Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:29:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339048.pdf: 2269623 bytes, checksum: 51b39c30f7835fcb8d73f47cd88b743a (MD5) Previous issue date: 2015 / Neste trabalho, temos como intuito conhecer, esclarecer, fundamentar o desenvolvimento da criança, seu mundo de vida e de movimento. Temos como grande objetivo, a partir de uma pesquisa teórico-empírica, ampliar as concepções sobre o desenvolvimento e sobre qual a importância do ?Brincar e Se-movimentar? nestas instâncias de vida da criança e para os adultos que com ela convive. Vimos assim, que as crianças atualmente estão cada vez mais sendo aceitas no seio das comunidades como integrantes de uma sociedade, pois é delas que se espera sempre um futuro melhor para a sociedade, para o país e para o mundo. Por isso, é preciso ver em primeiro lugar como as crianças se desenvolvem de forma integral e se isso ainda é possível no mundo de hoje, mas temos o intuito de alertar para uma adultificação precoce. Percebemos, dessa forma, que a maior parte da literatura a respeito do desenvolvimento da criança se apresenta por áreas de conhecimentos, como a psicologia, a sociologia, a medicina e até mesmo a pedagogia, as quais fragmentam seu conhecimento para compreender melhor o desenvolvimento da criança. Foi muito difícil descobrir teorias, pesquisas que tratassem do desenvolvimento integral ? não disciplinar ? da criança. Questiona-se, portanto, analisando especialmente nosso sistema de ensino para crianças, se a sociedade e a família estão preparadas para um desenvolvimento assim para as crianças. Pareceu-nos que a chamada ?educação para crianças? nada mais é do que uma tentativa de reduzir a subjetividade infantil, suas descobertas e sentidos e significados por elas identificados para um suposto valor pedagógico ao que é correto na ótica do adulto. Resumindo, escolariza-se precocemente as crianças para garantir melhor um futuro adequado para as mesmas. Foi realizada, além de uma ampla pesquisa teórica, uma pesquisa empírica que contou com a participação de 4 professores de escolas municipais, além das crianças com as quais estes professores trabalhavam, foram registrados por entrevistas e um diário de campo, no qual podemos observar que a proposta pedagógica para o ensino do Turnen na concepção apresentada se orienta também numa proposta clara de educação, por isso a forte concentração e descrição nos aspectos pedagógicos do ensinar com e para o Turnen. Por ser uma atividade deum envolvimento corporal algo diferente das demais modalidades esportivas e porque desperta novos e relevantes sentidos e significados para o se-movimentar da criança é que se pode falar de uma dimensão educacional que se manifesta em seu ensino-aprendizagem. Também pela multiplicidade das formas de ?Brincar e Se-movimentar? pelo Turnen é que dele se pode esperar elementos educacionais de grande importância para a vida da criança. Enfim ainda é necessário dizer que, nesta concepção de ensino do Turnen, não se trata de desenvolver na criança capacidades para executar bem alguns ou todos os elementos do Turnen como acima apresentamos, ou seja, de executar a atividade ou os elementos do Turnen em si apenas, mas trata-se, acima de tudo, de uma participação subjetiva mais efetiva na interpretação/entendimento e participação em toda a configuração das atividades do Turnen pelo ?Brincar e Se-Movimentar? com responsabilidade. Portanto, o mais importante não é a realização perfeita de um ?salto?, ?rolamento?, ?giro?, ?equilíbrio?, etc., mas em que contexto educacional e de compreensão de criança e movimento estes elementos estão organizados e apresentados às crianças.<br> / Abstract : This work is intended to understand and clarify the basis of children development, as well as their world of life and movement. We have as our main goal, from a theoretical and empirical research, to broaden the concepts of development and how important the "Playing and moving oneself" is for these instances of a child's life and for the adults who live with them. We have seen, therefore, that children nowadays are increasingly accepted within their communities as regular members of a society, since they are the ones who are always expected to build a better future for society, for the country and for the world. For this reason, we must see first how children develop in an integral way and if that is still possible in today's world, therefore we have the intention of raising awareness about early adultification. We realize, thus, that most of the literature on child development is presented by areas of knowledge, such as psychology, sociology, medicine and even pedagogy, which fragment their knowledge to better understand child development. It was very difficult to find theories or research that addressed the full ? non-disciplinary ? development of the child. Therefore, analyzing especially our education system, it is possible to ask if society and family are prepared for such development for the children. It seemed to us that the so-called "education for children" is nothing but an attempt to reduce the child's subjectivity, their findings and senses and meanings identified by them to an alleged pedagogical value to what is right in the adult perspective. In short, there is an early schooling to better ensure a proper future for the children. In addition to a broad theoretical research, there was an empirical research that included the participation of four teachers of public city schools and some of the children with whom these teachers worked. Interviews were conducted, and notes were made in a diary in which we can see that the pedagogical approach for teaching Turnen within the conception presented is oriented also by a clear educational project, therefore there is a strong concentration and description in the pedagogical aspects of teaching with and for Turnen. As it is a bodily activity with differences from other sports and because it arouses new and relevant senses andmeanings to the child's ?moving oneself?, it is possible to refer to an educational dimension that manifests itself in its teaching-learning process. Also, it is because of the multiplicity of forms of "Playing and moving oneself" through Turnen that it can be expected to provide educational elements of great importance for the child's life. Finally it is also necessary to say that this teaching concept of Turnen is not concerned with developing in children abilities to perform successfully some or all Turnen elements as above present, or to perform the activity or the Turnen elements themselves only, but it is, above all, concerned with a real subjective participation in the interpretation/understanding and participation in the entire configuration of Turnen activities through "Playing and moving oneself" responsibly. Therefore, the most important is not the perfect performance of a "jump", "roll", "turn", "balance", etc., but in which educational context, as well as child and movement concept these elements are organized and presented to children.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-12-20T03:02:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 343042.pdf: 964314 bytes, checksum: 30cc5813a3e91625a48abf8eaa3a1136 (MD5) Previous issue date: 2015 / O presente trabalho de dissertação se propôs a pesquisar, desde uma perspectiva de gênero, brincadeiras e jogos que fazem pais, mães e pessoas adultas com seus filhos nos tempos de cuidados infantis no âmbito doméstico e em espaços públicos de um bairro urbano periférico da cidade de Montevidéu, capital e principal cidade do Uruguai. Trata-se de um trabalho que se pretende interdisciplinar, em que se articulam estudos de Sociologia de gênero e de Educação Física sobre infância, cuidados, brincadeiras, tempo livre e lazer. Como colocam Reina e Cea (2005), a brincadeira pode ser um veículo no qual estereótipos ou padrões de gênero são aprendidos por meio da experiência, em que crianças experimentam, de forma tradicional e eficaz (MAUSS, 2003, p. 407), comportamentos masculinos e femininos. Do ponto de vista metodológico, a pesquisa esta delimitada como um estudo de casos múltiplos, em um bairro da região Oeste de Montevidéu, que possuiu certas características singulares, como a de possuir diversas formas de moradia no território (assentamentos, cooperativas, diversos tipos e padrões de residências), a falta de iluminação pública nas ruas, falta de sistema de esgoto, carência de serviços públicos e pouca oferta de transporte público de passageiros quando comparada com outros bairros e regiões da capital uruguaia. Parte-se de dados quantitativos e qualitativos, produzidos a partir da consulta a estatísticas oficiais sobre a composição das famílias no Uruguai e da realização de entrevistas em profundidade e de técnicas etnográficas de observação e análise. Foram entrevistadas 15 pessoas (8 mães e 5 pais), que possuíam filhos entre 0 e 10 anos, e 2 funcionárias de um CAIF ? Centro de Atendimento a Infância, instituição presente no bairro pesquisado e que atende crianças menores de 4 anos de idade e suas famílias. Nossos resultados mostram um tensionamento dos estereótipos generificantes vinculados às brincadeiras que pais e filhos realizam no âmbito doméstico como parte do tempo destinado aos cuidados e interrogarmos se as brincadeiras podem não reproduzir padrões heteronormativos.<br> / Abstract : This research low gender perspective, to look into the games to do parents and adults with children on childcare time, in your houses and public areas in a neighborhood of Montevideo, capital city of Uruguay. This investigation expect to interdisciplinar, try to assemble studies of Gender Sociology and Physical Education about childhood, childcare, games and leisure. Because authors Reina & Cea (2005) say, the game could be a expression of gender estereotipes to be learned by experience, childhood experiment in a traditional and effective way (MAUSS, 2003, p. 407), behaviors female and male. Also in relation with methodology, the investigation is delimited by a multiple case studies, in a neighborhood of west Montevideo, with singular characteristics, such as different types of housing (slums, cooperative housing and different types of residence), as well as lack of street lighting, lack of sanitation services, lack of public government services and a little offer of public transport in comparison with other neighborhood of Uruguayan capital city. This investigation is based in quantitative and qualitative data, produced from the inquiry of oficial statistics about family composition in Uruguay, implementation of in-depth interviews and ethnographic techniques for observation and analysis. It were interviewed 15 people (8 mothers and 5 fathers), who had children between 0 and 10 years, and 2 agents of a CAIF ? Centre of Assist Child and Family-, institution presenting on the neighborhood investigated, who attend minor childhood of 4 years and yours families. Our results indicate a tensioning of gender stereotypes related with games by parents and children in their homes as part of time of care and we wonder if games can not be reproduce patrons heteronormative.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-21T01:32:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Traz a fundamentação teórica ligada ao tema brinquedoteca, brincadeiras, jogo, brinquedoteca e livro infantil. Apresenta tipos de brinquedos e jogos conforme faixas etárias dos usuários. Inclui as etapas do projeto para implementação da Brinquedoteca da Cidade da Criança. Apresenta um breve histórico sobre brinquedoteca, fornecendo conceituações, de acordo com os especialistas da área em questão, destacando trabalhos realizados no Brasil e na França. Apresenta também, projeto conceitual para a implantação de uma brinquedoteca para crianças e adolescentes em situação de risco social. Conceitua e apresenta o perfil de comunidade em situação de risco social. Discorre sobre a estrutura e funcionamento da Brinquedoteca, especificando os seus cantinhos temáticos, os quais encontram-se fundamentados em dois importantes pesquisadores como Jean Piaget, Vygotsky e seus seguidores. No final apresenta os resultados obtidos através das avaliações realizadas durante e após a implantação do espaço lúdico Brinquedoteca da Cidade da Criança (Complexo Ilha Criança) em Florianópolis e apresenta sugestões

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-20T14:39:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 192325.pdf: 1645591 bytes, checksum: b7b79ae4db5c6e813b680fa564f983da (MD5) / Este trabalho trata da condição social da criança no interior de uma escola pública, a partir do brincar no seu sentido amplo, como uma atividade/necessidade humana que ela precisa para se desenvolver e um direito a ser garantido. O objetivo principal desta pesquisa é investigar o "ponto de vista" das crianças em relação ao tempo e ao espaço do brincar no interior da escola. Mediante um estudo de caso etnográfico, buscamos compreender as possibilidades de a escola se tornar um lugar privilegiado da infância, nos dias de hoje. Para tanto, foram entrevistadas 27 crianças matriculadas de 1ª a 4ª séries do Ensino Fundamental, filhos e filhas da classe trabalhadora. Por meio de tais depoimentos as crianças falaram de si mesmas, bem como de aspectos importantes sobre o tempo e o espaço do brincar no interior da escola pública. Revelaram o quanto a condição social da criança na escola, especialmente no que se refere ao direito de brincar, encontra-se precária, devido às rígidas regras da escola e à introjeção de certos valores dos adultos, tais como ver a brincadeira como bagunça ou perda de tempo. Finalmente, conhecer a escola e "ouvir" a criança sobre sua condição social, sua infância e sobre o brincar, resultou em instigantes descobertas e reflexões que podem contribuir com a construção do campo de pesquisa sobre educação e infância no Brasil.

Ainda que as crianças façam parte da escola e esta se destine principalmente a elas, suas opiniões acerca dessa instituição raramente são escutadas. Com base na perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano, o objetivo deste estudo foi compreender as concepções das crianças acerca da escola de educação infantil. A amostra foi composta por 5 díades de crianças de 5 anos de idade, que frequentavam o último ano de educação infantil. Cenas e consignas previamente organizadas em 3 sessões de brincar foram utilizadas para eliciar episódios compatíveis com os objetivos do estudo. Os dados foram submetidos a análise de conteúdo temática. Os resultados mostraram que para as crianças a escola de educação infantil é, principalmente, um lugar para brincar, no qual são realizadas atividades específicas, em um espaço físico típico. Esses resultados indicam a importância de se pensar que espaços e oportunidades para brincadeiras estão sendo disponibilizados nas escolas de educação infantil. / Although children are part of the school which is addressed mainly to them, their opinions concerning this institution are rarely heard. Based on the cultural historical perspective of human development, this investigation aimed to comprehend how children conceptualize the preschool. Five 5-year-old dyads enrolled in the last year of the preschool compounded the sample. Scenes and instructions previously organized along three play sessions were used to elicit episodes compatibles with the aims of the study. Thematic content analysis was used to analyze the data. The results showed that for the children the school is mainly a place to play and in which specific activities are carried out in a particular physical space. These results open the discussion on the spaces and the opportunities preschools are actually providing for children.

A partir das vertentes dos Estudos Culturais e de Gênero que se aproximam do pós-estruturalismo de Michel Foucault, busco, neste estudo, entender como são atribuídos significados de gênero que atravessam ou instituem modos diferenciados de ser menino e menina num contexto particular, o recreio escolar. Tentando compreender como se aprende a ser feminina e masculino nesse universo cultural, procuro pensar como o corpo torna-se alvo de determinados discursos e como as práticas corporais vivenciadas no recreio disciplinam/resistem nos corpos, generificando-os. Considerando que essas noções se dão através de relações do poder, procurei mapeá-las e identificálas através de uma metodologia de inspiração etnográfica (observação participante e entrevistas) realizada no recreio de uma escola pública de Porto Alegre, RS, onde grupos de crianças de primeira a quarta série do ensino fundamental realizam suas brincadeiras. Focalizei particularmente uma segunda e uma terceira série, analisando o material empírico através dos pressupostos foucaultianos (gênero, linguagem, identidade, poder, discurso, representação, educação, entre outros). Argumento que, no espaço do recreio, acontece uma aprendizagem não-oficial e não-intencional, a partir da qual ou através da qual crianças aprendem a ser meninos e meninas Nesse contexto, existe também uma ocupação dos espaços segundo o gênero, o que inclui maneiras de ocupação, imposição, negociação ou recriação dos próprios espaços e das brincadeiras. Pude ainda observar que, na construção da sexualidade na escola, encontra-se a homossexualidade apesar da norma da heterossexualidade.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Sociais, Departamento de Antropologia, Programa de Pós-Graduação em Antropologia Social, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-07-04T12:21:35Z No. of bitstreams: 1 2016_GustavoBelisárioD'AraújoCouto.pdf: 654630 bytes, checksum: 6ad4d4346dbecce433599bd6e032d335 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-07-27T15:09:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_GustavoBelisárioD'AraújoCouto.pdf: 654630 bytes, checksum: 6ad4d4346dbecce433599bd6e032d335 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-27T15:09:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_GustavoBelisárioD'AraújoCouto.pdf: 654630 bytes, checksum: 6ad4d4346dbecce433599bd6e032d335 (MD5) / Entre julho e outubro de 2015, estive com os moradores do acampamento Canaã, do Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra, (MST), localizado em Brazlândia, no Distrito Federal. Inicialmente, fui a campo inspirado pelas discussões da antropologia da criança, no intuito de levar asério as perspectivas das crianças do acampamento em suas brincadeiras, na ocupação da terra, nas ações políticas do movimento e em seus cotidianos. No entanto, enquanto estive em campo, pude notar que crianças e adultos não eram concebidos a partir de ontologias distintas. Acampados de diferentes idades conviviam na ocupação da terra, no trabalho e inclusive nas brincadeiras. Tal convivência redirecionou as reflexões da pesquisa. Relaciono o ser criança e a brincadeira a uma maneira de pensar, a perceber o espaço e o tempo e a se comunicar que transcende os limites estanques entre adultos e crianças. Assim, o presente trabalho pensa a teia de brincadeiras que envolveram a terra em que o Canaã ocupa, incluindo as brincadeiras do Estado, da Escola e da própria Antropologia que estavam em jogo. ________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Between June and October 2015, I was with the inhabitants of Canaan, a Workers Landless Movement (MST) encampment, located in Brazlândia in the Federal District of Brazil. Initially, I was inspired by the anthropology of childhood field discussions in order to take seriously the perspectives of encamped children in their play, in the land occupation, in the MST political actions and in their dailylives. However, while I was there, I noticed that children and adults were not designed from different ontologies. Militantes of different ages coexisted in the land occupation, at work and even in play. Such coexistence redirected the research reflections, and allowed me to relate the becoming child and the play to a way of thinking, communicate and relate to the space and the time that transcends the boundaries between adults and children. Thus, this paper thinks the games that involves the land where isencampment Canaan, including State, School and Anthropology.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:27:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-06-22Bitstream added on 2014-06-13T19:47:42Z : No. of bitstreams: 1 miranda_pcc_me_ia.pdf: 2750242 bytes, checksum: b1371a1c2f80c58ffa30f651ba364513 (MD5) / Em virtude da Lei nº 11.769/2008, que dispõe sobre a obrigatoriedade do ensino da Música na Educação Básica, foram observadas lacunas de pesquisas em relação aos conhecimentos atuais para atender as demandas didáticas nesse nível pedagógico. Nesse sentido, o presente estudo visou verificar e registrar a existência da música, dos jogos e brincadeiras musicais da tradição na cultura da escola estudada. Objetivou, por outro viés, localizar um aspecto da vida social, representado pelo jogo e a brincadeira musicais, considerados como tema da educação musical, da educação geral e de estudos sociais. Pretendeu, além disso, analisar a viabilidade de sua utilização em aulas de Educação Musical e Arte-Educação, no ensino fundamental. Devido às múltiplas propostas inseridas no interior da temática, surgidas ao se trabalhar com a cultura popular, adotou-se como ponto de partida as relações de complexidade existentes no objeto a ser pesquisado. O estudo destas relações foi embasado no pensamento sistêmico, na teoria da complexidade aplicada à Educação e fundamentou-se, também, metodologicamente, em autores da área das Ciências Sociais, o que resultou em um estudo de caso com abordagem qualitativa realizada junto ao corpo discente de uma escola pública de ensino fundamental II, na cidade de São Paulo. Realizaram-se levantamento e registro, por meio de entrevistas, caderno de campo, questionários e gravações em vídeo. Ao final da investigação, analisou-se o material recolhido relativo ao tema da pesquisa, além de outros, conexos ou transversais com os seguintes resultados: os jogos e brincadeiras musicais e a educação musical se imbricam em questões técnicas musicais criadas pela ação de jogar e brincar, na sensibilização pela música, por meio dos elementos de natureza social e relacionados com o... / student body from a public school in basic education II, in the city of Sao Paulo. The study aimed to verify the existence of traditional music, musical ludic activities and frolics, as well as to deepen its investigation and register its presence in the culture of the studied school, in case it was, indeed, present. Furthermore, it aimed to locate an aspect of social life, which is musical ludic activity and frolic, considered a matter of music education, education and social studies. It intended to analyze the feasibility of its use in Music Education and Art Education classes in primary school. Due to the multiple proposals contained within the theme, encountered when working with popular culture, the complex relations that exist within the object of research were adopted as a starting point. The study of these relations was grounded in Maturana’s systems thinking (1998, 2001), Maturana; Verden-Zöller (2004) and in the complexity theory applied to Education, as it is presented in Edgard Morin’s proposal (2011a, 2011b). It was also based, methodologically, in Fernandes (1979), Cândido (1975) and Magnani (1998), amongst others, in the Social Sciences area. Surveys and records were made, through interviews, field notes, questionnaires and video recordings. At the end of the study, the collected material and the content related to the research topic, in addition to others, connected or transverse, were analyzed. It was established that the study proposals achieved their goals. It is intended to forward the prepared material... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:21Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-08-28Bitstream added on 2014-06-13T20:12:33Z : No. of bitstreams: 1 carneiro_kt_me_arafcl.pdf: 796572 bytes, checksum: 0a9017b4b155482217392a730825d7c8 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Secretaria de Educação / Neste trabalho buscamos conhecer as concepções dos professores sobre o papel da Educação Física no ambiente escolar e também sobre seu entendimento do potencial pedagógico existente no jogo. Logo esta pesquisa tem como ponto central avaliar as crenças e concepções dos professores de Educação Física Escolar quanto: (a) ao papel dessa disciplina na formação do educando; (b) ao papel do jogo no espaço do ambiente escolar; (c) ao papel do jogo na Educação Física Escolar. Considerando também que historicamente as concepções sobre esses elementos sofreram alterações, interessa-nos saber se as concepções atuais revelam um vínculo com concepções historicamente construídas e pretensamente superadas. Assim buscamos identificar, através das narrativas dos 10 professores participantes da presente pesquisa, em quais momentos essas concepções sobre o objetivo da Educação Física na escola e também sobre o potencial pedagógico existente no jogo encontraram lugar de preeminência: se na infância, se no processo de escolarização, se em sua formação profissional ou se na prática pedagógica. Respaldado por um referencial teórico que contempla a complexa e densa teoria do jogo, este trabalho posteriormente identifica os principais movimentos e correntes pedagógicas que influenciam a Educação Física no Brasil, estabelecendo um diálogo entre este referencial e os resultados obtidos na análise da pesquisa qualitativa por nós empreendida. É neste ‘cenário’ que se configura o presente trabalho, cujo objetivo é trazer reflexões e inquietações para esta área do conhecimento humano que tem se mostrado tão resistente e cética a mudanças ao longo da história. / In this work we seek to find out teachers’ conceptions about the role of Physical Education (P.E.) in the school environment and their understanding on games pedagogical potential. Therefore, the central points of this research is to evaluate the beliefs and conceptions of school P.E. teachers concerning to: (a) the role of P.E. in the pupil’s development; (b) the role of games in the school environment; (c) the role of games in the school P. E.. Considering that throughout history these conceptions have been altered, we are interested to know if the current conceptions disclose a link with conceptions historically constructed and supposedly surpassed. Through the narratives of 10 teachers who took part of the present research we seek to identify the moments in which these conceptions about the objective of school P. E. and about the existing pedagogical potential of games become preeminent: if in its infancy, if in the school education process, if in its the professional formation or if in the pedagogical practice. Endorsed by a theoretical reference that contemplates the complex and dense theory of games, this work later identifies to the main movements and pedagogical streams that influence the P.E. in Brazil, establishing a dialogue between this reference and the results acquired in the analysis of the qualitative research undertaken by us. This is the background of this work. Its objective is to bring reflections and spur on this area of the human knowledge which has shown so resistant and skeptical to the changes throughout history.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2759.pdf: 4977359 bytes, checksum: fc5144ab8d9aa3b799926bfdae08074b (MD5) Previous issue date: 2009-12-22 / Financiadora de Estudos e Projetos / Promoting Primary Education which provides children with thorough development requires the approach of knowledge, attitude and values in training professional educators who act at this level of teaching. Taking into consideration the premise that all the learning which takes place during childhood stays with us throughout life, it is important to observe the assistance that young learners have been receiving during such a period in Primary Education institutions in order to better understand the childish actions which take place in these places and how the children s development have been approached. The present work is the product of a field research carried out at a Primary Education institution in the city of Araraquara in São Paulo, which was accomplished so as to check if and how the mediation work of the teachers during the games take place as well as their contribution to the children s development. Therefore, the attempt was to identify how the professionals involved in this context conceive the play a game idea and their approach towards the kids when they are engaged in such an activity. The methodological procedures adopted in this work consisted of observations and interviews. The observations were carried out both when the children were in the classroom with the teacher and when they were doing free activities in the playground. Some interventions took place during the observations when the children were playing. Afterwards, interviews with the preschool children (3 to 6 years old) were carried out, who were asked about their idea of playing, the games they play and the places where these games take place. Furthermore, we also carried out interviews with the teachers and the educational agents, who are the people who attend the children throughout the period in which they stay at the institution. The methodological and theoretical reference on which this work was based was the Historical and Cultural theory by Vigotsky, which supported the data collection and analysis. The most significant results which were obtained show that the teachers assume a passive posture towards the possible mediation opportunities, thus restricting their acting to the explanation of a certain rule to the game or pulling the kids apart in case of conflicts. Considering the actions performed by the researcher during the games, it was possible to check that the main mediation opportunities should be based on constant observation, which is an important instrument to achieve mediations which are appropriate to the learning needs of the children. The importance of a deeper theoretical training for the teachers should also be highlighted, one which not only contributes to the games at the school day-to-day , but also so that these moments are legitimated through intentional mediations in order to promote an effective and thorough development of the children. / A promoção de uma Educação Infantil que contemple o pleno desenvolvimento da criança requer a abordagem de conhecimentos, atitudes e valores na formação de profissionais que atuam neste nível de ensino. Diante da premissa de que as aprendizagens ocorridas durante a infância nos marcam ao longo da vida, torna-se relevante pensar no atendimento que as crianças vêm recebendo ao longo deste período nas instituições de Educação Infantil, visando compreender melhor as ações infantis nelas realizadas e como tem sido contemplado o desenvolvimento dessas crianças nestes espaços. O presente trabalho é produto de uma pesquisa de campo desenvolvida em uma instituição de Educação Infantil do município de Araraquara SP, a qual teve como objetivo verificar se e como ocorre o processo de mediação das professoras durante a realização das brincadeiras e suas contribuições para o desenvolvimento infantil. Assim, buscamos identificar como as profissionais envolvidas neste contexto concebem o brincar e suas principais atuações nos momentos em que as crianças realizam esta atividade. Os procedimentos metodológicos adotados neste trabalho consistiram em observações e entrevistas. As observações foram feitas tanto nos momentos em que as crianças estavam na sala de aula com a professora, quanto nos momentos livres, em atividade no parque. Junto às observações foram realizadas algumas intervenções nos momentos em que as crianças brincavam. Ao término deste processo, foram realizadas as entrevistas com as crianças da pré-escola (03 a 06 anos), as quais responderam à respeito da visão que têm do brincar, quais as principais brincadeiras que realizam e em quais espaços essas brincadeiras são praticadas. Além disso, contemplamos também entrevistas com as professoras e as agentes educacionais, profissionais que permanecem com a criança durante o tempo em que ela está na instituição. O referencial teórico e metodológico que norteou este trabalho pautou-se na teoria Histórico-Cultural de Vigotsky, subsidiando a coleta e análise dos dados. Como principais resultados, obtivemos que as professoras apresentam uma postura passiva frente aos possíveis momentos de mediação, restringindo sua atuação à explicação de alguma regra da brincadeira ou separação de conflitos entre as crianças. Diante das ações realizadas pela pesquisadora durante as brincadeiras, foi possível verificar que as principais oportunidades de mediação devem estar baseadas na constante observação, sendo este um instrumento importante para a realização de mediações adequadas às necessidades de aprendizagens das crianças. Destacamos, ainda, a importância de uma formação teórica mais aprofundada por parte das professoras, a qual contribua não só para que promovam o brincar no cotidiano escolar, mas para que legitimem estes momentos por meio de mediações intencionais de modo a contemplar um desenvolvimento efetivo e pleno da criança.