Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Matsuoka de Oliveira.pdf: 2954480 bytes, checksum: 8cf499c9d97d661eda985d82d17794aa (MD5) Previous issue date: 2015-12-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this research was to investigate the process of professional development and the construction of identity of the Trainer-professor (TP), because his important role as the implementer of the Public Policy of Continued Education of Teachers of the State of Mato Grosso, in the Centres for the Education and Updating of Basic Education Professionals (Cefapro). In this context the training policy, the trainer-professors is responsible for monitoring and advising the project of continuing education for schools in the public school system, named Educator's Room (ER). The conception of continuous formation is understood by the collaborative perspective, valuing the school as locus of teacher education, the formative space for collective reflection of pedagogical practice. The research used a qualitative approach, with various methodological procedures for data collection as: public policy documents of formation of Mato Grosso, survey with questionnaires for teachers trainers of 15 Cefapros, memorials of formation of PFs, focus group with PFs and with school teachers and interview with training managers of SUFP. The subjects of the research were the Cefapro polo TPs of Rondonópolis-MT. The top authors who subsidized the studies were: Carlos Marcelo Garcia (1999), Denise Vaillant and Carlos Marcelo (2012), Francisco Imbernón (2009) and Antonio Nóvoa (2009) about the professional development, continuing education of teachers, training of trainer; Bernadette Angelina Gatti (2007) and Claude Dubar (2005) about the identity construction of TP. For the treatment of the data was used to analysis of prose (ANDRÉ, 1983) and the concepts of exotopia and otherness of Mikhail Bakthin. The research considered the training of TP, intrinsically linked to the training of teachers, both work in the same context formation, continuous formation developed at school, by the Educator's Room design. It was possible to analyze that the professional development of the TP the Cefapro happens, mainly, dialogical relations between TP and teacher at the school, when the trainer plays its mediator role in the monitoring of the ER, and yet, between the trainer and his peers, in the Trainer's Room, when reflected collectively on their role. The data showed that the Constitution of identity of TP in the midst of the contradictions of its function, since, now must implement the collaborative culture in continuous formation of teachers, according to education policy, now must perform the external programs offered by SEDUC-MT, in partnership with the Ministry of Education. Such programs are specific trainings, contrary to the concept of continuing education offered by own SEDUC-MT. It´s indispensable closer look at its Constitution of identity of the TP and for his professional development, given the importance for his role / O objetivo desta pesquisa foi investigar o processo de desenvolvimento profissional e a construção identitária do Professor Formador (PF), devido à importância do papel que desempenha como implementador da Política Pública de Formação Continuada de Professores do estado de Mato Grosso, em Centros de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica - Cefapro. Nesse contexto da política de formação, o professor formador é o responsável pelo acompanhamento e assessoramento do projeto de formação continuada de escolas da rede pública de ensino, denominado Sala do Educador (SE). A concepção de formação continuada é compreendida pela perspectiva colaborativa, que valoriza a escola como lócus de formação docente, o espaço formativo para a reflexão coletiva da prática pedagógica. A investigação utilizou-se de uma abordagem qualitativa, com diversos procedimentos metodológicos para coleta de dados como: documentos da política pública de formação de Mato Grosso, survey com questionários para os professores formadores dos quinze Cefapros, memoriais de formação de PFs, grupo focal com PFs e com professores da escola e entrevista com gestores de formação da SUFP. Os sujeitos da pesquisa foram PFs do Cefapro do polo de Rondonópolis-MT. Os principais autores que subsidiaram os estudos foram: Carlos Marcelo Garcia (1999), Denise Vaillant e Carlos Marcelo (2012), Francisco Imbernón (2009) e António Nóvoa (2009) sobre o desenvolvimento profissional, formação continuada de professores e formação do formador; Bernadete Angelina Gatti (2007) e Claude Dubar (2005) quanto à construção identitária do PF. Para o tratamento dos dados foi utilizada a análise de prosa (ANDRÉ, 1983) e os conceitos de exotopia e de alteridade de Mikhail Bakthin. A pesquisa considerou as dimensões da formação dos formadores vinculadas às da formação de professores, por ambos trabalharem no mesmo contexto formativo, a formação continuada desenvolvida na escola, pelo Projeto da Sala do Educador. Dessa forma, foi possível analisar que o desenvolvimento profissional do PF do Cefapro acontece, principalmente, nas relações dialógicas entre formador e professor da escola, quando o formador desempenha sua função mediadora no acompanhamento da Sala do Educador, e ainda, entre o formador e seus pares, na Sala do Formador, quando reflete coletivamente sobre o seu papel. Os dados evidenciaram que a constituição identitária do PF se dá em meio às contradições de sua função, uma vez que, ora deve implementar a cultura colaborativa na formação continuada de professores, obedecendo à política de formação, ora deve realizar os programas externos oferecidos pela SEDUC-MT, em parceria com o MEC. Tais programas são capacitações pontuais, contrárias à concepção de formação continuada proposta pela própria SEDUC-MT. É imprescindível um olhar mais atento à constituição identitária do PF voltada ao seu desenvolvimento profissional, dada a importância de suas funções

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:30:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elaine Cristina Sena.pdf: 578206 bytes, checksum: 670e8c1b626b865b1fcf2a23992996b0 (MD5) Previous issue date: 2011-10-27 / The inclusion of people with disability has been occupying an important space in the country´s political and social scenarios, a space gained from the movements and the people with disabilities themselves, their families and the professionals who are engaged in the issue, aimed at achieving rights and the occupation of their places in society. Addressing the inclusion of the deaf in a labor market that has increasingly presented itself as competitive, exclusionary and permeated with qualification requirements and expertise for directing an employable worker profile, has shown that the difficulties and barriers that have increasingly most limiting, not necessarily for their inclusion, since the legislation has advanced in this respect, but the real possibility of his or her professional development in the company. As work is the means of social inclusion that most favors the deaf person in his\her quest for independence and recognition, it also comes up as a limiting factor for his\her aspirations of growth and professional development. Thus, the main objective of this study was to identify the barrier and limitations the deaf experience in the work situation by the lack of career opportunities. The intention with this work is to raise the discussion not only about a law that already exists as an affirmative action, but also to reflect upon it from the point of view of the real meaning of "inclusion", and how the deaf are being treated in relation to the opportunities in organizations. The research was conducted with the deaf workers inserted in the companies and with the business employers, in accordance with the "Quota Law" into effect, which compels the hiring of people with disability at a rate of 2% to 5% of total employees, developing through interviews with two companies from Sao Paulo, one industry and one engeneering projects management company, represented by the direct supervisors of the deaf workers and by the Human Resources professionals. Further interviews were conducted with six deaf workers, four of those from the interviewed companies. The research proved to be of great importance for studies in this area, presenting some relevant data brought by the interviewed who indicated the persistence of prejudice and discrimination in some relation to the deaf worker, object of this study, even at a time when the discourses are in the order of inclusion as fact, and practices that do not conceive differences in treatment anymore, in access to work and to professional development opportunities within the organizations / A inclusão das pessoas com deficiência vem ocupando espaço importante no cenário político e social do país, espaço este conquistado a partir dos movimentos e reivindicações dos próprios deficientes, suas famílias e profissionais envolvidos com a questão, para a conquista de direitos e a ocupação de seus lugares na sociedade. Considerada essa perspectiva, tratar da inclusão do surdo no mercado de trabalho que se apresenta cada vez mais competitivo e excludente, permeado pelas exigências de qualificação e competências que emergem para um perfil de trabalhador empregável, as dificuldades e barreiras se apresentam cada vez mais limitantes, não necessariamente para o sua inserção, uma vez que a legislação tem favorecido nesse aspecto, mas na possibilidade real de seu desenvolvimento profissional na empresa. Sendo o trabalho o meio de inclusão social que mais privilegia o surdo na sua busca por independência e reconhecimento, mostra-se também como limitador para suas aspirações de crescimento e desenvolvimento profissional. O objetivo principal desse estudo foi identificar as barreiras e limitações que os surdos na situação de trabalho vivenciam pela falta de oportunidades de ascensão profissional. A intenção com este trabalho é trazer para discussão não somente a questão de uma lei que já existe como ação afirmativa, mas cabe aqui refletir sobre a lei do ponto de vista do sentido real da inclusão e como os surdos estão sendo tratados em relação às oportunidades nas organizações. A pesquisa foi realizada com o trabalhador surdo inserido nas empresas, e com as empresas empregadoras, em conformidade com a lei de cotas em vigor que obriga a contratação das pessoas com deficiência numa proporção de 2% a 5% do total de funcionários. A pesquisa se desenvolveu por meio de entrevistas com duas empresas de São Paulo, uma indústria e uma gerenciadora de projetos de engenharia, representadas pelos supervisores diretos do trabalhador surdo pelos profissionais de Rh da empresa, e de outro lado foram entrevistados seis trabalhadores surdos, sendo quatro das respectivas empresas entrevistadas. A pesquisa se mostrou de grande importância para os estudos nessa área, no sentido de apresentar alguns dados relevantes trazidos pelos entrevistados no sentido de permanecerem alguns preconceitos e discriminações em relação ao trabalhador surdo, especificamente objeto desse estudo, mesmo num momento em que os discursos são da ordem da inclusão como fato, e que as práticas nesse sentido não concebem mais diferenças de tratamento no acesso ao trabalho e às oportunidades de desenvolvimento profissional no âmbito das organizações

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Patricia Freitas de Lemos.pdf: 12185071 bytes, checksum: 3e60c7f4aa9b9bc8bec5c4635965a5d4 (MD5) Previous issue date: 2011-08-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The following review aims to investigate what comprehension and educational and didactical development of the content can be identified in teachers that operate in basic education from the first to the fifth school year on the Measures of Central Tendency, from the investigation of their professional development on a continuous graduation. For so, we structured the review in three theoretical moments that organise our bibliographical review: a review of the studies on Measures of Central Tendency that allowed us to identify the obstacles faced by the students and teachers, and a discussion about the teacher's professional development. The methodological process of the research was structured in five stages distributed as follows: the first stage is the settlement of a teaching sequence in a Statistics course arranged in five meetings; the second stage is the elaboration of a task; the third stage is the analysis of the task elaborated; the fourth stage is the implementation of the task in classroom; and the fifth stage is the completion of the analysis process and discussion about the implementation of the task in classroom and the whole process of intevention experienced. Six teachers who taught from the first to the fifth school year of the basic education in the city of São Paulo participated in this study in the period of the development of the project. The results showed that the initial difficulties identified in the protocols built with dialogues and productions of the teachers, in the comprehension of the concepts of median, mode and media and of their properties, were overcome during the process, though the global analysis showed graduation insufficiency to the achievement of this conceptual construction. With respect to the elaboration and analysis of the task, we realised that the teachers had trouble in enunciating the contents of median, mode and media, not identifying the properties, the kind of variant involved in the task and their influence in the development of the task in classroom. In the analysis of a task elaborated by them, the teachers also showed lack of articulation, master and knowledge of the content. The implementation of the task in classroom took place as a positive moment in which the teachers could see not only the good performance of the students, but also could reconsider their conceptions and attitudes towards the Statistics, which was reinforced in the stage destinated to the analysis and discussion about the whole process of intervention. We came to the realisation that the teachers could enlarge their professional development not only in what comes to the contents of the Measures of Central Tendency, but in their conceptions, attitudes and educational knowledge of the content, admitting their difficulties and realising the importance of a continuous graduation process / O presente estudo tem por objetivo investigar que compreensão e desenvolvimento pedagógico e didático do conteúdo podem ser identificados em professores que atuam no Ensino Fundamental, do 1º ao 5º ano, sobre as Medidas de Tendência Central, a partir da investigação de seu desenvolvimento profissional numa formação continuada. Para tanto, estruturamos o estudo em dois momentos teóricos que organizaram nossa revisão bibliográfica: uma revisão dos estudos sobre Medidas de Tendência Central, que nos permitiu identificar as dificuldades enfrentadas pelos alunos e professores, e uma discussão sobre o desenvolvimento profissional do professor. O processo metodológico da pesquisa foi estruturado em cinco etapas distribuídas da seguinte forma: primeira etapa: aplicação de uma sequência de ensino em um curso de Estatística organizado em cinco encontros; segunda etapa: elaboração de uma tarefa; terceira etapa: análise da tarefa elaborada; quarta etapa: aplicação da tarefa em sala de aula, e quinta etapa: realização do processo de análise e discussão da aplicação da tarefa em sala de aula e sobre todo o processo de intervenção vivenciado. Participaram deste estudo seis professoras que lecionavam do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental na cidade de São Paulo, no período de desenvolvimento do projeto. Os resultados mostraram que as dificuldades iniciais identificadas nos protocolos construídos com diálogos e produções das professoras, na compreensão dos conceitos de média, moda e mediana e de suas propriedades, foram sendo superadas ao longo do processo, embora a análise global tenha mostrado a insuficiência da formação para a consolidação dessa construção conceitual. Em relação à elaboração e análise da tarefa, percebemos que as professoras tiveram dificuldades em articular os conteúdos de média, moda e mediana, não identificando as propriedades, o tipo de variável envolvida na tarefa e a influência destes no desenvolvimento da tarefa em sala de aula. Na análise de uma tarefa elaborada por elas, as professoras também demonstraram a falta de articulação, domínio e conhecimento do conteúdo. A aplicação dessa tarefa em sala de aula se configurou como um momento positivo em que as professoras puderam observar não apenas o bom desempenho dos alunos, mas repensaram em suas concepções e atitudes em relação à estatística, o que foi reforçado na etapa destinada à análise e discussão de todo o processo de intervenção. Pudemos constatar que as professoras conseguiram ampliar seu desenvolvimento profissional não apenas em relação aos conteúdos das medidas de tendência central, mas nas concepções, atitudes e conhecimento didático do conteúdo, assumindo suas dificuldades e percebendo a importância de um processo contínuo de formação

Submitted by Marlene Aparecida de Souza Cardozo (mcardozo@pucsp.br) on 2016-11-08T11:45:51Z No. of bitstreams: 1 Daniela Claro de Oliveira.pdf: 801395 bytes, checksum: 106402cc1c71923c5b4b4470551d4e33 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-08T11:45:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Claro de Oliveira.pdf: 801395 bytes, checksum: 106402cc1c71923c5b4b4470551d4e33 (MD5) Previous issue date: 2016-10-05 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research had for objective, to analyze the process of the coordinating teacher of the cycle of the final years of formation of the Management of North Regional Teaching 1 of the from São Paulo state net, to investigate as the coordinators plans their actions and daily practices starting from the formation that they participate monthly, organized for the section of the Pedagogic Nucleus of this management and to address the importance of a formation proposal to come to provide the coordinating teacher professional development for the construction of former role. In this work we intended to contemplate on her the formative process and their formative needs, under the coordinators' optics. Of the methodological point of view, the present work was developed according to the methodology of the qualitative perspective. It was possible to identify in the group of the analyzed data (rising through interview semistructured) the coordinating teachers' voices in relation to the accomplished formations, a lot of times, it was not in keeping with what was waited in practice as for the professional development as former. It is in this context that is done necessary a formation proposal, that contributes to a professional development and the constitution of an identity in a practice educational former that goes very beyond, demanding an attitude more open epistemological, come back more in the sense from looking and of listening in an action collaborative / Esta pesquisa teve como objetivos analisar o processo de formação do Professor Coordenador do ciclo dos anos finais, da Diretoria de Ensino Regional Norte 1, da Rede Estadual Paulista; investigar como os Coordenadores planejam suas ações e práticas cotidianas a partir da formação que participam mensalmente, organizadas pelo setor do Núcleo Pedagógico desta diretoria; e, direcionar a importância de uma proposta de formação que venha proporcionar o desenvolvimento profissional do Professor Coordenador para a construção do seu papel de formador. Neste trabalho pretendeu-se, ainda, refletir sobre o processo formativo e as suas necessidades formativas, sob a ótica desses coordenadores. Do ponto de vista metodológico, o presente trabalho foi desenvolvido na perspectiva qualitativa, possibilitando identificar, no conjunto dos dados analisados – levantamento por meio de entrevista semiestruturada – as vozes das professoras coordenadoras em relação às formações realizadas quanto ao desenvolvimento profissional como formador. É nesse contexto que se faz necessária uma proposta de formação que contribua para o desenvolvimento profissional e a constituição de uma identidade, numa prática educativa formadora que vai muito além, exigindo uma atitude epistemológica mais aberta, voltada ao olhar e à escuta numa ação colaborativa

[pt] A partir da constatação de que, embora venha ganhando destaque, o período de iniciação à docência não é privilegiado para investigações no Brasil e, portanto, reconhecendo a necessidade de continuidade de investimentos na temática, desenvolvo esta pesquisa cujo objetivo é ampliar o conhecimento sobre aspectos do trabalho, do desenvolvimento profissional e da socialização de professores iniciantes em uma perspectiva relacional. Baseando-me no estudo sobre o ciclo de vida profissional docente (HUBERMAN, 1995), tomo como sujeitos professores que se encontram nas duas primeiras fases da sua carreira, que possuem até seis anos de atuação profissional. Sustentada na noção de campo (BOURDIEU, 2009) que implica pensar relacionalmente, trabalho com iniciantes de três redes de ensino, duas públicas e uma privada, a fim de identificar homologias e divergências no modo como a organização do trabalho se processa e se objetiva nessas diferentes redes, no Rio de Janeiro. A literatura (MARCELO GARCÍA, 1999; 2009; PAPI; MARTINS, 2010) sobre o período de inserção mostra que o início da carreira docente apresenta demandas específicas e que esse momento pode ser experimentado de modo mais fácil ou mais difícil, dependendo do acolhimento, do apoio e do lugar em que atuam os novatos. Assim, busco saber como vivenciam esse período docentes de diferentes redes e que aspectos parecem favorecer ou dificultar a inserção e o desenvolvimento profissional dos mesmos. Optei por trabalhar com narrativas de professores porque meu interesse foi construir esse objeto a partir da visão de quem está vivendo essa fase. Foram realizadas vinte e três entrevistas semiestruturadas, do tipo depoimento, com professores das séries iniciais do ensino fundamental e da educação infantil. Através delas pude apreender aspectos do cotidiano de trabalho e identificar estratégias (BOURDIEU, 2004) das instituições e dos agentes para se inserirem nesses espaços sociais, bem como perceber de que maneiras elas influenciam o seu modo de se constituir “professor” e sua perspectiva de carreira. No diálogo “empiria-teoria”, a pesquisa se beneficia das contribuições de Bourdieu (2004), que ajudam a iluminar as estratégias de inserção presentes no campo educacional, bem como homologias e discrepâncias presentes entre elas e como vão influenciando a constituição do habitus associado à função docente (PENNA, 2011); de Marcelo García (1999; 2009) e Marcelo García e Vaillant (2012), no que tange ao desenvolvimento profissional de professores e ao início da carreira docente; de Barroso (2005), que fornece elementos para pensar as bases de uma autonomia construída; entre outros. As análises revelam formas variadas de investimento em desenvolvimento profissional e lógicas distintas de construção do trabalho. Por um lado, reforçam achados de outras pesquisas no que tange à importância dos pares na inserção profissional e confirmam que o capital tempo, ainda que sofra variações, é fator de distinção entre jovens professores e professores mais antigos. Por outro, assinalam a importância da organização das redes e das escolas na socialização dos iniciantes, que vão construindo percepções e intenções diferenciadas em relação ao seu trabalho, à profissão e aos investimentos na carreira. / [en] Upon finding that the period of initiation in the teaching profession has not been privileged with investigations in Brazil—although it has gained recent prominence—and, therefore, acknowledging the need for continuity in terms of investments in this theme, I hereby develop this research work, with the goal of expanding current knowledge on the aspects of the work, the professional development, and the socialization process of beginning teachers, from a relational perspective. Drawing upon the study of the professional life cycle of teachers (HUBERMAN, 1995), I have taken, as subjects of the study, teachers who find themselves in the first two phases of their career, having up to six years of professional experience. Supported by the notion of field (BOURDIEU, 2009), which implies thinking relationally, I have worked with beginning teachers of three school systems—two schools in the public school system (municipal and federal), and one in the private school system—in order to identify homologies and divergences in the way that work structure is intended and processed in these different systems, in Rio de Janeiro. Literature on the period of initiation (MARCELO, 1999, 2009; PAPI; MARTINS, 2010) shows that the beginning of the teaching career has specific demands, and that this period may be experienced with more or less difficulty, depending on the acceptance and support of beginning teachers and their work location. Thus, I have sought to know how teachers of different systems experience this period and which aspects seem to foster or hinder their professional insertion and development. I chose to work with teachers’ narratives, as my interest was to build this object of study from the viewpoint of those who experience this phase. Twenty-three semi-structured interviews (testimonial style) were carried out with teachers of the first few grades of elementary and early childhood education. Through these interviews, I was able to apprehend aspects of their daily work and identify strategies (BOURDIEU, 2004) used by institutions and agents to gain ground in these social spaces. I also perceived how these strategies influence their way of becoming a “teacher” and their career perspectives. As regards the dialogue between empiricism and theory, this research project benefits from the contributions made by Bourdieu (2004), which help clarify the professional insertion strategies present in the field of education, as well as homologies and discrepancies present in them and how they come to influence the formation of the habitus associated with the teaching position. The contributions made by Marcelo (1999, 2009) and Marcelo e Vaillant (2012) touch on the professional development of teachers and the beginning of the teaching career, and Barroso (2005) provides elements to reflect on the basis of autonomy construction, among others. Analyses show various ways to invest in professional development, and distinct logical processes of work building. On the one hand, they reinforce findings of other research projects concerning the importance of peers in professional insertion and confirm that time (as a valuable asset), although it may vary, is a differing factor between young teachers and more experienced professionals. On the other hand, the analyses highlight the importance of organizing the school systems and units in the socialization process of beginning teachers, who build their own perceptions and different intentions in relation to their work, profession, and investments in their career.

Escritórios de Gerenciamento de Projetos (EGPs) possuem um amplo espectro de serviços (HOBBS; AUBRY, 2007). Nesta pesquisa, foram investigados os serviços dos EGPs direcionados aos gerentes de projetos, particularmente, aqueles destinados a fortalecer as competências. Delimitou-se essa investigação a escritórios maduros. Há recomendações anteriores (DAI; WELLS, 2004) para o estudo de EGPs com tempo de vida longo haja vista uma alta \"mortalidade\" (HOBBS; AUBRY, 2010) em organizações dos mais variados ramos. A questão de pesquisa tratou de como o Escritório de Gerenciamento de Projetos pode influenciar o desenvolvimento de competências do Gerente de Projetos. Foram empregados métodos qualitativos para investigar a questão por meio de três estudos de casos (uma agência governamental, um banco e uma empresa prestadora de serviços de TI) utilizando entrevistas semi-estruturadas com gerentes de EGPs e gerentes de projetos. Buscou-se explorar e entender como as competências são desenvolvidas e que tipo de influência o EGP exerce. Em termos teóricos, a originalidade adveio da pesquisa da relação entre três temas (escritórios de projetos, gerentes de projetos e desenvolvimento de competências em gerenciamento de projetos) individualmente bem explorados, porém ainda não inter-relacionados. As descobertas apontaram para formas equilibradas de exercer o controle e o apoio do EGP aos gerentes de projetos. Em termos da prática, a pesquisa apresentou evidências de serviços do EGP que fortalecem as competências dos gerentes de projetos e que podem elevar o escritório a uma posição de maior relevância na entrega de valor para as organizações, indo além dos serviços básicos e tradicionais como desenvolvimento de metodologias e distribuição de relatórios para executivos. / Project Management Offices (PMOs) have a broad spectrum of services (HOBBS; AUBRY, 2007). In this research, we focused the services rendered by PMOs to project managers, particularly, those services that empower the PM\'s competences. We are also restricting this investigation to mature PMOs. Recommendations have been made (DAI; WELLS, 2004) about the study of the experienced PMOs since there is a \"mortality\" rate (HOBBS; AUBRY, 2010) in organizations. The research question dealt with to what extent do PMOs influence the development of the project managers\' competences. The research project employed qualitative methods in three study cases (a government agency, a bank and a IT service provider) using semi-structured interviews with the PMO managers and with experienced project managers. The aim was to understand how they develop their competencies, how they focus on technical or non-technical (soft skills) competencies, and on what basis they have or have not the support of the PMO. We brought more amplitude and deepness to the study of mature Project Management Offices and the competencies of the project managers. These three topics (PMOs, competences in project management and project manageres) were well studied in the past, but not yet inter-related. In terms of practical contributions, the research gave evidences to justify ways of implementing PMO services to empower project managers and strengthen their competencies in a way the PMO continues to deliver value to the organizations beyond the basic services like methodology and reports to senior executives.

Dois modelos de educação profissional continuada aplicados no Brasil são apresentados: o modelo do Conselho Federal de Contabilidade (CFC), focado no nível de capacitação e qualificação técnica que o mercado de trabalho exige, e o modelo das grandes firmas de auditoria, conhecidas como Big Four, focado no desenvolvimento da carreira do auditor independente. Destes dois modelos emerge o problema de pesquisa: Em quais aspectos, o programa de educação profissional continuada focado na capacitação e qualificação técnica se diferencia dos programas focados no desenvolvimento de carreira das Big Four e quais destas diferenças poderiam gerar contribuições para a melhoria do Programa de Educação Profissional Continuada (PEPC) atualmente em vigor? Esta pesquisa justifica-se pela necessidade de se repensar a educação continuada com foco no presente e no futuro, além de fomentar a pesquisa sobre esta temática com aprofundamento do conceito de lifelong learning, e na perspectiva do Sistema das profissões de Abbott (1988). As coletas de dados foram efetuadas de informações públicas, nos sites das respectivas instituições. As entrevistas semi-estruturadas foram conduzidas com base em roteiro pré-estabelecido, dividido em três áreas: o mercado de auditoria no Brasil, presente e futuro; o programa de educação continuada do CFC; e o programa de desenvolvimento de carreira das Big Four. Na revisão de literatura sobre educação continuada, foram identificados 963 artigos publicados, com nível de interesse constante desde 2012. Dos principais periódicos internacionais de educação em contabilidade , apenas seis artigos dos 846 artigos e 104 estudos de caso sobre educação continuada foram identificados, demonstrando a necessidade de fomentar pesquisa nesta área. As mudanças tecnológicas mudarão completamente a forma de fazer auditoria nos próximos anos e eficiência é questão de sobrevivência. Em decorrência, as necessidades educacionais, tanto na formação inicial, quanto no desenvolvimento profissional continuado, precisam envolver: o uso eficiente das novas ferramentas e tecnologias; o lifelong learning como mindset; ceticismo profissional, pensamento crítico; independência e ética profissional. Referente ao PEPC, discussões sobre a abordagem output-based em contraposição à input-based adotada atualmente, são recomendadas, em consonância com discussões do IFAC, e potenciais benefícios desta abordagem no desenvolvimento de um mindset de lifelong learning e redução de custos em relação à abordagem input-based. Quanto ao programa de desenvolvimento profissional nas Big Four, discussões sobre lifelong learning, nos treinamentos de assistentes e sêniores, são recomendadas para uma mudança de mindset da nova geração de profissionais. / Two models of continuing professional education applied in Brazil are presented: the model implemented by the Brazilian Federal Council of Accounting (CFC), focused on maintaining professional competence as demanded by the market; and the model adopted by large auditing firms, known as Big Four, focused on the development of the independent auditor\'s career. From these two models emerges the research problem: In what aspects, the continuing professional education program focused on the professional competence differs from the programs focused on the career development as adopted by the Big Four and which of these differences could generate contributions to the improvement of the Continuing Professional Education Program (PEPC) currently in force? This research is justified by the need of rethinking continuing education focused in present and future, as well as fostering research on this subject from a lifelong learning concept and the perspective of Abbott\'s System of Professions (1988). The data collections were gathered from public information, from the websites of the respective institutions. The semi-structured interviews were conducted based on a pre-established script, divided into three areas: the audit market in Brazil, present and future; the CFC continuing education program; and the Big Four career development program. From the literature review on continuing education, 963 published articles were identified, and a stable level of interest since 2012. With respect to the main international accounting education journals, only six articles from the 846 articles and 104 case studies on continuing education were identified, demonstrating the need to promote research in this area. The technological changes will completely modify the way audit is performed in the next few years and efficiency is a matter of survival. As a result, educational needs for initial continuing professional development, must involve: efficient use of new tools and technologies; lifelong learning as mindset; professional skepticism and critical thinking; independence and professional ethics. Regarding the PEPC, discussions on the output-based approach as opposed to the currently adopted input-based approach are recommended, consistently with IFAC discussions, and potential benefits from this approach in developing a lifelong learning mindset and cost reduction in relation to the input-based approach. In relation to the professional development program at the Big Four firms, discussions on lifelong learning among assistants and seniors on trainings programs are recommended for changes in the mindset of the new generation of professionals..

Este trabalho tem o intuito de investigar a necessidade de um programa de formação e desenvolvimento profissional docente para professores de cursos de engenharia e outras ciências exatas; e propor um modelo viável e apropriado para este programa. O foco deste estudo foi averiguar, por meio de questionários, a percepção e opinião de professores da Escola Politécnica da USP (em três consultas distintas: todos os professores, professores recém-contratados e professores que já haviam participado de processo formativo oficial da Escola); de alunos de pós-graduação da Escola Politécnica da USP que cursaram disciplina de preparação pedagógica; e de um grupo de diversos professores que não são da USP. Foi feita uma revisão bibliográfica para entendimento de características importantes do ensino superior no país, evolução do perfil dos estudantes, educação em engenharia como área de pesquisa e questões que envolvem formação de professores como verificação da necessidade, políticas públicas e institucionais. O presente trabalho traz também alguns exemplos de iniciativas de formação docente existentes no Brasil e em outros países, não apenas específicos para professores de engenharia, sendo possível conhecer tais exemplos com certa profundidade e seus resultados. Baseada na análise dos questionários e nos exemplos pesquisados, esta tese apresenta uma argumentação sólida sobre a necessidade de implementação de programa de formação e desenvolvimento profissional docente na Escola Politécnica da USP, bem como uma proposta para tal programa e para aprimoramento e criação de disciplinas de preparação pedagógica para a graduação e pós-graduação. Os resultados e sugestões apresentados neste trabalho podem, certamente, ser extrapolados para outros casos e instituições. / The purpose of this study is to investigate the need for teachers training and professional development program for STEM teachers and propose a viable and appropriate model for this program. The focus of this study was to investigate, through questionnaires, the perception and opinion of teachers of Polytechnic School of USP (in three different inquires: all teachers, newly hired teachers and teachers who had already participated in some pedagogical classes offered by the School), postgraduate students of the Polytechnic School of USP who attended a pedagogical preparation course and a group of several non-USP teachers. A literature review was carried out to understand some important particulars of higher education in the country, the evolution of the students\' profile, engineering education discipline, and issues involving teachers training such as verification of need, public and institutional policies. The present work also presents some examples of existing teachers training initiatives in Brazil and in other countries, not only specific for engineering teachers. It is possible to know these initiatives with a certain depth and its results, when they are available. Based on the analysis of the questionnaires and the examples studied, this thesis presents a solid argument about the need to implement teachers training and professional development program at the Polytechnic School of USP, as well as a proposal for such a program and for the improvement and creation of pedagogical preparation courses for undergraduate and graduate students. The results and suggestions presented in this thesis can certainly be extrapolated to other cases and institutions.

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), cujas atividades iniciaram-se em Instituições de Ensino Superior (IES) Federais em 2009, é um programa voltado para formação inicial de professores e tem como principal característica a aproximação entre a universidade e a escola de educação básica (EB). Tal parceria é concretizada por meio de subprojetos dos quais fazem parte licenciandos, professores das escolas de EB (supervisores) e professores da IES (coordenadores de área). Muitos trabalhos recentes (relatos de experiência e trabalhos de investigação) apontam impactos significativos do programa, principalmente, na formação inicial dos licenciandos e na formação continuada dos supervisores (GATTI et al., 2014; NASCIMENTO, 2014). Neste trabalho concentramos a atenção nos coordenadores de área de subprojetos PIBID que envolvem cursos de licenciatura em Física de IES públicas do estado de São Paulo e buscamos responder à seguinte questão de pesquisa: Quais são os impactos da participação no PIBID para o desenvolvimento profissional de coordenadores de área de subprojetos que envolvem cursos de licenciatura em Física? Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com onze coordenadores de área. O instrumento utilizado para a coleta de dados teve como base as contribuições de diversos autores para o entendimento sobre o desenvolvimento profissional docente (MARCELO GARCÍA, 1999; DAY, 2001; PONTE, 1994, 1998; PERRENOUD, 2000; entre outros). Essas contribuições foram sintetizadas em seis dimensões do desenvolvimento profissional e adequadas para o coordenador de área do PIBID: carreira acadêmica e profissional, atualização científica e profissional, condução de ensino, sustentação da aprendizagem, gestão universitária e imagem dos sujeitos. Os dados foram apresentados por meio de análises narrativas (FREITAS; FIORENTINI, 2007) organizadas em quatro categorias que emergiram desses dados. São elas: a parceria universidade-escola, as articulações com a pesquisa, a relação com a instituição universitária e os impactos na própria prática como formador de professores. Após um aprofundamento da análise, encontramos como principais resultados que a participação no PIBID abre a possibilidade aos coordenadores de área de repensar a formação que oferecem aos licenciandos, tanto no contexto de suas próprias práticas quanto no contexto institucional; transformar suas práticas formativas a partir dessas reflexões; e incorporar resultados obtidos por meio das ações do PIBID em seus trabalhos de pesquisa. Pudemos inferir que as mudanças que levaram ao desenvolvimento profissional para a maioria dos coordenadores foram provocadas principalmente pelo trabalho colaborativo realizado com os supervisores e pelo conhecimento sobre a realidade das escolas de EB. Concluímos, portanto, que a parceria com as escolas de EB foi o principal motor de desenvolvimento profissional para os coordenadores. / The Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID), whose actions began in brazilian Federal Higher Education Institutions (HEI) in 2009, is a program devoted to the initial teacher education that has as its main feature promote the approach between the university and the basic education (BE) school. This partnership is realised in subprojects in which participate undergraduate students, BE school teachers (supervisor) and undergraduate degree courses professors (coordinators). Many recent works (whether experience reports or research) indicate significant impacts of the program, mainly in the initial training of future teachers and continued training of supervisors (GATTI et al., 2014; NASCIMENTO, 2014). We focus, in this research, on PIBID subprojects coordinators that envolve undergraduate degree courses in Physics from the state of São Paulo public HEI. We aim to respond to the following research question: what are the impacts of participation in PIBID for the professional development of coordinators from subprojects envolving undergraduate degree courses in Physics? We conducted semi-structured interviews with eleven coordinators. Our data collection instrument was based on the contributions of several authors for the understanding of teachers professional development (MARCELO GARCÍA, 1999; DAY, 2001; PONTE, 1994, 1998; PERRENOUD, 2000; among others). These contributions were summarized in six professional development dimensions and were suited to the PIBID coordinators: academic and professional career, scientific and professional development, teaching conduction, learning support, university management and individuals image. The data were reported using narratives analysis (FREITAS; FIORENTINI, 2007) that were organized within four categories that emerged from the data. They are: the university-school partnership, the links with research, the relationship with the university and the impact on their own practice as a teachers trainer. After futher analysis, we found out, as the main results, that the participation in PIBID provides to the coordinators the opportunity to rethinkthe training they offer to undergraduates, both in the context of their own practices as in their institutional context; transform their training practices based in these reflections; and incorporate the PIBID actions\" results in their research works. We deduced that the changes that led the majority of coordinators to professionnal development were mainly caused by the collaborative work did with the supervisors and by the knowledge about BE schools\" reality. Thus, we conclude that the partnership with the BE schools was the main promoter for the coordinators professional development.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-05-23T11:36:19Z No. of bitstreams: 1 2005 - Melisa Gomes dos Santos.pdf: 630650 bytes, checksum: b4c05d8cbf3ed39f4cd84038dbdbb6fb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-23T11:36:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2005 - Melisa Gomes dos Santos.pdf: 630650 bytes, checksum: b4c05d8cbf3ed39f4cd84038dbdbb6fb (MD5) Previous issue date: 2005-02-28 / This application case consists in a revision and presentation of management persons model by competencies, that takes in consideration the analysis of national, north Americans and European authors and have a verification of an practice in a knew international company, the ?IBM BRASIL?. Was development a research with a specific sector in the company, where we received 22 answers of an interview that cover specifics points of view for the model implementation, as: difficulty of the evaluation of critic competencies for better professional development; benefits of the model implementation; competencies that where eminence as the major point for a specific area; training adjust for the development objectives; advantages and disadvantages of competencies model tools. The resource management area also was analyzed where we interview the responsible for the implementation of the process and for the results evaluation. The results indicate that the company succeed in the model implementation for the professional development area, but the model didn?t get the level of maturity suggested and expected by the studiers, and needs the of the strategic and financial managers of the company. Verify also that the employees support the model principal because of the investment in training and capacity that it applies, and point fails related by studies that the company has to get worry to have success in the future / Esse estudo de caso consiste em uma revis?o e apresenta??o do modelo de gest?o de pessoas por compet?ncias, o qual leva em considera??o os estudos de autores nacionais e norte americanos, e de uma verifica??o de pratica do modelo em uma multinacional conhecida, a ?IBM BRASIL?. Foi desenvolvida uma pesquisa com uma ?rea especifica da empresa a qual o modelo de gest?o foi apresentado, onde obteve-se resposta de 22 funcion?rios para uma entrevista que cobriu aspectos espec?ficos da implementa??o do modelo, como: Dificuldade de avalia??o das compet?ncias cr?ticas para melhor desempenho profissional; Benef?cios da implementa??o do modelo de gest?o; Compet?ncias destacadas como de maior peso para atividade especifica a que a ?rea se prop?e; Adequa??o do treinamento aos objetivos de desenvolvimento; e Vantagens e desvantagens da utiliza??o das ferramentas disponibilizadas pela empresa para implementa??o do modelo. Tamb?m foi analisada a ?rea de recursos humanos da IBM Brasil onde entrevistou-se os respons?veis pela implementa??o do processo e pela avalia??o dos resultados. Os resultados obtidos monstraram que a empresa conseguiu implementar o modelo de gest?o de compet?ncias para a ?rea de desenvolvimento profissional, mas que o modelo ainda n?o atingiu o n?vel de maturidade sugerido e esperado pelos estudiosos, e que precisa do apoio da dire??o estrat?gica e financeira da empresa. Observou-se funcion?rios ap?iam o modelo principalmente em fun??o do investimento em treinamento e capacita??o apoiado por esse, e aponta falhas j? relatadas por estudiosos a qual a empresa deve se preocupar para ter sucesso no modelo de gest?o