Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446283.pdf: 2263790 bytes, checksum: add1e851a427c79727d602eea405cf15 (MD5) Previous issue date: 2013-01-11 / The study aims to evaluate the performance of students in the 6th grade of elementary school on the use of verb tenses, the level of linguistic awareness in this task and reading comprehension scores. To achieve this goal, three survey instruments were applied: a) investigative instrument to the use of tenses and linguistic awareness, b) reading comprehension instrument, and c) characterizing instrument of the research s subjects. Theoretically and methodologically, constitute the axis of this research reading comprehension, linguistic awareness and the use of verb tenses. The appliance situation involves the use of survey instruments in two different formats: one answered in a written format and the other answered as an interview format. The subjects who answer the first format constitute group 1, while subjects who respond the second format constitute group 2. The results achieved by group 1 show that: these subjects have good performance in the use of verb tenses; they demonstrate linguistic consciousness, although not plenary to perform this task; they have low performance in reading comprehension. The performance of group 2 is good on the use of the verb tenses, on linguistics awareness and on reading comprehension. Considering the correlations between the topics use of verb tenses, linguistic awareness and reading comprehension, the results achieved by group 1 show a lower correlation than the results achieved by group 2. This research provides recommendations for teaching reading in school. / O estudo tem como objetivo verificar o desempenho de alunos da 6? s?rie do Ensino Fundamental no emprego dos tempos verbais, o n?vel de consci?ncia lingu?stica na realiza??o dessa tarefa e os escores de compreens?o leitora. Considera-se, para isso, os dados obtidos na aplica??o de tr?s instrumentos de pesquisa: a) instrumento de investiga??o do emprego dos tempos verbais e consci?ncia lingu?stica; b) instrumento de investiga??o da compreens?o leitora; e c) instrumento de caracteriza??o dos sujeitos da pesquisa. Te?rica e metodologicamente, constituem-se em eixos fundamentais da pesquisa a compreens?o leitora, a consci?ncia lingu?stica e o emprego dos tempos verbais. A situa??o de aplica??o envolve o uso de instrumentos de pesquisa em dois formatos diferentes: um respondido por escrito individualmente e outro em formato de entrevista. Os sujeitos que respondem ao primeiro formato constituem o grupo 1, enquanto os sujeitos que respondem ao segundo formato constituem o grupo 2. Os resultados alcan?ados pelo grupo 1 revelam: que os sujeitos t?m bom desempenho no emprego dos tempos verbais; que demonstram ter consci?ncia lingu?stica, apesar de n?o ser plena, para a realiza??o dessa tarefa; que apresentam baixo desempenho na compreens?o leitora. O desempenho do grupo 2 ? bom no emprego dos tempos verbais, na consci?ncia lingu?stica e na compreens?o leitora. Em rela??o ?s correla??es entre as vari?veis emprego dos tempos verbais, consci?ncia lingu?stica e compreens?o leitora, os dados do grupo 1 apresentam um ?ndice menor de correla??o, do que os dados do grupo 2. Esses resultados permitem recomenda??es para o ensino da leitura na escola.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-08-31T11:49:23Z No. of bitstreams: 1 2016 - Alessandro Erivelton Souza.pdf: 1026156 bytes, checksum: 43a3535b138ad737af32d9733e57ec43 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-31T11:49:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Alessandro Erivelton Souza.pdf: 1026156 bytes, checksum: 43a3535b138ad737af32d9733e57ec43 (MD5) Previous issue date: 2016-11-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This paper aims to promote reflections at first some of the major causes contributing to the current Brazilian educational system failure framework regarding the development of reading strategies. From the early years of elementary school, work with the text is characterized by a series of misunderstandings, as its use as an excuse for mere performing grammar exercises or limited interpretation activities mechanical transcription of text fragments. In a second moment, we presentation practices that can be incorporated into the Portuguese language classes for the proper development of reading comprehension ability through metacognitive strategies of information processing, such as exercises that encourage students to undertake the monitoring of processes inferencia??o related to reading and to promote the appreciation of the overall aspects of the text. For this, the present research is anchored in the theoretical assumptions of Antunes (2010), Koch (2003), and Marcuschi (2008). We also emphasize as a research source these guidelines in the National Curriculum Standards (1998), which will be used as reference for the preparation of the activities implemented in a class of 7th grade of elementary school. From the action-research mode, we have the implementation of a reading project in order to enhance the reader proficiency of students participating in the research through the development of metacognitive skills based on studies Leffa (2006), Bur?n (1990) and Flavell (1976). The results obtained in the three diagnostic evaluations applied allowed us to assess the validity of metacognitive tools related to reading strategies suggested in this work to promote improvements in the levels of reading comprehension of students participating in the research / O presente trabalho se prop?e a promover reflex?es em um primeiro momento de algumas das principais causas que contribuem para o atual quadro de fracasso do sistema educacional brasileiro no tocante ao desenvolvimento de estrat?gias de leitura. A partir dos primeiros anos do Ensino Fundamental, o trabalho com o texto se caracteriza por uma s?rie de equ?vocos, como seu uso como mero pretexto para a realiza??o de exerc?cios gramaticais ou em atividades de interpreta??o limitadas a transcri??o mec?nica de fragmentos do texto. Em um segundo momento, passamos a apresenta??o de pr?ticas que podem ser incorporadas ?s aulas de l?ngua portuguesa para o desenvolvimento adequado da capacidade de compreens?o leitora atrav?s de estrat?gias metacognitivas de processamento da informa??o, como exerc?cios que incentivem os alunos a realizarem o monitoramento dos processos de inferencia??o relacionados ? leitura e que promovam a valoriza??o dos aspectos globais do texto. Para isso, a presente pesquisa est? ancorada nos pressupostos te?ricos de Antunes (2010), Koch (2003), e Marcuschi (2008). Ressaltamos ainda como fonte de pesquisa as orienta??es presentes nos Par?metros Curriculares Nacionais (1998), que ser?o utilizados como refer?ncia para a elabora??o das atividades aplicadas em uma turma do 7? ano do Ensino Fundamental. A partir da modalidade de pesquisa-a??o, temos a implementa??o de um projeto de leitura com a finalidade de potencializar a profici?ncia leitora dos alunos participantes da pesquisa atrav?s do desenvolvimento de habilidades metacognitivas baseadas nos estudos de Leffa (2006), Bur?n (1990) e Flavell (1976). A an?lise dos resultados obtidos nas tr?s avalia??es diagn?sticas aplicadas nos permitiu avaliar a validade de ferramentas metacognitivas associadas ?s estrat?gias de leitura sugeridas no presente trabalho para a promo??o de avan?os nos n?veis de compreens?o leitora dos alunos participantes da pesquisa.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-18T16:57:16Z No. of bitstreams: 1 2016 - ?rica Cozandey de Lucas.pdf: 942924 bytes, checksum: fe2c5beb4b8f1eed78eb1d4e4e34df9f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-18T16:57:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - ?rica Cozandey de Lucas.pdf: 942924 bytes, checksum: fe2c5beb4b8f1eed78eb1d4e4e34df9f (MD5) Previous issue date: 2016-11-22 / In the dynamic process of the construction of meaning, the understanding of text is achieved from a reflective and deliberate posture of the reader by using different strategies to understand the information in the text and integrating it into a coherent context. This research seeks to highlight the role of metacognitive strategies in reading comprehension enhancement through an educational intervention based on the use of headlines. It focuses the attention to the most relevant information set out in the text, and refers to the reflective activities before, during and after the reading of a text. Consequently, it brings up discussion about the relationship between text comprehension and metacognition. To do this, follow theoretical basis, a global aspect, studies of Baker and Brown (1984), in the sense that these authors state that to be understanding in the act of reading there is a need for metacognition reading process. After the implementation of activities was found from the results that working text using metacognitive strategies helps in the process of making more autonomous player in the reading comprehension process. And the suggestions presented in this research are actions that can enrich teaching practice in regard to the teaching of reading as well as contribute to new thinking on how to be taught to understand a text. / A compreens?o de um texto, por ser um processo din?mico de constru??o de sentidos, se d? a partir de uma postura reflexiva e deliberada do leitor, que precisa fazer uso de diferentes estrat?gias para entender as informa??es expl?citas no texto e inferir outras, al?m de integr?-las num todo coerente. Esta pesquisa procura evidenciar o papel das estrat?gias metacognitivas na potencializa??o da aprendizagem de leitura, atrav?s de uma media??o did?tica baseada no uso das manchetes exercendo o papel de ativa??o da aten??o diante das informa??es mais relevantes que ser?o expostas no texto, somadas a atividades reflexivas para antes, durante e/ou ap?s a leitura de um texto. Como consequ?ncia, vem discutir a rela??o entre compreens?o de textos e metacogni??o, mostrando ser poss?vel aperfei?oar o processamento da leitura e promover a compreens?o por meio da utiliza??o de estrat?gias metacognitivas de aprendizagem. Para tal, o embasamento te?rico seguir?, num aspecto global, os estudos de Baker e Brown (1984), que afirmam que para haver compreens?o no ato de ler h? a necessidade de um metaconhecimento do processo de leitura. Ap?s a aplica??o das atividades, verificou-se, atrav?s dos resultados alcan?ados, que trabalhar o texto usando estrat?gias metacognitivas auxilia no processo de tornar o leitor mais aut?nomo no processo de leitura compreensiva. E que as sugest?es apresentadas nesta pesquisa s?o a??es que podem tanto enriquecer a pr?tica pedag?gica no que tange ao ensino de leitura como tamb?m contribuir para novas reflex?es sobre o modo como se deve ensinar a compreender um texto.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-01-15T21:58:57Z No. of bitstreams: 1 ElizabethCynthiaWalter_DISSERT.pdf: 2845485 bytes, checksum: ecb519299c8e2a26e3e2880d1f9ff21f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-01-18T11:43:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ElizabethCynthiaWalter_DISSERT.pdf: 2845485 bytes, checksum: ecb519299c8e2a26e3e2880d1f9ff21f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-18T11:43:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElizabethCynthiaWalter_DISSERT.pdf: 2845485 bytes, checksum: ecb519299c8e2a26e3e2880d1f9ff21f (MD5) Previous issue date: 2017-07-31 / Ler ? uma habilidade fundamental para o sucesso na vida escolar e adulta. Para muitos indiv?duos, os processos de decodifica??o da escrita e a compreens?o leitora se desenvolvem paralelamente. Para outros, esses processos s?o dissociados, como ? o caso de alguns educandos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), que apresentam habilidades de decodifica??o da escrita superiores ? compreens?o leitora. Esses preju?zos podem acarretar dificuldades na aprendizagem. Nessa perspectiva, ? fundamental o desenvolvimento de programas interventivos de leitura que possam minimizar, precocemente, os problemas de leitura evidenciados nessa popula??o. Sendo assim, o objetivo do presente estudo foi avaliar os efeitos de uma adapta??o do programa de interven??o leitora denominada RECALL (Reading to Engage Children with Autism in Language and Learning) na compreens?o oral da leitura de indiv?duos com autismo. Participaram desta pesquisa uma crian?a com autismo, de 6 anos de idade e seu cuidador. O estudo, desenvolvido utilizando um delineamento intrasujeitos do tipo A-B (linha de base-interven??o) Follow-up, teve num primeiro momento como vari?vel independente (VI) o programa de capacita??o e como vari?vel dependente (VD) o uso das estrat?gias do programa de leitura dial?gica proposto, por parte do cuidador. Em seguida, o uso das estrat?gias do programa de leitura dial?gica proposto se configurara como vari?vel independente (VI) e as respostas da crian?a como vari?vel dependente (VD). O cuidador participou de um programa de capacita??o, onde aprendeu a fazer uso de diferentes estrat?gias interventivas com vistas a ampliar a compreens?o oral da leitura da crian?a, aplicando-as em seguida, durante as rotinas de leitura em sua resid?ncia. As sess?es foram videografadas e a frequ?ncia no uso das estrat?gias do programa por parte do cuidador e dos turnos comunicativos da crian?a (iniciativas e respostas) foram contabilizados. Uma an?lise qualitativa foi adicionalmente realizada. Os resultados evidenciaram ganhos quantitativos (aumento da frequ?ncia) no uso de algumas estrat?gias do programa adaptado do Recall por parte da m?e e ganhos qualitativos. Com rela??o ? crian?a, os resultados mostraram ganhos qualitativos (engajamento na atividade) e, em menor magnitude, ganhos quantitativos (aumento de respostas corretas para algumas das estrat?gias do programa adaptado do Recall). Contribui??es e limita??es do estudo s?o discutidas. / Reading is an essential skill for success at school and in adult life. For many individuals, the decoding processes and reading comprehension develop in parallel. For others, these processes are dissociated. Most students with Autism Spectrum Disorder (ASD) show better decoding than comprehension skills, which can lead to learning disabilities. In this perspective, it is essential to develop early reading intervention programs to diminish reading difficulties in this population. Therefore, the present study aims to evaluate the effects of an adapted version of the reading intervention program called Recall (Reading to Engage Children with Autism in Language and Learning) on oral reading comprehension of individuals with ASD. Subjects of the study were a 6-year-old child with autism and his caretaker (mother). With them, we implemented a single-subject A-B (Baseline-Intervention) Follow- up design, in which the training program was taken as independent variable (IV) and the intervention program strategies used by the caretaker, taken as dependent variable (DV). Subsequently, the intervention program strategies by the caretaker was considered as independent variable (IV) and the child`s answers, as dependent variable (DV). Through training sessions, the caretaker learned to use different program strategies in order to expand the oral reading comprehension of the child. Such strategies were applied to the child during reading routines at his home. Sessions were videotaped and the frequency of use of each strategy by the mother, as well as the child`s communicative turns (initiatives and answers) were quantified. In addition, we carried out a qualitative analysis on the reading routines. Our results demonstrate both quantitative (frequency increment) and qualitative improvements in the use of certain Recall strategies by the caretaker. With respect to the child, we observed a quantitative improvement of smaller magnitude (increase of correct answers in some of the programs strategies) associated to a significant qualitative improvement (higher levels of activity engagement, longer sentences). Contributions and limitations of the study are discussed.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AndreaSN.pdf: 799034 bytes, checksum: a7a4f5c36d76d3261a14ba506c740452 (MD5) Previous issue date: 2009-04-10 / This work is based on a reflection about my personal and professional background as a teacher and a pedagogical supervisor in two public schools in the municipality of Natal, RN, and how relevant this background is to the development of a proposal of continued formation within the scope of the school, in which a diversity of actionreflection strategies are present. In such contexts, I have identified several of my personality traits as being likely advantages or disadvantages that may contribute or not to the coming up of misunderstanding situations. The self-research experience and the identification of new dimensions of self-evaluation, self-observation and attention serve as a basis to think about the importance of experiencing the understanding within the ambit of the school. The reflections about my actions and those of the teachers bring up the hypothesis that the misunderstandings in the teaching-learning process and in the affective relations are the result of a fragmented, naive and egotistic way of thinking. Thus, they don t contribute to an experience of mutual understanding. That is why there must be an investment on new strategies of self-research and dialogue within the scope of pedagogical meetings that may come to help all educators with the analysis, identification and solving of their own problems as well as the other s. Under this perspective, the question that guides this study assumes the presupposition that the educator can invest in a qualified and meaningful pedagogical formation, either one s own and others , if one has a critical-reflexive overview about oneself and the school s pedagogical process. This research aims to explore, discuss and encourage new reflections about the act of researching in the pedagogical supervisor s role, questioning about the possibility of this action to generate contributions to the process of one s own and other s pedagogical formation within the scope of the school, in a conscientiological perspective, in which the manifestation of the thosenes of the educators are valorized. We approach Paulo Freire (1921-1997), as we see the dialogue as very important to the development of this research work, as well as an encouragement to the consciential dialogue. The empirical research took place from June 4, 2004 to November 11, 2004, with 8 pedagogical meetings and with the participation of 2 pedagogical supervisors and 8 teachers. The application of this new methodology within the scope of pedagogical meetings brought considerable contributions to the interpretation of the elements of the educators thosenes, classified according to the following: uncritical, na?ve and critical thoughts; sentiments of assistential or non-assistential affectivity; and actions that may or not make the experience of mutual understanding possible. The action of the pedagogical supervisor and one s contributions to the understanding brought up reflections about new ways of investing in the process of continued formation within the scope of the school / O presente trabalho tem como base a reflex?o da trajet?ria de minha vida pessoal e profissional como professora e coordenadora pedag?gica em duas escolas p?blicas do munic?pio de Natal/RN e o quanto essa trajet?ria ? relevante ao desenvolvimento de uma proposta de forma??o continuada no espa?o escolar em que est?o presentes estrat?gias diferenciadas de a??o-reflex?o. Nestes contextos de atua??o, identifico diversos tra?os de minha personalidade como sendo os poss?veis facilitadores ou dificultadores que contribuem ou n?o para a gera??o de situa??es de incompreens?o. A experi?ncia de autopesquisa e a identifica??o de novas dimens?es de auto-avalia??o, de auto-observa??o e de aten??o servem de base para se pensar na import?ncia da viv?ncia de compreens?o, no ?mbito escolar. As reflex?es sobre as minhas a??es e do professorado levantam a hip?tese de que as incompreens?es no processo ensino-aprendizagem e nas rela??es afetivas s?o frutos de um pensar fragmentado, ing?nuo e ego?sta. Nesse sentido, n?o contribuem para uma viv?ncia compreensiva. Assim, precisam ser investidas novas estrat?gias de autopesquisa e di?logo, no espa?o de reuni?o pedag?gica, que venham ajudar a todos os educadores na an?lise, identifica??o e busca de solu??es n?o s? para os seus problemas, mas para os do outro, tamb?m. Nesta perspectiva, a quest?o que orienta este estudo, parte do pressuposto que o educador, ao ter uma vis?o de conjunto cr?tico-reflexiva de si mesmo e do processo pedag?gico escolar, pode investir na auto e heteroforma??o pedag?gica com qualidade e significado. O objetivo desta pesquisa ? explorar, discutir e fomentar novas reflex?es sobre a a??o pesquisadora na fun??o de coordena??o pedag?gica, observando se essa a??o gera contribui??es no processo de auto e heteroforma??o pedag?gica no contexto escolar, em uma perspectiva conscienciol?gica em que se valoriza a manifesta??o dos pensenes dos educadores. Aproximamos-nos de Paulo Freire (1921 1997), na compreens?o do di?logo para o desenvolvimento deste trabalho de pesquisa, bem como para fomentar a possibilidade do di?logo consciencial. A pesquisa emp?rica foi no per?odo de 04/06/2004 a 26/11/2004, com 08 encontros pedag?gicos e com a participa??o de 02 coordenadores pedag?gicos, al?m de 08 professores. A aplica??o dessa nova metodologia, no espa?o de reuni?o pedag?gica, trouxe consider?veis contribui??es ? interpreta??o dos elementos dos pensenes dos educadores, caracterizando-os como pensamentos acr?ticos, ing?nuos e cr?ticos; sentimentos de afetividade assistencial e n?o assistencial; e a??es poss?veis ou n?o de serem realizadas a viv?ncia compreensiva. A a??o do coordenador pedag?gico e suas contribui??es ? compreens?o suscitaram reflex?es sobre novas maneiras de investimento no processo de forma??o cont?nua no espa?o escolar

Made available in DSpace on 2015-03-03T14:43:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MargaridaMK_TESE.pdf: 2427920 bytes, checksum: 6c05d505623dff4734ff9252968b59bb (MD5) Previous issue date: 2007-04-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Ayant comme op?rateur cognitif le livre Les Voyages de Gulliver, de Jonathan Swift, la th?se, ?crite au format d'un journal de bord, suit d?voilant des indices pour une arch?ologie de la compr?hension, au-del? de probl?matiser les interconexions entre communication et compr?hension ? l'actuel proc?s de plan?tarism. En suite, r?alise quelques essais qui probl?matisent l'?thique, la science, et la condition humaine, sous l'inspiration du Parl?ment des Choses, sugg?re? par Bruno Latour, o? sont pr?sents, sym?triquement, les sciences, les scientists, les politiques, les natures, les cultures, et les soci?t?s. Pour une telle aventure, sont agenc?es des ideas de penseurs de diverses domaines de la connaissance, comme Edgar Morin, Henri Atlan, Hans-Georg Gadamer, Isabelle Stengers, David Bohm, Maria da Concei??o de Almeida, Cremilda Medina, Mar?a Zambrano, Michel Serres, Boris Cyrulnik, dentre autres. Lettres de musique, registres litt?raires et cin?matographiques servent de points d'appuy pour la contextualization du r?cit de ce voyage qui ne comporte pas seulement la compr?hension de la compl?xit? de l'?tre-humain, mais aussi, la compr?hension des conditions dans lequelles sont forg?es les mentalit?s et pratiques les actions. Ainsi, toule compr?hension est un voyage sans fin: arrive ? quelques ports, se r?-approvisionne et part ? nouveau. Toute compr?hension est ponctuelle, parcielle, provisoire, lacunaire et inachev?e. / Tendo como operador cognitivo o livro As Viagens de Gulliver, de Jonathan Swift, a tese, escrita no formato de um di?rio de bordo, vai desvendando pistas para uma arqueologia da compreens?o, al?m de problematizar as interconex?es entre comunica??o e compreens?o no atual processo de planetariza??o. Em seguida, realiza alguns ensaios que problematizam a ?tica, a ci?ncia e a condi??o humana, sob inspira??o do Parlamento das Coisas, sugerido por Bruno Latour, onde est?o presentes, simetricamente, as ci?ncias, os cientistas, as pol?ticas, as naturezas, as culturas e as sociedades. Para tal aventura, s?o agenciadas id?ias de pensadores de diversas ?reas do conhecimento, como Edgar Morin, Henri Atlan, HansGeorg Gadamer, Isabelle Stengers, David Bohm, Maria da Concei??o de Almeida, Cremilda Medina, Mar?a Zambrano, Michel Serres, Boris Cyrulnik, entre outros. Letras de m?sica, registros liter?rios e cinematogr?ficos servem de pontos de apoio para a contextualiza??o da narrativa dessa viagem que comporta n?o somente a compreens?o da complexidade do ser humano, mas tamb?m a compreens?o das condi??es em que s?o forjadas as mentalidades e praticadas as a??es. Assim, toda compreens?o ? uma viagem sem fim: chega a alguns portos, se reabastece e volta a partir. Toda compreens?o ? pontual, parcial, provis?ria, lacunar e inacabada

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-19T23:36:21Z No. of bitstreams: 1 MariaJoseFernandesDaSilvaAraujo_DISSERT.pdf: 10498187 bytes, checksum: 1eb73ec34a05a2efd2660aeee1deb504 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-20T00:27:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaJoseFernandesDaSilvaAraujo_DISSERT.pdf: 10498187 bytes, checksum: 1eb73ec34a05a2efd2660aeee1deb504 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-20T00:27:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaJoseFernandesDaSilvaAraujo_DISSERT.pdf: 10498187 bytes, checksum: 1eb73ec34a05a2efd2660aeee1deb504 (MD5) Previous issue date: 2015-07-13 / A leitura constitui uma atividade de suma import?ncia na vida de todo ser humano, uma vez que esta pr?tica ? condi??o primordial para o desenvolvimento pleno da pessoa; uma atividade cujo dom?nio ? essencial ao exerc?cio da cidadania, pois ? o meio atrav?s do qual o estudante tem acesso aos saberes que fazem parte do mundo a sua volta. No entanto, dada a complexidade que envolve o processo de aprendizagem da leitura, ensinar os alunos a ler n?o constitui tarefa f?cil e, muitas vezes, os discentes n?o adquirem a compet?ncia necess?ria ? compreens?o dos textos, o que dificulta todo o desenvolvimento destes, haja vista que n?o h? leitura, se n?o houver compreens?o. De acordo com essa vis?o, o presente estudo tem como foco uma interven??o pedag?gica que visa contribuir para o desenvolvimento da compet?ncia leitora dos alunos do 6? ano ?U? da Escola Estadual Senador Jos? Bernardo, na cidade de S?o Jo?o do Sabugi - RN. As atividades que constitu?ram o processo da referida interven??o foram realizadas em sala de aula de L?ngua Portuguesa e desenvolvidas por meio de sequ?ncias did?ticas elaboradas a partir de estrat?gias de leitura, tendo como base os g?neros textuais conto e not?cia, uma vez que os alunos, sujeitos desta investiga??o, apresentavam s?rios problemas no tocante ? compreens?o leitora. Tendo em vista a import?ncia do problema em quest?o, este trabalho justifica-se pela relev?ncia de atender ? dificuldade mencionada, haja vista que o mesmo busca o desempenho em leitura atrav?s dos g?neros enquanto pr?ticas sociais de linguagem, por meio de atividades interativas que visam ao ler para compreender, para construir o sentido dos textos e ampliar o interesse pela leitura. Esta proposta de interven??o insere-se no ?mbito da Lingu?stica Aplicada e para realiz?-la, foram tomadas como fundamentos algumas teorias voltadas para a no??o de l?ngua enquanto pr?tica sociointerativa, tais como os estudos de Bakhtin (2006, 2011), Bronckart (2012) e aportes direcionados ao ensino da atividade leitora, dentre eles: Sol? (1998), Oliveira (2010), Leffa (1996, 1999), Silveira (2005) e outros. As discuss?es acerca de g?neros seguiram os estudos de Bakhtin (2011), Marcuschi (2008), al?m de outros te?ricos; as sequ?ncias did?ticas foram constru?das a partir de Bronckart (2012), Dolz; Noverraz; Schneuwly (2013) e, no que se refere ao ensino de L?ngua Portuguesa, foram adotadas as orienta??es contidas nos PCN/LP (1998), como tamb?m em Antunes (2003, 2009) e outros autores. Os resultados mostram que os alunos do 6? ano ampliaram sua capacidade de compreens?o dos textos lidos, atrav?s da implementa??o das a??es did?tico-pedag?gicas, adquirindo, assim, a compet?ncia leitora de que necessitavam para continuar aprendendo. / Reading is a activity of paramount importance in the life of every human being, since this practice is essential condition for the exercise of citizenship. Therefore, it is through reading that the student has access to the knowledge that part of the world around him. However, given the complexity involved in the process of learning to read, teach students to read is not an easy task because often they do not acquire the skills necessary to understand the texts. According to this view, the present study focuses on an educational intervention who aim at contribut to the development of reading competence of students in 6th grade "U" of the State School Senador Jos? Bernardo, in S?o Jo?o do Sabugi - RN. The activities which were of that intervention process were conducted in Portuguese Language classroom and developed through didactic sequences drawn from reading strategies, based on the genres tale and news, since students had serious problems with regard to reading comprehension. Given the importance of meeting the aforementioned difficulty, we seek to develop a proposal for interactive reading activities through genres as a language of social practices, whose goal aimed read to understand and make sense of texts. This intervention proposal falls under the Applied Linguistics and to perform it, were taken as a basis some theories focused on the notion of language as sociointerativa practice, such as studies of Bakhtin (2006, 2011), Bronckart (2012) and targeted contributions to the teaching of reading activity, including, Sol? (1998), Oliveira (2010), Kleiman (2013), Leffa (1996, 1999), Silveira (2005). Discussions about genres followed the studies of Bakhtin (2011), Marcuschi (2008), as well as other theoretical; the didactic sequences were constructed from Bronckart (2012), Dolz; Noverraz; Schneuwly (2013) and, with regard to the teaching of Portuguese Language, the guidelines were adopted contained in PCN / LP (1998), as well as in Antunes (2003, 2009) and other authors. The results showed that students in the 6th grade increased their understanding capacity of the read texts, by implementing the didactic and pedagogical actions, thereby acquiring the reading competence they needed to keep learning.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-14T21:58:38Z No. of bitstreams: 1 NathaliaFerreiraDuarte_DISSERT.pdf: 23584897 bytes, checksum: 501960cb81962896effca473c0376189 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-15T23:43:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 NathaliaFerreiraDuarte_DISSERT.pdf: 23584897 bytes, checksum: 501960cb81962896effca473c0376189 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-15T23:43:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NathaliaFerreiraDuarte_DISSERT.pdf: 23584897 bytes, checksum: 501960cb81962896effca473c0376189 (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / Este estudo pretende investigar a leitura de poesia como atividade provocativa de atos imaginativos, a fim de favorecer uma melhor reflex?o e compreens?o do texto po?tico pelo leitor. Sua relev?ncia est? na possibilidade de explorar a express?o da imagina??o em crian?as dos anos iniciais da educa??o b?sica, como processo que ocorre na leitura de poesias e como parte constitutiva da compreens?o textual. Esta pesquisa originou-se no trabalho monogr?fico ?Leitura e imagina??o: a constitui??o de imagens na leitura de poesia por aprendizes do ensino fundamental? (DUARTE, 2012), que fez parte da pesquisa ?A multimodalidade na leitura do poema e do livro de poesia em aprendizes da escola fundamental ? estudo longitudinal? (2014), realizada pelo grupo de pesquisa Ensino e Linguagem. O estudo visa oferecer contribui??es ao ensino da leitura, ? forma??o do leitor, em espec?fico sobre a constru??o de sentidos por via das imagens desencadeadas durante a leitura de poesia. A investiga??o se fundamenta nos estudos de Amarilha (1997), Bosi (1936), Cunha (1998), Durand (1979), Francastel (1983), Held (1980), Iser (1993), Jung (1964),Kirinus (1998; 2011), Piaget (1971), Pound (1983), Sartre (2008), Silva (2011), Turchi (2003),Vigotski (1998; 2009; 2014), dentre outros. A partir da abordagem dos conceitos objetos de nossa reflex?o ? leitura, poesia e imagina??o- refletimos sobre a complexa e provocativa leitura de poesia/poema. ? relevante considerarmos que por meio das palavras impulsionamos nossas fun??es psicol?gicas superiores, sobretudo a imagina??o. Nesse contexto, constru?mos uma pr?tica de interven??o, mediante o desenvolvimento de cinco sess?es de leituras de poesias, discuss?es e registros em atividades realizadas pelos aprendizes durante as sess?es. Para a realiza??o da interven??o pedag?gica, privilegiamos uma turma de 4? ano do Ensino Fundamental I, de uma escola p?blica de Natal-RN. Adotamos como instrumentos de pesquisa, a observa??o in loco, entrevista direcionada ? equipe gestora da escola, question?rio destinado aos sujeitos da pesquisa, referentes ao tema abordado, e grava??o em v?deo das sess?es de leitura liter?ria, realizadas pela pesquisadora. Planejamos as sess?es de leitura baseadas na metodologia da andaimagem (scaffolding), orientada por Graves e Graves (1995). A partir dos textos po?ticos, durante a etapa da interven??o, principalmente na p?s-leitura, identificamos sujeitos construindo um mundo ? parte, nomeando lugares, inventando e transformando situa??es, dotando os elementos de sua interpreta??o de uma animicidade significativa, ensaiando assim, uma pr?xis l?dica, no momento da imagina??o suplementada pelo seu imagin?rio, enfatizando o processo imaginativo como fator relevante na compreens?o de textos po?ticos. / This study aims to investigate the poetry reading as provocative activity of imaginative acts in order to promote a better reflection and understanding of the poetic text by the reader. Its relevance is the possibility to explore the expression of imaginativo in children in the early years of basic education, as a process that occurs in reading poetry and as a constitutive part of the text comprehension. This research originated in a research project "Reading and imagination: the creation of images in poetry reading for learners of elementary school" (DUARTE, 2012), which was part of the research "The multimodality reading of the poem and poetry book learners in primary school - longitudinal study "(2014), conducted by the research group Education and Language. The study aims to provide contributions to the teaching of reading, the reader's formation in particular on the construction of meaning through images triggered during the poetry reading. The investigation is based on studies of Amarilha (1997), Bosi (1936), Wedge (1998) Durand (1979), Francastel (1983) Held (1980), Iser (1993), Jung (1964), Kirinus (1998 ; 2011), Piaget (1971), Pound (1983), Sartre (2008), Silva (2011), Turchi (2003), Vygotsky (1998; 2009; 2014), among others. From the approach of objects concepts of our reflection - reading, poetry and imagina??o- reflect on the complex and provocative reading poetry / poem. It is important to consider that through the words we drive our higher mental functions, especially the imagination. In this context, we have built a practice of intervention, through the development of five sessions of poetry readings, discussions and records activities performed by the students during the sessions. For the realization of pedagogical intervention, we favor a group of 4th year of elementary school, a public school in Natal, Brazil. We adopted as research tools, the on-site observation, interview directed to the management team of the school, the questionnaire for the research subjects, for the topic discussed, and video recording of literary reading sessions, conducted by the researcher. Plan reading sessions based on the methodology of andaimagem (scaffolding), guided by Graves and Graves (1995). From the poetic texts, during the stage of intervention, especially in the post-reading, we identify subjects constructing a world apart, naming places, inventing and changing situations, providing the elements of interpretation of a significant animicidade, so practicing, a praxis playful, at the time of imagination supplemented by your imagination, emphasizing the imaginative process as a relevant factor in understanding poetic texts.

Made available in DSpace on 2015-07-15T13:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 capa dissertacao.pdf: 370748 bytes, checksum: 4d516778b34d1ad3f04fbbf851a3ef7b (MD5) Previous issue date: 2002-08-02 / Este trabajo analiza la mediaci?n pedag?gica como favorecedora del avance en la comprensi?n de la lectura de los alumnos del primer grado de la Ense?anza Fundamental. La mediaci?n pedag?gica es discutida a partir de los presupuestos de la teor?a Socio-hist?rico-cultural teniendo en cuenta la dimensi?n social de la construcci?n del conocimiento, resaltando el papel del profesor como organizador de estrategias de ense?anza que favorecen el desarrollo de su alumno. La lectura es abordada en una perspectiva de interacci?n lector-texto, objetivando la comprensi?n, la atribuci?n de significado y el sentido al texto escrito. Partiendo de ese cuadro te?rico, el estudio emp?rico fue realizado en una clase de primer grado de la Ense?anza Fundamental donde se desarroll?, junto con la profesora del grupo, la construcci?n y aplicaci?n de una estrategia did?ctica de mediaci?n pedag?gica con vista a favorecer el avance de la comprensi?n lectora de los alumnos inclu?dos en el trabajo. El an?lisis del trabajo de mediaci?n pedag?gica fue realizado de forma cualitativa con ?nfasis en la descripci?n del proceso. Con el fin de validar los resultados obtenidos con la aplicaci?n de la estrategia did?ctica, fueron utilizados m?todos estad?sticos, consider?ndose el desempe?o de los alumnos en la lectura en dos momentos distintos a trav?s de la aplicaci?n de pre-test y post-test realizados respectivamente antes y despu?s de la intervenci?n. Las evidencias del trabajo emp?rico se?alan el hecho de que la sistematizaci?n de la mediaci?n pedag?gica en la Zona de Desarrollo Pr?ximo (ZDP) de los alumnos del primer grado de la Ense?anza Fundamental favorece el avance en el proceso de la comprensi?n lectora de dichos ni?os. / Este trabalho analisa a media??o pedag?gica enquanto favorecedora do avan?o na compreens?o da leitura de alunos da primeira s?rie do Ensino Fundamental. A media??o pedag?gica ? discutida sob a ?tica de pressupostos da teoria s?cio-hist?rico-cultural, levando-se em conta a dimens?o social da constru??o do conhecimento, ressaltando o papel do professor como organizador de estrat?gias de ensino que favore?am o desenvolvimento do seu aluno. A leitura ? abordada numa perspectiva de intera??o leitor-texto, objetivando a compreens?o, atribui??o de significado e sentido ao texto escrito. Partindo desse quadro te?rico, o estudo emp?rico foi realizado em uma classe de primeira s?rie do Ensino Fundamental, onde se desenvolveu, junto com a professora da turma, a constru??o e aplica??o de uma estrat?gia did?tica de media??o pedag?gica, com vistas a favorecer o avan?o da compreens?o leitora dos alunos envolvidos no trabalho. A an?lise do trabalho de media??o pedag?gica foi feita de forma qualitativa, com ?nfase na descri??o do processo. A fim de validar os resultados obtidos com a aplica??o da estrat?gia did?tica, foram utilizados m?todos estat?sticos, considerando-se o desempenho dos alunos na leitura em dois momentos distintos, pr?-teste e p?s-teste, realizados respectivamente antes e depois da interven??o. As evid?ncias do trabalho emp?rico apontam para o fato de que a media??o pedag?gica, na Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) de alunos da primeira s?rie do Ensino Fundamental, favorece o avan?o da compreens?o leitora desses alunos. O resultado desta investiga??o foi a sistematiza??o de uma estrat?gia did?tica, baseada na media??o pedag?gica na ZDP, para o avan?o de alunos da primeira s?rie no processo de compreens?o da leitura.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 397819.pdf: 1417148 bytes, checksum: d53734737689c7c59bbf6b57fc0a4543 (MD5) Previous issue date: 2007-01-04 / O presente estudo insere-se na ?rea de pesquisa da Psicoling??stica. Seu objetivo ? verificar a correla??o entre compreens?o leitora, maturidade ling??stica e desempenho escolar. Como premissa b?sica, considera a leitura como resolu??o de problema, assim, quem melhor compreende aquilo que l?, possui um n?vel mais alto de maturidade ling??stica e, conseq?entemente apresenta um bom desempenho escolar num processo de retroalimenta??o. S?o sujeitos da pesquisa quarenta e cinco estudantes da terceira s?rie do Ensino M?dio de uma escola p?blica federal de Porto Alegre. Para comprovar as correla??es existentes entre as vari?veis, foram coletados dados por meio de tr?s instrumentos: procedimento cloze para a compreens?o leitora; produ??o textual para a maturidade ling??stica; boletim para o desempenho escolar. Por meio de an?lise estat?stica dos dados, comprovou-se que h? correla??o positiva entre as vari?veis estudadas e o objetivo da pesquisa foi atingido.