Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-04-03T21:49:05Z No. of bitstreams: 1 DANIEL disserta??o final.pdf: 4325548 bytes, checksum: b4560db31ae6473c5148330591094d47 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-03T21:49:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DANIEL disserta??o final.pdf: 4325548 bytes, checksum: b4560db31ae6473c5148330591094d47 (MD5) Previous issue date: 2016-09-26 / In this work, we analyze the understanding of Science, Geography and Education?s teachers of S?o Miguel das Matas, Bahia, about teaching and learning process of Seasons content that has been reflected on the construction and using of a didactic material (model System Earth-Sun), developed from a workshop with teachers who teach science?s classes in elementary school. The methodology has been based in questionnaires, videos and experimental demonstrations. The results showed that many science?s teachers have difficulties regarding to the understanding of the Seasons content. As a result, we can say that a didactic workshop in Seasons concept could make better the understanding of this content. / Neste trabalho, analisamos a compreens?o dos professores de Ci?ncias, Geografia e Pedagogia da cidade de S?o Miguel das Matas, Bahia, a respeito do processo de ensino e aprendizagem do conte?do de Esta??es do Ano e refletimos sobre a constru??o e utiliza??o de um material did?tico (maquete do Sistema Terra-Sol), desenvolvido a partir de uma Oficina com os professores que ministram aulas de Ci?ncias no Ensino Fundamental. Na metodologia foram utilizados question?rios, v?deos e demonstra??es experimentais. Os resultados demonstraram que muitos professores de ci?ncias apresentam dificuldades com rela??o ao entendimento do conte?do Esta??es do Ano e que ao trabalhar com materiais did?ticos dentro da Oficina Did?tica puderam compreender este conte?do.

Submitted by Jadson Francisco de Jesus SILVA (jadson@uefs.br) on 2018-01-23T23:17:53Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Davi Barreto Versao final 01 12 2016.pdf: 5378139 bytes, checksum: 482627e25e61250556bfd938a12d25f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-23T23:17:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Davi Barreto Versao final 01 12 2016.pdf: 5378139 bytes, checksum: 482627e25e61250556bfd938a12d25f2 (MD5) Previous issue date: 2016-09-20 / This study was to investigate how the introduction of modern physics in high school, mediated by the study of astronomy, may favor the practice of teaching and learning of physics, from the perspective of the Theory of Meaningful Learning (TML), through the use of Sequence Didactic . In order to answer this question, we define the general objective: to analyze how the study of Astronomy, as a mediating element for the introduction of Modern Physics in High School, can favor the teaching and learning of Physics, from the perspective of SAT, in the 3? Series. In order to achieve this purpose, we have drawn up the following specific objectives: to elaborate and evaluate the contribution of a didactic sequence on Electromagnetic Radiation, developed from the perspective of SAT, in the teaching and learning of Physics, in the 3? High School Series; To introduce the study of Modern Physics mediated by Astronomy, with support of didactic sequence on Electromagnetic Radiation, from the perspective of SAT; To evaluate students' performance from the introduction of Modern Physics, mediated by the study of Astronomy, with the support of the Didactic Sequence from the perspective of SAT. From this perspective, it was developed in a senior high school class, in a public school from Santo Antonio de Jesus town, State of Bahia, and entitled "Knowing the Universe Through the Colors". The same had as its central theme Electromagnetic Radiations and constituted both an instrument and product of this research. The activities were designed in a way that would attract students' attention from the curiosity that usually astronomical phenomena cause in those who observe them. At the time they were arranged in ascending order in terms of complexity, and the correlation between them. This research has been prepared under qualitative and quantitative approach, from which have developed a descriptive understanding work of the investigated object. Finally, this study shows a very positive result of the methodology chosen and can say that the Didactic Sequence elaborate contributed to a meaningful learning of concepts covered in Modern Physics, mediated by Astronomy, enabling students to build knowledge that can serve as anchors for future concepts. / Este trabalho consistiu em investigar como a introdu??o da F?sica Moderna no Ensino M?dio, mediado pelo estudo da Astronomia, pode favorecer as pr?ticas de ensino e aprendizagem da F?sica, na perspectiva da Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS), a partir do uso de Sequ?ncia Did?tica. Buscando resposta para este questionamento definimos o objetivo geral: analisar como o estudo da Astronomia, enquanto elemento mediador para a introdu??o da F?sica Moderna no Ensino M?dio pode favorecer a pr?tica de ensino e aprendizagem da F?sica, na perspectiva da TAS, na 3? S?rie. Para alcan?ar esse prop?sito tra?amos os seguintes objetivos espec?ficos: elaborar e avaliar a contribui??o de uma sequ?ncia did?tica sobre as Radia??es Eletromagn?ticas, desenvolvida na perspectiva da TAS, no ensino e aprendizado da F?sica, na 3? S?rie do Ensino M?dio; introduzir o estudo da F?sica Moderna mediado pela Astronomia, com suporte de sequ?ncia did?tica sobre Radia??es Eletromagn?ticas, na perspectiva da TAS; avaliar o desempenho dos estudantes a partir da introdu??o da F?sica Moderna, mediado pelo estudo da Astronomia, com o suporte da Sequ?ncia Did?tica na perspectiva da TAS. Nessa perspectiva, foi desenvolvida em uma turma da 3? S?rie do Ensino M?dio, de um Col?gio Estadual do munic?pio de Santo Ant?nio de Jesus, no estado da Bahia, a Sequ?ncia Did?tica intitulada ?Conhecendo o Universo Atrav?s das Cores?, a qual teve como tem?tica central Radia??es Eletromagn?ticas. Esta constituiu-se, simultaneamente, em instrumento e produto da presente pesquisa. As atividades foram pensadas de maneira que atra?ssem aten??o dos alunos, a partir da curiosidade que geralmente os fen?menos astron?micos causam naqueles que os observam. Ao tempo em que foram organizadas de forma ascendente, em termos de complexidade, e primando pela correla??o entre elas. A presente pesquisa foi elaborada sob abordagem quali-quantitativa, a partir da qual desenvolvemos um trabalho descritivo-compreensivo do objeto investigado. As Considera??es Finais evidenciam um resultado muito positivo da metodologia escolhida, podendo dizer que a Sequ?ncia Did?tica elaborada contribuiu para uma aprendizagem significativa dos conceitos abordados da F?sica Moderna, mediados pela Astronomia, possibilitando aos alunos, a constru??o de conhecimentos que poder?o servir de ?ncoras para conceitos futuros.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2018-01-30T21:51:30Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o James Cordeiro Vers?o Final MPASTRO.pdf: 2857841 bytes, checksum: 0d5aee9d5954e72ec91dba99ec10d86d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-30T21:51:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o James Cordeiro Vers?o Final MPASTRO.pdf: 2857841 bytes, checksum: 0d5aee9d5954e72ec91dba99ec10d86d (MD5) Previous issue date: 2017-08-23 / This research aims to implement the didactic sequence as a teaching strategy that can enable the improvement of mathematical skills in Mathematics? and Physics? classes, contextualized in Astronomy. The research question was guided by the following question: What are the contributions of the Didactic Sequence in the improvement of students' mathematical abilities, using concepts of physics and mathematics contextualized in Astronomy? Thus, this research is configured as applied research, anchored in the principles of the qualitative approach. For that, we developed and analyzed Didactic Sequences, which were elaborated based on the Guidelines of the National Curricular Parameters on the Universe, Earth and Life theme, on suggestions of activities of the Brazilian Astronomy Olympiad (OBA) based on the theory of Significant Critical Learning. The subjects involved in the process were the High School Students of the Assis Chateaubriand Integrated Education Center (CIEAC). It was a relevant study that sought to use students' experiences and knowledge, from a reflexive listening. This enabled me to perceive that a pedagogical practice, which considers the subjects of the process, contributes to a motivating learning exercise. In the case of Mathematics? and Physics? teaching, it helps to improve the mathematical skills of high school students, using concepts contextualized in Astronomy. / Esta pesquisa tem como objeto de estudo implementar a Sequ?ncia Did?tica enquanto estrat?gia de ensino que pode possibilitar a melhoria de habilidades matem?ticas nas aulas de Matem?tica e F?sica, contextualizada na Astronomia. A problem?tica da pesquisa se norteou a partir do seguinte questionamento: Quais as contribui??es da Sequ?ncia Did?tica na melhoria de habilidades matem?ticas dos estudantes, utilizando-se de conceitos de f?sica e matem?tica contextualizados na Astronomia? Desse modo, esta investiga??o configura-se enquanto pesquisa aplicada, ancorada nos princ?pios da abordagem qualitativa. Para tanto foram desenvolvidas e analisadas Sequ?ncias Did?ticas, que foram elaboradas com base nas Orienta??es dos Par?metros Curriculares Nacionais na tem?tica Universo, Terra e Vida, em sugest?es de atividades da Olimp?ada Brasileira de Astronomia (OBA) embasadas na teoria da Aprendizagem Significativa Cr?tica. Os sujeitos envolvidos no processo foram os Estudantes do Ensino M?dio do Centro Integrado de Educa??o Assis Chateaubriand (CIEAC). Foi um estudo relevante que procurou utilizar experi?ncias e conhecimentos dos estudantes, a partir de uma escuta reflexiva. A qual me possibilitou a percep??o que uma pr?tica pedag?gica, que considere os sujeitos do processo, contribui para um exerc?cio motivador de aprendizagem. No caso do ensino da Matem?tica e da F?sica, auxilia na melhoria de habilidades matem?ticas dos estudantes do Ensino M?dio, utilizando-se de conceitos contextualizados na Astronomia.

Submitted by Jadson Francisco de Jesus SILVA (jadson@uefs.br) on 2018-07-12T22:44:48Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Andr? VErs?o Final + Ficha Catalogr?fica (1).pdf: 5597865 bytes, checksum: 47b14bdb3b0cc0a2e5b68f0252c589ff (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-12T22:44:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Andr? VErs?o Final + Ficha Catalogr?fica (1).pdf: 5597865 bytes, checksum: 47b14bdb3b0cc0a2e5b68f0252c589ff (MD5) Previous issue date: 2017-12-20 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado da Bahia - FAPEB / In this dissertation we present as proposal the teaching of Star Evolution in the discipline sciences for students of the 9th year of elementary school. From this series, students have their first contact with study of the atomic structure, periodic table, chemical reactions, among other topics of physics and chemistry. Using Stellar Evolution, in an interdisciplinary way, we were able to discuss these obligatory contents and, in addition, we present new knowledge such as: the synthesis of chemical elements, nuclear reactions and other topics of Astronomy and Astrophysics. This approach allows students to gain access to modern physics content guided by NCPs, which in turn has been neglected in school curricula. Based on Chevallard's Didactic Transposition Theory, we analyze the aspects that make it possible to adapt the Wise Knowledge, Star Evolution, to the reality of basic education. To do so, we did initially a quantitative survey in textbooks, evaluating how the knowledge related to Astronomy has been presented. The second step was to perform a pre-test to evaluate students' prior knowledge, and then compare them with a post-test. The transposition of these contents indicated that the Star Evolution in conjunction with the science discipline makes learning more playful and meaningful, being a perfectly feasible proposal, as well as showing the results. In addition, we constructed a didactic game, an educational product that can be used as a tool that helps students learn the evolutionary processes of the stars. / Nesta disserta??o apresentamos como proposta o ensino de Evolu??o Estelar na disciplina ci?ncias para alunos do 9? ano do ensino fundamental. A partir desta s?rie, os alunos tem seu primeiro contato com estudo da estrutura at?mica, tabela peri?dica, rea??es qu?micas, entre outros t?picos de f?sica e qu?mica. Usando a Evolu??o Estelar, de um modo interdisciplinar, pudemos discutir estes conte?dos obrigat?rios e, al?m disso, apresentamos novos conhecimentos como: a s?ntese dos elementos qu?micos, rea??es nucleares e outros temas de Astronomia e Astrof?sica. Esta abordagem permite que os alunos tenham acesso a conte?dos de f?sica moderna orientados pelos PCN, que por sua vez, tem sido ainda negligenciado nos curr?culos escolares. Com base na Teoria da Transposi??o Did?tica de Chevallard, analisamos os aspectos que tornam poss?vel adequar o Saber S?bio e a Evolu??o Estelar, ? realidade do ensino b?sico. Para tanto, fizemos inicialmente um levantamento quantitativo em livros did?ticos, avaliando como os Saberes ligados a Astronomia tem sido apresentados. O segundo passo foi a realiza??o de um pr?-teste para avaliarmos o conhecimento pr?vio dos estudantes, e posteriormente compar?-los com um p?s-teste. A transposi??o destes conte?dos indicou que a Evolu??o Estelar em conjunto com a disciplina ci?ncias torna o aprendizado mais l?dico e significativo, sendo uma proposta perfeitamente vi?vel, assim como mostram os resultados. Ademais, constru?mos um jogo did?tico, produto educacional que pode ser usado como ferramenta que auxilie os estudantes no aprendizado dos processos evolutivos das estrelas.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-08-31T11:25:54Z No. of bitstreams: 1 474333 - Texto Completo.pdf: 1043984 bytes, checksum: 735ac21483e0ac79413f0511b9bb4c20 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-31T11:25:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 474333 - Texto Completo.pdf: 1043984 bytes, checksum: 735ac21483e0ac79413f0511b9bb4c20 (MD5) Previous issue date: 2015-08-11 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / Throughout this paper we sought to identify and analyze, specifically, how the republic is represented by seven authors - Alfredo Gomes, Bas?lio de Magalh?es, H?lio Vianna, Jo?o Pereira Vit?ria, Joaquim Silva, Jonathas Serrano, M?rio Sette ? in their history textbook for high school students. The books were published during the Vargas Period, more specifically between the first teaching reform, for that level in 1931, and the after the CNLD creation in 1938 until the end of the regime in 1945. For that purpose, in the first moment, we mapped the educational model implanted by the Vargas regime and we highlighted the history teaching definitions for high school students through CPDOC documents. The CNDL creation in 1938 was also the object of discussion as well as the establishment of specific rules to make and authorize those textbooks that circulated in the Brazilian schools in that moment. Those questions, that were part of Vargas nationalist project, had influence directly the creation of those materials. Therefore, for the second part of this paper, we investigated how those seven authors that produced the high school materials made for history teaching adapted themselves to the state rules and how they represented in their textbooks the two republican periods: the first republic (1889 ? 1930) and the second republic which begins in 1930. For this purpose we use discursive textual analyses methodology. (MORAES, p. 2003; 2011). / Ao longo desse trabalho procuramos, especificamente, identificar e analisar de que modo sete autores - Alfredo Gomes, Bas?lio de Magalh?es, H?lio Vianna, Jo?o Pereira Vit?ria, Joaquim Silva, Jonathas Serrano, M?rio Sette - representaram a rep?blica em seus livros did?ticos de Hist?ria destinados ao primeiro ciclo do ensino secund?rio e publicados durante os anos Vargas, entre a primeira reforma do ensino para aquele n?vel, em 1931, e ap?s a cria??o da CNLD em 1938, at? a queda do regime em 1945. Para isso, em um primeiro momento, por meio de documenta??o sob guarda do CPDOC e do Arquivo Nacional, mapeamos o modelo educacional implantado pelo Estado varguista e destacamos suas defini??es para o ensino de Hist?ria no primeiro ciclo do n?vel secund?rio. Discutimos tamb?m a cria??o da CNLD, em 1938, e o estabelecimento de regras especificas para elabora??o e autoriza??o dos livros did?ticos que circularam nas escolas brasileiras naquele momento hist?rico. Tais quest?es, parte do projeto nacionalista de Vargas, influenciaram diretamente o processo de elabora??o desses materiais. Por isso, j? na segunda parte do trabalho, investigamos de que forma sete autores desses materiais, destinados ao ensino de Hist?ria, se adequaram a tais regras estatais e representaram em suas obras did?ticas o per?odo republicano brasileiro, em seus dois momentos: a Primeira Rep?blica (1889 ? 1930) e a Segunda Rep?blica, iniciada em 1930. Utilizamos para isso a metodologia de an?lise textual discursiva (MORAES, 2003, p. 2011).

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-04-12T13:58:57Z No. of bitstreams: 1 DIS_PAOLLA_UNGARETTI_MONTEIRO_COMPLETO.pdf: 12761517 bytes, checksum: 87fcbcdfa45b5250928e9799eaafe1db (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-12T13:58:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_PAOLLA_UNGARETTI_MONTEIRO_COMPLETO.pdf: 12761517 bytes, checksum: 87fcbcdfa45b5250928e9799eaafe1db (MD5) Previous issue date: 2016-01-11 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / The research analyzes the representations of Brazilian women in the history textbooks, used in public high school in Brazil. The books analyzed are part of collections examined and approved by the Ministry of Education (MEC), through the National Textbook Program (PNLD). All copies are part of the latest version of the program for the school subject of History, called PNLD 2015. It is understood that textbooks are social components, products of history, from the past, and breeders and producers of society's values in the historical moment in which they are formulated. Also, builders of a future. Thereby they have relevant functions - referential function, instrumental function, ideological function and documentary function (CHOPPIN, 2004). They are the instruments most commonly used in the classroom for teaching (PENTEADO, 2010), and are a source of study and updating for teachers (MONTEIRO, 2009). For these reasons, we are interested in researching their significance from the perspective of Gender theories. Analyzing how the Brazilian women - with a time frame focused on Brazilian contemporary history, from the nineteenth century - has been represented in these books, their visibility and invisibility. Analyzing for example, how they are addressed in primary and secondary texts, local in distribution of content where they appear and their reproduced images. Because they're vehicle of values, ideologies, of a culture (BITTENCOURT, 2011), the approach through Gender and History of Women is necessary to think of the role of education, specifically the discipline of history in building a more equal society for women in Brazil. The theoretical framework is interdisciplinary: composed by authors of Gender, analyzing their reproductions in and out of the classroom, Education and History. It can be seen that there was a recognition of the History of Women in these textbooks, but also there was a relegation to a separate domain. In the books analyzed, the story has a pattern: is white, is about men, is heteronormative and upper classes whatever the season. What flee these characteristics briefly enters the great historical narrative. / O estudo analisa as representa??es de mulheres brasileiras nos livros did?ticos da disciplina de Hist?ria, utilizados na rede p?blica de ensino m?dio. Os livros selecionados fazem parte de cole??es examinadas e aprovadas pelo Minist?rio da Educa??o (MEC), atrav?s do Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD). Todos os exemplares s?o parte da ?ltima vers?o do programa para a disciplina de Hist?ria do PNLD 2015. Entende-se que os livros did?ticos s?o componentes sociais, produtos da hist?ria, do passado, e reprodutores e produtores de valores da sociedade no momento hist?rico em que s?o formulados. S?o tamb?m, construtores de um futuro, pois possuem relevantes fun??es ? Fun??o referencial, Fun??o instrumental, Fun??o ideol?gica e Fun??o documental (CHOPPIN, 2004). S?o os instrumentos mais utilizados em sala de aula para o ensino (PENTEADO, 2010), e, s?o fonte de estudo e atualiza??o para os professores (MONTEIRO,2009). Por tais raz?es, interessa pesquisar seu significado pela ?tica das teorias de G?nero. Focando no campo da Hist?ria das Mulheres, analisando como as mulheres brasileiras ? com um recorte temporal centrado na Hist?ria Contempor?nea Brasileira, a partir do s?culo XIX ? vem sendo representadas, suas visibilidades e invisibilidades. Analisa-se, por exemplo, a forma como s?o abordadas nos textos principais e secund?rios, os locais na distribui??o dos conte?dos onde aparecem e suas imagens reproduzidas. Por ser este ve?culo de valores, de ideologias, de uma cultura (BITTENCOURT, 2011), a abordagem atrav?s de um recorte de G?nero e Hist?ria das Mulheres ? necess?ria para pensarmos no papel da educa??o, mais especificamente da disciplina de Hist?ria, na constru??o de uma sociedade mais igualit?ria para as mulheres no Brasil. O referencial te?rico ? interdisciplinar: composto por autores de G?nero ,que analisam suas reprodu??es dentro e fora de sala de aula, da Educa??o e de Hist?ria. Pode-se constatar que houve um reconhecimento da Hist?ria das Mulheres nesses livros did?ticos, mas que tamb?m houve um relega??o a um dom?nio separado. Nos livros analisados, a hist?ria possui um padr?o: ? branca, ? sobre homens, ? heteronormativa e de classes abastadas seja qual for a ?poca. O que foge destas caracter?sticas adentra brevemente a grande narrativa hist?rica.

Made available in DSpace on 2015-07-15T13:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 capa dissertacao.pdf: 370748 bytes, checksum: 4d516778b34d1ad3f04fbbf851a3ef7b (MD5) Previous issue date: 2002-08-02 / Este trabajo analiza la mediaci?n pedag?gica como favorecedora del avance en la comprensi?n de la lectura de los alumnos del primer grado de la Ense?anza Fundamental. La mediaci?n pedag?gica es discutida a partir de los presupuestos de la teor?a Socio-hist?rico-cultural teniendo en cuenta la dimensi?n social de la construcci?n del conocimiento, resaltando el papel del profesor como organizador de estrategias de ense?anza que favorecen el desarrollo de su alumno. La lectura es abordada en una perspectiva de interacci?n lector-texto, objetivando la comprensi?n, la atribuci?n de significado y el sentido al texto escrito. Partiendo de ese cuadro te?rico, el estudio emp?rico fue realizado en una clase de primer grado de la Ense?anza Fundamental donde se desarroll?, junto con la profesora del grupo, la construcci?n y aplicaci?n de una estrategia did?ctica de mediaci?n pedag?gica con vista a favorecer el avance de la comprensi?n lectora de los alumnos inclu?dos en el trabajo. El an?lisis del trabajo de mediaci?n pedag?gica fue realizado de forma cualitativa con ?nfasis en la descripci?n del proceso. Con el fin de validar los resultados obtenidos con la aplicaci?n de la estrategia did?ctica, fueron utilizados m?todos estad?sticos, consider?ndose el desempe?o de los alumnos en la lectura en dos momentos distintos a trav?s de la aplicaci?n de pre-test y post-test realizados respectivamente antes y despu?s de la intervenci?n. Las evidencias del trabajo emp?rico se?alan el hecho de que la sistematizaci?n de la mediaci?n pedag?gica en la Zona de Desarrollo Pr?ximo (ZDP) de los alumnos del primer grado de la Ense?anza Fundamental favorece el avance en el proceso de la comprensi?n lectora de dichos ni?os. / Este trabalho analisa a media??o pedag?gica enquanto favorecedora do avan?o na compreens?o da leitura de alunos da primeira s?rie do Ensino Fundamental. A media??o pedag?gica ? discutida sob a ?tica de pressupostos da teoria s?cio-hist?rico-cultural, levando-se em conta a dimens?o social da constru??o do conhecimento, ressaltando o papel do professor como organizador de estrat?gias de ensino que favore?am o desenvolvimento do seu aluno. A leitura ? abordada numa perspectiva de intera??o leitor-texto, objetivando a compreens?o, atribui??o de significado e sentido ao texto escrito. Partindo desse quadro te?rico, o estudo emp?rico foi realizado em uma classe de primeira s?rie do Ensino Fundamental, onde se desenvolveu, junto com a professora da turma, a constru??o e aplica??o de uma estrat?gia did?tica de media??o pedag?gica, com vistas a favorecer o avan?o da compreens?o leitora dos alunos envolvidos no trabalho. A an?lise do trabalho de media??o pedag?gica foi feita de forma qualitativa, com ?nfase na descri??o do processo. A fim de validar os resultados obtidos com a aplica??o da estrat?gia did?tica, foram utilizados m?todos estat?sticos, considerando-se o desempenho dos alunos na leitura em dois momentos distintos, pr?-teste e p?s-teste, realizados respectivamente antes e depois da interven??o. As evid?ncias do trabalho emp?rico apontam para o fato de que a media??o pedag?gica, na Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) de alunos da primeira s?rie do Ensino Fundamental, favorece o avan?o da compreens?o leitora desses alunos. O resultado desta investiga??o foi a sistematiza??o de uma estrat?gia did?tica, baseada na media??o pedag?gica na ZDP, para o avan?o de alunos da primeira s?rie no processo de compreens?o da leitura.

Submitted by Natalie Mendes (nataliermendes@gmail.com) on 2015-07-24T23:43:40Z No. of bitstreams: 1 O LIVRO DID?TICO E AS INFLU?NCIAS IDEOL?GICAS DAS IMAGENS POR UMA EDUCA??O QUE CONTEMPLE A DIVERSIDADE SOCIAL E CULTURAL.pdf: 2415317 bytes, checksum: 2ee24983beb12a053af481fbce83f12d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-24T23:43:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 O LIVRO DID?TICO E AS INFLU?NCIAS IDEOL?GICAS DAS IMAGENS POR UMA EDUCA??O QUE CONTEMPLE A DIVERSIDADE SOCIAL E CULTURAL.pdf: 2415317 bytes, checksum: 2ee24983beb12a053af481fbce83f12d (MD5) Previous issue date: 2014-03-31 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado da Bahia - FAPEB / This study presents an interdisciplinary dialogue between the Education and Design areas, in which, this latter is understood as language and knowledge, here means an image. The aim is to support educators in understanding and addressing the imagistic content of textbooks, especially, the History books which are used in the 5th grade of the Elementary School, because they present the principles of social and cultural construction of our nation and were indicated by the PNLD through the Textbook Guide, 2010-2012 triennium, to be adopted in the Brazilian public education. It is believed the pedagogical importance of image and its contribution to work the imaginary, memory and identification of social and cultural elements, and its capacity to transmit contents, codes, signs and meanings, converted into discourses that dissimulate power relations, stereotypes and prejudices, in a relation of not alterity and disrespect to the differences. In this aspect, the objective of the study is to identify and analyze ideological conceptions that denote racism, stereotypes, prejudice, and discrimination against the black people, in the images of the History books of the 5th year of elementary school, used in public education. Three textbooks, Hist?ria Projeto Pitangu?, Hist?ria Projeto Buriti and Hist?ria, Bahia, were selected, and in these materials, four images of authors, like Debret, Spix and Martius, Rugendas and Guillobel, were chosen in the units concerning to the Colonization and the Regency period, because they are repeatedly the same used in History textbooks, when they refer to the socio-cultural issues of the black people. For the analysis of these images was adopted the qualitative methodology, associated with the iconographic method of Image Analysis, by Erwin Panofsky, and the Discourse Analysis method, from the line that was founded by Michael P?cheux, which enables the reflection about the composition of these images and the multiplicity of meanings they unveil. This study contributes to the debate about the importance of the interdisciplinary dialogue in the understanding of the printed visual representations in the textbook, which can externalize discriminatory conceptions that need to be elucidated and deconstructed. It was concluded that, despite the many struggles and considerations undertaken by the black social movements and the Academy, these books still have been reproducing and disseminating ethnocentric ideological conceptions that need to be eradicated in the seek for the construction of a truly equal and just society. / Este estudo prop?e um di?logo interdisciplinar entre os campos da Educa??o e do Desenho, este ?ltimo, compreendido como linguagem e conhecimento, aqui se traduz enquanto imagem. Busca-se subsidiar educadores na compreens?o e no trato do conte?do imag?tico de livros did?ticos, principalmente, os de Hist?ria utilizados no 5? ano do Ensino Fundamental, pois os mesmos trazem os princ?pios da constru??o social e cultural da nossa na??o e foram indicados pelo PNLD por meio do Guia do Livro Did?tico, tri?nio 2010-2012, para serem adotados na rede p?blica de ensino brasileira. Acredita-se na import?ncia pedag?gica da imagem e sua contribui??o para se trabalhar o imagin?rio, a mem?ria e a identifica??o de elementos sociais e culturais, e na sua capacidade de transmiss?o de conte?dos, c?digos, signos e significados, convertidos em discursos que dissimulam rela??es de poder, estere?tipos e preconceitos, em uma rela??o de n?o alteridade e de desrespeito as diferen?as. Nesse aspecto, o objetivo do estudo ? identificar e analisar concep??es ideol?gicas que denotam racismo, estere?tipos, preconceitos, e discrimina??o em rela??o ao povo negro, nas imagens de livros de Hist?ria do 5? ano do Ensino Fundamental, utilizados na rede p?blica de ensino. Foram selecionados tr?s livros did?ticos, Hist?ria Projeto Pitangu?, Hist?ria Projeto Buriti e Hist?ria, Bahia e destes, nas unidades referentes ao per?odo da Coloniza??o e da Reg?ncia, quatro imagens, dos autores Debret, Spix e Martius, Rugendas e Guillobel, foram selecionadas, por serem as mesmas recorrentemente utilizadas em livros did?ticos de hist?ria quando se trata de quest?es s?cio-culturais do povo negro. Para o trato dessas imagens foi adotada a metodologia qualitativa associada ao m?todo iconogr?fico de An?lise de Imagens, de Erwin Panofsky, e ao m?todo de An?lise de Discurso, da linha fundada por Michael P?cheux de modo a refletir sobre a composi??o dessas imagens e a multiplicidade de sentidos que elas desvelam. Este estudo contribui para a reflex?o sobre a import?ncia do di?logo interdisciplinar na compreens?o das representa??es visuais impressas no livro did?tico, que podem exteriorizar concep??es discriminat?rias e que precisam ser desvendadas e desconstru?das. Conclui-se que, n?o obstante as muitas lutas e reflex?es empreendidas pelos movimentos sociais negros e pela academia, esses livros ainda hoje reproduzem e disseminam concep??es ideol?gicas etnoc?ntricas que precisam ser erradicadas na busca pela constru??o de uma sociedade realmente justa e igualit?ria.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388577.pdf: 1515958 bytes, checksum: a600c7c5aad180d4cd0686304fb2966b (MD5) Previous issue date: 2006-11-28 / Considerando a insatisfa??o que o efeito do ensino de l?ngua materna, principalmente nas quest?es referentes aos aspectos gramaticais (em fun??o da forte influ?ncia da Gram?tica Tradicional), vem ocasionando ? pr?tica escolar e acad?mica, bem como a nova concep??o de l?ngua, linguagem e gram?tica, preconizada pelos Par?metros Curriculares Nacionais (PCNs,1998, 1999), o presente trabalho constr?i uma reflex?o sobre esse ensino, enfocando-o n?o como um exerc?cio de metalinguagem mas como um processo interativo, levando em conta tanto a forma quanto o sentido veiculado pela l?ngua em uso. Acreditando ser poss?vel p?r em pr?tica a abordagem dial?gico-discursiva proposta pelos PCNs e tendo como hip?tese geral a id?ia de que o funcionamento ling??stico, enquanto forma (sistema), ? importante ? compreens?o do sentido constru?do no discurso, investiga-se o papel sem?nticoargumentativo que a ora??o relativa (adjetiva) exerce no enunciado em que opera, auxiliando na constitui??o do sentido. Concebendo a pr?tica escolar de L?ngua Portuguesa no Ensino Fundamental (EF) e M?dio (EM) sob um enfoque tanto ling??stico como did?tico-pedag?gico, busca-se aparato te?rico nessas duas perspectivas. No que tange ? concep??o de l?ngua e ? descri??o sem?ntica de linguagem, a presente pesquisa ap?ia-se no quadro te?rico geral da Teoria da Argumenta??o na L?ngua (ANL), na sua vers?o atual, a Teoria dos Blocos Sem?nticos (TBS). Essa teoria define o enunciado como uma unidade sem?ntica (DUCROT, 2002; CAREL, 2002), encadeada argumentativamente por um conector, podendo o locutor manifestar seu ponto de vista ora de modo normativo (em portanto DC), ora de maneira transgressiva (em no entanto PT), com base em um mesmo princ?pio argumentativo (lugar comum social). No que diz respeito ?s quest?es did?tico-pedag?gicas que constituem o ensino de l?ngua, busca-se apoio te?rico (e pr?tico) na Transposi??o Did?tica (TD) (BRONCKART e GIGER, 1998; PETITJEAN, 1998ab), teoria voltada a quest?es que envolvem a constru??o do saber no meio escolar, englobando tr?s elementos fundamentais: professor, aluno e saber. Embora esse processo seja constitu?do por tr?s etapas cont?nuas mas distintas, este trabalho aborda somente a primeira fase, ou seja, a rela??o que o professor estabelece com o saber, no eixo do ensino: a passagem do saber cient?fico ou t?cnico a saber a ser ensinado (didatizado), implicando sua forma??o inicial e continuada e o material did?tico que orienta sua pr?tica cotidiana, em especial o livro did?tico, uma das principais fontes do seu saber. Nesse contexto, analisa-se a maneira como o livro de portugu?s descreve o saber ora??o relativa, tanto na oitava s?rie do EF quanto no terceiro ano do EM, diferentes momentos em que esse conte?do ? abordado na escola, comparando-o com nossa abordagem sem?ntica das relativas, atuando em diferentes situa??es enunciativas, em cr?nicas veiculadas pela m?dia. Espera-se que o presente estudo funcione como um dos tantos meios poss?veis que capacitem o aluno a desenvolver seu potencial comunicativo, tanto na pr?tica oral como na escrita, e tamb?m inspire novas reflex?es sobre a import?ncia do funcionamento sem?ntico no ensino de l?ngua materna.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 464347.pdf: 12361079 bytes, checksum: fb177c0754915e37bf71cb36f3a377e8 (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / In the light of the theoretical assumptions of Bakhtin and his Circle, regarding the language and its dialogical and ideological nature, the study presented in this text is a reflection that focuses on what we call genre of speech of the teacher?s manual of Portuguese and also about the speech of the teacher on that manual. The teacher's manual is made up of the student book containing answers to the developed activities, messages and instructions for the teacher, and one booklet or appendix that sets up a discursive construction whose purpose is to address the various issues related to the work purpose. As we take these objects to study (the enunciation of the manual and as well as the teacher?s), we aim to look how the teaching and learning model of mother tongue that is observed in the work, the discourses that shape this model, the role of the textbook the proposal of that teaching and learning and the teacher's position on these events. With the advent of the evaluation of didactic works implemented by MEC through the Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD), introduced a breaking point between the previous model and the current book, since the latter was produced with greater quality, also causing changes in the way the producers of books dialogically interact with the teacher through the manual, and this determines which represents a development of the genre. This development is approached here through a methodological procedure that establishes comparisons between a work from the year 1990 and a work from the year 2000, from which we examine both, the speech that goes to the teacher (via insert / Appendix) and the consonance between what is said in the body of this discourse, in terms of accomplishment and what actually takes place (in the book the student). The thesis that drives this research now presented is that, despite the quality that we see today in the textbook, the teaching and learning of Portuguese can still not be responding positively to this endeavor, among other reasons discussed here, is also the fact that the teacher is not contemplated in this process. / ? luz dos pressupostos te?ricos de Bakhtin e o seu C?rculo, referentes ? linguagem e sua natureza dial?gica e ideol?gica, o estudo que apresentamos neste texto ? uma reflex?o que se debru?a sobre o que denominamos g?nero do discurso manual do professor de L?ngua Portuguesa e tamb?m sobre o discurso do professor em torno desse manual. O manual do professor constitui-se do livro do aluno, contendo respostas para as atividades desenvolvidas, recados e instru??es para o professor, e mais um encarte ou ap?ndice que se configura uma constru??o discursiva cujo objetivo ? tratar dos diversos temas relativos ? proposta da obra. Ao tomarmos tais objetos para estudo (a enuncia??o do manual e a do professor), temos como objetivo entrever o modelo de ensino e aprendizado de l?ngua materna que se efetiva na obra, os discursos que d?o forma a esse modelo, a fun??o do livro did?tico na proposi??o desse ensino e aprendizado e a posi??o do professor sobre esses eventos. Com o advento da avalia??o de obras did?ticas implementado pelo MEC, atrav?s do Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD), instaurou-se um divisor de ?guas entre o modelo anterior de livro e o atual, posto que a esse ?ltimo imprimiu-se uma maior qualidade, ocasionando mudan?as tamb?m na forma como os produtores dos livros interagem dialogicamente com o professor, atrav?s do manual, e isso determina o que representa um desenvolvimento do g?nero. Esse desenvolvimento ? aqui abordado atrav?s de um procedimento metodol?gico que estabelece compara??es entre uma obra dos anos de 1990 e uma obra dos anos 2000, a partir do que examinamos tanto aspectos do discurso que se dirige ao professor (atrav?s do encarte/ap?ndice), como tamb?m a conson?ncia entre o que, no corpo desse discurso, se diz realizar e o que de fato se realiza (no livro do aluno). A tese que impulsiona a investiga??o que ora apresentamos ? a de que, a despeito da qualidade que verificamos hoje no livro did?tico, o ensino e o aprendizado do portugu?s podem, ainda, n?o estar respondendo satisfatoriamente a esse empreendimento, entre outras raz?es aqui discutidas, pelo fato de o professor n?o ser contemplado nesse processo.