Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissNHPD.pdf: 6969817 bytes, checksum: 5fb0c6ddf769d99f4dc522f873533b8b (MD5) Previous issue date: 2004-03-09 / The teaching democraticalization by Federal Constitution of 1988 and the National Education Basis and Guidelined Law 9394/96, provided opportunity of teaching for all and intensified the need of educational system changes for better theaching quality. Aiming to reduce the school failure, the public politics for education have been prodigal in the variety of alfabetization, assessment, recovering of the not-understood contents end even school physical space use programs. The teacher s capacitation became a Education s Ministry preocupation, so was stablished in 2001 the PROFA Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (Program of Formation Alphabet Teachers) with assistence of the municipal teaching system. Bringing a course of didactics contents and procedures improvement with a theoric base settled in a vast bibliography with psychologist and socialist character, this program had as the initial purpose to guide the teachers and to contribute for the development of their abilities in the alphabet process. However, would the PROFA s purposes change the teacher s practice, and improved the children apprenticeship? The answer for this was seeked by developing a case study with a qualitative investigation aiming to know entirely the PROFA, to mark each proposal stage, to follow the application of activities in fundamental school classrooms as well the children development and aprenticeship. Associating a bibliography study, a documental analysis, interviews and participant comment, was following during the year of 2002 the classroom s activities of teachers from first stage of Coronel Tobias Fundamental Education Municipal School in Descalvado SP. The methodological directions application of the PROFA provided a children progress on reading, hand-writing and oral interpretation, and text production, but not enaigh for all of them take the same profit during the year. Also the subsidies given by the PROFA were accepted and applied by the teachers at the daily activities school. Was concluded that it is important the need of the evaluation of paradigms of Formation that provides the preparation of teachers more reflexive and committed with education to incorporate effectiveness the contents didactic-methodologicals given by the Program like this in the daily pratice professional of the educators. As well efficient public politics, the pedagogic promises of all professional in this area is very important to get education improvement, including the commitment between teachers, co-ordenators, supervisors and director of the school. Is not possible to change it if the educators save efforts to get it done, they must play their role in this process. / A democratização do ensino, favorecida pela Constituição Federal de 1988 e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96, abriu oportunidades de educação para todos e intensificou a necessidade de mudanças no sistema educacional para melhorar a qualidade de ensino. Em busca da redução do fracasso escolar, as políticas públicas para educação têm sido pródigas na multiplicidade de programas de alfabetização, avaliação, recuperação de conteúdos não aprendidos e até mesmo de utilização dos espaços físicos escolares. A capacitação de professores também passou a ser preocupação do Ministério da Educação e, em meio aos programas educacionais em andamento, é instituído, em 2001, com a colaboração dos sistemas municipais de ensino, o Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA). Trazendo um curso de aprofundamento de conteúdos e procedimentos didáticos com fundamentação teórica assentada em uma vasta bibliografia de caráter psicológico e sociológico, este Programa tinha como proposta inicial orientar os professores e propiciar o desenvolvimento de suas competências na alfabetização. Mas, até que ponto as atividades propostas pelo PROFA transformariam a prática educativa dos professores e promoveriam melhoria real na aprendizagem das crianças? Buscou-se resposta a esta questão desenvolvendo-se este estudo de caso por meio de investigação qualitativa, tendo-se como objetivos conhecer integralmente o PROFA, assinalar cada passo da proposta, verificar se as atividades sugeridas estavam sendo aplicadas nas salas de aula do ensino fundamental e averiguar o desenvolvimento e aprendizagem das crianças. Associando estudo bibliográfico, análise documental, entrevistas e observação participante, foi acompanhado durante o ano letivo de 2002, o trabalho em sala de aula das professoras de primeiros anos da Escola Municipal de Educação Fundamental Coronel Tobias , no município de Descalvado (SP). Constatou-se que a aplicação das orientações metodológicas do PROFA propiciou o progresso das crianças em relação à leitura, interpretação oral e escrita e produção textual, porém foi insuficiente para conseguir que todas as crianças tivessem o mesmo aproveitamento durante o ano letivo. Constatou-se também, pela adesão das professoras às propostas apresentadas, que os subsídios oferecidos pelo PROFA estavam sendo aceitos e aplicados no cotidiano escolar. Concluiu-se que se faz relevante a necessidade de valorização de paradigmas de Formação que promovam a preparação de professores mais reflexivos e comprometidos com a educação a fim de que conteúdos didático-metodológicos oferecidos em Programas dessa natureza sejam incorporados efetivamente na prática profissional diária dos educadores. Tanto quanto políticas públicas eficientes, o engajamento pedagógico de todos os profissionais da área é igualmente importante para se obter melhorias na educação, incluindo o comprometimento entre professores, coordenadores, supervisores e diretores de escola. Não há possibilidade de se concretizar mudanças sem que também os educadores envidem esforços para alcançá-las, empenhando-se em cumprirem a sua parte no processo.

A influência das práticas e recursos provenientes do ensino presencial, bem como as especulações filosóficas sobre as transformações sociais e cognitivas promovidas pela expansão das redes digitais e tecnologias de telecomunicação, constituem os principais entraves a criação de uma perspectiva teórica mais adequada para o uso educativo dos ambientes disponíveis nas redes digitais. Investigar os usos espontâneos destas tecnologias no cotidiano é a forma mais eficiente de descobrir características e elementos capazes de contribuir para a construção de uma perspectiva teórica compatível com os propósitos educacionais. Este estudo analisa as interações comunicativas entre os participantes dos grupos de discussão da Internet para tentar estabelecer os mecanismos sobre os quais se dá a construção do conhecimento nas redes digitais e, a partir destas indicações, busca oferecer suporte teórico para a criação de uma perspectiva pragmática em Informática Educativa. O aporte conceitual utilizado como ponto de partida origina-se das formulações teóricas de Winograd e Flores, Habermas, Himanen e Vigotsky. / The influence of the practices and resources coming from the face-to-face teaching, and the philosophical speculations about the social and cognitive transformations promoted by the expansion of the digital networks and telecommunication technologies, are both impediments to create a more appropriate theoretical perspective about the educational use of the available environments in the nets. The investigation of the spontaneous uses of those in the daily life, is the most efficient form of discovering characteristics and elements capable of contributing for the construction of a compatible theoretical perspective with educational purposes. This study analyzes the communicative interactions among the participants of newsgroups, groups of discussion on the Internet, and try to elaborate a perspective about the construction of the knowledge in the digital nets and, starting from that, offer theoretical support for a pragmatic foundation for use of the information technology in Education. The conceptual contribution used as a starting point arises the theoretical formulations of Winograd & Flores, Habermas, Himanen and Vigotsky.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Este trabalho de pesquisa situa-se na interface Psicologia/Educação e tem como principal proposta a investigação da produção de verdades implícitas no processo de aprendizagem e nas práticas cotidianas das escolas. Temos como marco, especificamente, a inserção do construtivismo no Estado do Rio de Janeiro no final da década de 70 e início dos anos 80 do século XX. Procuramos a partir deste marco, compreender o deslocamento que há entre uma prática centrada no ensino para os processos de aprendizagem, sendo este nosso foco de inquietação e busca. Assim, percorremos a história da educação com sua produção de verdades e práticas cotidianas, tentando construir outras possibilidades de concebermos a aprendizagem. Para isso, partiremos das contribuições de Piaget para a educação, buscando a inserção e os desdobramentos do construtivismo nas práticas escolares. Temos como questionamento a incessante padronização da aprendizagem. Procuramos encontrar outro paradigma para refletirmos sobre esse processo, voltados para uma compreensão do cotidiano na sua complexidade e potência de afecção. Ao dialogarmos com autores cujos trabalhos se articulam com a perspectiva pós-estruturalista, esperamos contribuir para a construção de novos sentidos imbricados no cotidiano escolar, rompendo com a lógica do modelo e concebendo uma aprendizagem que afirme a tensão como base das práticas pedagógicas. / This research is situated in the interface of Psychology and Education and has as it principal proposal the investigation of the production of implicit truths inside the apprenticeship process and in the daily quotidian experience of schools. We have as a startpoint the introduction of the constructivism in Rio de Janeiro between the end of 70s and the beginning of 80s of the XX century. We intend to understand the displacement that occurs in a experience centered in the teaching process for the learning process and this is our focus of unrest and search. Then we went through the history of the education focusing its truths productions and daily quotidian experience trying to construct other possibilities to concern the apprenticeship process. We start with Piagets contributions, searching the insertion and the results of the constructivism in schools. We have the question about the unceasing patronization of the apprenticeship process. We try to obtain other paradigm to rethink about this process that are focused in the comprehension of the daily quotidian experience in their complexity and affection potencies. When we dialogue with the authors whose works are articulated with the new post-structuralism view we hope to contribute to the construction of new directions beardless in the daily quotidian experience of schools, and disrupting the logic of the model and conceiving a apprenticeship process that declare the tension as the basis of the pedagogical practices.

Aprendizagem é uma política pública de inserção do jovem no mercado de trabalho por meio do veículo da formação profissional. Sistematizada durante o Estado Novo com a promoção do patronato, foi revigorada durante as iniciativas de reforma do Estado no início do século XXI mediante a ascensão dos discursos de investimento social privado e da emergência do terceiro setor. Observa-se que, a despeito de vozes multilaterais que demandam por mão de obra qualificada, a política pública no Brasil é caracteristicamente assistencial, relevando a qualificação para o trabalho como uma prioridade secundária. Este estudo aborda as relações de forças firmadas entre os atores ao longo da trajetória desta política pública com o objetivo de investigar suas transformações, bem como a manutenção de suas características originais, como a relação do Estado brasileiro com o jovem na condição de risco social. Tratando-se de um tema transdisciplinar, cuja investigação se presta à contribuição de ciências humanas como a educação, a sociologia e a ciência política, a Aprendizagem brasileira é analisada com o emprego de uma avaliação sistemático-comparativa da política pública em outros países em apoio ao institucionalismo histórico como estratégia de metodologia de pesquisa. / Apprenticeship is a public policy to insert youth in the labor market through vocational education. Structured during Estado Novo regime, with employers support, was invigorated in the initiatives of public reform administration in the beginning of the XXI century by the upraise of the private social investment speech and the third sector. As seen, despite multilateral voices which demand skilled workers, the Brazilian public policy is characteristically assistance, emphasizing the work qualification as a secondary priority. This study presents the strength relations among players through the path of the public policy with the aim of find its changes, as well the maintaining of its original characteristics, as the Brazilian State way of dealing with youth in social risk condition. As a transdisciplinary theme, which demands the support of other human sciences as education, sociology and political science, the Brazilian apprenticeship is investigated using a systematic-comparative analysis of the public policy in other countries to support the historical institutionalism as methodological research strategy.

O Programa de Aprendizagem Profissional - Jovem Aprendiz – foco deste estudo, oferece qualificação e trabalho para jovens visando proporcionar-lhes formação técnico-profissional na área do comércio de bens, serviços e turismo e acesso a empregos formais. O presente estudo tem como objetivo aprofundar o estudo do referido programa do chamado Sistema S, de uma instituição de ensino profissionalizante localizada em Porto Alegre, no sentido de verificar como os aprendizes percebem as normas de convivência do curso na sua formação profissional, a validade de cumpri-las e as sanções pelo não cumprimento, uma vez que as mesmas não levam em conta as características das juventudes contemporâneas das periferias urbanas. A pesquisa tem um caráter qualitativo, na dimensão de estudo de caso, e está inserida no campo dos Estudos Culturais em um viés pós-estruturalista. São utilizados como referências autores como Bauman (2001, 2013), Dayrell (2003, 2007), Feixa (1999), Garbin (2005, 2006, 2009), Margulis (1998), Urresti (1998), Xavier (2002), levando em conta algumas dimensões das abordagens foucaultianas. O estudo aborda as seguintes questões: como os alunos, sendo jovens e trabalhadores, encaram a importância dada pelo Programa ao cumprimento das normas de convivência exigidas na sua formação uma vez que não levam em conta as características dos jovens das periferias urbanas? E quais são as expectativas desses jovens em relação ao seu futuro profissional? Os resultados permitem constatar as tensões existentes entre as práticas culturais dos jovens estudados e as exigências do curso. No estudo a relevância social do Programa não é questionada, embora ele se proponha a problematizá-lo a fim de que não se fique de fora “da busca por inventar outras práticas e participar de outras relações sociais, educacionais, políticas e culturais” (MEYER; PARAÍSO, 2012, p. 17). / The Professional Learning Programme - Young Apprentice - focus of this study, offers training and work for young people in order to provide them with technical and professional training in the area of trade in goods, services, tourism and access to formal jobs. This study aims to deepen the study of the said program called System S, a vocational educational institution located in Porto Alegre, to see how learners realize the course of living standards in professional training, the validity of fulfill them and penalties for non-compliance, since they do not take into account the characteristics of contemporary youth in urban peripheries. The research has a qualitative character, the size of the case study, and it operates in the field of Cultural Studies in a post-structuralist bias. They are used as references to authors Bauman (2001, 2013), Dayrell (2003, 2007), Feixa (1999), Garbin (2005, 2006, 2009), Margulis (1998), Urresti (1998), Xavier (2002), taking into account some dimensions of Foucault approaches. The study addresses the following questions: how students, and youth and workers, regard the importance the program to comply with the coexistence standards required in their training since they do not take into account the characteristics of young people in urban peripheries? And what are the expectations of these young people in relation to your professional future? The results help determine the tensions between cultural practices of young people studied and the requirements of the course. In the study the social relevance of the program is not questioned, although he intends to problematize it in order that they do not miss out "of seeking to invent other practices and participate in other social, educational, political and cultural". (MEYER; PARAÍSO, 2012, p. 17).

Made available in DSpace on 2015-04-22T21:55:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edlauva Oliveira dos Santos.pdf: 1156220 bytes, checksum: 4dcd5f4dc8f81996ab51ae97806816c5 (MD5) Previous issue date: 2009-08-07 / The discussion about the teachers‟ formation has the relation between theory and practice as one of the central axes, mainly in a context in which is in line the committed professionals‟ formation to the construction of a social quality school. In this discussion was taken the apprenticeship problematical as curricular component which historically has contributed to the initial educator formation. In this perspective, the general objective of this research was to analyze the contributions of the Supervised Curricular Apprenticeship in the construction of necessary knowledge to the educator practice in the course of Pedagogy. The methodology used was based in the qualitative research, for the possibility of comprehension of a given reality, from the direct and systematic contact between the researcher teacher and the situation to be investigated. The procedures of data collection used were: the documental analysis, the application of questionnaire with opened and closed questions and the interview with academicals of the Pedagogy course and with the teachers of elementary education. The data analysis was organized from the theoretical categories: teaching conception, apprenticeship conception and apprenticeship contributions to the teaching practice. From them was verified that the teaching conception of assumed teaching suffers strong influence from the discussions about the teachers‟ formation, what has been taking to the formative process the ambiguities present in themselves and sometimes make the academicals confused about what is the teaching. The contributions analyzed in this research referred especially to the educator practice as activity which has like central element the teaching, even knowing about the articulation between teaching, management and research. Thus was verified that the apprenticeship in the researched reality contributed to important knowledge necessary to the teaching practice. It made possible the learning related to the organization of the teaching work in class in referring to the process of class planning, what implicates in a process of discussion about the reality, selection, organization and definition of contents, objectives, methodologies and evaluative processes. It also contributed to learning about the relation teacher-student in the teaching-learning process and as to necessity of reflection about the own pedagogical practice. It propitiated, yet, the challenges that made possible the curricular interaction and the search of new knowledge of the identification with the teaching. The apprenticeship also propitiated learning about the teaching to the teachers of elementary education schools which received the academicals in their classes / A discussão acerca da formação de professores tem a relação teoria e prática como um dos eixos centrais, principalmente num contexto em que está em pauta a formação de profissionais comprometidos com a construção de uma escola de qualidade social. Nessa discussão tomou-se a problemática do estágio como componente curricular que historicamente tem contribuído para a formação docente inicial. Nessa perspectiva o objetivo geral desta pesquisa foi analisar as contribuições do Estágio Curricular Supervisionado na construção de conhecimentos necessários ao exercício da docência no curso de Pedagogia. A metodologia utilizada foi fundamentada na pesquisa qualitativa, pela possibilidade de interpretação de uma dada realidade, a partir do contato direto e sistemático entre o pesquisador e a situação a ser investigada. Os procedimentos de coleta de dados utilizados foram: a análise documental, a aplicação de questionário com questões abertas e fechadas e a entrevista com acadêmicos do curso de Pedagogia e com professores das escolas de educação básica. As contribuições analisadas nesta pesquisa referiram-se especificamente ao exercício docente como atividade que tem como elemento central o ensino, mesmo sabendo da articulação entre docência, gestão e pesquisa. Assim verificou-se que o estágio na realidade pesquisada contribuiu com o desenvolvimento de importantes conhecimentos necessários ao exercício da docência. Possibilitou aprendizagens relacionadas à organização do trabalho docente na sala de aula no que se refere ao processo de planejamento das aulas, o que implica num processo de problematização da realidade, seleção, organização e definição de conteúdos, objetivos, metodologias e processos avaliativos. Também contribuiu com aprendizagens sobre a relação professor-aluno no processo ensino-aprendizagem e quanto à necessidade de reflexão sobre a própria prática pedagógica. Propiciou, ainda, desafios que possibilitaram a integração curricular e a busca de novos conhecimentos da identificação com a docência. O estágio também propiciou aprendizagens sobre a docência aos professores das escolas de educação básica que receberam os acadêmicos em suas salas de aula

O estudo faz a análise sobre o uso de produtos midiáticos comerciais e de ficção, jornal e programa televisivo, em situação formal de ensino. O principal objetivo é entender a metodologia de ensino quando da iserção de produtos midiáticos, ou seja, educação pela mídia; e como esta metodologia contribui para a capacidade de leitura crítica dos mesmos ou através deles, ou seja, educação para a mídia. Estas abordagens sobre a relação educação e comunicação estão abarcadas no conceito de Educomunicação, apresentado neste trabalho. / This post-graduation research on Communication and Education is addressed to both the observation and systematic analysis of a teaching and apprenticeship process focusing a group of young people between 16 and 17 years old, students of th first grade at Colégio Maria Montessori, occurred from 1998 through 1999, considering the actuation of both the teacher and the pedagogic project which intended to develop a teaching practice about and through the media. The purpose is to understand how the education-communication process occurs by the insertion of cultural products of the media within a controlled situation of formal teaching, especially during History classes. The goal is to understand the development of the teaching/apprenticeship process when some media products, such as newspapers and fiction television programs are inserted, whether as pedagogic strategies or as objects for studies among the young students, focusing the pedagogic procedures applied at the insertion of these products at the framework of the formal teaching. In a general way, it is intended to evaluate how the interventions became present during the studies of the subjects focused at the classrooms, especially those performed by the teachers, but also those related to media products and students, as well as to fictional and non-fictional lectures that interact during the knowledge building up process performed by the students

O tema das políticas públicas direcionadas para a juventude desperta cada vez mais preocupação nos Governos Federal, Estadual e Municipal. Não se pode negar que a juventude demanda desejos e direitos que envolvem diversificados campos, tais como, cultura, lazer, educação e trabalho. Este último é merecedor de especial atenção neste trabalho, já que diversos programas e ações dos três níveis do governo tentaram, e ainda tentam, buscar uma forma mais equilibrada de atender a juventude. O foco de estudo do trabalho foi a Lei 10.097 de 2000, denominada de lei do jovem aprendiz, que trata da inclusão de jovens de 14 a 24 anos no mercado de trabalho, aliada à capacitação e qualificação profissional em escolas do Sistema S, ou entidades sem fins lucrativos. Buscou-se estudar os pontos facilitadores e dificultadores da execução da lei, bem como avaliar o estágio de colaboração entre os atores sociais - Governo, empresas privadas e entidades sem fins lucrativos - que partilham da responsabilidade de execução da lei. O estudo foi realizado por uma pesquisa exploratória de múltiplos casos, em que um levantamento feito por meio de entrevistas semi-estruturadas abordou empresas contratantes de jovens aprendizes, empresas não contratantes, entidades não executoras da lei do jovem aprendiz e jovens aprendizes. Os resultados apresentados mostram que a lei está sendo bem executada pelas empresas contratantes, estas buscam propiciar aos jovens um aprendizado que os prepare profissionalmente. Os jovens aprendizes reconhecem na lei uma oportunidade de se inserirem no mercado de trabalho, bem como obterem uma preparação teórica profissional. / The public policies for youth are increasingly attracting more concern in the Federal, State and municipality levels. There is no denying that the youth demands desires and rights that involves diverse fields such as culture, leisure, education and labor. The latter is worthy of special attention in this work, since many programs and actions of the three levels of government have tried and still try, to seek a more balanced way to meet the youth demands. The focus of this work was the study of Law 10.097 of 2000, known as law of the young apprentice, which deals with the inclusion of 14 to 24 years old youngsters in the labor market, allied with professional training and qualification of the System S schools, or nonprofit entities. The work sought to study the facilitate and difficult points of the law, and to assess the stage of collaboration between social actors - government, private companies and nonprofit entities - who share the responsibility for the execution of the law. The study was carried out by an exploratory study of multiple cases in which a survey with a semi-structured interview, approached hirer companies of young apprentices, non-hirer companies, nonprofit organizations that do not execute the law of the young apprentice and young apprentices. The results shows that the law is being well executed by hirer companies, which intended to provide a learning to the young ones that will prepare them professionally. The young apprentices recognize in the law an opportunity to insert themselves into the labor market and obtain a professional theoretical preparation.

A presente pesquisa objetivou refletir sobre o uso e os benefícios de atividades lúdicas e de improvisação teatral em fase inicial de aprendizado da língua estrangeira (LE) em contexto institucional. Almejou também demonstrar que a associação Teatro, Jogo e Aprendizagem de línguas realizada de modo sistemático, constante e em função de objetivos precisos estimula e auxilia na apropriação e no desenvolvimento da língua alvo. Para essa reflexão, propomos no primeiro capítulo um panorama histórico da relação teatro, jogo, educação. No segundo, as questões didáticas que deram abertura a uma prática lúdico - teatral no ensino de LE no século XX e aquelas que norteiam o ensino atual de línguas. No terceiro capítulo, apresentamos algumas características do Lúdico e de práticas teatrais adaptáveis ao contexto de ensino de LE (jogo teatral, de papéis e simulação global). O quarto capítulo é dedicado ao relato da experiência lúdico-teatral realizada em janeiro e fevereiro de 2007 com duas turmas de nível 01 do Curso Extracurricular de Francês oferecido pelo departamento de Letras Modernas da Faculdade de Filosofia Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo. Os resultados demonstraram que o uso de atividades lúdicas e de improvisação teatral no ensino do Francês contribuiu significativamente no aprendizado da LE e na criação de um ambiente de descontração e de interação favoráveis à expressão na língua-alvo, onde a desinibição e o medo do erro deram pouco a pouco lugar ao prazer de se comunicar-se na LE. Assim, foram contemplados aspectos referentes à aprendizagem, à relação sujeito-LE, à relação e interação aluno-aluno/ professor, tendo sido de extrema significação para a aquisição da língua-alvo e para as relações interpessoais. / This research aims at reflecting about the use and the benefits of playful activities and of theatrical improvisation for a communicative and interactive teaching of a foreign language, and to demonstrate that the association Theater, Play and Apprenticeship of methodical way brings contributions to the apprentices and the benefits go beyond the apprenticeship of a foreign language. In the first chapter a historic overview of the relation theater, play, education is proposed. In the second chapter, we present the educational questions that arose with the use of games and theatrical activities in the teaching of a foreign language in the century XX and the questions about the current teaching of languages. In the third chapter, some characteristics of the Playful one and of theatrical adaptable practices to the context of teaching (theatrical play, role-play-games and global simulation) what contributed to the construction of our improvised practice, besides the benefits of this transposition found in the literature. The chapter four is dedicated to the theatrical-playful report of the experience carried out in the level 01 of the extracurricular course of intensive French (FLE) of the FFLCH-USP between January and February of 2007. In this application, we notice that the playful use of a methodology - improvised in the teaching of FLE allowed a better apprenticeship, an environment of favorable casualness to the expression in the target-language and of integration between the participants, which contemplates aspects referring to the apprenticeship, to the relation Subject-LE, to the relation and interaction of student-student. We could also conclude that the plays and the improvisations create a favorable environment to the experimentation in the LE and that shyness and the fear of making a mistake are replaced slowly by the pleasure of learning the targetlanguage, of communicating with other people.

D.Ed. / The research has been done under the leadership of the Rand Afrikaans University with the co-operation of the National Training Board. Apprentice training in South Africa developed from the traditional journeyman route to a more advanced competent modular based training system. The existing competent modular based training for apprentices consists of on the job training, institutional training, offered by an accredited training centre and theoretical training away from the work environment, offered at a Technical College. The existing apprentice training scheme is controlled by legislation (Act No 56 of 1981). The research has been undertaken to determine whether the existing apprentice training scheme complies with the developing needs of the industry and the individual learner. A literature study about the development of the apprentice training system in South Africa is compiled. The study includes an examination of vocational education and training systems of eight different countries. The literature study is compiled to create an holistic picture concerning vocational education and training, focusing on the training of apprentices. Other countries' vocational education and training models are also evaluated to see what South Africa can learn from other countries and to incorporate the transferable strengths to the alternative routes for artisan training developed by this research. With the aid of scientifically designed questionnaires and interviews, the existing apprentice training scheme is examined. The existing training scheme is evaluated against the following criteria: an integrated approach to education and training; effective human resources development according to the technological and manpower, as well as the individual needs; access to artisan training and flexibility of training scheme; recognition of prior learning; career guidance of learners; mobility between industries, employers and institutions, that the training scheme provide; The results of the questionnaires and interviews have shown that the existing apprentice training scheme is outdated and needs to adapt to comply with new challenges for developing competent tradesmen and -women in South Africa. This study addresses the problem surrounding the existing artisan training scheme by developing alternative routes for artisan training. As the results of artisan training should be outcome based. The first step of designing the alternative routes is to formulate the skills and knowledge needed to be a competent artisan. The alternative routes for artisan training is then designed to develop and enhance the skills as formulated.