Orientador: Maria Carolina Boverio Galzerani / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-15T22:40:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PintoJunior_Arnaldo_D.pdf: 12601077 bytes, checksum: 2241a3641c1a55c1c24dead00749f813 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: O avanço da escolarização no país, processo intensificado a partir da implantação do regime republicano, foi engendrado por inúmeros discursos socioculturais que defenderam a importância da educação formal e suas potencialidades para o progresso da nação. Produzidos como suportes para o desenvolvimento do trabalho de professores e alunos nas escolas brasileiras, os livros didáticos atuaram fortemente na constituição das disciplinas escolares. Buscando refletir sobre a história do ensino de História no Brasil, focalizo as obras didáticas do professor Joaquim Silva (1880-1966), publicadas pela Companhia Editora Nacional (CEN) entre 1940 e 1951, a partir, sobretudo, do diálogo com a história cultural. Reconhecidas por pesquisadores como as mais vendidas no período, essas obras dialogavam com concepções da modernidade capitalista, amalgamando perspectivas histórico-educacionais liberais, positivistas e românticas - principalmente católicas. Sucessos editoriais que circularam por mais de três décadas, as obras do professor Joaquim Silva tornaram seu nome um sinônimo de livro didático de História. Analisando as especificidades das coleções de História do Brasil, relaciono a trajetória de vida do professor-autor às suas contribuições para o ensino da disciplina escolar, compreendendo tais produções culturais na articulação com os programas educacionais oficiais, os discursos historiográficos, os diálogos intelectuais vigentes, as demandas sociais e os projetos comerciais da CEN. Na tentativa de atender às diversas expectativas, o autor, na elaboração de suas obras didáticas, ressignifica versões histórico-educacionais dominantes, bem como outras memórias sociais, para a produção de uma educação dos sentidos fundada numa memória histórica nacional, idealizada, linear, progressista. Nas páginas dos livros didáticos de Joaquim Silva encontramos um discurso histórico escolar pretensamente homogêneo, pautado por visões modernas, as quais, em sua ambivalência, deixam também pequenas, mas significativas, brechas para interpretações plurais, na relação com leitores ativos, portadores, muitas vezes, de memórias e histórias dissonantes. / Abstract: The advancement of school attendance in the country, a process that has been intensified since the implementation of the Republic, was conceived by various socio-cultural discourses that backed the importance of formal education and its potentialities for the progress of the nation. Produced as support for the development of the work of teachers and students in Brazilian schools, textbooks strongly acted in the formation of school subjects. Aiming at reflecting on the history of History teaching in Brazil, my focus is on the textbooks written by Professor Joaquim Silva (1880-1966) and published by Companhia Editora Nacional (CEN) between 1940 and 1951, mainly based on the dialogue with cultural history. Recognized by researchers as best sellers in that period, these works conversed with conceptions of capitalist modernity, amalgamating liberal, positivist and romantic historicaleducational perspectives - mainly Roman Catholic. Publishing successes that have circulated for more than three decades, the works of Professor Joaquim Silva made his name a synonym of History textbooks. Analyzing the specificities within his collections of the History of Brazil, I relate the life trajectory of the professor-author to his contributions to the teaching of the school subject, understanding such cultural productions in line with official educational programs, historiographical discourses, his contemporary intellectual dialogues, social demands and commercial efforts by CEN. In an attempt to meet the various expectations, the author, while writing his didactic works, resignifies dominant historical and educational versions as well as other social memories for the production of an education of the senses founded on an idealized, linear, progressive national historical memory. In the pages of Joaquim Silva's textbooks we find a supposedly homogeneous school history discourse, guided by modern views, which, in their ambivalence, also leave small but significant gaps for plural interpretations, in the relationship with active readers who often carry dissonant memories and histories. / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutor em Educação

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2014-11-05T17:51:56Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzana de Oliveira Fialho Rocha - 2013.pdf: 7747556 bytes, checksum: 1c62866ddf00374591311a6184e7259d (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-11-10T20:09:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzana de Oliveira Fialho Rocha - 2013.pdf: 7747556 bytes, checksum: 1c62866ddf00374591311a6184e7259d (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-10T20:09:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzana de Oliveira Fialho Rocha - 2013.pdf: 7747556 bytes, checksum: 1c62866ddf00374591311a6184e7259d (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-08-30 / Facing the challenges encountered about Music Education in Brazilian private elementary education schools since the implementation of the Enactment 11.769/08, emerged the need to know how is the Music experience in the setting of elementary schools - 1st stage. In my work as a music educator of the 1st stage of elementary education in a private school, I experienced the insertion of the Enactment and I observed that in some private schools there was the adoption of the textbook as a guiding for Music pedagogical process. It is noticed that in the private school seems no requirement for the Music Graduate to teaching Music. If there is no a licensed teacher in Music, often the Music experience are being taught by educators from other fields of knowledge. In front of the interviews and multiple readings taken for this research, the results showed that, in private schools, teachers without a degree in Music Education are exercising the Music pedagogical process. It was also necessary to investigate the Music textbooks. In front of the performed investigations and by analyzing the activities proposed in the Music textbooks, it can be seen that some activities approach the contents musical experience, such as rhythmic sound, instrumental and body trials, and contents talking about Music – knowledge of great names in music, the instruments, the song lyrics, the musical styles and genres. From this premise, it was considered that, for activities that approach the Music experiences, only a qualified professional in Music and that has the domain of musical language could teach the activities. For activities that suggest talking about music, the professional in any field of knowledge could teach the activities. The selected activities were analyzed in the light of paradigms in Music Education, suggest by Maffioletti (1993). / Frente aos desafios encontrados acerca da Educação Musical nas escolas particulares brasileiras de educação básica desde a implantação da Lei de nº 11.769/08, houve o interesse em abordar esta temática e a necessidade de conhecer como está a vivência musical no cenário das escolas de ensino fundamental – 1ª fase. Em minha atuação como educadora musical da 1ª fase do ensino fundamental em uma escola particular, presenciei a inserção da Lei e observei que, em algumas instituições particulares, havia a adoção do livro didático de Música como norteador do processo pedagógico musical. Percebe-se que na escola particular não há a exigência da Licenciatura em Música para que se exerça a docência musical. Não havendo o professor licenciado, frequentemente a vivência musical está sendo ministrada por professores de outras áreas do conhecimento. Diante das entrevistas realizadas e de amplas leituras empreendidas para a realização desta pesquisa, os resultados mostraram que, nas escolas particulares, professores sem a Licenciatura em Música estão exercendo o processo educativo musical. Necessitou-se, também, investigar os livros didáticos de Música. Diante das averiguações realizadas e mediante a análise das atividades propostas nos livros didáticos de Música, pode-se constatar que estes abordam conteúdos a respeito da vivência musical – experimentações rítmicas, sonoras, instrumentais, corporais – e a respeito do falar sobre Música – conhecimento dos grandes nomes da Música, dos instrumentos, de letras de canções, de estilos e gêneros musicais. Partindo dessa premissa, considerou-se que, para as atividades que abordam o fazer musical, apenas o profissional habilitado em Música que tenha o domínio da linguagem musical poderia ministrar a atividade. Para as atividades que propõem o falar sobre Música, o profissional de qualquer área do conhecimento poderia ministrar a atividade. As atividades selecionadas foram analisadas à luz dos paradigmas em Educação Musical, propostos por Maffioletti (1993).

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2014-12-11T17:58:09Z No. of bitstreams: 3 Dissertação - Sarah Cristina de Oliveira Sebba - 2013 (parte 1).pdf: 19489758 bytes, checksum: 8b0b34e60d3002ffd2b05aad862ed1e8 (MD5) Dissertação - Sarah Cristina de Oliveira Sebba - 2013 ( parte 2).pdf: 18105240 bytes, checksum: 33377c1134a48811217632cc8bdf8c9b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-12-11T18:57:19Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Dissertação - Sarah Cristina de Oliveira Sebba - 2013 (parte 1).pdf: 19489758 bytes, checksum: 8b0b34e60d3002ffd2b05aad862ed1e8 (MD5) Dissertação - Sarah Cristina de Oliveira Sebba - 2013 ( parte 2).pdf: 18105240 bytes, checksum: 33377c1134a48811217632cc8bdf8c9b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-11T18:57:19Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Dissertação - Sarah Cristina de Oliveira Sebba - 2013 (parte 1).pdf: 19489758 bytes, checksum: 8b0b34e60d3002ffd2b05aad862ed1e8 (MD5) Dissertação - Sarah Cristina de Oliveira Sebba - 2013 ( parte 2).pdf: 18105240 bytes, checksum: 33377c1134a48811217632cc8bdf8c9b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-04-24 / Catalão has seven centers for teaching languages. These numbers raise a question: why is there so much demand for English language courses in the city? What this scenario has to say about the teaching of English in the public schools? What this seems to point is that public schools in Catalão, like at the national level, cannot meet the demand for skilled labor related to the field of English language. In an attempt to find solutions at the state level to the difficulty of the national public network to provide a quality education for English Language, the government of Goiás, which for more than a decade had failed to send the English language textbook for schools back to take such action since January 2012. But what is the impact of the (re) introduction of English language textbook on the teaching of this discipline in the public schools of Catalão? We believe that the teaching of English in Catalão public schools happens so disconnected from new technologies and other languages that suggests the textbook. Teachers, for the most part, do not implement these technologies into their teaching practices, making this education (in the eyes of a digital youth) distant from their reality, and the current proposal of the national curriculum. We aim thus to diagnose the impact of (re) introduction of English language textbook on the teaching of this subject in the third year of high school in Catalão public schools. During the research it was found the availability of educational technology in schools suggested by the textbook; we also investigate how the training of teachers is linked to the use of the English language textbook, and it was observed the placement of the student facing the discipline of English studies now with the textbook. / Catalão conta com sete centros particulares de ensino de línguas. Esses números levantam um questionamento: Por que há tanta demanda por cursos livres de Língua Inglesa na cidade? O que este quadro tem a dizer sobre o ensino de Língua Inglesa na rede pública de ensino? O que este cenário parece apontar é que a rede pública de Catalão, semelhante em nível nacional, não consegue atender a demanda por mão-de-obra qualificada relacionada ao domínio da Língua Inglesa. Como uma das tentativas de buscar soluções na esfera estadual para a dificuldade da rede pública nacional em oferecer um ensino de qualidade de Língua Inglesa, o Governo de Goiás, que há mais de uma década havia deixado de enviar o livro didático de Língua Inglesa para as escolas, volta a adotar tal recurso a partir de janeiro de 2012. Mas, qual é o impacto da (re) introdução do livro didático de Língua Inglesa sobre o ensino desta disciplina nas escolas públicas de Catalão? Acreditamos que o ensino de inglês, nas escolas públicas catalanas, acontece de forma desvinculada das novas tecnologias e outras linguagens que o livro didático sugere. Professores, em sua grande maioria, não implementam essas tecnologias em suas práticas de ensino, tornando esse ensino (aos olhos de uma juventude digital) distante de sua realidade, e da atual proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Objetivamos assim diagnosticar o impacto da (re) introdução do livro didático de Língua Inglesa sobre o ensino desta disciplina no terceiro ano do Ensino Médio nas escolas públicas de Catalão. Durante a pesquisa verificou-se a disponibilidade na escola da tecnologia educacional sugerida pelo livro didático; investigamos como a formação do docente se articula com a utilização do livro didático de Língua Inglesa; e observamos o posicionamento do aluno frente à disciplina de Língua Inglesa, agora com o livro didático.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:19:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CELIA MARCIA GONCALVES NUNES LOBO.pdf: 5953365 bytes, checksum: 12cd2ab8d45aef0b607bb6e1438eab1c (MD5) Previous issue date: 2012-08-09 / This research is based on studies of Textual Linguistics and argues that the ability of making inference is part of the process of reading and comprehension process, because it is through the inference that the reader constructs new knowledge from the combination of existing data and facts in his/her memory. When considering that the textbook is a tool used by teachers in the classroom, this work had as main objective, to investigate how the authors of the textbook approach to work with the inferential ability in the collection of books most frequently adopted in Municipal Schools in Goiânia-GO, Brazil, from 6th to 9th grade in elementary school, Portuguese: language, by the authors Cereja and Magalhães (2009). This research was characterized with a mixed methodological approach, since it was performed a document and qualitative analysis and, simultaneously, quantitative data were also used. In view of the purpose of this study, the issues of understanding and interpretation of the texts in this collection were taken as object of investigation. To define the corpus, 779 questions of textual interpretation and understanding were analyzed. Data analysis was developed based on the inferential categories proposed by Marcuschi (2008) and Vidal-Abarca and Rico (2003), as well as the types of questions developed by Marcuschi (2008), which allowed categorizing the questions of textual study of the collection. Grounded methodological assumptions concerning the evidentiary paradigm, it was possible to find a work with the inferential ability in the collection and discuss some special data revealed in the investigation of natural corpus. The analysis showed that the textbook has provided the work of the inferential ability through verbal and nonverbal texts, and that the study of verbal texts provides more questions about inferential than nonverbal texts. An overview of the collection, adding to activities related to verbal and nonverbal texts, showed that there are more inferential questions that require a reading lying on the horizon of highest understanding than in questions of superficial order. / Esta pesquisa está fundamentada em estudos da Linguística Textual e defende que a habilidade de fazer inferências é parte integrante do processo de leitura e compreensão textual, pois é através dela que o leitor constrói novos conhecimentos a partir da associação de dados e fatos existentes em sua memória. Ao considerar que o livro didático é um instrumento utilizado pelos professores em sala de aula, este trabalho teve como objetivo principal, investigar como os autores do livro didático abordam o trabalho com a habilidade inferencial na coleção de livros mais adotada nas Escolas Municipais de Goiânia-GO, do 6º ao 9º ano do ensino fundamental, Português: linguagens, dos autores Cereja e Magalhães (2009). Tal pesquisa caracterizou-se com uma abordagem metodológica mista, pois foi realizada uma análise qualitativa e documental e, simultaneamente, também foram utilizados dados quantitativos. Tendo em vista a proposta desse estudo, as questões de compreensão e interpretação de textos presentes nessa coleção foram tomadas como objeto de investigação. Para a delimitação do corpus, foram analisadas 779 perguntas de compreensão e interpretação textual. A análise dos dados foi desenvolvida com base nas categorias inferenciais propostas por Marcuschi (2008) e Vidal-Abarca e Rico (2003), bem como nas tipologias de perguntas propostas por Marcuschi (2008), que possibilitou categorizar as perguntas de estudo textual da coleção. Fundamentada nos pressupostos metodológicos referentes ao paradigma indiciário, foi possível encontrar um trabalho com a habilidade inferencial na coleção e discutir alguns dados singulares revelados na investigação do corpus. A análise realizada mostrou que o livro didático tem proporcionado trabalhar a habilidade inferencial por meio de textos verbais e não-verbais, sendo que o estudo de textos verbais dispõe de mais questões inferenciais do que os textos não-verbais. Uma análise geral da coleção, somando-se atividades referentes a textos verbais e não-verbais, evidenciou que há maior quantidade de questões inferenciais, que demandam uma leitura situada no horizonte máximo de compreensão, do que questões de ordem superficial.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:18:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Walber Santiago Colaco_0.pdf: 286306 bytes, checksum: d6db4d3be06e04907c669f59c9c7d0b8 (MD5) Previous issue date: 2010-12-13 / This research work analyzed six collection of text books, three of them from the time of Modern Mathematics Movement and the other three from nowadays. We seek to analyze the most used text books of both times. The analyzes was based in concepts and argumentation as cathegories of analysis on operation proprieties. Some of the findings have shown that in the time of Modern Mathematics Movement there was more explication of the operation proprieties in the text books, by making the student to be aware of them, avoiding then a comprehension without mathematical foundation. On the other hand, the nowadays text books have shown lack, most of the time all, of mathematical explication for the student to be aware of, and understand mathematically speaking, why of certain mathematical steps in problem solving which involve operation proprieties. The research findings lead us to suggest that History of Modern Mathematics Movement be taken in Initial Mathematics Teacher Education as nowadays teachers are not aware of this Movement. This suggestion is based in our belief of the need of mathematical formality, along with content contextualization present today, for a stronger mathematical education. / Esta pesquisa de mestrado consiste em analisar seis coleções de livros didáticos, sendo três deles da época do Movimento da Matemática Moderna e outros três dos tempos atuais. Procuramos analisar livros didáticos os mais usados em ambas as épocas. A análise dos mesmos está baseada em conceitos e argumentações como categorias de análise sobre as propriedades das operações. Alguns dos resultados mostram que na época do Movimento da Matemática Moderna havia uma maior explicação das propriedades nos livros, fazendo com que o aluno se apercebesse das propriedades das operações, evitando assim uma compreensão sem fundamento matemático. Já livros didáticos dos tempos atuais têm mostrado ausência, por muitas vezes completa, de explicações de teor matemático para que o aluno esteja a par, e entenda matematicamente, o porquê de certas passagens matemáticas na resolução de problemas que envolvam propriedades das operações. Os resultados obtidos nos levam a sugerir que seja inserida a história do Movimento da Matemática Moderna nos cursos de Licenciatura em Matemática, pois professores da atualidade não conhecem esse Movimento. Tal inserção baseia-se em nossa crença sobre a necessidade da formalidade matemática, juntamente com a contextualização dos conteúdos hoje presentes, para uma educação matemática fortalecida.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:18:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUCIANO FEITOSA DO NASCIMENTO.pdf: 1899528 bytes, checksum: a172f1d5402d549e01eb0fdda7db87cc (MD5) Previous issue date: 2011-08-12 / The relation between history and philosophy of science and science teaching has been considered subject of research for a long time. Some studies show that the use of history and philosophy of science in science teaching can contribute to grow the student as critical citizen because it can include aspects of nature of science. Considering these aspects the textbooks has improved their content about history and philosophy of science based on Governmental public policies. The Government established criteria to evaluate the textbook through the textbook programs called PNLD and PNLEM. However, the Governmental programs do not evaluate the historical material of the textbook about the parameters of nature of science content. This work presents a guide to help teachers to evaluate their own textbook about the contents of history and philosophy of science and nature of science. We had as base the recent research about the contribution of historical episodes to the understanding of some aspects of nature of science in science teaching. / A utilização da história da ciência no Ensino de Ciências se encontra na pauta das pesquisas em Ensino há um bom tempo. Atentando-se para o fato de que a presença da história e filosofia nos livros didáticos pode contribuir para a aprendizagem de conceitos e sua contextualização, os órgãos governamentais incluíram critérios em suas avaliações que abrangem esta inserção. Tais critérios estão de forma implícita nos Programas Nacionais de Livro Didático (PNLD e PNLEM), uma vez que entre os critérios de classificação está incluída a natureza do conhecimento científico. Uma das formas de se compreender a natureza do conhecimento científico é através de episódios históricos. No entanto, mesmo aqueles livros classificados pelos instrumentos governamentais e utilizados nas instituições públicas ainda apresentam carências quanto aos aspectos históricos e filosóficos sob a perspectiva de natureza do conhecimento científico e sua contextualização. Para tentar avaliar de maneira mais explícita a abordagem histórica e filosófica utilizada no livro, considerando os critérios de classificação dos instrumentos governamentais, este trabalho apresenta uma proposta de roteiro de análise, que permite ao professor fazer sua própria avaliação do livro em termos de história da ciência. Na elaboração de tal roteiro, tivemos como ponto de partida o atual panorama do ensino de física e as pesquisas nacionais e internacionais quanto à história e filosofia da ciência e sua relação com o ensino.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:20:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Edelweis Jose Tavares Barbosa.pdf: 16890613 bytes, checksum: 3d5073085e339ea053919b4392387d36 (MD5) Previous issue date: 2011-09-08 / The aim of this research study was to analyzing the possible changes on the introduction of the first degree equation concept in Brazilian second level textbooks, having them approved by the Textbook National Program (PNLD). In this sense, the Didactical Anthropological Theory (TAD), proposed by Chevallard and colleagues, based our research study theoretically speaking. This approach considers the mathematical objects not existent in them, but as entities which emerge from systems of practices that exist in certain institutions. We treat specifically of characterizing the Mathematical Organizations and the Didactical Organizations related to the concept of first degree equation, by focusing in two collections of the year 7 of second level approved in the 1999, 2002, 2005, 2008 and 2011 evaluations. The research results pointed out that the existent organizations in these collections were not always done in a way of clarifying the existent differences between the worked subtypes of tasks, as well as the potentialities of organized or systematized techniques. We verified that the collections did not modify the mathematical praxeologies along the evaluations. However, we noticed that the authors modified their collections in relation to the didactical praxeologies. / O objetivo dessa pesquisa foi o de analisar as possíveis mudanças sobre a introdução do conceito de equação do primeiro grau em livros didáticos brasileiros do Ensino Fundamental, sendo os mesmos aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Neste sentido, a Teoria Antropológica do Didático (TAD), proposta por Yves Chevallard e colaboradores, norteia teoricamente nossa pesquisa. Essa abordagem considera os objetos matemáticos não como existentes em si, mas como entidades que emergem de sistemas de práticas que existem em dadas instituições. Tratamosespecificamente de caracterizar as Organizações Matemáticase as Organizações Didáticas relativas ao conceito de equação do 1° grau, nos concentrando em duas coleções do 7º ano do Ensino Fundamental aprovadas nas avaliações de 1999, 2002, 2005, 2008 e 2011. Os resultados indicam que as organizações existentes nessas coleções nemsempre são feitas de forma a esclarecer as diferenças existentes entre os subtipos de tarefas trabalhadas, bem como as potencialidades das técnicas organizadas ou sistematizadas. Verificamos que as coleções não modificaram as praxeologias matemáticas ao longo das avaliações. Contudo, percebemos que os autores modificaram suas coleções em relação às praxeologiasdidáticas.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:22:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Walber Santiago Colaco.pdf: 2654017 bytes, checksum: ede2399b62cf5cf0f7f49aa0adbaa850 (MD5) Previous issue date: 2010-12-13 / This research work analyzed six collection of text books, three of them from the time of Modern Mathematics Movement and the other three from nowadays. We seek to analyze the most used text books of both times. The analyzes was based in concepts and argumentation as cathegories of analysis on operation proprieties. Some of the findings have shown that in the time of Modern Mathematics Movement there was more explication of the operation proprieties in the text books, by making the student to be aware of them, avoiding then a comprehension without mathematical foundation. On the other hand, the nowadays text books have shown lack, most of the time all, of mathematical explication for the student to be aware of, and understand mathematically speaking, why of certain mathematical steps in problem solving which involve operation proprieties. The research findings lead us to suggest that History of Modern Mathematics Movement be taken in Initial Mathematics Teacher Education as nowadays teachers are not aware of this Movement. This suggestion is based in our belief of the need of mathematical formality, along with content contextualization present today, for a stronger mathematical education. / Esta pesquisa de mestrado consiste em analisar seis coleções de livros didáticos, sendo três deles da época do Movimento da Matemática Moderna e outros três dos tempos atuais. Procuramos analisar livros didáticos os mais usados em ambas as épocas. A análise dos mesmos está baseada em conceitos e argumentações como categorias de análise sobre as propriedades das operações. Alguns dos resultados mostram que na época do Movimento da Matemática Moderna havia uma maior explicação das propriedades nos livros, fazendo com que o aluno se apercebesse das propriedades das operações, evitando assim uma compreensão sem fundamento matemático. Já livros didáticos dos tempos atuais têm mostrado ausência, por muitas vezes completa, de explicações de teor matemático para que o aluno esteja a par, e entenda matematicamente, o porquê de certas passagens matemáticas na resolução de problemas que envolvam propriedades das operações. Os resultados obtidos nos levam a sugerir que seja inserida a história do Movimento da Matemática Moderna nos cursos de Licenciatura em Matemática, pois professores da atualidade não conhecem esse Movimento. Tal inserção baseia-se em nossa crença sobre a necessidade da formalidade matemática, juntamente com a contextualização dos conteúdos hoje presentes, para uma educação matemática fortalecida.

A atual pesquisa científica possui características próprias resultantes de um processo histórico longo, demorado e denso. Para se compreender a importância da química dentro da sociedade é preciso levar em consideração os caminhos percorridos historicamente por essa ciência. Considerando que a ciência existe na mente dos cientistas, e que não existe uma maneira pré-determinada para a prática da ciência, torna-se de extrema importância a qualidade na formação do cientista. O químico formado, que tanto pode atuar na indústria quanto na área acadêmica, precisa seguir uma série de condutas éticas e ser um profissional reflexivo. O livro didático se constitui em veículo privilegiado para a comunidade química projetar as visões que considera adequadas para serem assimiladas pelo futuro profissional a respeito da química, as quais podem se diferenciar de acordo com as intenções do autor. Esta dissertação buscou selecionar e analisar alguns livros didáticos de química geral utilizados no ensino universitário de química, a fim de investigar as relações entre química e sociedade apresentadas neles. Os resultados mostram que os livros didáticos analisados atendem, de maneira ampla, ao estudante que se formará um químico para a indústria, mais do que a um químico acadêmico. Em todos os livros didáticos analisados foram encontradas menções a algum problema ambiental, em geral abordados como se fossem um percalço no trabalho dos químicos, algo como um acidente inevitável. Além da ausência de autocrítica a respeito da atuação dos químicos, foi encontrada a valorização do cientista como um transformador social. A abordagem histórica nos livros é feita de maneira superficial, limitando-se a nomes e datas. Os resultados sugerem que os autores de livros didáticos não se propõem a incluir neles conteúdos e atividades que poderiam proporcionar uma formação mais completa e diversificada, no sentido de problematizar o papel da química na sociedade. Uma formação mais crítica poderia colocar melhores profissionais no mercado, mais cientes de seus compromissos éticos, para além do domínio técnico de suas áreas de atuação. / Current scientific research has its own characteristics resulting from a long and dense historical process. To understand the relevance of chemistry in society it is necessary to take into account the historical paths taken by this science. Whereas science exists in the minds of scientists, and that there is no predetermined way to the practice of science, quality becomes extremely important in the formation of scientists. Professional chemists acting either in industry or academia need to follow a series of ethical guidelines and be reflective in their tasks. Textbooks constitute excellent vehicles for the diffusion of issues the chemical community consider appropriate to be assimilated by future professionals concerning chemistry. Such issues may differ according to the author\'s intentions. This research aimed at selecting and analyzing general chemistry textbooks used in university level chemistry courses in order to investigate the relationships between chemistry and society presented in them. Results show that the analyzed textbooks are mainly aimed at students who will work as chemists in industries, more than in universities. In all analyzed textbooks were found mentions on at least one environmental problem, and in general such problems were addressed as a mishap in chemists\' work, or something like an unavoidable accident. Besides the absence of self-criticism about the professional performance of chemists, scientists are presented as the agents of benign social changes. The historical approach in the textbooks is superficially done, usually consisting of a mere mention of names and dates. The results suggest that textbook authors do not consider the inclusion of contents and activities that could provide a more complete and diverse education by discussing the role of chemistry in society. A more critical training could put better professionals in the market: chemists more aware of their ethical commitments, beyond the technical mastery of their area of expertise.

As possibilidades de contribuição da história da ciência para o ensino continuam a ser debatidas. Muitos pesquisadores defendem que a história da ciência pode humanizar os conteúdos científicos e relacioná-los aos interesses éticos, culturais e políticos da sociedade. Todavia, é preciso levar em consideração qual história da ciência, e como, deve ser trabalhada no processo de ensino aprendizagem para atingir os objetivos educacionais. Considerando, ainda, a importância que os livros didáticos têm no contexto educacional, este trabalho procurou investigar a presença da história da ciência em seis livros didáticos de química, aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio de 2007 (PNLEM). Foram identificados todos os trechos referentes à história da ciência em cada um dos seis livros didáticos. Em seguida, essas ocorrências foram classificadas e quantificadas. Como resultado, observou-se o predomínio da simples menção a ideias ou descobertas na ciência, em detrimento de descrições mais detalhadas. Assim, em geral, a informação histórica contida nos livros é superficial, raramente permitindo a compreensão da complexidade do processo de construção das ideias. Outro indício nessa direção foi o grande número de menções sugerindo que importantes transformações na ciência foram devidas aos esforços individuais de cientistas. Essa ideia pode contribuir para uma visão equivocada da ciência, segundo a qual o trabalho científico é reservado a uma minoria intelectualmente superior, que vive à margem da sociedade. Também não contribui para modificar essa impressão o fato de que, na maioria das menções, a informação histórica refere-se unicamente ao próprio contexto científico - ou seja, são raras as menções às condicionantes ou influências sociais ou tecnológicas da atividade científica. Observou-se, finalmente, que os autores inserem poucos documentos ou textos originais nos livros didáticos. A inclusão de fontes primárias poderia propiciar discussões mais aprofundadas sobre a elaboração da ciência. Assim, os resultados obtidos sugerem que a história da ciência, da maneira como é apresentada nos livros didáticos, não contribui para que sejam atingidos os objetivos educacionais preconizados por diversos documentos, entre eles o próprio edital do PNLEM. Os livros necessitariam incorporar, em seu discurso relativo à história da ciência, formas que favorecessem a compreensão da ciência como um empreendimento humano e coletivo, sujeito a críticas, e que interage com o meio social. A abordagem de determinados episódios da história com maior riqueza de detalhes, através de estudos de caso que possibilitassem discussões mais profundas, seria mais profícua que a simples menção a um grande número de personagens, fatos e ideias. / Possible contributions from the history of science to science education continue to be discussed. Researchers argue that the history of science may humanize scientific contents, and relate them to ethical, cultural and political issues. However, one has to consider what, and how, history of science is to be used in didactic contexts to achieve current educational goals. Considering textbooks\' important role in the educational process, this work investigates the presence of the history of science in the six chemistry textbooks approved by the Brazilian Program for High School Textbooks (PNLEM 2007). All references to the history of science in these books were identified, categorized and quantified. It was observed that the majority of instances are of simple mentions to scientific discoveries or ideas, rather than more detailed descriptions. In general, the historical content is superficial and do not deal with the complexity of the construction of scientific ideas. Main changes in science are often attributed to the efforts of a single scientist. Such approach may contribute to the misconception that the scientific career is only for an \"intellectually-gifted\" minority working in an ivory tower. Moreover, such idea may be reinforced by the fact that most of the historical references in the textbooks comprise the scientific context only. References to social and technological contexts are scarce. Citations of primary sources, or of up-to-date secondary sources in the history of science, are almost absent. Primary sources could be a rich material for deeper discussions on the construction of scientific knowledge. Results suggest that the history of science presented by the textbooks does not help to achieve contemporary educational goals. Textbooks need to incorporate ways to promote the understanding of science as a collective, human enterprise, which influences (and is influenced by) its social environment, and which is subject to constant criticism. The detailed discussion of selected episodes of the history of science would be more fruitful for science education than the mere mention to a large number of characters, events and ideas.