Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-13T19:39:36Z No. of bitstreams: 1 IrisCamposDeAndrade_DISSERT.pdf: 1398884 bytes, checksum: f4db67ebdd6001c080a8fa264c017d4f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-14T20:24:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 IrisCamposDeAndrade_DISSERT.pdf: 1398884 bytes, checksum: f4db67ebdd6001c080a8fa264c017d4f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-14T20:24:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IrisCamposDeAndrade_DISSERT.pdf: 1398884 bytes, checksum: f4db67ebdd6001c080a8fa264c017d4f (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / Disserta??o que apresenta como objeto de estudo a articula??o dos saberes e das experi?ncias emanadas da Reserva de Desenvolvimento Sustent?vel Estadual Ponta do Tubar?o (RDSEPT) na proposta curricular da Escola Municipal Alferes Cassiano Martins, localizada na comunidade de Barreiras, munic?pio de Macau, Estado do Rio Grande do Norte ? RN. Por meio desta pesquisa objetivamos compreender de que forma o Grupo de Elabora??o do curr?culo da escola, articula os saberes e as experi?ncias dos sujeitos da RDSEPT, na constru??o de uma proposta curricular para a Educa??o do Campo. Para tanto, discutimos Educa??o do Campo (FERNANDES, 2006, 2012; CALDART, 2000, 2004; ARROYO, 1999), evidenciando a RDSEPT (NOBRE, 2011) na diversidade do campo brasileiro, adentrando nas proposi??es sobre curr?culo escolar (SACRIST?N, 2002; SILVA 2000; SAVIANI, 2010), como elemento organizador do saber escolar (CHARLOT, 2000), lugar de integra??o das experi?ncias e do saber da experi?ncia (BOND?A, 2002) ? proposta pedag?gica da escola. Nesse sentido, o estudo se configurou enquanto Pesquisa Qualitativa (MINAYO, 2008, 2009), de car?ter interpretativo/reflexivo (FERREIRA, 2007; IBIAPINA, 2008), em que fizemos uso da entrevista semiestruturada, da observa??o participante, da aplica??o de question?rio e das sess?es reflexivas, enquanto procedimentos metodol?gicos que constituiu a pesquisa enquanto espa?o de forma??o entre a pesquisadora e o grupo co-part?cipe, num processo de reflex?o e de autoforma??o. Assim, ao mergulhar nas singularidades do campo da Reserva de Desenvolvimento Sustent?vel Estadual Ponta do Tubar?o, conclu?mos que a escola locus desta pesquisa est? em processo de constru??o de sua identidade enquanto escola do campo, dado o tratamento pedag?gico que vem orientando as pr?ticas curriculares na escola numa perspectiva urbanoc?ntrica, onde predomina o saber objeto materializado no livro did?tico, fato que tem dificultado a inser??o, de forma efetiva, dos saberes e das experi?ncias dos sujeitos educandos da Reserva, no curr?culo escolar, haja vista que a institui??o apenas articula em seu curr?culo a hist?ria da RDSEPT tematizando algumas quest?es ambientais. / Disertaci?n que tiene como objeto de estudio la articulaci?n de conocimientos y experiencias que emanan de la Reserva de Desarrollo Sostenible Ponta do Tubar?o Estado (RDSEPT) en la propuesta curricular de la Escuela Alferes Cassiano Martins, que se encuentra en la comunidad de Barreiras, distrito de Macao, Estado de R?o Grande do Norte - RN. A trav?s de esta investigaci?n tuvo como objetivo comprender c?mo el programa de estudios Grupo de Colaboraci?n, articula los conocimientos y experiencias de los sujetos RDSEPT, en la construcci?n de una propuesta curricular para la Educaci?n Rural. Por lo tanto, hablamos de la Educaci?n Rural (Fernandes, 2006, 2012; CALDART, 2000, 2004, ARROYO, 1999), que muestra el RDSEPT (Noble, 2011) en la diversidad del campo brasile?o, entrando en las proposiciones en el plan de estudios (Sacrist?n, 2002; SILVA 2000; Saviani, 2010), como organizador de la escuela elemento (Charlot, 2000), el lugar de la integraci?n de experiencias y el conocimiento de la experiencia (Bondia, 2002) a la propuesta pedag?gica de la escuela. En este sentido, el estudio se estableci? como la investigaci?n cualitativa (MINAYO, 2008, 2009), el car?cter interpretativo / reflectante (Ferreira, 2007; Ibiapina, 2008), hicimos uso de entrevistas semiestructuradas, observaci?n participante, y un cuestionario las sesiones de reflexi?n, mientras que los procedimientos metodol?gicos que constitu?an la investigaci?n como un espacio de aprendizaje entre el investigador y el grupo co-participante, en un proceso de reflexi?n y autoformaci?n. Por lo tanto, mientras que el buceo en las singularidades del campo del Desarrollo Sostenible Reserva Estatal de Ponta do Tubar?o, llegamos a la conclusi?n de que la escuela locus de esta investigaci?n se encuentra en el proceso de construcci?n de su identidad como una escuela de campo, dado el tratamiento pedag?gico que ha guiado las pr?cticas curriculares en la escuela una perspectiva urbanoc?ntrica, el conocimiento materializ? objeto en el libro de texto, un hecho que ha hecho que sea dif?cil de insertar, de manera efectiva, el conocimiento y las experiencias de los estudiantes de los sujetos de la Reserva, en el programa escolar, dado que la ?nica instituci?n depende de su hoja de vida la historia de RDSEPT tematizar algunos problemas ambientales.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-17T19:25:44Z No. of bitstreams: 1 ElaineLucianaSobralDantas_TESE.pdf: 2391242 bytes, checksum: 5112ec64c84c51ce6b9595dfbf91aecf (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-17T23:47:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ElaineLucianaSobralDantas_TESE.pdf: 2391242 bytes, checksum: 5112ec64c84c51ce6b9595dfbf91aecf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T23:47:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElaineLucianaSobralDantas_TESE.pdf: 2391242 bytes, checksum: 5112ec64c84c51ce6b9595dfbf91aecf (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / A tese tematiza quest?es relativas aos conhecimentos que podem constituir as experi?ncias vivenciadas por crian?as no cotidiano das institui??es de Educa??o Infantil e que, por conseguinte, constituem os curr?culos por elas vividos nesses contextos, mediante os quais ? juntamente a outras experi?ncias partilhadas em outros espa?os sociais ? elas interagem com a cultura e se constituem como sujeitos. As problematiza??es geradoras do estudo s?o desencadeadas em contextos de imprecis?es, contradi??es e embates acerca do que precisa constituir tais curr?culos. Consideramos que, historicamente, os sentidos circulantes acerca do que as crian?as podem aprender na educa??o infantil est?o sendo (in)definidos em, pelo menos, duas inst?ncias: uma deliberativa ? documentos de pol?ticas nacionais; e uma pr?tica ? planejamento/desenvolvimento de experi?ncias cotidianas de professores junto ?s crian?as nas institui??es educativas. Assim, a pesquisa busca responder ? quest?o: que sentidos s?o atribu?dos ao curr?culo e aos conhecimentos que podem se constituir como objetos e objetivos da educa??o infantil no texto das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educa??o Infantil (DCNEI) e nas vozes de professores que atuam nessa etapa educativa? O estudo assumiu como aportes te?rico-metodol?gicos os princ?pios da abordagem hist?rico-cultural de L. S. Vigotski (2000; 2005; 2007; 2009) e da an?lise dial?gica do discurso de M. Bakhtin (1995; 2003). Desse modo, compreendendo que as significa??es/sentidos, enquanto produ??es humanas-sociais, s? podem ser estudadas em seu movimento de constitui??o. A investiga??o tem como objetivo: analisar os sentidos atribu?dos ao curr?culo e aos conhecimentos que podem/precisam se constituir como objetos/objetivos na educa??o infantil pelas DCNEI e por professores que atuam nessa etapa. Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa de dupla natureza ? documental e emp?rica - com an?lise de documentos e entrevistas semiestruturadas, individuais e coletivas, com nove professoras da educa??o infantil que atuam em institui??es p?blicas. A constru??o e an?lise dos dados se deu em um movimento dial?gico de negocia??o e produ??o de sentidos sistematizados em dois campos tem?ticos presentes no objeto: 1) Sentidos relativos a curr?culo e 2) Sentidos relativos a conhecimentos. Mediante a an?lise empreendida, identificamos/organizamos eixos de sentidos: 1a) Sentidos sobre curr?culo nas DCNEI; 1b) Sentidos sobre curr?culo nas vozes de professoras (O que constitui curr?culo e processos de produ??o/defini??o do curr?culo); e 2a) Sentidos em torno de conhecimentos nas DCNEI (O que constitui conhecimento na/para educa??o infantil: diferentes patrim?nios de conhecimentos, conhecimentos e saberes, conhecimentos e linguagens, conhecimentos que constituem o curr?culo; o conhecimento nas intera??es e na brincadeira; o conhecimento e as experi?ncias educativas que integram o curr?culo); 2b) Sentidos de conhecimento nas vozes de professoras da educa??o infantil (O que as crian?as podem aprender nas experi?ncias educativas: conhecimentos como habilidades/capacidades do desenvolvimento infantil, conhecimentos relativos aos processos de alfabetiza??o e letramento, conhecimentos nas experi?ncias l?gico-matem?ticas, conhecimentos sobre o mundo f?sico e social, conhecimentos nas linguagens da arte, conhecimentos para os beb?s; modos organizativos de conhecimentos no curr?culo: eixos de conhecimentos - entre DCNEI e RCNEI, experi?ncias curriculares, intera??es e brincadeira). Verificamos encontros e desencontros acerca do que as crian?as precisam aprender na educa??o infantil entre as proposi??es das DCNEI e as vozes das professoras. A an?lise do texto oficial aponta para a necessidade de maior clareza, amplia??o e aprofundamento de suas defini??es, considerando que os professores precisam de ?chaves? n?o dispon?veis no texto, para acessar as significa??es nele contidas. Apontamos, ainda, a necessidade de maior investimento em forma??o em servi?o e condi??es de apropria??o, por parte de professores dessa etapa, das atuais proposi??es te?ricas e oficiais para a educa??o de crian?as muito pequenas e pequenas, fundamentais ao desenvolvimento e ? reflex?o de sua pr?pria pr?tica. / This thesis regards questions related to the knowledges that can constitute the experiences children have in kindergarten institutions on a daily basis that, by consequence, constitute the curricula they experience in this context, by which ? alongside other experiences from assorted social spaces ? they interact with culture and constitute themselves as subjects. The problematizations that generate this study unfold in a context of imprecision, contradictions and confrontations regarding what needs to constitute such curricula. Its considered that, historically, the circulating senses that children may learn in early education are being (un)defined in, at least, two instances: a deliberative one ? national policies documents; and a practical one ? planning/development of daily experiences of the teachers alongside their students in educational institutions. Thus, the research seeks to answer the question: ?Which senses are attributed to curriculum and the knowledges that can constitute the objects/objectives of child education by the National Curricular Directives for Child Education (port. DCNEI) and by teachers acting in this educational stage?? The study was theoretically-methodologically based in the principals of historical-cultural approach of L. S. Vigotski (2000; 2005; 2007; 2009) and in the dialogic analysis of M. Bakhtin?s discourse (1995; 2003). Thereby, understanding that the meanings/senses, while human-social productions, can only be studied in their constitution movement, the investigation has as objective: to analyze the senses attributed to the curriculum and the knowledges that might/need (to) constitute themselves as objects/objectives of child education by DCNEI and by teachers that act in this stage. Therefore, a dual nature research was devised ? documental and empirical, with document analysis and semi-structured interviews, both nine-person groups and individual public kindergarten teachers. The data construction and analysis unfolded in a dialogic movement of negotiation and production of senses systematized in two thematic fields present in the object: 1) senses related to curricula and 2) senses related to knowledges. With the analysis, directions of senses were identified/organized: 1a) senses on curricula of the DCNEI; 1b) senses on curricula on the voices of teachers (on what constitutes curriculum and the processes of production/definition of the curriculum); and 2a)senses regarding knowledge in the DCNEI (What constitutes knowledge in/for child education: different heritages of knowledge, knowledge and wisdom, knowledge and language, knowledges that constitute curricula; Knowledge in the interactions and playtimes; Knowledge and the educational experiences that compose the curriculum); 2b) senses of knowledge on the voices of kindergarten teachers (What children might learn in educational experiences: knowledge as abilities/capacities of child development, knowledge related to literacy processes, knowledge in logic/mathematical experiences, knowledge on the physical and social world, knowledge in art languages, knowledge for babies; Organizational means of knowledge in the curriculum: knowledge directions between DCNEI and RCNEI, curricular experiences, interactions and playtime). Agreements and disagreements were verified as to what children need to learn in child education between what is proposed in the DCNEI and the teachers. The official text?s analysis shows a need for more clarity, broadening and deepening of its definitions, considering the teachers need ?keys? unavailable in the text, to access the significations it contains. We still indicate the need for more investment in service formation and conditions for proper appropriation by the teachers of the current theoretical and official propositions for young and very young child education, groundwork for development and to the reflection of their own practices.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-20T19:09:36Z No. of bitstreams: 1 SarahRuthFerreiraFernandes_DISSERT.pdf: 1088849 bytes, checksum: fa05e7446abb322633c04bcce60eca08 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-21T19:57:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SarahRuthFerreiraFernandes_DISSERT.pdf: 1088849 bytes, checksum: fa05e7446abb322633c04bcce60eca08 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-21T19:57:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SarahRuthFerreiraFernandes_DISSERT.pdf: 1088849 bytes, checksum: fa05e7446abb322633c04bcce60eca08 (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Desde a regulamenta??o como profiss?o no Brasil, a forma??o em Psicologia se constr?i em torno da ideia de um curso generalista. A mudan?a de Curr?culo M?nimo para Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) abrangeu v?rios debates, a forma??o generalista permaneceu como um consenso, mas com novos sentidos. O objetivo deste trabalho foi investigar as concep??es e estrat?gias atuais de forma??o generalista nos cursos de Psicologia da cidade de Natal-RN. Foram analisados os Projetos Pedag?gicos de Curso (PPC), matrizes curriculares e entrevistas com os coordenadores dos cursos e docentes que participaram da cria??o do curr?culo. A pesquisa contou com quatro cursos participantes, sendo que tr?s forneceram seus PPCs e os quatro participaram por meio de entrevistas. Os dados foram agrupados em categorias criadas a posteriori. Foi constatado um discurso uniforme em torno da defesa de uma forma??o generalista. Os curr?culos s?o conteudistas, mostram uma predomin?ncia da ?rea cl?nica e pouca ?nfase no estudo de fundamentos filos?ficos e hist?ricos, relacionam forma??o generalista a um curr?culo diversificado nas teorias e campos de atua??o profissional, buscando uma integra??o de disciplinas por meio de atividades e experi?ncias pr?ticas. Relacionam pesquisa e integra??o curricular, mas os incentivos na maioria dos cursos s?o parcos. O discurso de compet?ncias est? presente, ainda que se tenha pouca clareza sobre sua concretiza??o. Os cursos comparam ?nfases curriculares ? ?reas da Psicologia, o que torna o termo controverso, revelando uma compreens?o dicot?mica entre forma??o generalista e especialista. Assim, a predomin?ncia de um conteudismo voltado para a pr?tica profissional tem separado teoria e pr?tica e obscurecido uma concep??o cr?tica de forma??o como forma??o humana, filos?fica, hist?rica e cient?fica. / Since its regulation as a profession in Brazil, training in Psychology has been built over the idea of a generalist course. The change from Minimum Curriculum to National Curricular Guidelines (NCG) included a series of discussions and generalist training remained a consensus, but with new meanings. The objective of this study was to investigate the concepts and current strategies on generalist training in psychology courses in the city of Natal-RN. Therefore, we analyzed the Pedagogical Projects of the Courses (PPCs) and conducted interviews with coordinators and professors who participated in the creation of the curriculum. The research included four participating courses, of which three provided their PPCs and the four courses participated in interviews. Data was grouped into categories created a posteriori. We noticed a uniform discourse around the defense of a generalist training. The curricula are conteudists, show predominance of the clinical area and have little emphasis on the study of philosophical and historical foundations, generalist training is related to a diverse curriculum in theories and professional fields, seeking for integration of disciplines through activities and varied practical experience. The courses connect research and curriculum integration, but the incentives in most courses are meager. The competencies discourse is present, although it has not clarity about how to implement it. The courses compare curricular emphases with areas of psychology, which makes the term controversial, revealing a dichotomous understanding between generalist and specialist training. Thus, the predominance of a conteudism related to a professional training have generated a separation between theory and practice and obscures the critical conception of generalist training as a human, philosophical, historical and scientific formation.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-04T23:13:45Z No. of bitstreams: 1 MariaAlieteCavalcanteBormann_TESE.pdf: 3224000 bytes, checksum: 798f1ae2c6c783a8ac2a965fdf4edb3f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-05-04T23:23:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaAlieteCavalcanteBormann_TESE.pdf: 3224000 bytes, checksum: 798f1ae2c6c783a8ac2a965fdf4edb3f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-04T23:23:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaAlieteCavalcanteBormann_TESE.pdf: 3224000 bytes, checksum: 798f1ae2c6c783a8ac2a965fdf4edb3f (MD5) Previous issue date: 2012-08-31 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O objetivo deste trabalho ? a an?lise da Proposta Curricular do Ensino M?dio Noturno (EMN) implementada, inicialmente, como um projeto piloto focando princ?pios te?ricos e metodol?gicos que tomam o estudante noturno e suas expectativas de aprendizagem como refer?ncia, desenvolvida em onze escolas da rede p?blica estadual do Rio Grande do Norte. A proposta surge como uma alternativa para diminuir os altos ?ndices de abandono, evas?o e de repet?ncia dos trabalhadores estudantes, uma problem?tica recorrente e com forte preju?zo nesse n?vel de ensino. A pesquisa parte do princ?pio de que o EMN n?o pode ser pensado como continuidade do ensino regular diurno, uma vez que os sujeitos t?m caracter?sticas, aspira??es e interesses bem diversificados, o que exige uma escola com um projeto respeitoso ?s necessidades do trabalhador estudante, no que tange ? carga hor?ria, ? organiza??o curricular, ?s metodologias de ensino e ao sistema avaliativo. Isso implica conceber uma estrutura formativa diferenciada (curr?culo, conte?dos, metas, entre outros) que reflita os interesses dos envolvidos, sem ser uma mera repeti??o da escola diurna. Conferir ao EMN uma identidade diferenciada passa por (re) pens?-lo no contexto real em que se insere, o que exige profundas modifica??es no sistema pol?tico, pedag?gico e ideol?gico que o sustenta. A ades?o ? proposta por parte dos educadores envolvidos levou-os a mudar suas pr?ticas pedag?gicas no espa?o escolar para melhorar a aprendizagem deles pr?prios e dos estudantes. Essa experi?ncia revela-se como pertinente e aparece como uma poss?vel pol?tica estadual em expans?o desde 2007. A fundamenta??o te?rica para responder ? investiga??o, respalda-se na ideia da escola unit?ria de Gramsci (1987, 1991, 2006) que tinha como objetivo preparar o homem para o exerc?cio da cidadania e para ser dirigente, o que implica um curr?culo fundamentado no conhecimento t?cnico, em no??es cient?ficas aplicadas ? ind?stria; curr?culo cr?tico de Sacrist?n (2000, 2002, 2006, 2008); de Apple (2001, 2002) e de Bourdieu (2003, 2006, 2008) e forma??o e profissionaliza??o docente na perspectiva de Ramalho, N??ez e Gauthier (2004), entre outros. A an?lise dos dados leva em considera??o as Orienta??es Curriculares para o Ensino M?dio Noturno do Rio Grande do Norte, question?rios aplicados aos educadores e aos trabalhadores estudantes, e relat?rios das escolas envolvidas no projeto com base na An?lise de Conte?do de Bardin (2010) e no software Modalisa 6.0, desenvolvido por professores pesquisadores da Universidade de Paris 8. / This work is an analysis of the School Curriculum Proposal for the Night-time Secondary Education (EMN) which has been developed in eleven schools belonging to the public school network of the State of Rio Grande do Norte. This proposal arises out of an attempt to finding alternative solutions for bringing down the high rates of school drop-outs, absentees and repetition of the school year by student workers, a recurrent problem which has enormous negative impact on this type of education. With a view to changing this picture, the research has to be based on the premise that the EMN should not be seen as a continuation of the day-time education, having in mind that the night-time students present specific characteristics which have a bearing on the time allocated to classes, school curriculum organization, teaching methodologies and evaluation system. This presupposes a diversified education structure (school curriculum, contents, goals, inter alia), reflecting the interests of those involved and which should not merely entail a school education culture. To confer a diversified identity to EMN implies its insertion into the real-life context, a task which may require fundamental changes in the political, pedagogical, and ideological systems which sustain it. The embracement of the Proposal by the education professionals involved led them to change their own pedagogical practices in the school space to better improve their own learning and that of their students. The resulting experience is a pertinent one and emerges as a state policy in expansion since 2007. The theoretical foundation to back the research relies on the ideas of Gramsci Unitary School (1987, 1991, 2006); the critical school curriculum of Sacrist?n (2000, 2002, 2006, 2008), Apple (2001, 2002) and Bourdieu (2003, 2006, 2008); and the ideas of Teachers Training and Professionalization articulated by Ramalho, N??ez e Gauthier (2004), amongst others. The data analysis takes into account the School Curricula Orientations for the Night-time Secondary Education of the State of Rio Grande do Norte, questionnaires applied to teachers and to student workers and reports of the schools involved in the project, following the perspective of the Content Analysis of Bardin (2010) and the software Modalisa 6.0 developed by Paris 8 University.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-06-02T23:09:58Z No. of bitstreams: 1 PauloCesarBezerraVitor_DISSERT.pdf: 8864158 bytes, checksum: cb17f2a65fe91b2d283440acbc9da3bd (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-06-12T19:54:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PauloCesarBezerraVitor_DISSERT.pdf: 8864158 bytes, checksum: cb17f2a65fe91b2d283440acbc9da3bd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-12T19:54:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PauloCesarBezerraVitor_DISSERT.pdf: 8864158 bytes, checksum: cb17f2a65fe91b2d283440acbc9da3bd (MD5) Previous issue date: 2016-12-05 / O presente artigo tem por objetivo desenvolver uma proposta de an?lise e interpreta??o de quatro das 20 Mazurkas Op. 50 do compositor polon?s Karol Szymanowski (1882-1937). As Mazurkas Op. 50 foram escritas durante o per?odo nacionalista do compositor, que teve in?cio com a publica??o do ciclo de can??es Slopiewnie Op. 46. A pesquisa se desenvolve a partir dos trabalhos de autores como KOSAKOWSKI (1980), SAMSON (1990), PALMER (1983), CHYLINSKA (1993), PERKINS (1996), WIGHTMAN (1999), CHAE (2010), CESETTI (2009), LIU (2012), CADRIN & DOWNES (2015). O trabalho apresenta um resumo biogr?fico do compositor, oferecendo um panorama da sua obra, as particularidades do per?odo criativo com base no nacionalismo do seu pa?s e um estudo das Mazurkas Op.50 n? 1, 2, 3 e 4 sob a ?tica anal?tica e interpretativa. O artigo se justifica por se tratar de uma abordagem voltada ? execu??o do repert?rio pian?stico do s?culo XX ainda pouco difundido no Brasil, buscando oferecer uma base te?rico estrutural, ajudando a suprir necessidades did?ticas e ampliando as possibilidades na escolha de repert?rio a alunos e professores de piano. / This article aims to develop a analysis and interpretation of four of the 20 Mazurkas Op. 50 of the Polish composer Karol Szymanowski (1882-1937). The Mazurkas Op. 50 were written during the nationalist period of the composer, which began with the publication of Slopiewnie song cycle Op. 46. The research is developed from the work of authors such as Kosakowski (1980) SAMSON (1990) Palmer (1983), CHYLINSKA (1993) Perkins (1996), WIGHTMAN (1999), CHAE (2010), Cesetti (2009), Liu (2012), Cadrin & DOWNES (2015). The work presents a biographical sketch of the composer offering an overview of his work, the peculiarities of the creative period based on the nationalism of his country and a study of the Mazurkas Op.50 No. 1, 2, 3 and 4 in the analytical perspective and interpretive. Article is justified because it is a focused approach to the implementation of the piano repertoire of the twentieth century still not widespread in Brazil, seeking to offer a theoretical and structural basis, helping to meet educational needs and expanding the possibilities in the repertoire of choice for students and teachers piano.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-08-01T15:22:11Z No. of bitstreams: 1 JoseWilamyCosmeRabelo_DISSERT.pdf: 1459409 bytes, checksum: 267df4a3dffe457c4c17c4f28d860612 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-08-09T13:32:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoseWilamyCosmeRabelo_DISSERT.pdf: 1459409 bytes, checksum: 267df4a3dffe457c4c17c4f28d860612 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-09T13:32:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseWilamyCosmeRabelo_DISSERT.pdf: 1459409 bytes, checksum: 267df4a3dffe457c4c17c4f28d860612 (MD5) Previous issue date: 2017-06-22 / A Escola Multicampi de Ci?ncias M?dicas da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (EMCM-UFRN) foi criada em 2013 com a implanta??o do curso de Medicina com campus no interior, no munic?pio de Caic?. O Projeto Pol?tico Pedag?gico (PPP) da EMCM segue o preconizado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) do Curso de Gradua??o em Medicina ao adotar metodologias de ensino-aprendizagem centradas no aluno, tendo o professor como facilitador deste processo. A integra??o entre os conte?dos sob uma ?tica contextualizada leva a melhor compreens?o para uma aplica??o imediata dos saberes. Os conte?dos de Medicina Laboratorial (ML) est?o presentes em diversos segmentos do curr?culo do curso, sendo a disciplina ML, uma optativa que visa incrementar as habilidades de solicita??o/interpreta??o de dados laboratoriais, considerando o custo-benef?cio. O objetivo deste trabalho ? construir e aplicar a disciplina de ML utilizando metodologias ativas de ensino-aprendizagem a estudantes de medicina da EMCM e avaliar sua percep??o. Ao final da disciplina, foi aplicado um instrumento com 40 itens para avaliar o grau de concord?ncia dos estudantes sobre a efetividade do emprego de metodologia ativa na disciplina de ML. Utilizando a escala Likert, foram calculadas as m?dias, desvios padr?es (DP) modas e medianas das respostas, al?m de categorizar as m?dias em Ruins, Regulares ou Boas. Contando com a participa??o de 25 estudantes, foram analisadas as respostas sobre as tem?ticas: 1 - Disciplina, 2 - Infraestrutura, 3- Professores e 4 ? Alunos. A concentra??o das m?dias pr?xima ao limite superior da escala sugere positiva a percep??o dos alunos frente ?s quatro tem?ticas avaliadas. A maioria das m?dias dos itens se encaixaram na categoria Bom, sendo que nenhum item foi categorizado como Ruim. A partir da percep??o dos estudantes, ? poss?vel concluir que o emprego de metodologias ativas na disciplina ML pode levar o estudante a despertar a motiva??o intr?nseca pelo aprendizado, o que facilita o processo de ensino-aprendizagem. / The Multicampi School of Medical Sciences of the Federal University of Rio Grande do Norte (EMCM-UFRN) was created in 2013 with the implementation of the Medicine course with campus in the interior, in the municipality of Caic?. The EMCM's Pedagogical Political Project (PPP) follows the National Curricular Guidelines (DCNs) of the Medical Graduation Course by adopting student-centered teaching-learning methodologies, with the teacher as facilitator of this process. The integration of content from a contextualized perspective leads to a better understanding of the immediate application of knowledge. The contents of Laboratory Medicine (LM) are present in several segments of the curriculum of the course, being the LM discipline, an optional one that aims to increase the skills of requesting / interpreting laboratory data, considering cost-benefit. The objective of this study is to build and apply the ML discipline using active teaching-learning methodologies to EMCM medical students and to evaluate their perception. At the end of the course, an instrument with 40 items was applied to evaluate the students' degree of agreement on the effectiveness of the active methodology in LM. Using the Likert scale, the averages, standard deviations (SD), mode and medians of the responses were calculated, in addition to categorizing the averages in Bad, Regular or Good. With the participation of 25 students, the answers on the topics were analyzed: 1 - Discipline, 2 - Infrastructure, 3 - Teachers and 4 - Students. The concentration of means near the upper limit of the scale suggests a positive perception of the students in relation to the four themes evaluated. Most of the item averages fallen into the Good category, and no item was categorized as Bad. From the students' perceptions, it is possible to conclude that the use of active methodologies in the LM discipline can lead the student to awaken the intrinsic motivation for learning, which facilitates the teaching-learning process.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:47:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 429674.pdf: 17235638 bytes, checksum: fc58656272742dc8472c10b7b84d8027 (MD5) Previous issue date: 2011-01-14 / Nos ?ltimos anos do S?culo XIX e primeiros dec?nios do XX ? poss?vel registrar, em Porto Alegre, um n?mero consider?vel de construtores de origem italiana, nascidos na It?lia ou descendentes, como respons?veis pela conforma??o da cidade que crescia. A partir de um panorama da cultura arquitet?nica do pa?s europeu, o trabalho investiga, identifica e analisa formas e espa?os de sua arquitetura que est?o presentes em edifica??es residenciais de pequena escala (unifamiliares e multifamiliares) e de uso misto (resid?ncia com com?rcio), constituintes do tecido urbano de Porto Alegre na ?poca.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:46:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 407442.pdf: 8264921 bytes, checksum: c935c13c9c3b4e31a080d2410241515e (MD5) Previous issue date: 2008-08-21 / A presente disserta??o pretende compreender parte da cultura visual em Porto Alegre nos anos 1940 e 1950, abordando o of?cio da fotografia. As principais fontes utilizadas foram depoimentos orais de fot?grafos que atuaram no per?odo, que fazem parte do acervo do Museu de Comunica??o Social Hip?lito Jos? da Costa e um livro, intitulado Respingos de Revelador e Rabiscos escrito pelo fot?grafo Sioma Breitman. Procurou-se compreender quais eram os usos sociais que eram feitos das fotografias e quais as possibilidades de atua??o dos fot?grafos. A fotografia neste per?odo passou por uma fase de transforma??es, na qual os tradicionais est?dios fotogr?ficos davam lugar ? novas possibilidades de utiliza??o da fotografia. Surgiam associa??es de fot?grafos como a Associa??o dos Fot?grafos Profissionais do Rio Grande do Sul (1946-1954), o Foto Cine Clube Ga?cho (1951) e a Associa??o dos Rep?rteres Fotogr?ficos e Cinemat?grafos do Rio Grande do Sul (1956). Estes espa?os eram mecanismos de valoriza??o social da atividade, al?m de apontar os caminhos da especializa??o, que se aprofundou nas d?cadas subseq?entes. As m?quinas port?teis ofereciam uma extensa possibilidade de inser??o da fotografia, como no jornalismo, na publicidade, na arquitetura. As secretarias de estado tamb?m passaram a fazer uso de imagens fotogr?ficas, como objeto de planejamento e controle urbano. Sioma Breitman e Jo?o Alberto foram fot?grafos importantes no per?odo e suas trajet?rias s?o fortes evid?ncias destes novos lugares da fotografia em Porto Alegre. Jo?o Alberto (1920) ingressou na fotografia como laboratorista do Servi?o Geogr?fico do Ex?rcito onde trabalhou com levantamentos a?reos. Ap?s isso, trabalhou na secretaria de obras p?blicas. No in?cio dos anos 1950 montou um est?dio onde desenvolveu trabalhos para a arquitetura e publicidade. Sioma Breitman (1903-1980) come?ou a trabalhar na fotografia fazendo retoques em fotografias. Abriu cinco est?dios pelas cidades do interior do estado e capital. Foi um dos respons?veis pelo surgimento da Associa??o dos Fot?grafos Profissionais do Rio Grande do Sul, onde organizou sal?es de arte fotogr?fica e trabalhou para a constitui??o de cursos regulares de forma??o e capacita??o em fotografia. Pretende-se compreender o contexto de atua??o destes fot?grafos sob a perspectiva das transforma??es na fotografia em n?veis nacionais e internacionais

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:46:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 408699.pdf: 9544253 bytes, checksum: 1091269a7363b70c2e96cca74db50019 (MD5) Previous issue date: 2009-01-12 / O fen?meno sobre as Luzes no C?u ? pertencente ?s fontes documentais, e a humanidade sempre preocupou-se em relat?-lo, desde a antiguidade aos dias atuais. A presente disserta??o, cujo tema central ? o imagin?rio sobre o fen?meno, teve como sua inspira??o o relato de um pescador da Praia do Rosa, Santa Catarina, ao qual, no in?cio dos anos 1950, teria presenciado e sofrido, no canto norte daquela praia, a a??o de uma luz em forma de garrafa vinda do c?u. Aquele relato logo transformou-se num catalisador para esta pesquisa, a qual observou, que, ao menos no mundo capitalista, principalmente nos grandes centros urbanos, o fen?meno era uma das principais preocupa??es sociais daquele per?odo. Mas como analisar aquela realidade social e demonstr?-la na ?ptica historiogr?fica? Atrav?s da Hist?ria do Imagin?rio e da an?lise e compreens?o da ?poca a mesma pertenceu ? primeira fase da Guerra Fria (1947-1953), desenvolveu-se ent?o para este estudo os seguintes objetivos e cap?tulos. Como o tema desta disserta??o inseriu-se na realidade da Guerra Fria, foi destacado, no primeiro cap?tulo, a constru??o do conflito (1945-1949) e sua conseq?ente amea?a Nuclear, a qual produziu no imagin?rio ocidental a apreens?o sobre o que o governo sovi?tico estaria ou n?o planejando para os pa?ses capitalistas. Diante daquele imagin?rio, destacou-se no segundo cap?tulo (1947-1951) o surgimento de uma nova forma de luz no c?u, a imagem do disco voador, cujos relatos e boatos constitu?ram-se num fen?meno da Guerra Fria, pois aquelas sociedades passaram a imagin?-la como uma m?quina invasora sovi?tica; e tamb?m, extraterrestre. O m?dulo demonstrou ainda um dos principais objetivos deste trabalho: o impacto social que os relatos sobre o fen?meno causaram no Ocidente. No ?ltimo cap?tulo, al?m do mesmo ter constatado atrav?s dos meios de comunica??o, o interesse social, em especial do p?blico brasileiro, pelo fen?meno das Luzes no C?u dos discos voadores, foi demonstrado como os governos, principalmente o dos Estados Unidos, utilizaram o imagin?rio sobre o fen?meno em suas pol?ticas. Uma pr?tica que os governos atuais parecem ainda fazer.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:47:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 386128.pdf: 1335092 bytes, checksum: 79ac67dd11d4525da1e13faf60495977 (MD5) Previous issue date: 2006-08-04 / Este estudo investiga a import?ncia da Virgem Maria no universo mental iberocastelhano do s?culo XIII, a partir de uma reflex?o hist?rico-antropol?gica. Assim, observa que a presen?a mu?ulmana em territ?rio crist?o marcou a hist?ria da sociedade peninsular, que numa luta de credo contra credo lan?ou m?o do culto ? Maria que, como um sistema de valor, orientado por diretrizes de g?nero, serviu de modelo para homens e mulheres da Castela medieval. Al?m disso, observa que essa sociedade participou, com grande entusiasmo, do movimento de exalta??o mariana que caracteriza os s?culos XII e XIII. A forma ib?rica de celebrar a M?e de Deus marcou sua hist?ria e seu quotidiano, pois estava, ao mesmo tempo, t?o habituado ao conv?vio com o diferente e t?o marcado pela diferen?a entre os sexos. Nesse contexto, a Virgem M?e serviu de exemplum que inspirou num mesmo movimento, tanto aquelas que optaram pela virgindade, num casamento m?stico quanto ?quelas que escolheram a maternidade, fun??o principal da mulher no matrim?nio.