Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-27T12:56:00Z No. of bitstreams: 1 DivoenePereiraCruzSilva_TESE.pdf: 1044852 bytes, checksum: 3fbaed691ab096c448813bc8e8d2d99a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-30T15:49:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DivoenePereiraCruzSilva_TESE.pdf: 1044852 bytes, checksum: 3fbaed691ab096c448813bc8e8d2d99a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-30T15:49:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DivoenePereiraCruzSilva_TESE.pdf: 1044852 bytes, checksum: 3fbaed691ab096c448813bc8e8d2d99a (MD5) Previous issue date: 2016-08-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / A presente tese trata do Curr?culo a partir das Pr?ticas Pedag?gicas da Educa??o de Jovens e Adultos - EJA, a partir da investiga??o de como nestas se articulam os saberes e viv?ncias dos professores assentados - que atuam em uma escola p?blica municipal, a partir de sua forma??o pol?tica/educacional no MST. Esta a??o, em um assentamento em Flor?nia/RN, fundamenta-se na Pesquisa Colaborativa de car?ter interpretativo/reflexivo, na qual os professores da EJA fazem uma reflex?o das conceitua??es e concep??es inscritas nos referenciais curriculares, reconstruindo conceitos e sua identidade profissional como professores de EJA do campo. Ao partir do pressuposto da exist?ncia de duas l?gicas que influenciam e orientam a configura??o curricular na EJA da Escola Municipal Francisca Leon?sia Cruz uma encaminhada pela Secretaria Municipal de Educa??o (SME) e outra advinda do movimento social (MST) - com din?micas e propostas pol?ticas diferenciadas, a partir de seus fundamentadas nos direitos sociais dos homens e das mulheres campesinas, buscamos compreender as tens?es e dilemas dos professores com suas cren?as e valores contradit?rios na constru??o de uma proposta curricular. Os impasses nos referenciais curriculares, com princ?pios e modelagens em disputa, possibilitam o repensar de uma proposi??o curricular que busque contemplar as necessidades dos jovens e adultos assentados em um espa?o da escola p?blica. / This paper deals with curriculum based on the Pedagogical Practices of Young and Adult Education-EJA, which has as its point of departure the analysis of how knowledge and experience of the established teachers acting in a municipal school interconnect themselves taking into consideration their educational-political formation. This action, spent in a rural settlement in Flor?nia/RN, gets support on a Collab orative Investigation of interpretative/reflective character in which EJA teachers think over conceptions and concepts inscribed in curriculum references rebuilding conceptions concerning their personal identities as EJA rural teachers. We take as guideway the presupposition of two logics influencing the curriculum configuration inside EJA Francisca Leon?sia Cruz Municipal School. On the one hand, the one directed by Education Municipal Department (SME); on the other hand, that other brought about by a social movement (MST), each one based on conflicting political proposals nourished on its own human social right conceptions developed by rural men and women. This work tries to comprehend the tensions and dilemmas of these teachers, their contradictory believes and values put together in the construction of a curriculum proposal. The deadlock faced in the curriculum referential, where principles and models are in dispute, permit to think over a curriculum proposal capable of meeting the exigencies of young and adult students established in a certain space of the public school.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-08-01T15:48:11Z No. of bitstreams: 1 RebecaMariaDeMedeirosVieira_DISSERT.pdf: 585800 bytes, checksum: 1bbb514a54ea2d605fb10d23edf668c3 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-08-09T15:10:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RebecaMariaDeMedeirosVieira_DISSERT.pdf: 585800 bytes, checksum: 1bbb514a54ea2d605fb10d23edf668c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-09T15:10:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RebecaMariaDeMedeirosVieira_DISSERT.pdf: 585800 bytes, checksum: 1bbb514a54ea2d605fb10d23edf668c3 (MD5) Previous issue date: 2017-05-26 / Este estudo problematizou o processo de implementa??o de um curr?culo baseado no ensino em comunidade em uma escola m?dica criada no ?mbito do Programa Mais M?dicos, no sert?o nordestino. Para tanto, trabalhou-se com interlocu??es te?ricas entre narrativas, mem?ria e curr?culo. Teve-se por objetivo compreender como docentes m?dicos experienciam o ensino baseado na comunidade, tendo em vista suas mem?rias da forma??o m?dica. Trata-se de estudo qualitativo, nos marcos da hist?ria oral. Para produ??o das narrativas e contextualiza??o dos sujeitos utilizaram-se observa??es participantes, question?rios socioecon?micos e entrevistas individuais semiestruturadas. As informa??es foram analisadas pela t?cnica de codifica??o tem?tica. Os resultados s?o apresentados e discutidos por meio de duas categorias tem?ticas: ?eles ser?o m?dicos dentro de uma comunidade?: curr?culo, mem?ria e forma??o m?dica e ?na hora que eu cheguei l?, quis ir embora?: atua??o docente no ensino baseado na comunidade. As narrativas desvelaram as disparidades e incongru?ncias entre uma forma??o m?dica modelada nas prescri??es do curr?culo ?tradicional? e as expectativas de atua??o docente num curr?culo ?inovador?, caracterizado pela centralidade do estudante e das necessidades de sa?de locais que produzem arranjos pedag?gicos diversos pr?prios do ensino baseado na comunidade. Esses aspectos aprofundam as dificuldades vivenciadas no in?cio da carreira docente e evidenciam a necessidade de investimentos em desenvolvimento docente nos cursos m?dicos, em geral, e nos rec?m-criados, em particular. / Medical Education in Brazil is currently undergoing major curricular transformations and Community Based Education has become a potential scenario for the teaching-learning process. The Multicampi School of Medical Sciences of UFRN (EMCM) was created in the perspective of this change of curriculum and training of professionals with critical and reflexive thinking, with insertion from the first semester into the community environment. Medical teachers working in this context were trained in the traditional medical teaching model, where teaching in the community did not exist or was little explored. Thus, it was observed the need to understand how the memories of medical training triggered in the community environment are expressed in the experience of teaching in the community of EMCM medical teachers. The study is based on the qualitative approach, the technique used to obtain the research data was the interview, with semi-structured script. The analysis of the results was performed using the categorical thematic analysis technique. From this analysis two categories emerged: "They will be doctors within a community": curriculum, memoirs and medical training and "When I got there, I wanted to leave": experiences and memories of a rite of passage, which are in the process of Discussion according to the literature.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2015-11-12T22:30:44Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??OFIRMINO2013.pdf: 2139168 bytes, checksum: 0ff570e0897b465cd9851bc9a5642129 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-12T22:30:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??OFIRMINO2013.pdf: 2139168 bytes, checksum: 0ff570e0897b465cd9851bc9a5642129 (MD5) Previous issue date: 2013-05-07 / This case study aimed to answer the following research question: how are the relations between the curriculum proposed by the Crist?v?o Colombo School and the sociocultural contexts of their students from the perspective of Rural Education? So, considering these relations as dense, complex, opaque and adversarial, we chose a qualitative approach, referenced in Ethno Critical research that enabled us to understand the ways of the people to make sense and submit their everyday issues, from the social place which they speak . In this perspective of the social place, in the data analysis we were inspired in some assumptions of Discourse Analysis (ORLANDI, 2003, 2006, 2012). Our locus of research, so, was a Municipal Public school of Tucano / Ba and the collaborator subjects were seven teachers, the educational coordinator and the head mistress of the institution and nineteen students. To form the corpus of this work, we conducted interviews, focus groups, document analysis, observations and photographs that enabled us, in open-ended considerations, to understand that the relationship between the curriculum proposed by the Crist?v?o Colombo School and the sociocultural contexts of their students are configured, mainly, through pedagogical projects as well as the dialogue between the knowledge contained in textbooks and the reference contexts of the students, but almost always spontaneously, without registration and without intentionality. / Este estudo de caso objetivou responder ? seguinte quest?o de pesquisa: como se configuram as rela??es entre o curr?culo proposto pela Escola Municipal Crist?v?o Colombo e os contextos socioculturais dos seus estudantes na perspectiva da Educa??o do Campo? Assim, considerando essas rela??es como densas, complexas, opacas e contradit?rias, optamos por uma abordagem qualitativa, referenciada na Etnopesquisa Cr?tica que nos possibilitou compreender as maneiras de os sujeitos darem sentido e encaminharem suas quest?es cotidianas, a partir do lugar social do qual falam. Nessa perspectiva do lugar social, na an?lise dos dados nos inspiramos em alguns pressupostos da An?lise do Discurso (ORLANDI, 2003; 2006; 2012). Nosso locus de pesquisa, portanto, foi uma escola da Rede P?blica Municipal de Ensino de Tucano/Ba e os sujeitos colaboradores foram sete professores, a gestora e a coordenadora pedag?gica da institui??o e dezenove estudantes. Para constituir o corpus deste trabalho, foram realizadas entrevistas, grupos focais, an?lise de documentos, observa??es e fotografias que nos possibilitaram, nas considera??es de final aberto, compreender que as rela??es entre o curr?culo proposto pela Escola Municipal Crist?v?o Colombo e os contextos socioculturais dos seus estudantes se configuram, principalmente, atrav?s de projetos pedag?gicos como tamb?m do di?logo entre os conhecimentos que figuram nos livros did?ticos e os contextos de refer?ncia dos estudantes, mas quase sempre de forma espont?nea, sem registro e sem intencionalidade.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-09-26T21:42:12Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Nathalie Castro pdf.pdf: 3791337 bytes, checksum: 741fdd7fc2843efc3a334e6956aaffe0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-26T21:42:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Nathalie Castro pdf.pdf: 3791337 bytes, checksum: 741fdd7fc2843efc3a334e6956aaffe0 (MD5) Previous issue date: 2016-05-03 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado da Bahia - FAPEB / Gender identities occupy all the spaces, and in particular the school space. There are disciplinarizadas, silenced through various silencing mechanisms, for example, curriculum policies, the daily actions between teachers, staff and students, the imposition of heteronormative behavior in the hidden curriculum, processes that occur from the remotest childhood to the end of the school career and are not restricted to the school environment, but help to make models of society. However, the bodies are not docile, although moldable, subject to the order, also produce lines, seek subversion spaces (mis) direction. So, I question this work as schools in (ex) clude gender identities at school and how the subjects that compose it (un) build models and standards. I sought to answer this question by immersion in school dynamics from areas beyond the school building, but also in it, mainly the virtual environment. Understanding that the Internet has great potential with the juvenile used a dynamic application for mobile phones and social networking, Whatsapp and Facebook, as a guide to promote debates on gender identities. In this work, articulate Foucault's studies, post-critical studies and queer studies that have been tailored to the field research, data these that were collected through the dialogues in the mobile application, social network, in-person meetings, the analysis of structuring projects of the school unit with the theme of gender and sexuality, and through interviews with teachers and staff. The research does not propose models, pedagogies, but shifts possibilities to produce other educational logic, even within schools guided by heteronormativity through capillaries relations, micro powers, thus producing sparks subversive. / As identidades de g?nero ocupam todos os espa?os, e, em especial o espa?o escolar. Ali s?o disciplinarizadas, silenciadas, atrav?s de diversos mecanismos de silenciamento, como, por exemplo, as pol?ticas p?blicas curriculares, as a??es cotidianas entre professores, funcion?rios e alunos, a imposi??o de condutas heteronormativas no curr?culo oculto, em processos que ocorrem desde a mais remota inf?ncia at? o final da trajet?ria escolar e que n?o s?o restritos ao espa?o escolar, mas que ajudam a compor modelos de sociedade. No entanto, os corpos n?o s?o d?ceis, apesar de mold?veis, submetidos ? ordem, tamb?m produzem falas, buscam espa?os de subvers?o, (des)caminhos. Assim, questiono nesse trabalho como as escolas in(ex)cluem as identidades de g?nero no espa?o escolar e como os sujeitos que a comp?e (des)constroem modelos e normas. Busquei responder a esse questionamento atrav?s da imers?o nas din?micas escolares, a partir de espa?os para al?m do pr?dio escolar, mas tamb?m nele, principalmente por meio virtual. Compreendendo que a internet tem um grande potencial junto ?s din?micas juvenis utilizei o aplicativo para celulares Whatsapp e a rede de relacionamento Facebook, como fio condutor para promo??o de debates acerca das identidades de g?nero. Neste trabalho, articulam-se estudos foucaultianos, estudos p?s-cr?ticos e estudos queer que foram costuradas aos dados da pesquisa de campo, dados estes que foram coletados atrav?s dos di?logos no aplicativo para celulares, na rede social, nos encontros presenciais, por meio de entrevistas com professores e funcion?rios e da an?lise de projetos estruturantes da unidade escolar com a tem?tica sobre g?nero e sexualidade. A pesquisa n?o prop?e modelos, pedagogias, mas desloca possibilidades de produzir outras l?gicas de ensino, mesmo dentro de escolas que pautam pela heteronormatividade atrav?s de rela??es capilares, micro poderes, produzindo assim fagulhas subversivas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:48:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 462086.pdf: 3377450 bytes, checksum: 77786b3184588ffe5226e0437606a0b3 (MD5) Previous issue date: 2014-10-09 / This study gives an insight into the attempts of the state to respond to the problems faced by indigenous communities in the field of school‟s education. It is shown as an overview of the regulatory development to provide a specific academic education for Brazils indigenous people. Analyzes, concisely, the challenges for ensuring this kind of education, and advances more specifically, in a way to understand the implementation process of education for Zoro. It also shows the conditioning factors and expectations of these people by the new education model, besides its participation in the educational process. The development of the educational process for Zoro required the construction of small schools in villages, after, with increasing needs to have further studies, were built schools-villages, for primary education, and later, for high school. Its structural implementation tried, under the physical point of view, get close to the maximum of the students cultural reality in order to bring the children to the school and to avoid school‟s dropout and grade repetition. Try to present the organization of the curriculum grade and is used, as a sample, the subject of History to understand how is articulated shortages and production of specific instructional materials for teaching the Zoro students. Added to this, the attempt to understand the pedagogical practice in Zoro school, from the history teaching, and the working system of the students achievement and evaluation. Concludes by presenting how efficiently the laws are in the local reality of the school-village in Zarup Wej. / Esse estudo apresenta uma vis?o sobre as tentativas do Estado de responder aos problemas enfrentados pelas comunidades ind?genas no campo da educa??o escolar. Apresenta-se um panorama geral do desenvolvimento normativo para proporcionar uma educa??o escolar espec?fica para os ind?genas no Brasil. Analisa, de forma concisa, os desafios para a efetiva??o desse tipo de educa??o, e avan?a de forma mais espec?fica, no sentido de compreender o processo de implanta??o da educa??o escolar para o zor?. Apresenta ainda os fatores condicionantes e as expectativas desse povo diante do novo modelo de educa??o, al?m da sua participa??o nesse processo educacional. O desenvolvimento do processo educacional para o zor? exigiu a constru??o de pequenas escolas nas aldeias, depois, com o aumento da necessidade de dar prosseguimento aos estudos, construiu-se as aldeias-escolas para o ensino fundamental, e posteriormente, para o ensino m?dio. Sua execu??o estrutural procurou, sob o ponto de vista f?sico, aproximar ao m?ximo da realidade cultural dos alunos a fim de trazer as crian?as para a escola e ainda evitar a evas?o escolar e a repet?ncia. Procura apresentar a organiza??o da grade curricular e se utiliza, como amostra, da disciplina Hist?ria para compreender como se articula escassez e produ??o de materiais did?ticos espec?ficos para o ensino dos alunos zor?. Soma-se a isso, a tentativa de compreender a pr?tica pedag?gica na escola zor?, a partir do ensino da Hist?ria, e o funcionamento do sistema de avalia??o do rendimento dos alunos. Conclui-se apresentando o grau de efici?ncia das leis na realidade local da aldeia-escola Zarup Wej.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 439543.pdf: 3744851 bytes, checksum: b75d9e37e79fbab6bf6c07063a00a421 (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / This study presents a research which aimed to evaluate the application of the official documents of education more specifically the National Curricular Parameters (NCP), the National Curricular Orientations and the Curricular Recommendations of Rio Grande do Sul at a state public high school in Porto Alegre, Rio Grande do Sul, in the subject of Physics. The work points out critical topics of the official documents recommendations, such as the contextualization, experimentation and autonomy. The research was characterized as being qualitative approach applied in descriptive and comprehensive view. It based on a case study in the phenomenological observation of the classes performed by four teachers at the chosen school. The researcher observed a total of 16 classes then being able to conclude that there s an important relation between the rate in which the official documents recommendations are applied and the quality of learning by the students. The classes given by teachers who follow these recommendations seem to better feed the students interest to learning Physics since in their classes there are moments in which there s exchange of ideas, discussing and effective inferred by the behavior of the students. The classes in which the teachers followed traditional expositive methods, featured by weak conformity with the oficial documents recommendations, were marked by either apathy of the students or general disorder. In those classes, there was low interaction between the students and teachers/content, and comments among the students indicated that they understood they would have to memorize the current topic and that they were afraid of asking questions. Therefore, the research concluded that the application of the documents recommendations is low in the sample used, despite bringing clear benefits to students education in Physics. The decision of implementing these official documents recommendations or not is up to the teacher; however, this doesn t seem to be a simple task, for it demands dedication, preparation time and apparently certain experimentation and communication skills something which most teachers who had their classes observed don t seem to have. In terms of education organization and systems it would be desirable and most likely doable with increased resources to plan in-service teachers trainning, preparing them to teach tasks much more aligned with the official documents recommendations. To above all, it is a political decision / Esta disserta??o apresenta uma pesquisa que visou avaliar a aplica??o das recomenda??es dos documentos oficiais da educa??o, especificamente os Par?metros Curriculares Nacionais (PCN), as Orienta??es Curriculares Nacionais e as Recomenda??es Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul, em uma escola p?blica da rede estadual de ensino m?dio do munic?pio de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul, na disciplina de F?sica. A disserta??o destaca t?picos cr?ticos das recomenda??es dos documentos oficiais como, por exemplo: a contextualiza??o, a experimenta??o e a autonomia. A pesquisa foi caracterizada como sendo qualitativa, aplicada, de car?ter descritivo e compreensivo, baseada em um estudo de caso centrado na observa??o fenomenol?gica das aulas de quatro professores da escola escolhida. A pesquisadora observou um total de 16 aulas, sendo poss?vel concluir que h? uma rela??o importante entre o grau de aplica??o das recomenda??es dos documentos oficiais e a qualidade do aprendizado dos alunos. Aulas oferecidas por professores que seguem estas recomenda??es parecem fomentar maior interesse dos alunos em aprender F?sica, e em suas aulas existem momentos de trocas de ideias, questionamentos e efetiva vontade de aprender, que se depreende das atitudes dos alunos. Aulas nas quais os professores seguiram m?todos expositivos tradicionais, caracterizadas por fraca concord?ncia com as recomenda??es dos documentos oficiais, foram caracterizadas ou por apatia dos estudantes, ou por agita??o generalizada. Nessas aulas a intera??o dos alunos com os professores e com o conte?do se manteve sempre baixa, e coment?rios entre os estudantes poderiam indicar a ideia de que eles entendiam que deveriam decorar o t?pico apresentado na aula, e que tinham medo de fazer perguntas. Dessa forma, a pesquisa concluiu que a aplica??o das recomenda??es dos documentos oficiais ? baixa na amostra utilizada, apesar dos benef?cios evidentes que traz ? educa??o em F?sica dos estudantes. A decis?o de implementar ou n?o as recomenda??es dos documentos oficiais ? do professor, no entanto esta parece n?o ser uma a??o simples, pois exige dedica??o, tempo de prepara??o e, aparentemente, certas habilidades de comunica??o e de experimenta??o que a maioria dos professores que tiveram suas aulas observadas nesta pesquisa parecem n?o possuir. Em termos da organiza??o escolar e dos sistemas de ensino seria desej?vel, e provavelmente seria poss?vel com acr?scimo de recursos, planejar atividades de forma??o permanente dos professores, instrumentalizando-os para atividades docentes mais alinhadas ?s recomenda??es dos documentos oficiais. Trata-se de uma decis?o pol?tica, antes de tudo

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 393198.pdf: 468862 bytes, checksum: 19a4677cd0c1b171c32e3be01badc8e9 (MD5) Previous issue date: 2007-03-28 / O trabalho de pesquisa tem por objetivo investigar as concep??es que professores de Qu?mica do Ensino M?dio tem sobre curr?culo de Qu?mica e os PCNs. Inicialmente formamos um grupo de estudos que funcionou como uma extens?o universit?ria para os professores. O grupo se reuniu semanalmente durante tr?s meses no primeiro semestre de 2006 a fim de refletir e investigar suas concep??es de curr?culo frente ?s pol?ticas p?blicas atuais, sendo considerada uma pesquisa-a??o, pois o grupo participou efetivamente para que os resultados fossem evidenciados. Os encontros foram divididos em dois momentos um de debate e troca de experi?ncias e outro utilizando textos disponibilizados em um ambiente virtual que funcionou como um portf?lio do grupo, ou seja, neste ambiente foram anexados os materiais de pesquisa coletiva e individual dos integrantes do grupo. As discuss?es e reflex?es geradas no grupo possibilitaram fortalecer o problema a ser investigado, pois ficou claramente detectado que os professores n?o est?o habituados com os Par?metros Curriculares Nacionais, e acabam limitados a um curr?culo r?gido e fechado, fazendo com que na maioria das vezes o ensino de Qu?mica seja descontextualizado. Os encontros do grupo foram transcritos e as id?ias categorizadas utilizando a an?lise textual qualitativa, possibilitando obter os resultados desta pesquisa. Da an?lise de resultado emergiram as seguintes categorias: As percep??es dos professores sobre curr?culos e PCNs; Planos de estudos, interdisciplinaridade e ensino de Qu?mica; Curr?culo de Qu?mica e o cotidiano; A realidade dos professores; A educa??o, os valores e a qualidade do ensino; Forma??o continuada e por fim Nossos alunos e as escolas. Atrav?s do debate e da produ??o nessas categorias, os professores foram capazes de reconstruir seu entendimento do curr?culo com o qual estavam trabalhando e dos Par?metros Curriculares Nacionais.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-04-04T18:52:11Z No. of bitstreams: 1 TES_ZORAIA_AGUIAR_BITTENCOURT_COMPLETO.pdf: 2705266 bytes, checksum: 07dd57dba422792e17f06c46a11234e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-04T18:52:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_ZORAIA_AGUIAR_BITTENCOURT_COMPLETO.pdf: 2705266 bytes, checksum: 07dd57dba422792e17f06c46a11234e0 (MD5) Previous issue date: 2017-01-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis aims to study recent Integral Education Policies developed in Brazil and Portugal. It focuses more specifically on the curriculum policy for teachers training that determines and organizes those policies of Integral Education. The choice of Portugal as a field of research is justified by the nearby time of implementation of More Education Program (PME) in Brazil (2007) and Full Time School (ETI) in Portugal (2006). Besides, there are similarities in implementation results of these policies, which can be found in a great number of researches on this issue in both countries. This research also presents an empirical study of bibliographical and documentary nature, in which, based on Bowe, Ball and Gold?s Policy Cycle approach, tries to answer the following question: what curricular policy is being proposed by universities for initial and continuing training of teachers who work with Integral Education in Brazil and in Portugal? So this study is organized by the reading and the correlation among the context of influence, context of policy text production, and context of practice of Brazilian and Portuguese policies of Integral Education. In order to analyze the context of influence, a literature review was done, as well as five states of knowledge surveys in renowned scientific repositories in Brazil and Portugal, what summarizes an analysis of 108 publications, among papers, dissertations and theses. Regarding the context of policy text production 35 Portuguese legislations, five Brazilian laws and eight projects of continuing education courses implemented by Brazilian universities were analyzed. In the context of practice, 30 Brazilian and Portuguese teachers were interviewed to talk about their involvement in these governmental programs of Integral Education, about the challenges of implantation of PME and ETI, and to talk about the impact of these courses? curricula for initial and continuing training in their own pedagogical practice. Considering demands for teachers training, participants of the interviews made suggestions on the curriculum of upcoming teacher training courses. The proposals aimed at a greater articulation among the subjects, an expansion of debates on school curriculum, and a reduction of the distance between theory and practice, between university and school. Therefore, it is possible to conclude that curricular policies for teacher training in Brazil and Portugal are directed towards the fulfillment of an international agenda focused simultaneously on quality, equity and integral education, what has been a challenge to the university. Because the university deals in a fragmented, disciplinary and hierarchical way with knowledge, it is not ready yet to collaborate with a necessary paradigmatic rupture demanded by the policies of Integral Education. This way, as well as an integral formation of children will occur when the school knowledge dialogues with the community knowledge, an integral formation of the teachers may be possible if the university considers as legitimate the knowledge of the teaching practice, together with university knowledge, whose articulation can happen in school spaces through projects of permanent formation. / Esta Tese tem como objeto de estudo as recentes Pol?ticas de Educa??o Integral colocadas em circula??o em Portugal e no Brasil, focando-se, especificamente, na Pol?tica Curricular para Forma??o dos Professores que as determinam e as organizam. A escolha de Portugal como campo de investiga??o se justifica pela proximidade hist?rica de implanta??o do Programa Mais Educa??o (PME), no Brasil (2007), e da Escola a Tempo Inteiro (ETI), em Portugal (2006), bem como pelas semelhan?as dos resultados da implanta??o destas pol?ticas, os quais podem ser encontrados em in?meras pesquisas sobre esta tem?tica nos dois pa?ses. Apresentase aqui um estudo emp?rico, tamb?m de car?ter bibliogr?fico e documental, que, ao fazer uso do m?todo anal?tico proposto pela Abordagem do Ciclo de Pol?ticas, de Bowe, Ball e Gold (1992), busca responder a seguinte quest?o: Qual pol?tica curricular est? sendo proposta pelas universidades para forma??o inicial e continuada de professores que trabalham na Educa??o Integral no Brasil e em Portugal? Nesta dire??o, o estudo est? organizado na leitura e na correla??o entre o Contexto de Influ?ncia, o Contexto da Produ??o do Texto e o Contexto da Pr?tica das duas pol?ticas. Para an?lise do Contexto de Influ?ncia, foi realizada uma revis?o de literatura, al?m de cinco pesquisas de Estado de Conhecimento em renomados reposit?rios cient?ficos do Brasil e de Portugal, totalizando a an?lise de 108 publica??es, entre artigos, disserta??es e teses. Em rela??o ao Contexto da Produ??o do Texto, foram analisadas 35 legisla??es portuguesas, cinco leis brasileiras e oito projetos de cursos de forma??o continuada realizados por universidades brasileiras. No Contexto da Pr?tica, foram realizadas 30 entrevistas com professores portugueses e brasileiros envolvidos nesses programas governamentais de Educa??o Integral sobre os desafios da implanta??o do PME e da ETI, bem como sobre o impacto dos curr?culos dos seus cursos de forma??o inicial e continuada na sua pr?tica pedag?gica. Os participantes da pesquisa, considerando suas demandas de forma??o docente, fizeram sugest?es quanto ao curr?culo de futuros cursos de forma??o de professores, estando essas propostas voltadas para maior articula??o entre as disciplinas, amplia??o dos debates sobre curr?culo escolar, bem como para redu??o da dist?ncia entre teoria e pr?tica, entre universidade e escola. Conclui-se, assim, que as pol?ticas curriculares para forma??o de professores no Brasil e em Portugal est?o direcionadas para o cumprimento de uma agenda internacional voltada simultaneamente para qualidade, para equidade e para educa??o integral, o que se coloca como desafio ? universidade. Por lidar de forma fragmentada, disciplinar e hierarquizada com o conhecimento, esta institui??o ainda n?o est? preparada para colaborar com a necess?ria ruptura paradigm?tica trazida pelas pol?ticas de Educa??o Integral. Dessa forma, assim como a forma??o integral das crian?as ocorrer? quando os saberes escolares dialogarem com os saberes comunit?rios, a forma??o integral dos professores poder? ser poss?vel se a universidade considerar como leg?timos os saberes da pr?tica docente, articulando-os com os saberes universit?rios em projetos de forma??o permanente vivenciados tamb?m nos espa?os escolares.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-02-22T17:10:26Z No. of bitstreams: 1 LARISSA FRANCIANE GREVE.pdf: 2899939 bytes, checksum: eeae6af3739bd13248ecf187b01a9f9c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-22T17:10:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LARISSA FRANCIANE GREVE.pdf: 2899939 bytes, checksum: eeae6af3739bd13248ecf187b01a9f9c (MD5) Previous issue date: 2017-02-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Evaluations have the potential to trigger actions that contribute to improving teaching and learning processes and to rethinking the curriculum. Regarding high school, the external evaluations applied to the students stand out the tests of the System of Evaluation of the School Performance of the State of S?o Paulo (Saresp) and the National Examination of the Secondary School (Enem). The purpose of this study was to investigate the effects of Saresp and Enem in the high school curriculum, in the perception of managers and teachers of the public state network in the city of Campinas (SP), having as a locus two high schools, identified by E1 And E2. The methodological option was the qualitative approach without neglecting quantifiable data, the documentary analysis of the management documents of the schools surveyed, semi-structured interviews with a manager of each school and focus groups with 10 teachers, which six were from school E1 and four from school E2. The analysis considered the diversity of techniques and instruments of production of empirical material in an effort of triangulation and dialogue with the refereed authors. It was evidenced that Saresp and Enem, which integrate public evaluation policies, although they have the potential to trigger reflections and actions to improve the quality of high school education, have been constituted as tests focused on the product of learning, consonants with the model of technical rationality, and that sometimes disregard the discussion and problematization of their results along with the conditions that imply learning, favoring mechanisms of selection and exclusion of students, as well as their cultural deprivation. In addition, it is verified that Saresp has been evidenced within the state schools by virtue of the bonus policy tied to the results of this evaluation. Regarding the Enem, voluntary enrollment of students has intensified after 2009, when the results of the exam are now used for academic continuity in a higher level of education, in federal public universities or private universities by granting scholarships. The managers and teachers of the schools surveyed emphasized that the Integral Education Program (PEI) is a program aimed at improving educational outcomes in external evaluations, which implies an intensification of teacher accountability due to the merit bonus policy linked to the results of the Saresp. The participants also pointed out the effect of Saresp in the polarization of the curriculum in function of better results; The modification of the school dynamics according to the external evaluation; The conformation of the evaluations of the learning to the achievement of goals and, consequent conformation of the teaching work; And, the intensification of training for the tests. As for the effects that the Enem has produced in the high school curriculum, managers and teachers of both schools, emphasized the curricular polarization in function of the students' Life Project; The guide of learning assessments; The induction of teaching work in function of the students' Life Project; And the concern with the development of skills evaluated by the Exam. Based on the research carried out, it is considered necessary that public evaluation policies, which focus on the curriculum of high school, be redefined so as not to polarize the curriculum and contribute to the effective improvement of teaching and learning processes. / As avalia??es t?m potencial para desencadear a??es que contribuam para a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem e para repensar o curr?culo. No que se refere ao ensino m?dio, entre as avalia??es externas aplicadas aos alunos, destacam-se as provas do Sistema de Avalia??o do Rendimento Escolar do Estado de S?o Paulo (Saresp) e o Exame Nacional do Ensino M?dio (Enem). Este estudo teve como objetivo investigar os efeitos do Saresp e do Enem no curr?culo do ensino m?dio, na percep??o de gestores e professores da rede p?blica estadual do munic?pio de Campinas (SP), tendo como l?cus duas escolas de ensino m?dio integral, identificadas por E1 e E2. A op??o metodol?gica foi pela abordagem qualitativa sem desprezar dados quantific?veis, utilizando-se para a produ??o de material emp?rico a an?lise documental dos documentos de gest?o das escolas pesquisadas, entrevistas semiestruturadas com um gestor de cada escola e grupos focais com 10 professores, sendo seis da escola E1 e quatro da escola E2. A an?lise considerou a diversidade de t?cnicas e instrumentos de produ??o de material emp?rico em um esfor?o de triangula??o e di?logo com os autores referenciados. Evidenciou-se que o Saresp e o Enem, que integram as pol?ticas p?blicas de avalia??o, ainda que tenham potencial para desencadear reflex?es e a??es em prol da melhoria da qualidade do ensino m?dio, t?m se constitu?do como provas focadas no produto das aprendizagens, consonantes com o modelo da racionalidade t?cnica, e que, por vezes, desconsideram a discuss?o e problematiza??o de seus resultados junto aos condicionantes que implicam a aprendizagem, favorecendo mecanismos de sele??o e exclus?o dos estudantes, bem como sua priva??o cultural. Al?m disso, constata-se que o Saresp tem se evidenciado no interior das escolas estaduais em virtude da pol?tica de bonifica??o atrelada aos resultados dessa avalia??o. No que se refere ao Enem, a ades?o volunt?ria dos estudantes tem se intensificado ap?s 2009, quando os resultados do Exame passaram a ser utilizados para continuidade acad?mica em n?vel superior em universidades p?blicas federais ou em universidades particulares mediante a concess?o de bolsas de estudos. Os gestores e professores das escolas pesquisadas destacaram que o Programa de Ensino Integral (PEI) ? uma pol?tica p?blica voltada para a melhoria de resultados educacionais nas avalia??es externas, que implica uma intensifica??o da responsabiliza??o docente que se manifesta na pol?tica de bonifica??o por m?rito atrelada aos resultados do Saresp. Os participantes apontaram como efeito do Saresp, ainda, a polariza??o do curr?culo para se obterem melhores resultados; a modifica??o da din?mica escolar servindo ? avalia??o externa; a conforma??o das avalia??es da aprendizagem para a obten??o de metas, com a consequente conforma??o do trabalho docente; e a intensifica??o de treinamento para as provas. Quanto aos efeitos que o Enem tem produzido no curr?culo do ensino m?dio, gestores e professores das duas escolas enfatizaram a polariza??o curricular em fun??o do Projeto de Vida dos alunos; o norteamento das avalia??es de aprendizagem; a indu??o do trabalho docente em conformidade com o Projeto de Vida dos alunos; e a preocupa??o com o desenvolvimento de habilidades avaliadas pelo Exame. Com base na pesquisa realizada, considera-se necess?rio que as pol?ticas p?blicas de avalia??o, que incidem no curr?culo do ensino m?dio integral, sejam redefinidas de modo a n?o polarizar o curr?culo e contribuir para a efetiva melhoria dos processos de ensino e aprendizagem.

Made available in DSpace on 2015-12-03T18:32:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Reinaldo_Putvinskis.pdf: 679319 bytes, checksum: 02c8bbab1d2315d5b6608efcc070b27d (MD5) Previous issue date: 2001-12-10 / The purpose of this work is to determine what is being taught in the discipline of Statistic in the Business Administration courses of the city of S??o Paulo. This study begins with an explanation of the development of the college education and of Business Administration courses in Brazil. It analyzes the planing of the Business Administration course in an attempt to verify whether the teaching of Statistics complies with the current legislation. It examines the proposals of the Curricula Guidelines, which have been submitted to the Ministry of Education - MEC for approval. The methodology used in this study included surveying the course planning programs adopted by the institutions in the city of Sao Paulo, which have their Business Administration course approved by the MEC. This data gathering resulted in 18 planing programs collected among 35 institutions. The analyses of these plans included all topics they should cover. However the findings showed that the institutions do not take plans totally into consideration and, although they are compatible with their stated purposes, their contents are not consistent with the actual demands of the professional market. Basically, all institutions employ the same methods and teaching techniques mentioned in the planning programs, that is, lecture sessions followed by practical exercises. The assessment criteria is practically the same among all institutions with testes and lists of exercises. More importantly, there is an excessive number of reference books of which many titles are sold out or outdated. We believe that this study may be useful not only for university teachers but also for School Managers. The conclusions may lead teachers to reflect on needed improvements in the teaching of Statistics, and School Managers, to reflect on the course curricula. / O objetivo desta disserta????o ?? determinar o que est?? sendo ensinado em Estat??stica nos cursos de Administra????o de Empresas na cidade de S??o Paulo. O estudo se inicia expondo a evolu????o do ensino superior e dos cursos de Administra????o de Empresas no Brasil. Apresenta uma an??lise dos curr??culos do curso de Administra????o, procurando identificar como a disciplina de Estat??stica est?? sendo tratada sob o aspecto legal. Examina, tamb??m, a proposta das Diretrizes Curriculares, que atualmente encontra-se em fase de an??lise no Minist??rio de Educa????o - MEC para aprova????o. A metodologia utilizada neste estudo constituiu na coleta dos planos de ensino das Institui????es localizadas na cidade de S??o Paulo, cujos cursos de Administra????o s??o devidamente reconhecidos pelo MEC. Esta coleta resultou em 18 planos entre 35 Institui????es consultadas. A an??lise desses planos levou em considera????o todos os t??picos que os mesmos devem conter. Entre os itens avaliados foi verificado que as Institui????es n??o levam em considera????o estes t??picos e, entre os conte??dos analisados, estes n??o se mostram articulados consistentemente, embora estejam compat??veis com os objetivos declarados. Basicamente, os m??todos e t??cnicas de ensino indicados nos planos, s??o os mesmos em todas as Institui????es, ou seja, aulas te??ricas expositivas acompanhadas de exerc??cios de aplica????o. Os crit??rios de avalia????o observados nas Institui????es consultadas revelaram-se praticamente os mesmos, ou seja, aplica????o de provas e listas de exerc??cios. A bibliografia adotada apresentou-se bastante extensa e com v??rios t??tulos esgotados e desatualizados. Acreditamos que um estudo desta natureza pode ser ??til tanto para os professores quanto para os administradores escolares. No caso dos docentes, o conhecimento gerado nesse estudo, poder?? propiciar uma reflex??o visando a melhoria do processo de ensino da Estat??stica. Quanto aos administradores escolares, uma reflex??o sobre o curr??culo do curso.