Este trabalho apresenta uma investigação sobre o ensino da cartografia articulado ao desenvolvimento de competências de aprendizagem, destacando a importância da formação dos professores de geografia para o desenvolvimento de práticas de ensino que atinjam os objetivos do processo de alfabetização cartográfica. Parte-se da idéia de que é extremamente importante que os professores adquiram os conhecimentos básicos da cartografia escolar e do ensino a partir do desenvolvimento de competências para mediar esses conhecimentos e práticas juntamente com os alunos. Nesse sentido, o trabalho toma como ponto de partida o ensino de cartografia no 6° ano do ensino fundamental II, onde os alunos têm, pela primeira vez, o contato com o profissional de ensino especialista em geografia. Nessa etapa dos estudos, também, é onde (dentro do currículo do Estado de São Paulo) aparecem propostas as noções básicas de cartografia a serem desenvolvidas em sala de aula. Assim, para contribuir com a formação dos professores de geografia dentro dessa perspectiva, a pesquisa parte da análise do currículo do Estado de São Paulo e da discussão das práticas docentes em sala de aula, compreendendo as noções de cartografia desenvolvidas no 6° do ensino fundamental II, haja vista as grandes dificuldades dos professores em lidar com o assunto. Dessa forma, considera-se que, através da discussão e da compreensão da metodologia que esta por detrás do currículo, é possível contribuir com o professor no que diz respeito à sua própria formação, e contribuir com o aluno no que diz respeito à aquisição das noções básicas de cartografia e ao desenvolvimento de competências de aprendizagem que serão essenciais na resolução de situações-problema, tanto na vida escolar como na vida cotidiana. / This study presents an investigation on the teaching of cartography linked to learning competences development, as it points out the importance of the formation of geography teachers to the development of teaching procedures that achieve a successful cartographic alphabetization. It is important for teachers to acquire a basic knowledge level in school cartography and in its teaching through the construction of competences, which, in turn, mediate such content and practices between the students. This study first analyzes the cartography teaching in the Grade 6 course from middle school, where students face, for the first time, a teacher specialized in geography. At this stage, the elementary notions of cartography to be studied in class are presented to them (as seen in the subject program of the State of São Paulo). So, in order to contribute to the formation of geography teachers within this perspective, this research analyzes the subject program of the State of São Paulo, and discusses the in-class teaching practices, involving the cartography notions studied in Grade 6 given the difficulties that teachers usually face regarding this subject. This way, it is considered that, through the discussion and comprehension of the methodology running this program, it is possible to contribute to the teacher\'s formation and to the students\' acquisition of basic notions of cartography and their learning competences that will become key factors in solving problematic situations in school life and everyday life as well.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-29T14:41:39Z No. of bitstreams: 1 eliaaparecidasamuelleite.pdf: 1257585 bytes, checksum: 8da4c7770a0c027e7ae7373553afee27 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-05-02T01:21:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 eliaaparecidasamuelleite.pdf: 1257585 bytes, checksum: 8da4c7770a0c027e7ae7373553afee27 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-02T01:21:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 eliaaparecidasamuelleite.pdf: 1257585 bytes, checksum: 8da4c7770a0c027e7ae7373553afee27 (MD5) Previous issue date: 2014-12-09 / Esta pesquisa realiza um estudo sobre o impacto do programa Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC – numa escola da rede municipal de Juiz de Fora/MG, sob duas perspectivas: a da gestão da escola e a de seus docentes alfabetizadores. Para tal buscou-se conhecer e analisar as estratégias utilizadas pela gestão escolar para divulgação do PNAIC na escola; verificar se há algum tipo de monitoramento por parte da equipe gestora das práticas pedagógicas adotadas pelos docentes cursistas, a partir da implementação do programa e analisar a avaliação do professor alfabetizador da escola sobre os cursos de formação continuada oferecidos pelo mesmo. Autores como Soares (1998, 2004), Kleiman (2008), Mortatti (2006) e Tfouni (2010) sustentam teoricamente as reflexões sobre alfabetização e letramento apresentadas nessa pesquisa e defendidas pelo programa. Como metodologia, adotou-se a abordagem qualitativa e interpretativa dos dados a partir dos seguintes instrumentos: análise documental, entrevistas e questionários. A análise dos dados permitiu-nos um diagnóstico: (1) falta de participação da família na vida escolar dos filhos; (2) necessidade de melhor aproveitamento do material de formação do Pacto e de transformação das salas de aula em um ambiente alfabetizador; (3) necessidade de organização de um sistema de monitoramento e avaliação das práticas pedagógicas e gestoras a partir da implementação do PNAIC. Com base nesse diagnóstico nos foi possível a elaboração de um Plano de Ação Educacional – PAE – que propõe estratégias para que as carências relacionadas sejam sanadas e haja melhor gerenciamento do PNAIC nessa escola. / This work is a study of the impact of PNAIC – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (National Pact for Literacy at the Right Age), on one school of the municipal school system of Juiz de Fora/MG, from two perspectives: that one of the school administration and the other of the school's literacy teachers. The research aimed (1) to understand and analyze the routine strategies used by the management staff of that school to promote PNAIC; (2) to check if there was some sort of monitoring on the part of the management staff of the pedagogical practices adopted by the teachers from the implementation of the program; (3) to analyze the evaluation of the literacy teachers about the continuing education courses offered by the program. Authors such as Soares (1998, 2004), Kleiman (2008), Mortatti (2006) and Tfouni (2010) theoretically support the reflections on alphabetization and literacy presented in this research and defended by the program. The methodology adopted was the qualitative approach and interpreting the data using the following instruments: document analysis, interviews, and surveys. The analysis of the data gave us a diagnostic: (1) the lack of family participation in the school life of the children; (2) the necessity of better use of the educational course ware of the Pact and the transformation of the classrooms into an alphabetization environment; (3) the necessity of the organization of a system to monitor the evaluation of pedagogical practices and administrators of the implementation of PNAIC. Based on this diagnostic, it was possible to elaborate an Educational Plan of Action – PAE (Plano de Ação Educacional) – that proposes strategies so that the related deficiencies might be remedied for a better administration of PNAIC in this school.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fidcherres.pdf: 13774 bytes, checksum: 0a610a084e93c9b95d8d88ae5f6c3b6d (MD5) Previous issue date: 2012-03-26 / A new educational scene has arrived since the publication of Brazil s National Curriculum Parameters, in 1998, and Rio Grande do Sul s Curriculum Guidelines, in 2009, considering significant practices pertaining to the social-cultural context pupils from Elementary School first grades. The several ways oral language is used, reading, the writing and linguistic resources are the basis of a pedagogical work centered in the perspective of alphabetizing while promoting literacy. In this sense, the present dissertation presents the results of a research carried through in the second semester of 2011, having as research subjects 2nd grade Elementary School pupils in a municipal school at Pelotas - RS. The aim is to characterize written production during alphabetization, in the context of the nine-year education program, focusing relations between reading, writing and text configuration. This research characterizes as a collaborative action research in which reading and writing activities serve action intentions in a didactic sequence using the genre critical film review, involving both oral language and writing. Versions of the critical review were produced collectively while written reviews, latter rewritten, were produced individually. In addition to these procedures for data collection, subjects were encouraged to pick up and examine samples of the studied genre in order to later be able to product their own texts and to reflect on them during the rewriting process. Finally, subjects created a cover for the DVD of the reviewed film, aiming at socialization of the final version. Thus, for attaining the general specific objectives of the research, criteria for analysis were established in order to evaluate verbal manifestations, the reading, writing and rewriting process of this group of pupils. This way, data generated by means of the application of an initial questionnaire showed that most pupils read both at school and at home. The reasons for reading are entertainment, motivation and pleasure and not only due to family and school injunctions. These first data allowed the construction of the said didactic sequence according to the interests and reading practices of this group of pupils. The research with the pupils on the presented genre made possible an exploration and construction of knowledge regarding text configuration, not as an imposition of ready-made models, but as possibilities for guiding a first step on text organization. Review productions and their respective rewriting stages showed to be significant practices for pupils, due to promoting moments for knowledge construction on and with writing practices during alphabetization, involving also a critical positioning and a reflection about the pupils own word. These practices developed by means of the process of collaborative intervention contributed to the improvement of writing abilities of the pupils and the implementation of uses of argumentation by research subjects / Um novo cenário educacional vem sendo proposto, a partir da publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, em 1998, e do Referencial Curricular do Rio Grande do SUL, em 2009, considerando práticas significativas do contexto sociocultural a que pertencem os alunos de anos iniciais do Ensino Fundamental. Os diversos modos de uso da oralidade, da leitura, da escrita e de recursos linguísticos são as bases de um trabalho pedagógico focado na perspectiva do alfabetizar letrando. Nesse sentido, a presente dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa realizada no segundo semestre de 2011, com alunos de um 2̊ ano, do Ensino Fundamental, de uma escola municipal de Pelotas RS. O objetivo é caracterizar a produção escrita na alfabetização, no âmbito do ensino de nove anos, focalizando relações entre leitura, escrita e configuração textual. Esta pesquisa se caracteriza como pesquisa-ação de cunho colaborativo, em que atividades com leitura e escrita pautam-se em propósitos de ação no interior de uma sequência didática com o gênero resenha crítica, envolvendo oralidade e escrita. Versões de resenha oral foram realizadas coletivamente, enquanto que as resenhas escritas e posteriores reescritas, de forma individual. Além desses procedimentos de coleta de dados, os sujeitos da pesquisa foram motivados a manusear e a analisar exemplares contendo o gênero estudado, a fim de permitir, posteriormente, a construção das próprias produções escritas e a reflexão durante o processo das reescritas. Por fim, foi confeccionada, por esses sujeitos, uma capa para o DVD do filme assistido, com vistas à socialização do trabalho final. Assim, no intuito de responder aos objetivos geral e específicos desta pesquisa, formularam-se critérios de análise, de modo a valorizar as manifestações orais, o processo de leitura, de escrita e de reescrita desse grupo de alunos. Dessa forma, os dados gerados através da aplicação de um questionário inicial revelaram que a maioria dos alunos lê tanto na escola como em casa. Os motivos de realizarem a leitura são por diversão, motivação e iniciativa própria e não somente por indicação da família e da escola. Esses dados iniciais possibilitaram a construção da sequência didática com o gênero resenha, de forma contextualizada com os interesses e práticas de leitura realizadas por este grupo de alunos. A pesquisa realizada com os alunos, sobre o gênero apresentado, possibilitou exploração e construção de conhecimento quanto à configuração textual, não como imposição de modelos, mas como possibilidades de encaminhamento para uma primeira organização textual. As produções de resenha críticas e as respectivas reescritas mostraram-se práticas significativas aos alunos, por propiciarem momentos de construção de conhecimentos sobre e com a escrita em fase de alfabetização, envolvendo, inclusive, posicionamento crítico e reflexão sobre o próprio dizer. Essas práticas, desenvolvidas por meio do processo de intervenção colaborativa, contribuíram para o melhoramento das escritas dos alunos e para a implementação de usos da argumentação pelos sujeitos da pesquisa

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Walkiria.pdf: 525827 bytes, checksum: 9158085c5a6628f5fe69d577e3020703 (MD5) Previous issue date: 2007-05-21 / The subject of this research is the teachers education, more specifically the continuity education, oferred to teachers of primary school level. The actual tendency of educational politics increased significantly the offer of educational programs on work. In order to contribute with the discussions related to the range of these programs on the pedagogical practice of teachers responsible for alphabetizing, this work aimed to investigate: which is the compatibility between alphabetizing teachers and the procedures defined by one of the continued educational programs of those teachers implemented by the state public school network in São Paulo. For different reasons, we have considered convenient and logical to choose teachers who worked on the initial terms and that they were also ex-students aproved and certified on the referred program. We have performed different procedures for collecting data to prepare this work, such as: interviews, local observations and documental analysis. The research was restricted to only one education directory of São Paulo, located at Least Region. The results analysis has indicated a great difficulty faced by the teachers to join the principles defined in the program, leading us to investigate the process of continuity education and the conditions they are implemented, considering the distortions presented bewteen the continuity education politics and its implementation on a day-to-day basis / A pesquisa desenvolvida teve como tema a formação de professores, mais especificamente a formação continuada, oferecida a professores do ensino fundamental. A tendência contemporânea das políticas educacionais ampliou consideravelmente a oferta de programas de formação em serviço. Buscando contribuir com as discussões referentes ao alcance desses programas na prática pedagógica de professores alfabetizadores, este trabalho teve por objetivo investigar: qual a compatibilidade entre o desempenho de professores alfabetizadores e os procedimentos preconizados por um dos programas de formação continuada de professores alfabetizadores implementados pela rede pública estadual paulista. Por diferentes razões, considerou-se conveniente e procedente, escolher professores que atuavam nas séries iniciais e, que fossem ex-cursistas, aprovados e certificados no referido programa. Neste trabalho foram empregados diferentes procedimentos de coleta de informações, tais como: entrevistas, observação in loco e análises de documentos. A pesquisa foi circunscrita a uma única diretoria de ensino da capital situada na região Leste da Capital. A análise dos resultados indicou a grande dificuldade dos professores na conjugação dos princípios propugnados pelo programa, conduzindo-nos a investigar os processos de formação continuada e as condições em que estes são implementados, considerando as distorções existentes entre as políticas de formação continuada e sua implementação na prática

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flavia Renata Alves da Silva.pdf: 851283 bytes, checksum: 118372fe241e255b7a63cee2ed286e6d (MD5) Previous issue date: 2009-04-17 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The purpose of the present research was to check whether there is a relation between the learning of writing ability and the metaphonological abilities in fourth grade children ( Ensino Fundamental ). The study was conducted in a state public school located in the suburban area of São Paulo city and it consisted of two steps. In the first step, 140 fourth graders were selected. They were 74 boys and 66 girls from 9 to 12 years old; they had their writing ability evaluated through a dictation containing 60 words (TEP) and also had one exercise that evaluated their sentence reading and comprehension (TCL). The results showed that the writing ability of those 140 students is inefficient; in the writing ability evaluation (TEP), from the 8,400 words that could be written, only 31,76% were written in an orthographic level, 37,42% involved mistakes that do not disturb phonological processing, which suggests that the orthographic rules are unknown, and 30,82% words involved mistakes that disturb phonological processing, which points out that the alphabetical principle was not acquired. After analyzing those results, two groups of students were selected: G1 compounded by 20 students who had good performance and G2 compounded by 20 students who had poor performance in the previous evaluations (TEP and TCL). In the second step of the study, those two groups had their metaphonological abilities evaluated and also had an interview. During such interview, the children described how they learned reading and how they were assisted in that learning. According to the results, the students who showed developed writing ability also showed metaphonological abilities, and the students who had difficulties in their writing ability did not show developed metaphonological abilities, which supports the previous hypotheses / O objetivo desta pesquisa foi o de verificar a relação entre aprendizagem da escrita e as habilidades metafonológicas em crianças da 4ª série do Ensino Fundamental. O estudo, realizado em uma escola pública estadual localizada na periferia da cidade de são Paulo, aconteceu em dois momentos: no primeiro, participaram 140 alunos da 4ª série do Ensino Fundamental, sendo 74 meninos e 66 meninas, com idades entre 9 e 12 anos; estes tiveram a sua habilidade de escrita avaliada através de um ditado com 60 (TEP) palavras, e realizaram uma tarefa que avaliou a habilidade de compreensão e leitura de frases (TCL). Os resultados demonstraram que a habilidade de escrita dos 140 alunos se apresenta de maneira precária; na avaliação da habilidade de escrita (TEP), das 8400 palavras possíveis de serem escritas, apenas 31.76% foram escritas em um nível ortográfico, 37.42% apresentaram erros que não ferem a fonologia, sugerindo o não conhecimento das regras ortográficas de escrita, e 30.82% das palavras foram escritas com violações que ferem a fonologia, demonstrando o não domínio do princípio alfabético. Após análise desses resultados, foram selecionados dois grupos de alunos: o (G1), formado por 20 alunos com alto desempenho, e o (G2) formado por 20 alunos com baixo desempenho nessas tarefas (TEP e TCL). No segundo momento do estudo, esses dois grupos passaram por uma avaliação das habilidades metafonológicas e por uma entrevista, na qual as crianças descreveram como aprenderam a ler e como foi o auxílio para essa aprendizagem. Os resultados demonstraram que os alunos com a escrita desenvolvida apresentaram habilidades metafonológicas desenvolvidas, e os alunos com dificuldade na escrita não apresentaram as habilidades metafonológicas desenvolvidas, o que deu sustentação às hipóteses iniciais

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Madeline Gurgel Barreto Maia.pdf: 1470959 bytes, checksum: 4170079d7be7ef5c265bda291ffd4def (MD5) Previous issue date: 2013-09-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research investigated aspects related to the process of Mathematical Literacy from research in Brazilian Mathematical Literacy, which are demanded by government publications from 1996 to 2012. We used a qualitative approach, gathering research in websites which addressed the process of alphabetization in Mathematics in the period mentioned. As we sought to know the process of Mathematical Literacy in these open publications, we found that the ideas of authors like Ole Skovsmose, Ubiratan D'Ambrosio, Ocsana Danyluk and Maria da Conceição Ferreira Fonseca Reis were mainly presented and discussed as theoretical references, which we compared. In the perspective of Ole Skovsmose, Mathematical Literacy goes beyond the individual acquisition of codes and the ability to calculate and use formal mathematical techniques. On the other hand, Mathematical Literacy in the view of Ubiratan D'Ambrosio is linked primarily to the reflection of cultural knowledge come from communities or social groups. Danyluk brings reading and writing of mathematical language, allied to the sense and meaning of knowledge as central to the process of Mathematical Literacy, which also includes speaking and listening. E, Fonseca presents Mother Tongue Education as linked to the domain of codes and symbols in the process of reading and writing. It brings yet another proposal which is Mathematical Literacy. In it are embedded forms of usage, goals, values, beliefs, attitudes, and roles related to numerical writing, ways of quantifying, ordering, measuring and classifying. We believe that the authors bring the mathematical contents, domain of codes and symbols, as well as reading and writing of mathematical language as fundamental aspects of the process of Mathematical Literacy. However, these aspects need to be directly linked to the learning context, be it social, cultural, political, economic, cognitive or mathematical. The ideas presented relate the processes of Alphabetization and Literacy in Mathematics and Mother Tongue. Mathematical Literacy may have restricted character in Mother Tongue Literacy when considering the domain of codes and symbols, reading, and writing as essential. However, such a proposal can be considered limited because it reduces the initial mathematical learning to certain technical fields. We understand that Mathematical Literacy goes far beyond this vision. It has features similar to Alphabetization proposals in the perspective of Literacy, when the content, an essential aspect of the process at issue is seen and worked within a context, be the latter mathematical, cultural, social, political, etc. and adequate to what is heard from the speech of children and captured from their records. In this view, it is not possible to read and write mathematical language without the context directly related to the origin of knowledge in development, bringing up the culture of children combined with historical perspectives of production of that knowledge / Esta pesquisa investigou aspectos concernentes ao processo de Alfabetização Matemática, a partir de estudos em Educação Matemática brasileiros, que são demandados por publicações governamentais do período de 1996 a 2012. Para tanto, utilizamos a abordagem qualitativa, levantando em sítios eletrônicos, pesquisas que tratavam do processo de Alfabetização em Matemática no período ora citado. Ao buscarmos conhecer o processo de Alfabetização Matemática nessas publicações abertas, percebemos que preponderantemente as ideias de autores como Ole Skovsmose, Ubiratan D Ambrósio, Ocsana Danyluk e Maria da Conceição Ferreira Reis Fonseca foram apresentadas e discutidas como referências teóricas, as quais comparamos. Na perspectiva de Ole Skovsmose, a Alfabetização Matemática vai além da aquisição individual de códigos e da habilidade para calcular e usar técnicas matemáticas formais. Já a Alfabetização Matemática na visão de Ubiratan D Ambrósio está vinculada primordialmente à reflexão de conhecimentos culturais advindos de comunidades ou grupos sociais. Danyluk traz a leitura e a escrita da linguagem matemática, aliadas ao sentido e significado do conhecimento como pontos centrais no processo de Alfabetização Matemática, que incluem também a oralidade e a escuta. E, Fonseca apresenta a Alfabetização em Língua Materna, como vinculada ao domínio de códigos e símbolos no processo de leitura e escrita. Traz ainda uma outra proposta que é o Letramento Matemático. Nela, estão embutidas formas de uso, objetivos, valores, crenças, atitudes e papéis ligados a escrita numérica, formas de quantificar, ordenar, medir e classificar. Consideramos que os autores trazem os conteúdos matemáticos, o domínio de códigos e símbolos, bem como a leitura e escrita da linguagem matemática como aspectos fundamentais ao processo de Alfabetização Matemática. No entanto, tais aspectos precisam estar diretamente vinculados ao contexto de aprendizagem, seja ele social, cultural, político, econômico, cognitivo ou matemático. As ideias apresentadas relacionam os processos de Alfabetização e Letramento em Matemática e Língua Materna. A Alfabetização Matemática pode ter caráter restrito da Alfabetização em Língua Materna quando se considera o domínio de códigos e símbolos, a leitura e a escrita como essenciais. No entanto, tal proposta pode ser considerada limitada, pois reduz a aprendizagem matemática inicial a determinados domínios técnicos. Entendemos que a Alfabetização Matemática, vai muito além desta visão. Ela tem caraterísticas próximas das propostas de Alfabetização na perspectiva do Letramento, quando o conteúdo, aspecto essencial do processo em questão, é visto e trabalhado dentro de um contexto, podendo ser este último matemático, cultural, social e político e é adequado ao que se escuta das falas das crianças e se capta de seus registros. Nesta visão, não é possível ler e escrever a linguagem matemática sem o contexto diretamente relacionado à origem do conhecimento em desenvolvimento, de modo a trazer à tona a cultura das crianças, aliada a perspectivas históricas de produção desse conhecimento

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-29T11:55:47Z No. of bitstreams: 1 Elenice Onetta.pdf: 860080 bytes, checksum: fb2168439264828dc4fa7ac39030ac45 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-29T11:55:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elenice Onetta.pdf: 860080 bytes, checksum: fb2168439264828dc4fa7ac39030ac45 (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Much has been researched and discussed about the factors that are present in the education of youth and adults. Generally, we have access to the point of view of schools, teachers, and family; but less often, we hear the student as a subject in the school context. Therefore, we chose to understand the student's view, more specifically a student on her alphabetizing process, i.e., we decided to give voice, in this work, to a pupil about her career, using a systematic monitoring of a class of "Youth and Adult Education" (EJA) in a public school in the West Zone of São Paulo. To do so, we conducted a survey, which method is based on textual analysis using a qualitative approach, inspired by a reflective interview. Data analysis was based on the ideas of Paulo Freire (1921-1997), who considered school education as a possibility of reading and transforming the world and itself. The information that expressed the thoughts of the participant about her own alphabetizing process show that she was, as well as others, seeking this type of education, deprived of the possibility of education in childhood and adolescence because of the need to work. We can also say that she is part of a plunderer capitalist system and sustainer of social differences that segregates, excludes and marginalizes the masses, depriving them of access to adequate public school and devaluing the profession of educator. In this context, this type of education beckons to the population the possibility of liberation from its fears of dependence on others, which can be observed in the speech of our participant. We conclude that governmental actions are necessary in order to implement public policies to value the specificities of youth and adults as sociocultural protagonists with its own identity, class, gender, ethnicity and race, as well as the training of teachers that purport to act in the EJA / Muito se tem investigado e discutido a respeito dos fatores que estão presentes na escolarização de jovens e adultos. Geralmente, temos acesso ao ponto de vista da escola, dos professores, da família e equipe gestora das instituições de ensino, mas, menos frequentemente, ouve-se o alfabetizando como sujeito no contexto escolar. Diante disso, optamos por compreender a visão do aluno, mais especificamente de uma aluna, sobre seu processo de alfabetização, ou seja, decidimos favorecer a possibilidade de reflexão e expressão da educanda acerca de sua trajetória, a partir de um acompanhamento sistemático de uma classe de “Educação de Jovens e Adultos” (EJA) em uma escola pública na Zona Oeste de São Paulo. Para tal, realizamos uma pesquisa cujo método se baseia na análise textual de abordagem qualitativa, inspirada no procedimento da entrevista reflexiva. A análise dos dados se fundamentou nas ideias e lutas de Paulo Freire (1921-1997) pela educação escolar como possibilidade de leitura e transformação do mundo e de si mesmo. As informações que expressaram o pensamento da participante a respeito do seu próprio processo de alfabetização mostram que ela foi, assim como outras pessoas que procuram esta modalidade de ensino, privada da possibilidade de escolarização na infância e adolescência, em virtude, basicamente da necessidade de trabalhar. Trata-se da engrenagem de um sistema capitalista espoliador e mantenedor das diferenças sociais que segrega, exclui e marginaliza as massas populares, privando-as do acesso à escola pública adequada e desvalorizando a profissão da educadora. Nesse contexto, essa modalidade de ensino acena para a população a possibilidade de libertação dos seus medos da dependência do outro, que é o que aparece na fala da nossa participante. Concluímos que se faz necessária a tomada de atitudes por parte do poder público no sentido de implementar políticas públicas voltadas para a valorização das especificidades dos jovens e adultos como protagonistas socioculturais com identidade própria, de classe, gênero, etnia e raça, bem como a formação de educadores que se propõem a atuar na EJA

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:46:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sheilla Andre Carlos da Silva.pdf: 2482105 bytes, checksum: ad46cc5eebbd79ca8f73d980a6de8915 (MD5) Previous issue date: 2008-09-08 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / To think about the contexts of the literacy teacher s training in service is to assume, towards society, a political commitment to the education s quality and equity to all children who occupy the school s seats in the Governo do Estado de São Paulo education network. Thus, this research intends to verify how the theory and the methodology proposed by the Literacy Teacher s Training Program Letra e Vida transformed the teachers planning, of the Ensino Fundamental I segment, inside the paulista education classrooms, between the years 2001 and 2006. Intending to find out the pedagogical gain provided by this program, this work analyses, through the teacher s activities planning register, the proposals of some specific activities about textual production done with students in the period. To do so, ten activities proposals on textual production were selected to analyses. The theorical basis are especially on Ferreiro & Teberosky (1999) constructivist theory; the textual linguistics presupposes broached by Geraldi (2002); the Bakhtin (2003) ideas about textual genders; Marcuschi (2002), Curto (2002), Dolzs & Schunewly (2004) propositions about type and textual genders categories; Lerner (2002) and Lopes Rossi (2005) considerations on didactical sequence to teach textual production in school. To analyze the proposals of the activities, the following categories are used: 1) Proposal of production where the idea to the activity is described; 2) Word of command that represents the way the teacher has announced the activity to the students; 3) Correlation between activity and Program Letra e Vida where is verified both theory and methodology aspects of the teacher s proposals that approaches or distinguishes to the program s aspects; 4) Used Strategies in this category the teacher s procedure to develop the activities with the students is described, according to the proposal. As the results, it is possible to verify that, even though there are investments on teacher s training, at classrooms only 30% of the analyzed proposals correspond to the theory and to the methodology referenced by the program. It is pointed out, as a necessary strategy to make the actions efficiently go to the classrooms, evaluation proposals, supervising and permanent monitoring. Once the training program doesn t exist totally alone, the continuance will always be necessary; and the teacher can not be by himself at the teaching work, because nobody teaches alone. / Pensar em contextos de formação de professores alfabetizadores em serviço é assumir, perante a sociedade, um compromisso político pela qualidade e eqüidade de educação para todas as crianças que ocupam os bancos escolares na rede de ensino do Governo do Estado de São Paulo. Assim sendo, esta pesquisa busca conhecer em que medida a teoria e a metodologia propostas no Programa de Formação de Professores Alfabetizadores Letra e Vida transformou o planejamento dos professores, do segmento de ensino fundamental I, nas salas de aula do ensino paulista, entre 2001 e 2006. Na busca pelo ganho pedagógico que o programa proporcionou, averiguamos, por meio de análise do registro do planejamento das atividades dos professores, as propostas de atividades específicas de produção textual realizadas com os alunos no período proposto. Para tanto, selecionamos para análise dez propostas de atividades de produção textual. A fundamentação teórica baseia-se em, especialmente, na teoria construtivista de Ferreiro & Teberosky (1999); nos pressuspostos da lingüística textual abordados por Geraldi (2002); nas idéias de Bakthin (2003), no que se refere aos gêneros de textos; nas proposições de Marcuschi (2002), Curto (2002), Dolzs & Schunewly (2004), referentes às categorizações de tipo e gênero textual; nas considerações de Lerner (2002) e Lopis Rossi (2005), referentes às seqüências didáticas para se ensinar a produção textual na escola. Para a análise das propostas das atividades, utilizamos as seguintes categorias: (1) Proposta de produção na qual descrevemos a idéia da atividade; (2) Consigna que representa a forma por que o professor anunciou a atividade aos alunos; (3) Correlação da atividade proposta com o Programa Letra e Vida na qual verificamos em que aspectos os referenciais teórico-metodológicos apresentados nas propostas dos educadores convergem, ou divergem, com os do programa em questão; (4) Estratégias utilizadas nessa categoria, descrevemos a forma que o professor, de acordo com a proposta, utilizou para desenvolver as atividades com os alunos. Como resultado, verifica-se que, apesar do investimento em formação de professores, em sala de aula, somente 30% das propostas analisadas correspondem aos referenciais teórico-metodológicos disponibilizados pelo programa. Isso posto, apontamos, como estratégia necessária para as ações chegarem às salas de aula com maior eficiência, propostas de avaliação, supervisão e acompanhamento permanentemente. Uma vez que o programa de formação não basta por ele mesmo, pois entendemos que a continuidade/efetividade só será garantida se houver acompanhamento posterior, assim como também entendemos que e o professor, na tarefa de ensinar, não pode estar só, visto vez que ninguém ensina sozinho.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2016-05-10T14:42:38Z No. of bitstreams: 1 Patricia Maria Barbosa Jorge Sparvoli Costa.pdf: 1692874 bytes, checksum: 06c38b6c295ec1a75de13916000c2f3e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-10T14:42:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Maria Barbosa Jorge Sparvoli Costa.pdf: 1692874 bytes, checksum: 06c38b6c295ec1a75de13916000c2f3e (MD5) Previous issue date: 2015-12-04 / This research investigated the use of child stories with math learning, a subject that brings so many challenges to our students. We verified how fairy tales, read in First year of Elementary School classrooms, can provide children math alphabetization, inside literacy perspective. The main objective was to analyze the possible connections between the use of fairy tales and the math learning for the first year of elementary school children. We realized an empirical research in a public school of Mogi Mirim city, S?o Paulo state, where the town Secretary realized the government program ?Right Age Alphabetization National Pact? (PNAIC, in Portuguese) training. We analyzed the main literacy contributions on the first years of Elementary School in different aspects: analyze how literacy insertion in those children are and identify the docent methodologies when they read stories and relate them to math learning, contemplating the PNAIC objectives. We expect with the development of this research to present new possibilities in the math learning, observing if the fairy tales can contribute in fact with the math alphabetization process. The theoretical and methodological basis anchored in the cultural-historical psychology perspective. During the empirical research, we made systematic observations of classroom routine, mainly on moments with child stories and moments with math learning. The intention was to establish a connection with the children and the teacher. We started the interventions from three fairy tales reading ? The three little pigs; Jack and the beanstalk and Goldilocks and the three bears, beginning always with objects so that children could explore them and build imaginative processes before the story reading. The research observed how fairy tales can be a potentiality on math learning. From established dialogues, different materials and proposals, the children mathematically developed themselves, bringing with them lived experiences outside the school environment. We expect to present new learning math possibilities, observing how fairy tales contribute to math alphabetization process development. / Esta pesquisa investigou a utiliza??o das hist?rias infantis no trabalho com a matem?tica, uma disciplina que provoca tantos desafios aos nossos alunos. Investigamos como os contos de fadas, utilizados nas salas de 1? ano do Ensino Fundamental, podem favorecer o desenvolvimento da alfabetiza??o matem?tica das crian?as, na perspectiva do letramento. Com o objetivo principal de analisar as poss?veis conex?es entre o uso dos contos de fadas e a aprendizagem matem?tica no 1? ano do Ensino Fundamental, realizamos uma pesquisa emp?rica em uma sala de aula de uma escola da rede municipal de Mogi Mirim-SP, cuja Secretaria Municipal tem ofertado forma??o e utilizado as a??es do Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa ? PNAIC. O embasamento te?rico-metodol?gico deste trabalho ancorou-se na perspectiva hist?rico-cultural. Na pesquisa emp?rica, realizamos observa??es sistem?ticas da rotina de uma classe, principalmente no que se refere aos momentos do trabalho com a literatura infantil e com a aprendizagem matem?tica. Iniciamos as interven??es junto ?s crian?as, a partir da leitura de tr?s contos de fadas ? Os tr?s porquinhos; Jo?o e o p? de feij?o e Cachinhos Dourados - , partindo da utiliza??o de objetos disparadores para que as crian?as constru?ssem processos imaginativos. Os resultados desta pesquisa permitiram perceber os contos de fadas como uma potencialidade na aprendizagem matem?tica. A partir dos di?logos estabelecidos, dos diferentes materiais e propostas, as crian?as avan?aram matematicamente, inclusive ao indicarem suas experi?ncias vivenciadas fora do ambiente escolar. Esperamos, com o desenvolvimento desta pesquisa, apresentar novas possibilidades de ensino e aprendizagem da matem?tica, tendo como suporte os contos de fadas na perspectiva de que contribuem com o processo da alfabetiza??o matem?tica.

A presente dissertação refere-se a um estudo de caso sobre as práticas de leitura e escrita das crianças de 6 anos da classe de alfabetização de uma escola pública de Porto Alegre, imersas em um cotidiano digital, viabilizado pelo projeto Um Computador por Aluno (UCA). Seu objetivo foi investigar as práticas realizadas pelos estudantes, bem como as possibilidades e condições necessárias para que o computador fosse instrumento para inscrevê-los no mundo letrado, superando a relação estritamente escolar com a escrita, além de analisar as implicações para o processo de conceituação. Partiu-se do pressuposto de que a saturação tecnológica em uma escola na modalidade em que foi implantado o projeto UCA (cada criança com o seu laptop) implicaria mudanças nas práticas de leitura e de escrita realizadas pelos estudantes. Portanto, essas práticas dos alunos foram examinadas segundo duas unidades de análise: propostas da professora e as realizadas espontaneamente. Para cada unidade, foram construídos três eixos de categorias, relacionadas a letramento, alfabetização e fluência digital. O estudo de caso também apresentou uma terceira unidade, com a análise de cinco casos emblemáticos de alunos representativos à investigação. Conforme característica de um estudo de caso, a pesquisa teve início com uma proposição teórica, sustentada pelas experiências anteriores da investigadora e pelo referencial teórico utilizado, que foi gradativamente comparada com os dados encontrados no campo. Ao final do estudo, considerou-se que a proposição teórica deveria ser ajustada enfatizando a proposta pedagógica para crianças em processo inicial de aprendizagem da língua escrita. Conclui-se que a utilização cotidiana do laptop em rede permitirá às crianças a exploração da língua em situações reais, construindo um ambiente simbólico propício para a compreensão da função e do sentido da língua escrita (letramento) e, portanto, criará a necessidade de compreensão da sua estrutura (alfabetização), favorecendo o processo de conceituação, desde que incorporada a propostas e intervenções pedagógicas adequadas às necessidades e possibilidades da criança. Na classe analisada, algumas condições foram necessárias para que isso acontecesse. Entre elas, destacam-se o trabalho por projetos, a relação de um laptop por aluno em sala de aula, a conexão à Internet e o uso de um ambiente virtual. / This thesis refers to a case study about the practices of reading and writing of six-year-old children of a literacy class in a public elementary school of Porto Alegre city (RS/Brazil), immersed in a digital quotidian, made viable by One Computer per Student (UCA) project. Its objective was to investigate the practices carried out by students, as well as the possibilities and necessary conditions for the computer to be a tool to make them able to enter the “literate world”, overcoming the strictly scholar relationship with the writing, besides analysing the implications for the conceptualization process. It was presupposed that the technological saturation in a school in the modality in which UCA project was implemented (each child with his own laptop) would change the practices of reading and writing carried out by students. Therefore, these practices of the students were examined according to two units of analysis: practices proposed by the teacher and proposals carried out spontaneously. For each unit, three categories were built, related to literacy, alphabetization and digital fluency. The case study has also presented a third unit, with the analysis of five emblematic cases of students which were representative to the investigation. As typical in a case study, the research has begun with a theoretical proposition, based on previous experiences of the researcher and on the theoretical framework used, which was gradually compared to the data found in the field. At the end of the study, it was considered that the proposition should be adjusted emphasizing the pedagogic proposals for children in initial process of written language learning. It is concluded that daily use of laptops in a network will allow children to use language in real situations, building a symbolic environment propitious to the comprehension of the function and meaning of written language (literacy) and, thus, will create the necessity of understanding of its structure (alphabetization), facilitating the conceptualization process, as long as it is incorporated to appropriate proposals and pedagogic interventions to the needs and possibilities of the child. In the class which was analysed, some conditions were necessary for that to happen. The work by projects, the relation of one laptop per student in the classroom, the connection to the Internet and the use of a virtual learning environment are among them.