Tendo como base teórica a perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento psicológico humano, esta pesquisa, de cunho qualitativo, investigou os sentidos da escola e do saber e as relações travadas com eles por alunos de uma escola pública e de uma escola privada da cidade de São Paulo. A coleta de dados para análise consistiu de um questionário dissertativo aplicado a classes do 7º ano do Ensino Fundamental e de entrevistas semi-estruturadas realizadas com alguns alunos destas. Situando os alunos no centro de uma cultura escolar com a qual interagem, a qual produzem e pela qual são (re)produzidos , ouviu-se estes sujeitos em processo de escolarização, tirando-os da condição de objeto que apenas sofre contingências naturais (sociais ou biológicas) e os colocando como sujeito que, ao incorporar as práticas culturais, reconstroem-nas de forma ativa e própria, negociando conceitos e valores. Dessa forma, pôde-se observar, a partir de seus relatos, que, para além de algumas diferenças, há muitas semelhanças entre as relações de alunos de diferentes origens sociais com a escola e com o saber o que acarreta uma produção de sentidos sobre eles de certa forma restrita e consonante. Essas semelhanças abarcam tanto fatores que colaborariam quanto dificultariam um suposto sucesso escolar fatores que podem contribuir ou desfavorecer uma relação significativa com a escola e com os saberes. Ainda, em alguns casos, o que se esperava de um lado, foi encontrado do outro contrapondo-se à lógica determinista das teorias da reprodução. Considerando, assim, a voz dos próprios alunos sobre a escola, esta pesquisa colaborou para o entendimento dos sentidos da escola como lugar de saberes e conhecimento, de preparação para o futuro profissional, de socialização, afetividade e vida. / This qualitative research was developed from the cultural-historical perspective of the human psychological development and investigated the senses of school and knowledge and the relationships students of a public and private school in the city of Sao Paulo have with them. Data collection consisted of a qualitative questionnaire answered by 7th grade students and semi-structured interviews with some of them. Students were located in the center of the school culture with which they interact, which they produce and by which they are (re)produced and were heard in the schooling process. They were taken out of the condition of objects that only undergo natural (social or biological) contingencies and heard as subjects that, by incorporating cultural practices, re-construct them in their active and own way, negotiating concepts and values. That way, we could observe, from the reports that, apart from some differences, there are many similarities among the relationships that students from different social origins have with the school and knowledge which leads to a somewhat restricted and consonant production of senses about them. Such similarities encompass both factors that would contribute and factors that would hinder ones supposed school success factors that may favor or hinder a meaningful relationship with the school and skills. Also, in some cases, what was expected on one side was found on the other which opposes the determinist logic of the reproduction theories. Thus, considering the voice of the students themselves about the school, this study contributed to the understanding of the senses of school as a place of skills and knowledge, of preparation for the professional future as well as a place of socialization, affection and life.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-16T12:19:14Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rafael de Almeida Mota - 2018.pdf: 1281005 bytes, checksum: f2c81d409b2bb56b085eddf585acab3c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-16T12:19:43Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rafael de Almeida Mota - 2018.pdf: 1281005 bytes, checksum: f2c81d409b2bb56b085eddf585acab3c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-16T12:19:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rafael de Almeida Mota - 2018.pdf: 1281005 bytes, checksum: f2c81d409b2bb56b085eddf585acab3c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-16 / This master's dissertation aimed to study the concept of technique in the works of the Russian psychologist Lev Semionovitch Vygotsky (1896-1934), specifically the ones published between the years 1924 and 1934, elucidating the links established between technique and the process of Human development, whether through art, through the relation with the means of production, through the external techniques (use of tools) elaboration aimed at broadening the human relationship with the environment or through the internal techniques (employment of signs) directed to the control and the improvement of the psychic processes. The analyzed works present the attributes that enable what we conceptualize by "Homo technicus Vigotskiano", the dimension of the technique expressed in a concrete way in the constitution of human wholeness and in its respective historical process of development. It is possible to say that in Vygotsky we have a "psychology of technique" aligned with the materialistic precepts and involved in the concrete reality transformation, gradually elevating man to new ways of understanding the world and his own existence. / Esta dissertação de mestrado teve como objetivo estudar o conceito de técnica nos trabalhos do psicólogo russo, Lev Semionovitch Vigotski (1896-1934), em obras publicadas entre os anos de 1924 e 1934, elucidando as relações que a técnica estabelece com o processo de desenvolvimento humano, seja por meio da arte, da relação com os meios de produção, da elaboração de técnicas externas (uso de ferramentas) direcionadas à ampliação da relação humana com o meio ambiente ou as técnicas internas (emprego de signos) direcionadas ao controle e ao aperfeiçoamento dos processos psíquicos. A totalidade das obras analisadas apresentam os atributos que possibilitam o que nós conceituamos por “Homo technicus vigotskiano”, a dimensão da técnica expressa de modo concreto na constituição da totalidade humana e no seu respectivo processo histórico de desenvolvimento. Tem-se em Vigotski uma “psicologia da técnica” alinhada aos preceitos materialistas e implicada na transformação da realidade concreta, alçando gradativamente o homem a novos modos de compreender o mundo e a sua própria existência.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Silvia Pinto Santa Fe.pdf: 24380001 bytes, checksum: 5167dc1830bb6d8714bfc5796133e03d (MD5) Previous issue date: 2012-08-10 / This dissertation was to discuss the imagination and its relations with teaching/learning process. Contemporaneously is expected that school develops innovative and creative individual to face problems and therefore need the imagination, not understood in its reproductive dimension, but a creative imagination. This study observed that all psycho-pedagogical phenomena need to be a study that keeps a close proximity to the cultural and political phenomena. The main focus is a reflection on the role of the imagination as teaching/learning strategy in three areas of knowledge: Reading Procedures, Portuguese Language and Mathematics. Students were chosen of 3rd year of elementary school and the strategies used by the teacher in the classroom to promote child development by considering the repertoire and the abilities of each student. This work has as theoretical-methodological reference contributions of cultural historical psychology, in particular those made by L. S. Vygotsky beyond the theories developed in particular with A. R. Luria, A. N. Leontiev and its contributors. For analysis of the material collected used Bardin and Content Analysis. / Esta dissertação tem como objetivo discorrer sobre o papel da imaginação e sua relação com o processo de ensino/aprendizagem. Contemporaneamente espera-se que a escola forme indivíduos inovadores, criativos para enfrentar problemas e, para tal, precisa da imaginação, não entendida na sua dimensão reprodutora, mas uma imaginação criadora. Observa-se neste estudo que todo fenômeno psico-pedagógico necessita ser um estudo que mantenha uma proximidade com os fenômenos políticos e culturais. O foco principal é uma reflexão sobre o papel da imaginação como estratégia de otimização do processo de ensino-aprendizagem em três áreas do conhecimento: Procedimentos de Leitura, Língua Portuguesa e Matemática. Optou-se por alunos do 3º ano do Ensino Fundamental I e as estratégias utilizadas pela professora em sala de aula para promover o desenvolvimento da criança aproveitando o repertório e as habilidades de cada aluno. Este trabalho tem como referência teórico-metodológica as contribuições da Psicologia Histórico-Cultural, com ênfase nas teorias apresentadas por L. S. Vygotsky, além das elaboradas em especial com A. R. Luria, A. N. Leontiev e seus colaboradores. Para análise do material coletado utilizou-se L. Bardin e a Análise de Conteúdo.

Tendo como base teórica a perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento psicológico humano, esta pesquisa, de cunho qualitativo, investigou os sentidos da escola e do saber e as relações travadas com eles por alunos de uma escola pública e de uma escola privada da cidade de São Paulo. A coleta de dados para análise consistiu de um questionário dissertativo aplicado a classes do 7º ano do Ensino Fundamental e de entrevistas semi-estruturadas realizadas com alguns alunos destas. Situando os alunos no centro de uma cultura escolar com a qual interagem, a qual produzem e pela qual são (re)produzidos , ouviu-se estes sujeitos em processo de escolarização, tirando-os da condição de objeto que apenas sofre contingências naturais (sociais ou biológicas) e os colocando como sujeito que, ao incorporar as práticas culturais, reconstroem-nas de forma ativa e própria, negociando conceitos e valores. Dessa forma, pôde-se observar, a partir de seus relatos, que, para além de algumas diferenças, há muitas semelhanças entre as relações de alunos de diferentes origens sociais com a escola e com o saber o que acarreta uma produção de sentidos sobre eles de certa forma restrita e consonante. Essas semelhanças abarcam tanto fatores que colaborariam quanto dificultariam um suposto sucesso escolar fatores que podem contribuir ou desfavorecer uma relação significativa com a escola e com os saberes. Ainda, em alguns casos, o que se esperava de um lado, foi encontrado do outro contrapondo-se à lógica determinista das teorias da reprodução. Considerando, assim, a voz dos próprios alunos sobre a escola, esta pesquisa colaborou para o entendimento dos sentidos da escola como lugar de saberes e conhecimento, de preparação para o futuro profissional, de socialização, afetividade e vida. / This qualitative research was developed from the cultural-historical perspective of the human psychological development and investigated the senses of school and knowledge and the relationships students of a public and private school in the city of Sao Paulo have with them. Data collection consisted of a qualitative questionnaire answered by 7th grade students and semi-structured interviews with some of them. Students were located in the center of the school culture with which they interact, which they produce and by which they are (re)produced and were heard in the schooling process. They were taken out of the condition of objects that only undergo natural (social or biological) contingencies and heard as subjects that, by incorporating cultural practices, re-construct them in their active and own way, negotiating concepts and values. That way, we could observe, from the reports that, apart from some differences, there are many similarities among the relationships that students from different social origins have with the school and knowledge which leads to a somewhat restricted and consonant production of senses about them. Such similarities encompass both factors that would contribute and factors that would hinder ones supposed school success factors that may favor or hinder a meaningful relationship with the school and skills. Also, in some cases, what was expected on one side was found on the other which opposes the determinist logic of the reproduction theories. Thus, considering the voice of the students themselves about the school, this study contributed to the understanding of the senses of school as a place of skills and knowledge, of preparation for the professional future as well as a place of socialization, affection and life.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Uma proposta de formação teológico-musical das juventudes, a partir do contexto de um grupo de louvor. Averigua de que forma se dá esta formação e como pode ser trabalhada com intencionalidade. No primeiro capítulo, são contextualizadas as três grandezas constituintes da pesquisa: as juventudes, a música sacra contemporânea e a educação cristã em contexto evangélico-luterano. No segundo capítulo, aborda os diferentes paradigmas que sustentaram a música sacra em contexto evangélicoluterano, as correntes da música sacra atual e, a partir do contexto contemporâneo, o fenômeno gospel. O terceiro capítulo trabalha com as narrativas de vida de seis jovens, que participam de um grupo de louvor e adoração. A partir dessas narrativas, emergem quatro categorias para a análise: formação de vínculos, protagonismo e tutela, compreensão de papéis e funções e a aprendizagem no e a partir do grupo. O quarto capítulo esboça um diálogo entre a prática no grupo de louvor, o Plano de Educação Cristã Contínua da Igreja Evangélica de Confissão Luterana no Brasil e a teoria sócio-interacionista proposta por Vygotsky. O quinto capítulo faz uma proposta de formação teológico-musical que pode servir de subsídio para o trabalho com jovens em contexto comunitário, a partir de reflexões e de práticas / A proposal for theological-musical training for youth groups based on the context of a praise group. It verifies in what way this training takes place and how it can be worked with intentionality. In the first chapter, the three constituting groupings of the research paper are contextualized: the youth groups, contemporary sacred music and Christian education in an Evangelical-Lutheran context. In the second chapter, the different paradigms which sustained sacred music in the Evangelical Lutheran context, the currents of modern sacred music and, based on the contemporary context, the Gospel phenomenon are dealt with. The third chapter works with the life narratives of six youth who participate in a praise and adoration group. Based on these narratives, four categories arise for analysis: formation of ties, protagonism and tutelage, comprehension of roles and functions and the learning in and based on the group. The fourth chapter outlines a dialogue between the practice in the praise group, the Plan for Continuing Christian Education of the Evangelical Church of Lutheran Confession in Brazil and the social-interactionist theory proposed by Vygotsky. The fifth chapter presents a proposal for theological-musical training which can serve as a resource for the work with youth groups in the congregational context, based on reflections and practices.

The present paper describes the traditional psychometric parameters thal don 't fit by workingwith children who suffer socio-cultural deprivation (or who are living under socio-cultural disadvantages)and the new assessment and education strategies for this population. Vygotsky's socio-cultural approach, that emphasizes the Zone of Proximal Development, and the Dynamic Assessment and the Mediated Learning developed by Feucrstein and complemented by Coll relatedwith the Significative Learning are stressed. / En el presente trabajo se describen los supuestos de la psicometría tradicional, no apropiada para niños que sufren de privación socio-cultural y las nuevas estrategias para la evaluación y educación de estos niños. Para una mejor comprensión de éstas se mencionará la orientación socio-cultural iniciada por Vygotsky, se destacara el concepto de Zona de Desarrollo Próximo,la evaluación Dinámica y el Aprendizaje Mediado, ampliado por Feuerstein y complementado por Coll respecto al Aprendizaje Significativo.

This dissertation is a study about affection in the classroom, in the school context, in a school of the federal teaching network in Sergipe, involving a subject like physics. When done, there was a concern for obtaining the viewpoints of both the professor of the discipline and his students about the interactions that involved them, particularly affective interactions. Information acquisition was accomplished in a second year classroom of a high school located in Grande Aracaju, of specific characteristics. The research tools included observation and recording of the developing classes, to apply a questionnaire on teacher interaction and interviews made to both teacher and six students chosen according to their scores in the discipline physics. The approach on affection in the views of Henri Wallon, Lev Vygotsky, Daniel Goleman and Howard Garner, among the main read authors, was adopted here for the analyses of data obtained. Based on this study, postural categories of proximity, responsiveness, attention, physical contact and facial expression related to the processes of teacher-student interaction were identified. Furthermore, the answers given to the questionnaire showed that teachers and students had a similar view on the profile of the teacher. This profile presents a major affective component that explains what was observed in classroom and corroborates what was expressed by each interviewed participant. The study, its methodology and forms of analysis, can help schools and teachers to improve their teaching duties. / Esta dissertação é um estudo realizado sobre a afetividade em sala de aula, no contexto do ensino médio em um colégio da rede federal de ensino de Sergipe, envolvendo uma disciplina como a física. Ao executá-lo, houve uma preocupação por obter os pontos de vista do professor da disciplina e dos seus alunos sobre as interações que os envolviam, particularmente as interações afetivas. A coleta de informações foi realizada em uma turma do segundo ano do ensino médio, situada na Grande Aracaju, de características específicas. Os instrumentos de pesquisa incluíram observação e registro do desenvolvimento de aulas, aplicação de um questionário sobre interação do professor e entrevistas com o professor da turma e com seis alunos selecionados segundo as médias que possuíam na disciplina física. A abordagem sobre a afetividade nas visões de Henri Wallon e Lev Vygotsky, entre os principais autores lidos, foi adotada aqui para parte das análises dos dados obtidos. Com base nesse estudo foram identificadas as categorias posturais de proximidade, receptividade, atenção, contato físico e expressão facial relacionadas aos processos da interação professoraluno. Além disso, através do levantamento das respostas do questionário, professor e alunos mostraram ter uma visão similar sobre o perfil do professor. Esse perfil apresenta uma componente afetiva importante que explica o observado em sala de aula e corrobora o manifestado por cada envolvido nas entrevistas. O estudo, com sua metodologia e formas de análise, poderá ajudar a escolas e professores a melhorar em suas funções de ensino.

Made available in DSpace on 2016-08-16T18:10:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Ednan.pdf: 2748440 bytes, checksum: 0c315047bcf3713da8245f96c260b11a (MD5) Previous issue date: 2012-09-21 / FUNDAÇÃO DE AMPARO À PESQUISA E AO DESENVOLVIMENTO CIENTIFICO E TECNOLÓGICO DO MARANHÃO / It is proposed that cultural-historical psychology as a foundation in pedagogical practice of adult education, with the empirical basis for this study the reality of the neighborhood Vila Maranhão in São Luís do Maranhão. The EJA has a long history of failures and few theoretical perspectives, being a reality in need of a theoretical framework that understands how historical and psychological phenomenon in adults, and that might help it fulfill its mission trainer. The historical-cultural approach is a psychological theory that since the sixties of the twentieth century, when it was detached to the world by the Russian authorities, collaborate immensely in the field of psychology and pedagogy with resolutions ponder the construction of man both in the natural (biological) and socio-cultural sphere (psychological), making it a bio-psycho-social distinct from other animals. The cultural-historical psychology understands the school as a transformative phenomenon, an environment rich in social and cultural diversity that becomes a part 'enhancer' processes of learning and overall development of acculturated by it. Recent research on the possibilities EJA cogitate relations with the theory of Vygotsky and collaborators, allowing a rereading of this modality through concepts that underlie the ideals of education that fosters not only learning, but that encourages student development. Finally, through the study of a portion of reality Maranhão, EJA, situated in Vila Maranhão in São Luís do Maranhão, is presented in this dissertation possible ideals driving the practice of educational management EJA conducted at the Center for Teaching (EC) Vila Maranhão, school used as a research field and sample a reality that may be different from today. It is argued that the EJA, substantiated by historical-cultural approach, but can be a modality that fulfills its mission to train properly and with quality adult learners prepared for life. A 'developmental EJA'. / Propõe-se a psicologia histórico-cultural como um fundamento na prática pedagógica da EJA, tendo como base empírica para este estudo a realidade do bairro Vila Maranhão do município de São Luís do Maranhão. A EJA possui uma longa história de fracassos e poucas perspectivas teóricas, sendo uma realidade necessitada de um aporte teórico que a compreenda como fenômeno histórico e psicológico em indivíduos adultos e, que possa ajudá-la a cumprir sua missão formadora. A abordagem histórico-cultural é uma teoria psicológica que desde a década de sessenta do século XX, quando foi desprendida para o mundo pelas autoridades russas, colabora imensamente na área da psicologia e pedagogia com resoluções que cogitam a construção do homem tanto na esfera natural (biológica) quanto na esfera sociocultural (psicológica), tornando-o por ser bio-psico-social distinto dos demais animais. A psicologia histórico-cultural entende a escola como um fenômeno transformador, um ambiente rico em diversidade social e cultural que se torna um âmbito potencializador de processos de aprendizagens e desenvolvimento total dos aculturados por ela. Pesquisas recentes sobre a EJA cogitam possibilidades de relações com a teoria de Vigotski e colaboradores, permitindo uma releitura desta modalidade através de conceitos que fundamentam os ideais de uma educação que não somente propicie aprendizagem, mas que estimule desenvolvimento do aluno. Por fim, através do estudo de uma parcela da realidade maranhense, a EJA, situada no bairro Vila Maranhão do município de São Luís do Maranhão, apresenta-se nesta dissertação possíveis ideais de condução da prática a gestão pedagógica da EJA ministrada no Centro de Ensino (CE) Vila Maranhão, escola utilizada como campo de pesquisa e amostra de uma realidade que pode ser diferente da atual. Defende-se que a EJA, fundamentada pelo enfoque histórico-cultural, pode sim ser uma modalidade que cumpra sua missão de formar devidamente e com qualidade alunos adultos preparados para a vida. Uma EJA desenvolvente .

This thesis examines the strategies young children use to develop a common set of goals when collaborating on a group art work. Teachers at Sabot School spend a great deal of time in discussion of children's group work. By concentrating on one project in my preschool classroom, I reached a greater understanding of the way children work together on a group project. This understanding enriched my practice of teaching so that I could become a better facilitator of similar projects in the future. The information is valuable to me and the other Sabot School teachers when planning future group projects, especially when discussing strategies for supporting children's group processes. It is also be of value to teachers and education students who are interested in learning about the Reggio Emilia approach in American classrooms, social constructivism in the classroom, and the possibilities of art in early childhood. In this project, my four and five year old students worked together to create a clay sculpture of a wild area outside the playground fence at our school. I was interested in the way I could support this group project using Vygotsky's idea of the Zone of Proximal Development (ZPD). In the ZPD a child can accomplish tasks they are not developmentally ready to master if they have the support of a teacher or more skilled peer. This study revealed that children and teachers can use words and actions to support cognitive as well as social-emotional learning while working together.

Goal of the thesis is to present main topics of L. S. Vygotsky's cultural-historical theory, especially with respect to the question of nature and character of human being. It's focused on philosophical and scientifical sources of the cultural-historical theory and the development of Vygotsky's thinking during his professional career. It attempts to picture his concept in the context of his life, as well as in the context of ideas and historic events of his era.