Nesta investigação realizamos um estudo de caso no âmbito da formação do Engenheiro Agrônomo no curso de Agronomia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). A primazia foi pelo diagnóstico da reformulação curricular iniciada em 2006 e implantada em 2009 frente às adequações do curso às Diretrizes Curriculares Nacionais. Sendo assim, realizamos um estudo, buscando detectar quais foram as contribuições na dinâmica curricular, metodológica, institucional e organizacional e, se estas criaram subsídios eficazes e inovadores para o desenvolvimento do curso. Para atingirmos nossos objetivos realizamos análise documental e de conteúdo nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Agronomia, nas Atas da Comissão de Reestruturação do Currículo, nas Atas de reuniões da Comissão de Graduação e no Projeto Pedagógico do Curso. Também, sistematicamente triangulamos dados oriundos das avaliações institucionais dos docentes e disciplinas, reuniões de planejamento, questionários, entrevistas, fóruns de debate para docentes e discentes via plataforma Moodle, disponibilizados no Portal da UFRGS. Os resultados apontam que o processo de reformulação curricular propiciou algumas mudanças significativas nos princípios educativos e nos elementos estruturais, componentes essenciais para a construção de um novo modelo pedagógico de formação para o Engenheiro Agrônomo e, também inovou quanto à estrutura da matriz curricular que compõe o conhecimento profissional. Diante dos dados levantados, entendemos que as configurações curriculares analisadas contemplam e condizem plenamente para uma formação de profissionais integrando formação técnica à social. Os argumentos para a defesa da tese foram construídos com as contribuições de vários autores tais como Apple (1989); Bardin (2006); Flick (2009); Lopes (1999, 2004); Lüdke (1986); Minayo (2007, 2011); Moreira (1994,1997; ); Nora (1993); Richardson (1989); Sacristán (2000); Santomé (1998); Silva (1993, 2005); Stenhouse (1987); Triviños (2009); Yin (2005), entre outros. / This research is a case study on the Graduating Course in Agronomy Engineering of the Brazilian Federal University in the state of Rio Grande do Sul (Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS). The emphasis was on diagnosing the curricular remodeling, which began in 2006 and was implemented in 2009, such remodeling came to suit the adjustments of the national curricular guidelines. Thus, we conducted a study aiming to detect which were the contributions on organizational, institutional, methodological and curricular dynamics and if those contributions made up to effective and innovating subsidies to the course development. In order to achieve our aims, we went through documental analysis on the national curricular guidelines to the Agronomy Course. That was done also on the curricular remodeling protocols, the graduation commission meeting protocols and the course’s pedagogical project. Further, we systematically crossed the date originated from professors and courses’ evaluations, planning meetings, questionnaires, interviews, professors and students debate forums on Moodle, all of which available on UFRGS’s web portal. The results point to that the curricular remodeling process provided some meaningful changes in the educational principles and the structural elements, such components are essential to the building of a new graduating pedagogical model of the Agronomist Engineer. It also innovated the curriculum structure which draws up the professional knowledge. Giving the data collected, we understand that the analyzed curricular settings fully contemplate and favor the formation of professionals, integrating technical and social education. The theoretical bases for this thesis were upon the contribution of various authors, e.g. Apple (1989); Bardin (2006); Flick (2009); Lopes (1999, 2004); Lüdke (1986); Minayo (2007, 2011); Moreira (1994, 1997); Nora (1993); Richardson (1989); Sacristán (2000); Santomé (1998); Silva (1993, 2005); Stenhouse (1987); Triviños (2009); Yin (2005).

Produzi esta tese com o objetivo de criar uma Proposta Curricular de Literatura para Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA) com ênfase na leitura e no letramento dos alunos. Minha busca por um trabalho significativo para EJA começou antes do meu ingresso no Instituto de Letras para fazer o Doutorado. Desde a década de 90, realizo estudos com os professores do Colégio de Aplicação para criar e implantar um curso para jovens e adultos e atender a demanda da comunidade. A preocupação com a qualidade do ensino levou-me a realizar uma investigação ampla nas duas turmas do projeto de ensino EJA/PROEJA, durante os três semestres do curso, realizado em parceria com a Escola Técnica de Comércio, no período 2007/2008. Como coordenei o projeto e ministrei aulas de Literatura, desde a implantação do curso até a formatura dos alunos, tive acesso às informações relativas ao processo de ensino e aprendizagem, às reuniões semanais pedagógicas e de educação continuada do conselho de professores, aos conselhos de classe participativos, além do contato informal e diário com professores, alunos e pessoal de apoio ao ensino. Esse farto material para investigação não traria os mesmos resultados se eu não o enriquecesse com a pesquisa teórica. Então, estudei a educação popular com Paulo Freire; os efeitos estéticos da leitura de literatura com Wolfgang Iser; as formas simples que mais se aproximam do repertório popular com André Jolles; a construção de currículo com Regina Leite Garcia, Antonio Flavio Barbosa Moreira e Tomaz Tadeu da Silva; a teoria crítica do currículo com Gimeno Sacristán; os eventos e as práticas de letramento com Shirley Brice Heath; o letramento autônomo e o ideológico com Brian Street e o letramento literário com Rildo Cosson. Construí a proposta com objetivo de aproximar a escola e o ensino de literatura da realidade do aluno, de oferecer-lhe instrumentos para atuação consciente na sociedade letrada em que vive, sem esquecer de valorizar os saberes não escolarizados que já possui. Por isso, planejei atividades que partem das formas mais simples da oralidade e que vão aumentando o nível de exigências de raciocínio e de posicionamento crítico gradualmente. Todas as aulas iniciam com relatos orais e culminam com a produção escrita. Entre uma tarefa e outra, disponibilizo diversas leituras de gêneros variados, que os alunos podem livremente escolher, permitindo-lhes participar de discussões, debates com os colegas os quais ampliam seu horizonte de expectativas. A produção textual de cada aluno é reunida em um portfolio que lhe permite acompanhar seu crescimento e apresentada à comunidade em uma exposição ao final do semestre. Além disso, nas três unidades, que correspondem aos três semestres do curso, há uma produção textual que se vincula aos temas geradores Identidade, O Mundo do Trabalho e Comunidades: um memorial, um curriculum vitae e um fanzine, que os alunos vão construindo em cada aula. / This dissertation aims at presenting and arguing for a CURRICULUM PROPOSAL concerning READING AND LITERATURE IN ADULT EDUCATION. My search for meaningful work for students of this education began before my admission to the Letters Institute of the UFRGS to do my Doctorate. Since the 90s, I study with other teachers in the Application College to create and implement a course for young people and adults to meet community demand. The concern about the quality of education led me to conduct a research in two broad classes of the project of teaching EJA / PROEJA during the three semesters of course, held in partnership with the Technical College of Commerce, in the period 2007/2008. How to coordinate the project by myself and taught classes in literature, since the implementation of the course until graduation of the students I had access to information on the process of teaching and learning, teaching weekly meetings and continuing education of the board of teachers, class counsel participatory, and daily informal contact with teachers, students and staff to support teaching. This abundant material for investigation would not bring the same results if I do not get rich with theoretical research. So I studied popular education with Paulo Freire, the aesthetic effects of reading literature with Wolfgang Iser, simple shapes that are closer to the popular repertoire with André Jolles, construction of curriculum with Regina Garcia Leite, Antonio Flavio Barbosa Moreira and Tomaz Tadeu da Silva, the critical theory of curriculum with Gimeno Sacristan, events and literacy practices with Shirley Brice Heath, the autonomous and ideological literacy with Brian Street and literary literacy with Rildo Cosson. I constructed the proposal in order to the school and the teaching of literature to stay near the reality of the students, instrumentalize them to the conscious action in the literate society in which they live, not forgetting to appreciate the not educated knowledge they already have. Therefore I planned activities that begin on the simpler forms of orality and which increase the level of requirements of reasoning and critical position gradually. All classes start with oral histories and finished with the production records. Between a task and another, provides various readings of different genres in which students can freely choose, allowing them to participate in discussions with colleagues who extend their horizon of expectations. The textual production of each student is held in a portfolio that allows to track his growth and the portfolio is presented to the community in an exhibition at the end of the semester. Moreover, in three units, which correspond to three semesters of the course, there is a textual production that is linked to generating themes Identity, The World of Work and Communities: a memorial, a curriculum vitae and a fanzine, which the students have built in each class.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sirlene Souza e Silva.pdf: 3019796 bytes, checksum: a9d2ef0b7d26b1a14d4161d0cb42d392 (MD5) Previous issue date: 2010-08-25 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The EJA Program (Youth and Adult Education) presents peculiarities and needs completely different from the education available for children. This way, the present research investigates a Project developed by educators of an Integrated Center for the EJA Program, in the municipality of São Paulo, in Capão Redondo region. While analyzing the practice of the professionals of this Integrated Center, from the point of view of encounter and affection , I tried to understand using description and unveil the Interdisciplinarity in the creation of the curriculum, intending to answer the following questioning: Is the creation of an interdisciplinary curriculum possible or is it a myth in the EJA Program of a municipal public school? For that, I started with the hypothesis that the Interdisciplinarity, allied to affection in the educative practice is a possibility to surpass the fragmentation, the reduction of the exclusion and preconception in the EJA Program. Because of this, some authors were chosen as theoretical reference, and they can clear a path for new thinking in education. They are: Wallon, with his contributions about the alternation affection/cognition; Freire, with his proposal of education for autonomy; Zabala, that suggests a curriculum with a comprehensive approach; Apple, that believes in the possibility of a critical curriculum; and Fazenda, with the Brazilian representation of the Interdisciplinarity that is thought, felt, experienced and shared with everyone that also pretend to be interdisciplinary. I also analyzed the difficultators of the educative practice to understand that overcoming the educational problems is not a responsibility that has to be exclusively attributed to the educators that suffer with the influence of several factors internal and external to the school that need to be understood and surpassed in the creation of a dialogic curriculum, more human for the EJA Program. In this perspective, educators revise their educative practice, critically analyze the conceptions and theories that maintain this practice, value the school as an important space to capacitate professionals in the constitution of a group anchored in the dialog and in the partnerships for collective construction of a living school where learn how to read and write surpasses the process of literacy, in a learning involving the entire subject / A EJA apresenta peculiaridades e necessidades completamente diferentes da educação disponibilizada para crianças. Desta forma esta pesquisa investiga um projeto desenvolvido por educadores de um Centro Integrado para EJA, no município de São Paulo, na região do Capão Redondo. Ao analisar a prática dos profissionais desse Centro Integrado, do ponto de vista do encontro e da afetividade , busquei compreender, a partir da utilização da descrição, desvelar a interdisciplinaridade na construção do currículo, na intenção de responder ao seguinte questionamento: A construção de um currículo interdisciplinar é uma possibilidade ou um mito na EJA de escola pública municipal? Para tanto, parti da hipótese de que a interdisciplinaridade, aliada à afetividade na prática educativa é uma possibilidade para superação da fragmentação, redução da exclusão e do preconceito na EJA. Por essa razão, foram escolhidos como referenciais teóricos, alguns autores que podem abrir caminhos para um novo pensar na Educação, como: Wallon, com suas contribuições acerca da alternância afetividade/cognição; Freire, com sua proposta de educação para a autonomia; Zabala, que sugere um currículo sob o enfoque globalizador; Apple, que acredita na possibilidade de currículo crítico e Fazenda, com a representação brasileira da interdisciplinaridade pensada, sentida, vivida e compartilhada com todos que se pretendem, também, interdisciplinares. Analisei também os dificultadores da prática educativa para compreender que a superação dos problemas educacionais não é responsabilidade a ser atribuída exclusivamente aos educadores que sofrem a influência de vários fatores internos e externos à escola que precisam ser compreendidos e superados na construção de um currículo dialógico e mais humano para a EJA. Nessa perspectiva, educadores reveem sua prática educativa, analisam criticamente as concepções e teorias que sustentam essa prática, valorizam a escola como um importante espaço de capacitação profissional na constituição de um grupo ancorado no diálogo e nas parcerias para construção coletiva de uma escola viva em que o aprender a ler e escrever ultrapassa o processo de alfabetização, numa aprendizagem que envolve o sujeito por inteiro

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Viviane Aparecida da Silva.pdf: 705262 bytes, checksum: 246c7162229980a965e75838aadd09fd (MD5) Previous issue date: 2010-09-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research concerns the implementation of a curriculum in the Early Childhood Education of the Centro Social Marista Itaquera, located in the city of São Paulo. The study aimed to investigate what factors facilitated or hampered the curriculum implementation, from the viewpoint of participating educators. The investigation took as reference the questionnaires carried out with fifteen teachers who participated during at least one year of the implementation. As basic theorical references for the research, were used the curriculum guidelines of the Ministério da Educação (MEC), considering the relevant theorical publications from this agency for early childhood education. The study unveiled the pillars that contributed to the implementation of the curriculum, as well as the difficulties faced daily by educators. Moreover, it also allowed to verify that the biggest challenge for educators was to attend the demands of educating and caring for babies, which pointed to the need to investigate this issue and emphasized the difficulty of listening to the little ones, to welcome their cultures and to understand their languages. Along of the curriculum deployment, there were difficulties in getting the involvement of all the professionals and rapprochement to the families, to establishment of partnerships in the school context, intending a collective work. From the discussions were perceived authorship and participation of the educators in curriculum implementation activities, with emphasis on the need for a continuous process of formation of professionals and systematization of the curriculum. This study about the implementation of a curriculum in the Early Childhood Education of the Centro Social Marista Itaquera intends to contribute to the necessary reflection on the importance of the involvement, authorship and participation of all people engaged in the education of children, in the process of curriculum implementation / O tema desta pesquisa refere-se à implantação de um currículo na Educação Infantil do Centro Social Marista Itaquera, na cidade de São Paulo. O estudo teve como objetivo investigar quais foram os fatores facilitadores e dificultadores da implantação curricular, na ótica dos educadores participantes. A investigação tomou como referência os questionários realizados com quinze educadores que participaram em pelo menos um ano dessa implantação. Como referenciais teóricos básicos para a pesquisa, foram utilizadas as orientações curriculares do Ministério da Educação (MEC), considerando as produções teóricas relevantes advindas desse órgão para a educação infantil. O estudo desvelou os pilares que contribuíram para a implantação desse currículo, bem como as dificuldades enfrentadas diariamente pelos educadores. Ademais, permitiu também verificar que o maior desafio dos educadores esteve em atender às demandas do educar e cuidar de bebês, o que apontou para a necessidade do aprofundamento dessa temática e acentuou a dificuldade de escutar os pequenos, acolher suas culturas e entender suas linguagens. Na implantação do currículo, houve dificuldades para conseguir o envolvimento de todos os profissionais e a aproximação com as famílias, para o estabelecimento de parcerias no contexto escolar, com vistas a um trabalho coletivo. A partir das discussões realizadas, foram percebidas a autoria e a participação dos educadores nas atividades de implantação do currículo, com ênfase na necessidade de um processo contínuo de formação dos profissionais e sistematização do currículo. Este estudo sobre a implantação de um currículo na Educação Infantil do Centro Social Marista Itaquera pretende contribuir para as reflexões necessárias sobre a importância do envolvimento, da autoria e da participação de todos os envolvidos com a educação das crianças, nesse processo de implantação curricular

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jean de Oliveira Ferreira.pdf: 892055 bytes, checksum: ccd87a45535cb6bc6cfab3017fa25ea6 (MD5) Previous issue date: 2010-10-13 / This study investigated the trajectory of graduate students in public schools high school who enrolled in a Faculty of Arts at a private university in the region and the ABC were formed between the years 2009 and 2010. These students surveyed are not benefiting from the social inclusion program created by the federal government called the "University for All - PROUNI. We tried to understand the gains and difficulties in the path of those coming from public school students in college. We could understand the relationship between knowledge and experienced in the Region choice by way of letters, to know the profile of the students and their professional perspectives that existed before joining the course and which came into existence after college. To analyze the trajectory of these subjects, we collected data using the instrument as a questionnaire with open and closed, applied to 28 students. We did a quantitative analysis, in order to characterize the subjects, and qualitative, in order to reap these subjects views on the topic in question. The authors use that are tied to the issues addressed in the work content. They are APPLE (2006), Lahiri (1997), Bourdieu (2007), Masetto (2003), Freire (2003), Rodrigues (2007), among others / O presente trabalho investigou a trajetória de estudantes formados em escolas públicas do ensino médio que ingressaram em uma Faculdade de Letras de uma Universidade Privada da Região do ABC e formaram-se entre os anos de 2009 e 2010. Estes alunos pesquisados não são beneficiados pelo programa de inserção social criado pelo Governo Federal chamado Programa Universidade para Todos �� PROUNI. Buscou-se compreender os ganhos e dificuldades na trajetória desses alunos advindos da escola pública no curso superior. Pudemos entender a relação existente entre os conhecimentos vividos na Região e a escolha feita pelo curso de letras, conhecer o perfil dos alunos e suas perspectivas profissionais que existiam antes de ingressarem no curso e as que passaram a existir depois do curso superior. Para analisar a trajetória desses sujeitos, coletamos os dados utilizando como instrumento o questionário, com questões abertas e fechadas, aplicado em 28 alunos. Fizemos uma análise quantitativa, no sentido de caracterizar os sujeitos da pesquisa, e qualitativa, no sentido de colher desses sujeitos opiniões sobre o tema em questão. Os autores que utilizamos estão vinculados às questões abordadas no conteúdo do trabalho. São eles APPLE (2006), LAHIRE (1997), BOURDIEU (2007), MASETTO (2003), FREIRE (2003), RODRIGUES (2007), entre outros

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana D Arc Martins de Azevedo.pdf: 13613939 bytes, checksum: 3e4aaae1a500de483fadbfec75c1dcba (MD5) Previous issue date: 2011-02-11 / Universidade do Estado do Pará / The main objective of this research, based upon a qualitative and ethnographic approach, was to study the quilombola identity ( quilombolas are inhabitants of the quilombos the hiding place of runaway slaves), in Jambuaçu, Pará State, Brazil, and its interfaces, based on statements of 6 teachers from 5 different communities in Jambuaçu. The following methodological procedures were adopted: bibliographical survey, interviews with opened questions , direct comment and systematization and analysis of collected data. Data and its analyses compose the chapters of the thesis, treated, with theoretical subsidies under the theme tensions in the construction of quilombolas identities . As a researcher, I examined carefully the statements of 6 teachers who work in 5 schools of 5 communities of the quilombo . The contents of these statements had been complemented with interviews carried through with 11 inhabitants from these same 5 communities (submitted to previous acceptance of interviewees and availability of transportation to transit among the communities). The interviewees were chosen amongst inhabitants who presented a profile whose characteristics should be involvement and representativity commitment in Jambuaçu. In addition, I carried through an interview with 30 students from the quilombo on their understanding of the quilombola identity in Jambuaçu. The results of the research indicate that the Quilombo of Jambuaçu daily experiment tensions with big companies which threaten its geographic area and its identity. As a result, the quilombola identity of this Quilombo revealed itself as a precarious, changeable and problematic one, while it searchs, as a continuous task, self-recognition in a collective way (in this area there are 14 freeholder communities, and one community has just initiated a process of regularization and delimitation of its geographic area). This study, as a conclusion, recognizes that the identity under process of construction in Jambuaçu Moju, Pará, is the identity of ideas and of project, much more than identity of belonging, which allows to enhance strategical importance of curriculum and teacher practice in its schools / Esta pesquisa, de abordagem qualitativa e etnográfica, teve como objetivo geral estudar a identidade quilombola em Jambuaçu Moju (PA) e as suas interfaces, a partir das falas de 6 professores de 5 comunidades de Jambuaçu. O estudo utilizou-se dos seguintes procedimentos metodológicos: levantamento bibliográfico, entrevistas com roteiro de perguntas abertas, observação direta e sistematização e análise dos dados coletados. Os dados e suas análises encontram-se nos capítulos da tese, tratados com aportes teóricos em torno do tema tensões na construção das identidades quilombolas. Como pesquisadora, mergulhei em falas de 6 professores que trabalham em 5 escolas de 5 comunidades do Quilombo. Os conteúdos dessas falas foram complementados com entrevistas abertas realizadas com 11 moradores dessas mesmas 5 comunidades (condicionadas à aceitabilidade dos sujeitos e acessibilidade de transportes em transitar nas comunidades), escolhidos dentre sujeitos que apresentassem um perfil de envolvimento e de compromisso representativo em Jambuaçu. Além disso, foi captada a percepção de 30 alunos de escolas do mesmo Quilombo sobre a compreensão da identidade quilombola de Jambuaçu. Os resultados da pesquisa indicam que o Quilombo de Jambuaçu vivencia em seu cotidiano tensões com grandes empresas que ameaçam seus espaços geográficos e sua identidade. Em consequência, a identidade quilombola desse Quilombo, mostrou-se precária, variável e problemática, enquanto busca, como tarefa vigilante e contínua, o autorreconhecimento de maneira coletiva (já são 14 comunidades tituladas, e uma comunidade está com a regularização da delimitação do seu espaço geográfico em tramitação). Diante disso, este estudo, conclusivamente, reconhece o processo de construção da identidade quilombola de Jambuaçu Moju (PA), a partir das falas de seus professores, como sendo um processo que se faz como identidade de ideias e de projeto, mais do que de pertencimento, o que permite realçar a importância estratégica do currículo e das práticas docentes de suas escolas

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Carlos de Melo.pdf: 2914729 bytes, checksum: 873254d978ced498589f9e06a08e09c3 (MD5) Previous issue date: 2011-03-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aimed to give voice to teachers working in rural schools in three municipalities in the Jalapão region in the state of Tocantins (Mateiros, Ponte Alta do Tocantins and São Félix do Tocantins) in relation to the school curriculum and the introduction of the theme of environmental education within that curriculum. The study also sought to understand how public policies are being developed/designed for these schools through the voices of the municipal education secretaries and directors of education responsible for the rural schools of these municipalities. The micro-region of Jalapão is located in the eastern part of the state of Tocantins, on the border with the states of Maranhão, Piauí and Bahia. It is an area totaling 53,300 km2, and of this total 34,100 km2 lies within the state of Tocantins. In terms of data collection, questionnaires were sent to the teachers and a check-list was sent to the secretaries and directors of education working in the secretariats of municipal education. The research identified in the voices of teachers, all of whom work in rural schools and teach students of several levels together, the suffering caused by the lack of teaching material and infrastructure necessary to develop the issue of the environment - which in turn is not in the curricula proposals of these schools. It was also noted that there still does not exist a public policy to introduce this issue on the part of the local authorities, leaving it to the teachers to develop these activities, which often occurs in an individualistic manner. Thus, in dealing with the subject of the environment, the voices of teachers and the public authorities reveal that schools should consider social, economical and cultural human rights in relation to the environment and seek to establish goals for cultural development, quality of life and sustainable environmental balance especially in the case of rural schools / A presente investigação buscou conhecer as vozes do professores que atuam nas escolas rurais dos três municípios da região do Jalapão, no Estado do Tocantins (Mateiros, Ponte Alta do Tocantins e São Félix do Tocantins) com relação ao currículo escolar e à inserção da temática da Educação Ambiental dentro do mesmo. Também procurou saber como as políticas públicas estão sendo desenvolvidas/pensadas para essas escolas, através das vozes dos secretários municipais de educação e dos diretores de ensino, responsáveis pelas escolas rurais dos municípios, em tela. A microrregião do Jalapão está localizada na porção leste do Estado do Tocantins, na divisa com os Estados do Maranhão, Piauí e Bahia. Sua área compreende um total de 53,3 mil Km2, sendo que desse total 34,1 mil km2, encontram-se dentro do Estado do Tocantins. Como instrumentos de coleta de dados utilizaram-se questionários aplicados aos professores e chec-list aos secretários e diretores de ensino, que trabalham nas secretarias municipais de educação. A pesquisa identificou, nas vozes dos professores, que por trabalharem nas escolas rurais, e todas elas serem multisseriadas, o sofrimento causado pela falta de instrumentos pedagógicos e também de infraestrutura, para que possam desenvolver a temática ambiental - que por sua vez não estão nas propostas implantadas nos currículos dessas escolas. Observou-se também que não existe ainda uma política pública de implantação dessa temática por parte das autoridades locais, ficando a cargo dos professores o desenvolvimento dessas ações, que ocorrem muitas vezes de forma pontual. Portanto, tanto as vozes dos professores como as das autoridades públicas, ao tratarem do objeto da área ambiental, revelam que a escola deverá considerar as relações sociais, as econômicas e as culturais do ser humano com o ambiente e buscar estabelecer metas para o crescimento cultural, a qualidade de vida e o equilíbrio ambiental sustentável principalmente, em se tratando das escolas rurais

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Irineia Aparecida dos Santos Silva.pdf: 4604972 bytes, checksum: ecd977f277f908e23a57da3c4ee29c5f (MD5) Previous issue date: 2011-05-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research examines some perceptions of art teachers who teach in state schools in the region of Franco da Rocha , São Paulo, on the application of the "Network Learns Network , focusing on the intent of the course that had as an objective to clarify and deepen. Course of Art of São Paulo . The epistemological grounding of this research is based on theoretical frameworks that expand the field of study in relation to Continuing Education, Curriculum, Art and Ethics. Indispensable categories in the current educational context, its discussion, reflection and discussion assume prospects for significant improvements in the school universe. For its implementation we chose to follow the methodological guidelines of Cognitive Mapping, proposed in 2006 by the researcher Alexandra L. Pereira Okada and analysis of the perceptions of art teachers surveyed and had as theoretical authors Orlandi (1989) and Chizzotti (2008). It is expected that the reflection of this work will contribute to the educational practice of the art educator in making the art a cognitive learning, sensitizing, humanizing and liberating to its students / Esta pesquisa analisa algumas percepções de arte-educadores que lecionam em escolas estaduais na Região de Franco da Rocha, Grande São Paulo, sobre a aplicação do Programa A Rede Aprende com a Rede , tendo como foco a intencionalidade do curso que apresentava como objetivo explicitar e aprofundar a Proposta Curricular de Arte do Estado de São Paulo. Os embasamentos epistemológicos desta pesquisa se fundamentam em referenciais teóricos que ampliarão o campo de estudo em relação à Formação Continuada, Currículo, Arte e Ética. Categorias indispensáveis no contexto educacional atual, seu debate, reflexão e discussão pressupõe perspectivas de melhorias significativas no universo escolar. Para sua efetivação optou-se por seguir as orientações metodológicas da Cartografia Cognitiva, proposta em 2006 pela pesquisadora Alexandra L. Pereira Okada e a análise das percepções dos arte-educadores pesquisados tiveram como fundamentação teórica os autores Orlandi (1989) e Chizzotti (2008). Espera-se que a reflexibilidade deste trabalho contribua na prática educativa do arte-educador no sentido de tornar a Arte uma aprendizagem cognitiva, sensibilizadora, humanizadora e emancipadora aos seus alunos e alunas

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thiago Rodrigues Schulze.pdf: 1168736 bytes, checksum: fa4d0708f18e71c8502ae72bd791a885 (MD5) Previous issue date: 2011-05-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims to investigate, identify and build contributions and aspects for a Brazilian s tourism curriculum, based on the guide principle of ethics. The work is developed considering the building of a concept of curriculum and identification of four elements which composes it, particularly the contextualization, the people, the processuality and the democratization. Elaborated the concept of curriculum, the research goes to investigate the elements which link the ethics to tourism activity. Five elements were identified: the hospitality, the sustainability, the social inclusion, the citizenship and the multiculturalism. For the building of the categories of analysis, we had observed how these five elements belong to contemporary panorama of the tourism, mainly in Brazil, based on the study of documents and publications about the theme, as well as a six months professional experience in a cruise ship. Settled the categories of analysis, we had effectuated the crossing of the four elements of curriculum and the aspects emerged from the results obtained during the study of the contemporary panorama of tourism, based on the elements of ethics in tourism. Then, the contributions and aspects for a Brazilian´s tourism curriculum, based on the guide principles of ethics, where built and identified / A presente pesquisa tem por objetivo investigar, identificar e construir contribuições e subsídios para um currículo de Turismo no Brasil fundamentado nos princípios norteadores da ética. O trabalho é desenvolvido com base na construção de um conceito de currículo e na identificação de quatro elementos que o compõe, especificamente a contextualização, os sujeitos, a processualidade e a democratização. Elaborado o conceito de currículo, parte-se para a investigação dos elementos que relacionam a ética à atividade turística, e são identificados cinco, a hospitalidade, a sustentabilidade, a inclusão social, a cidadania e o multiculturalismo. Para a construção das categorias de análise, verificou-se como estes cinco elementos se fazem presentes no panorama turístico contemporâneo, sobretudo no Brasil, com base no estudo de documentos e publicações sobre o tema, bem como numa vivência profissional de seis meses em um navio de cruzeiros. Estabelecidas as categorias de análise, efetuou-se o cruzamento entre os elementos do currículo e os aspectos decorrentes dos resultados obtidos a partir da análise do panorama turístico contemporâneo, esta fundamentada nos cinco elementos da ética em turismo. Assim, foram construídas e identificadas as contribuições e os subsídios para um currículo de Turismo no Brasil fundamentado nos princípios norteadores da ética

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilene Santos.pdf: 1003634 bytes, checksum: 018bd08146008dc57095f7f3555ab783 (MD5) Previous issue date: 2011-05-26 / This dissertation is situated in the field of higher education and is part of the Research Line Curriculum and Teacher Training, the Graduate Program in Education: Curriculum, the Catholic University of São Paulo (PUC-SP). The research presented here is theoretical and was made by a qualitative approach. Our study object is the pedagogical project of the Faculty of Education - Bachelor of PUC-SP, in effect during the periods 2007 to 2010 and it aims to identify aspects that present themselves as innovators in the light of National Curriculum Guidelines in the area, via CNE / CP No. 1 May 15, 2006. The objective of this research is to reflect whether that project can be considered innovative and designed the model may indicate pathways that may contribute to changes in other courses of the institution. For this discussion, it was used as a tool to analyze the National Curricular Guidelines of the area, literature review and documentation of institutional PUC-SP, as PDI, PPI and former and current PPCs of the Education Course. It then presents the concept of Curriculum and Innovation. For innovation, we emphasize its different meanings and it is announced that concept and perspective adopted in this work. Finally, it presents the proposal of the Education Programme of the Education Course - Bachelor of PUC-SP (2007), emphasizing their curriculum differently. Upon review and consideration, taking as basis the theoretical contributions, it was concluded that the new PPP Education - Bachelor of PUC-SP, which had the 1st class completed in 2010, presents innovative features and can contribute significantly to a differentiated training of its graduates. Could affiliate still indicative of a rupture with the previous curriculum, this time taking things that can even serve as suggestions for other courses of the institution or even to other HEIs in their proposals and innovation processes. The present investigation expressed, among other possibilities, is intended to provide reflections and studies on what is to innovate in higher education / A presente dissertação situa-se no campo da educação superior e insere-se na Linha de Pesquisa Currículo e Formação de Educadores, do Programa de Pós- Graduação em Educação: Currículo, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). A pesquisa apresentada é teórica e deu-se por uma abordagem qualitativa. Nosso objeto de estudo é o Projeto Pedagógico do curso de Pedagogia Licenciatura da PUC-SP, vigente nos períodos de 2007 a 2010, e nele pretende-se identificar aspectos que se apresentam como inovadores, à luz das Diretrizes Curriculares Nacionais da área, via Resolução CNE/CP nº 1 de 15 de maio de 2006. O objetivo desta pesquisa é refletir se o referido projeto pode ser considerado inovador e se o modelo desenhado pode indicar caminhos que possam contribuir para mudanças de outros cursos da instituição. Para tal reflexão, utilizou-se como instrumento a análise das Diretrizes Curriculares Nacionais da área, análise bibliográfica e documental de documentos institucionais da PUC-SP, como PDI, PPI e PPCs anterior e vigente do Curso de Pedagogia. Em seguida, apresenta-se o conceito de Currículo e de Inovação. Para a inovação, destaca-se sua polissemia e anuncia-se qual conceito e ótica adotados neste trabalho. Finalmente, apresenta-se a proposta do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia Licenciatura da PUCSP (2007), dando ênfase a sua organização curricular diferenciada. Após análise e reflexão, tomando-se por base as contribuições teóricas, foi possível constatar que o novo PPC de Pedagogia Licenciatura da PUC-SP, que teve a 1ª turma concluída em 2010, apresenta características inovadoras e pode contribuir de modo significativo para uma formação diferenciada de seus egressos. Foi possível ainda perfilhar indicativos de uma ruptura com a organização curricular anterior, desta feita, assumir aspectos que podem inclusive servir como sugestão para outros cursos da Instituição ou até mesmo para outras IES, em suas propostas e processos de inovação. A presente investigação expressa, entre outras possibilidades, tem a intenção de proporcionar reflexões e estudos sobre o que é inovar na educação superior