Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMSP.pdf: 707620 bytes, checksum: c2f52d6f0315fa7bb2a483aca33880d4 (MD5) Previous issue date: 2004-08-20 / Nowadays, there is considerable research into the methods and teaching strategies, offered outside the regular classroom, to help children who are having difficulty learning to read and write. The results of this research indicate that few of these methods and teaching strategies result in significant and lasting effects. The method whereby the teacher offers one-to-one tutoring to the child, based on reading story books has shown positive effects regarding the development of reading and writing skills in children with learning difficulties. The aim of the present work is to investigate the impact of a one-toone, 4 days per week tutoring program, based on reading and writing stories, on the literacy skills of young children with learning difficulties. The effects were evaluated by noting the children's performance before and after the intervention, and by comparing their performance with that of children of average and above average performance in the regular classroom. This research focused on four children in the 2nd year of a public school of the city of São Carlos, who displayed lower performance in reading and writing when compared to their classmates. These 8 year-olds were chosen on the basis of teacher recommendation and scores obtained from the Diagnostic Survey developed by M. Clay. The children s scores were measured before and after the intervention. Interviews with the teachers, regarding the children's performance in the classroom, were carried out before and after the intervention. The activities employed during the tutoring program were: re-reading familiar stories, independent reading of the same story the next day, the identification of single letters or words using magnetic letters, the child making up a story with emphasis on the sounds of words, the cutting up and reassembly of a story, the introduction and reading of a new book. In the case of two of the children, the results showed a significant improvement in their reading and writing skills. After the intervention, the performance of these individuals was equal to the class average, thus enabling them to keep up with their classmates. The reading and writing skills of the other two children also showed significant improvement, though their performance remained below the class norm. These results clearly demonstrate the effectiveness of reading recovery programs in improving the literacy skills of children with learning difficulties. / Atualmente há um amplo conjunto de investigações sobre modalidades e procedimentos instrucionais oferecidos fora da sala de aula regular para auxiliar alunos que apresentam dificuldades para adquirirem os conhecimentos e habilidades iniciais de leitura e escrita. Esses estudos indicam que são poucas as modalidades e procedimentos que produzem efeitos substanciais e duradouros. A modalidade na qual o professor oferece um tutoriamento individual ao aluno centrado na leitura de livros de história mostra resultados positivos quanto a evolução das habilidades envolvidas no ler e escrever de crianças com dificuldades de aprendizagem. O objetivo deste estudo foi avaliar os efeitos de um tutoriamento individual feito com base na leitura de livros e escrita de histórias, oferecido quatro dias por semana, sobre as habilidades de leitura e escrita de alunos com dificuldades de aprendizagem. Os efeitos foram verificados em termos do desempenho dos alunos antes e após a intervenção e da comparação do desempenho destes alunos com os alunos considerados na média e acima da média no rendimento acadêmico da sala de aula. Os sujeitos desta pesquisa foram quatro crianças de 2a. série da rede pública municipal de educação da cidade de São Carlos que apresentavam rendimento em leitura e escrita inferior ao de seus colegas de sala de aula. Os sujeitos tinham idade média de oito anos. Eles foram selecionados com base na indicação dos docentes e nos escores obtidos na avaliação Levantamento Diagnóstico de Leitura e Escrita de Clay. As crianças foram avaliadas nas habilidades de leitura e escrita antes e após a intervenção. Foram realizadas entrevistas com os professores dos alunos, antes da intervenção e após a mesma sobre o desempenho dos participantes do tutoriamento em sala de aula. As atividades desenvolvidas no tutoriamento foram: releitura de um livro familiar, leitura independente do livro no dia seguinte, identificação de letras, a composição pela criança de uma história com ênfase nos sons das palavras, o recortar e reconstruir a história, introdução de novo livro e leitura do novo livro. Os resultados mostraram que dois participantes tiveram ganhos substanciais nas habilidades de leitura e escrita. O repertório dos alunos passou a ser equivalente aos de seus colegas de sala com rendimento médio, permitindo que acompanhassem de forma satisfatória as exigências de sala de aula. Os outros dois alunos demonstraram evolução em termos de leitura e escrita, mas o repertório ainda não era equivalente ao dos colegas de sala. Com base nestes resultados, o Programa de Recuperação de Leitura mostrou ser eficaz no auxílio às crianças com dificuldades de aprendizagem, melhorando o desempenho dessas crianças nas habilidades de leitura e escrita.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2292.pdf: 2599843 bytes, checksum: 0d075bccd32d97eafe170622fd62659f (MD5) Previous issue date: 2009-02-05 / Financiadora de Estudos e Projetos / School has an important socialization role and social skills contribute to the socio-emotional and academic development and also behavior problems reduction. To maximize this contribution, universal social skills programs should be tested and disseminated in schools, with effective participation of teachers, main mediators of interpersonal relationships in this environment. For this, it is necessary to investigate a set of practicable procedures, techniques, and resources in the classroom, attractive for both teachers and students. This study examined aspects of a universal program effectiveness, conducted by the teacher, using the audiovisual resources RMHSC-Del-Prette, which has already proved its effectiveness in selective programs conducted by a psychologist. The practicability and effectiveness of the program were evaluated in terms of: (a) impact on social skills, academic competence and behavior problems of all students from two classes, (b) impact on the repertoire of three children from each class with low academic performance, also evaluated on an ongoing basis, (c) integrity of the intervention applied by teachers. Two teachers and their students participated in three classes of fourth grade in a private school. The students evaluation was different for each class, in Class 1 only students with low academic performance (n = 3) were evaluated and in Class 2 (n = 13) and Class 3 (n = 14), all the students were evaluated. All children were assessed before and after the intervention, through the Social Skills Rating System (SSRS-BR) in its three versions. Before the intervention, the teachers were given a brief training course. The intervention program consisted of 11 sessions of 60 minutes each focusing on differents social skills and sequenced in complexity, which were previously evaluated by teachers. The results of SSRS-BR showed an improvement in Responsibility/Cooperation and Academic Competence in the overall assessment of students from two classes according to teachers evaluation; in Kindness and Self-Control and a decrease in Internalizing Behaviors (Class 2) according to parents evaluation. In relation to children with low academic performance, teachers evaluated that most children improved Responsibility / Cooperation and Academic Competence; the parents evaluated that children improved Global social skills Score, Cooperation and also decreased at least a score of Problematic behaviors; in self-assessment the children improved Self-Control. Data from continuous assessment of students with low academic performance indicated that most improved the quality of social skills after the intervention program. The intervention was implemented with integrity of 80% for Teacher 1 (Classes 1 and 3) and 75% for Teacher 2 (Class 2). In summary, the data indicated that the universal social skill program using the RMHSC-Del-Prette produced substantial changes, especially in cooperative behaviors in academic performance and behavior problems (parental assessment) when it was applied by the teacher, including children with low academic performance. It was found that, in implementing this program, the integrity equal to or above 75% was able to produce changes in children's behavior, however, the importance of teacher training and the importance of research about characteristics of the agent's intervention during the implementation of a program is discussed. / Pessoas com dificuldades de aprendizagem podem requerer recursos e estratégias educacionais diferenciados no ensino regular, tal como regulamentado pela política de inclusão, uma vez que apresentam desempenho acadêmico abaixo do esperado para a idade cronológica e série escolar em tarefas acadêmicas, influenciando o progresso escolar normal, o rendimento acadêmico geral, o desenvolvimento socioemocional e outros aspectos de ajustamento. Estudos sugerem uma relação entre habilidades sociais e dificuldades de aprendizagem, indicando que o Treinamento em Habilidades Sociais (THS) pode favorecer o desempenho acadêmico. Os programas de THS para escolares constituem uma alternativa relevante de ser investigada, em seus efeitos para o rendimento acadêmico e no desenvolvimento de recursos e estratégias de intervenção. Considerando a relevância de produzir recursos, para utilização no ensino regular, que auxiliem a população com dificuldade de aprendizagem, os indicadores negativos da dificuldade de aprendizagem na qualidade de vida e a relação exposta na literatura entre habilidades sociais e dificuldades de aprendizagem, esta pesquisa envolveu a elaboração de um programa de intervenção em habilidades sociais em contexto escolar e teve como objetivo a identificação dos efeitos de um programa de THS, que teve como base do procedimento a utilização das vinhetas de vídeo do Recurso Multimídia de Habilidades Sociais para Crianças (RMHSC-Del-Prette), sobre o repertório de habilidades sociais e acadêmico de crianças com dificuldade de aprendizagem. A pesquisa envolveu dois estudos que utilizaram os mesmos instrumentos e procedimento, tendo o Estudo I, delineamento experimental, e o Estudo II, séries temporais. O Estudo I teve como participantes 14 crianças com dificuldade de aprendizagem com idade média 9,4 anos, sendo 9 meninas e 5 meninos, que foram alocados aleatoriamente em dois grupos, o Experimental (G1) e o Controle (G2). O Estudo II envolveu 9 crianças, 6 do sexo feminino e 3 do masculino com idade média de 9,5. Antes da intervenção, as crianças foram avaliadas por meio do Critério Brasil, Teste de Desempenho Escolar, Sistema de Avaliação de habilidades sociais (SSRS-BR) nas três versões de avaliação (pais, professores e autoavaliação) e Avaliação com role-play breve (RPB). Após a intervenção, as crianças foram reavaliadas somente com SSRS-BR e Avaliação RPB. Ao longo do programa, as crianças foram avaliadas por meio da Avaliação RPB, a fim de identificar seus progressos. Foram realizadas 22 sessões de intervenção no Estudo I e 20 no Estudo II, todas com duração de 70 minutos. Durante a intervenção utilizou-se o RMHSC-Del-Prette que contém vinhetas de vídeo para a promoção de habilidades sociais, conforme sugestão de uso dos autores. O procedimento de intervenção incluiu a apresentação das vinhetas de vídeo com discussões, atividades lúdicas e utilização de técnicas cognitivo-comportamentais como reforçamento, modelagem, modelação, role-play etc. No Estudo I, análises inferenciais indicaram que G1 apresentou ganhos estatisticamente maiores em habilidades sociais e competência acadêmica quando comparado ao G2, segundo os três informantes. Em relação à avaliação contínua, foi possível verificar que à medida que as habilidades sociais eram ensinadas os participantes as adquiriram e as mantiveram ao longo do THS. Comparando G1 e G2 nas avaliações contínuas pode-se observar que os participantes do G1 apresentaram melhor desempenho em todas as classes após a intervenção. No Estudo II, após a intervenção, G3 apresentou aumento na freqüência de habilidades sociais nas avaliações dos três informantes. Nas avaliações contínuas mostraram que após o ensino de cada classe os participantes adquiriram e/ou aperfeiçoaram as habilidades sociais. Concluiu-se que o procedimento de intervenção com a utilização das vinhetas de vídeo foi capaz de produzir mudanças no repertório de habilidades sociais e competência acadêmica de crianças com dificuldade de aprendizagem e pode ser sugerido como base para intervenções preventivas do tipo universais em salas de aulas.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5567.pdf: 2023986 bytes, checksum: 346018810eb88640b0493239c242afc4 (MD5) Previous issue date: 2013-02-25 / Universidade Federal de Sao Carlos / A playful activity plays an important role in effective teaching, minimizing the appearance of aversive situations within the teaching situation, allowing the learning process to be more pleasant. Several instructional procedures are being developed, but few of these games are used as a tool. Thus, this study aimed to develop and evaluate the effectiveness of a procedure for teaching reading and writing grounded on the use of games. In this study were involved nine children aged between seven and 10 years, enrolled in initial ages of elementary education at a public school with teaching and learning difficulties in reading and writing. All participants were primarily exposed to an initial assessment of the repertoire written; relationship between figure-picture, picture-printed word, printed word, printed word and printed word, figure, and reading. The teaching program was composed of 13 training words of simple syllables of Brazilian Portuguese (consonant-vowel) and of six test words formed by recombination of syllables taught. The teaching procedure was divided into two units, both consisting of a board game involving selection activities of the figure on the model dictated word, naming figure, the selection of the printed word in front of the specimen is given, construction of the word before the word model printed, construction of the word before the model dictated word, and reading. The only difference between the units was the words employed. The criterion for passing from one unit to another was 100% correct reading of words in the post-training test drive. After each unit, a post-test composed of bingo games and crossword puzzles was applied to evaluate writing, relationship between dictated word-picture, dictated word-printed words and reading. Although nine participants were exposed to the initial evaluate repertoire, only four were exposed to the teaching unit I and two to teaching unit II. The results show gains in reading and writing repertoires of all participants exposed to the teaching procedure, especially in training words. After each unit, a post-test composed of bingo games and crossword puzzles was applied to evaluate writing, relationship between dictated word-picture, dictated word-printed words and reading. Although nine participants were exposed to the initial evaluate repertoire, only four were exposed to the teaching unit I and two to teaching unit II. The results show gains in reading and writing repertoires of all participants exposed to the teaching procedure, especially in training words. As conclusion, despite its efficiency, probably due to its innovative character, are required a number of modifications in this procedure so that future studies would present even better results for all participants. / A atividade lúdica desempenha um papel importante nas contingências de ensino, minimizando o aparecimento de situações aversivas dentro da situação de ensino e permitindo que o processo de aprendizagem seja mais agradável. Diversos procedimentos de instrução de leitura estão sendo desenvolvidos, porém poucos desses utilizam jogos como ferramenta de ensino. O presente estudo teve como objetivo desenvolver e avaliar a eficiência de um procedimento de ensino de leitura e escrita baseado no uso de jogos. Participaram desse estudo nove crianças com idades entre sete e 10 anos, matriculadas nos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola da rede pública de ensino e com dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita. Todos os participantes foram inicialmente expostos a uma avaliação do repertório inicial de escrita; relação figura - figura, figura - palavra impressa, palavra impressa - palavra impressa, palavra impressa - figura; e leitura. O programa de ensino foi composto pelo treino de 13 palavras de sílabas simples do português brasileiro (do tipo consoante mais vogal) e o teste avaliou além das palavras de treino, as palavras formadas por seis palavras formadas pela recombinação de sílabas ensinadas. O procedimento de ensino foi dividido em duas unidades, ambas compostas por um jogo de tabuleiro, que envolvia atividades de seleção da figura diante do modelo palavra ditada; nomeação da figura; seleção da palavra impressa diante do modelo figura; construção da palavra diante do modelo palavra impressa; construção da palavra diante do modelo palavra ditada; e leitura. A única diferença entre as unidades foram as palavras empregadas. O critério de passagem de uma unidade para outra foi de 100% de leitura correta das palavras de treino no pós-teste de unidade. Após cada unidade, um pós-teste composto por jogos de bingo e palavras cruzadas era aplicado a fim de avaliar a escrita, o emparelhamento palavra ditada-figura, figura- palavra ditada e leitura. Apesar de nove participantes terem sido expostos à avaliação do repertório inicial, apenas quatro foram expostos à unidade de ensino I e dois à unidade de ensino II. Os resultados apontam ganhos nos repertórios de leitura e escrita de todos os participantes expostos ao procedimento, principalmente para as palavras treinadas. Como considerações finais, apesar de sua eficiência, e provavelmente devido a seu caráter inovador, são necessárias uma série de modificações no procedimento desenvolvido para que futuros estudos apresentem resultados ainda melhores para todos os participantes.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissPCP.pdf: 1190087 bytes, checksum: e3f408295560af407153fa530f8275cd (MD5) Previous issue date: 2006-02-23 / Children, as well as women, the elderly and the disabled, are the preferential victims of violence. The child ca be a direct or indirect victim of such phenomenon (as in the case of children exposed to marital violence). Child maltreatment damages cognitive development and may be responsible for declines in academic performance. The aims of this study were: a) to characterize the school performance of victimized children referred to the Judicial System (Study 1), and b) to identify teachers and school principals views on domestic violence and inclusionary practices (Study 2). Twenty victimized children have participated in Study 1 (ten male and ten female), whose school performance were compared to their peers of the same classroon, gender, age, but without a history of family violence. Eighteen teachers and ten school principals participated of Study 2. Children from both groups were given three instruments: The Academic Performance Test, Parenting Styles Inventory and Raven s Progressive Matrices Test. The children gave samples of their notebook production. Children s mothers answered a family interview and the Revised Conflict Tactics Scales (CTS-2). Teachers and school principals also took part of an intervew. Teachers report cards were analyzed and teachers offered their impressions on student s academic performance. Results generally indicated inferior academic performance by the victimized children, when compared with their matched group, in spite of similar results in the Raven s Test for both groups. According to teachers, victimized children had inferior academic performance in relation to their non-victim peers, having in addition, more behavioral problems and aggressive behaviors. CTS-2 results indicated that most of the victimized chilren were exposed to marital violence; in most cases, the target of violence was the child s mother. The teachers and school principals demonstrated to have notions about domestic violence. In regards to school inclusion, their knowledge was found to be superficial. In addition, teachers showed some reservations about adopting inclusionary practices. / A violência doméstica tem como vítimas preferenciais crianças, bem como, as mulheres, os idosos e os incapacitados. A criança pode ser vítima direta ou indireta (no caso de estar exposta à violência conjugal) do referido fenômeno. A criança maltratada pode ter danos em seu desenvolvimento cognitivo e apresentar declínio no rendimento escolar. Os objetivos desse estudo foram: a) caracterizar o desempenho escolar das crianças vitimizadas atendidas no Fórum Judicial (Estudo 1) e b) identificar as concepções dos professores e dos diretores de escola sobre violência doméstica e inclusão escolar (Estudo 2). Participaram do Estudo 1, 20 crianças vitimizadas, 10 do sexo masculino e 10 do sexo feminino, que foram comparadas, quanto ao desempenho escolar, com seus pares da mesma sala de aula, mesmo sexo e mesma faixa etária, mas sem histórico de violência em casa e suas respectivas mães. No Estudo 2, participaram 18 professoras e 10 diretoras de escola. As crianças responderam a três instrumentos: Teste de Desempenho Escolar (TDE), Inventário de Estilos Parentais (IEP) e Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (Escala Especial). As mães responderam a uma entrevista e preencheram a Escala de Táticas de Conflitos Revisada (CTS-2). As crianças também apresentaram para análise o caderno escolar. As professoras e diretoras das escolas responderam a uma entrevista. As professoras também apresentaram o Boletim Escolar e deram sua opinião sobre o desempenho escolar das crianças participantes. De modo geral, os resultados indicaram que as crianças vitimizadas têm um desempenho acadêmico inferior quando comparadas com o grupo controle; com exceção do Teste de Raven, com resultados similares para ambos os grupos. De acordo com as professoras, as crianças maltratadas têm desempenho acadêmico inferior em relação a seus pares, além de problemas de disciplina e comportamento agressivo. Os resultados da CTS-2 indicaram que a maioria das crianças vitimizadas estava exposta à violência conjugal, na maioria dos casos a vítima era a mãe da criança. As professoras e as diretoras de escola demonstraram possuir algumas noções sobre violência doméstica. Com relação à inclusão escolar, os profissionais revelaram conhecimentos superficiais, bem como se mostraram resistentes a tal movimento.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarciaASD.pdf: 4817792 bytes, checksum: 71a53036394dea4a54939c21c7fe8bc0 (MD5) Previous issue date: 2008-03-19 / Los estudios cerca de las dificultades en el aprendizaje del contenido de la biolog?a han sido foco de la investigaci?n diversa que si ten corido a partir de la d?cada de setenta del siglo pasado, en consecuencia al movimiento de las concepciones alternativas (MCA). El estudio que se presenta, se atan con el Departamento de Educa??o da UFRN - Base de Pesquisa Forma??o e Profissionaliza??o Docente, como parte do projeto de pesquisa - A passagem do Ensino M?dio a UFRN: estudos sobre o acesso, a perman?ncia e a qualidade do Ensino M?dio. Los objetivos de esto investigaci?n, hab?an consistido en el identificar del contenido explorado en las cuestiones de las Pruebas de la opci?n m?ltiple del Vestibular de UFRN para el cual los candidatos hab?an demostrado dificultad en el aprendizaje; para analizar si el contextualiza??o de la pregunta y la presencia de elementos no-literales que hab?an influenciado en el aumento de la dificultad de la pregunta e identificar los errores m?s frecuentemente por los candidatos en estas pruebas. La tesis si configura en dos dimensiones: 1 - El contenido explorado en las Pruebas del Vestibular de la UFRN si distribuya uniformemente a trav?s de los a?os; sendo priorizados procedimentos que exigem demanda cognitiva diversificadas na solu??o de problemas; 2- Nessas provas, os resultados dos candidatos, en relaci?n con el ?ndice de Aproveitamento, indican la existencia de ?reas en las quales hay d?ficit del aprendizaje; qu? envolucran las dificultades en aprender el contenido. Los datos de la investigaci?n hab?an sido recogidos al partir de las pruebas de la biolog?a y de la inicial abstracta selectiva de los informes prove?do para el COMPERVE/UFRN, del ?ltimo los ocho a?os (2001-2008). En la direcci?n alcanzar a los objetivos considerados para este estudio, contenta hab?a sido construido a las categor?as del an?lisis - (temas, subtemas y procedimientos); ?ndice de aproveitamento; contextualiza??o de la pregunta; estructura de la pregunta y el error. Los resultados, qu? si configur?n de los an?lisis de las ocho pruebas del vestibular de la UFRN y los sesenta y cientos envolvement mil, seiscientos y sesenta y cinco candidatos que le hab?an contestado; demuestran eso: los temas y los subtemas de la biolog?a para los cuales las dificultades en aprender si est? tenido divulgado sea - gen?tica (hibridismo; fen?tipo y genotipo; Leyes de Mendel), biotecnolog?a (transg?nicos; c?lula-tronco) y citolog?a (qu?mica de la vida; divisi?n celular; membranas) y los procedimientos - identificar, analizar la situaci?n y aplicar concepto, para correlacionar y para interpretar el gr?fico; los quais n?o exigem uma alta demanda cognitiva na solu??o dos problemas. La presenc?a de situa??es contextualizadas e de gr?ficos en las questiones de las pruebas influenciou en el aumento dos niveles dificuldade da of quest?o para a maioria dos candidatos, reiterando as of dificuldades of observadas na of aprendizagem dos procedimentos. Los errores principales cometidos para los candidatos hab?an consistido en no reconocimiento del est?ndar de la herencia del g?nica - mendelian y despu?s de-Mendel; no del reconocimiento de los acontecimientos de la divisi?n celular y de las t?cnicas en biotecnolog?a. ?stos hab?an reflejado las dificultades en aprender del contenido para alg?n contenido y en otros sugieren que tuviera la expresi?n de los conceptos alternativos que los estudiantes construyen en los conceptos. Los resultados se?alan la necesidad de una revisi?n de las preguntas inherentes did?cticas-metodol?gicas a la educaci?n del contenido para las cuales las dificultades en aprender si hay tenido presentado / Os estudos sobre as dificuldades na aprendizagem dos conte?dos de Biologia t?m sido foco das diversas pesquisas que se desenvolveram a partir da d?cada de setenta do s?culo passado, em conseq??ncia ao movimento das concep??es alternativas. O estudo que se apresenta, est? vinculado ao Departamento de Educa??o da UFRN - Base de Pesquisa Forma??o e Profissionaliza??o Docente, como parte do projeto de pesquisa - A passagem do Ensino M?dio a UFRN: estudos sobre o acesso, a perman?ncia e a qualidade do Ensino M?dio. Os objetivos deste estudo consistem em identificar os conte?dos explorados nas quest?es das provas de m?ltipla escolha do vestibular da UFRN para os quais os candidatos demonstraram dificuldade de aprendizagem; analisar se a contextualiza??o da quest?o e a presen?a de elementos n?o-textuais influenciaram no aumento da dificuldade da quest?o e identificar os erros mais freq?entemente cometidos pelos candidatos nessas provas. A Tese se configura em duas dimens?es: 1) Os conte?dos explorados nas provas do Vestibular da UFRN se distribuem uniformemente ao longo dos anos, sendo priorizados os procedimentos que exigem demandas cognitivas diversificadas na solu??o dos problemas; 2) os resultados observados nas provas, em rela??o ao baixo ?ndice de Aproveitamento, indicam a exist?ncia de ?reas dessa disciplina nas quais h? d?ficit de aprendizagem, tamb?m explicitando as dificuldades na aprendizagem dos conte?dos interdependentes. Os dados da pesquisa foram coletados a partir da an?lise das Provas de Biologia e dos Relat?rios do Processo Seletivo Vestibular fornecidos pela COMPERVE/UFRN, dos ?ltimos oito anos (2001-2008). No sentido de atingir aos objetivos propostos para este estudo, foram constru?das categorias de an?lise - conte?dos (temas, subtemas e procedimentos); ?ndice de aproveitamento; contextualiza??o da quest?o; estrutura da quest?o e erro. Os resultados, frutos das an?lises das oito provas do Vestibular da UFRN e do envolvimento de cento e sessenta mil, seiscentos e sessenta e cinco candidatos que as responderam, mostram que os temas e subtemas de Biologia para os quais as dificuldades na aprendizagem se revelaram s?o gen?tica (hibridismo; fen?tipo e gen?tipo; Leis de Mendel), biotecnologia (transg?nicos; c?lulas-tronco) e citologia (qu?mica da vida; divis?o celular; membranas). Os procedimentos para os quais as dificuldades se apresentaram s?o: identificar, analisar situa??o e aplicar conceito, correlacionar e interpretar gr?fico, os quais exigem demandas cognitivas variadas na solu??o dos problemas. A presen?a de situa??es contextualizadas e de gr?ficos nas quest?es das provas influenciou no aumento do n?vel da dificuldade da quest?o para a maioria dos candidatos, reiterando as dificuldades observadas na aprendizagem dos procedimentos. Os principais erros cometidos pelos candidatos: n?o reconhecimento do padr?o de heran?a g?nica mendeliana e p?s-mendeliana, n?o reconhecimento dos eventos da divis?o celular e das t?cnicas em biotecnologia, tamb?m refletiram as dificuldades na aprendizagem dos conte?dos em alguns momentos e, em outros, sugerem que houve a express?o das concep??es alternativas que os estudantes constroem sobre os conceitos. Os resultados sinalizam a necessidade de revis?o das quest?es did?tico-metodol?gicas inerentes ao ensino dos conte?dos para os quais as dificuldades na aprendizagem se apresentaram

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Novas estrat?gias de ensino s?o importantes potencializadores de aprendizagem, principalmente quando se trata de conte?dos abstratos e de dif?cil compreens?o, como ocorre com o estudo da citologia. Assim, o objetivo deste trabalho consistiu da elabora??o e desenvolvimento de uma unidade did?tica (UD) sobre a morfofisiologia da membrana plasm?tica, envolvendo um jogo did?tico digital como ferramenta de avalia??o da aprendizagem. A pesquisa foi desenvolvida com 36 estudantes da 1? s?rie do ensino m?dio na Escola Estadual Almirante Tamandar?- Extremoz/RN. O Percurso metodol?gico foi desenvolvido em cinco etapas: 1?) Elabora??o e planejamento das atividades da unidade did?tica de acordo com o calend?rio escolar; 2?) Identifica??o dos conhecimentos pr?vios dos alunos; 3?) elabora??o de um jogo did?tico digital para compor a UD; 4?) constru??o e aplica??o de uma UD baseada na aprendizagem significativa; 5?) avalia??o das possibilidades e limita??es da UD. A metodologia utilizada apresenta alguns elementos da pesquisa-a??o e para a coleta de dados foram utilizados question?rios, modelos, observa??o participante, al?m do desempenho dos estudantes no jogo digital. Foi utilizada a an?lise quanti-qualitativa incluindo alguns elementos da an?lise de conte?do. Os resultados demonstram que os estudantes do ensino m?dio apresentam um conhecimento escasso sobre a c?lula e sua morfofisiologia. A unidade did?tica contribuiu para a aprendizagem significativa quanto aos conceitos de citologia estudados, al?m de sensibilizar os estudantes quanto ao desenvolvimento de atitudes e procedimentos positivos. O jogo foi eficiente para avaliar a aprendizagem al?m de despertar a motiva??o e participa??o dos estudantes na resolu??o de quest?es. Portanto, a Unidade did?tica explorando o jogo did?tico digital constituiu uma experi?ncia de pesquisa em ensino que potencializou a constru??o de um produto educacional poss?vel de ser utilizado no ensino b?sico considerando o ensino-aprendizagem de transporte de subst?ncias pela membrana plasm?tica. / The understanding of teachers on the main difficulties their students face on learning biological concepts might aid them to adopt new motivating teaching strategies, thusly transforming significantly the students? learning process and their acquisition of knowledge. New teaching strategies are important enhancers of the learning process, mainly when it comes to complex abstract concepts, as those which occur on the study of Cytology. This way, the present work aimed at the crafting and application of a didactic unit (DU) on the morphophysiology of the plasma membrane, through a educational game as learning evaluation tool. This research was conducted with 36 students of the freshman year of high-school at Almirante Tamandar? State School, in Extremoz/RN. The method application was developed in five stages: 1st) Crafting and planning the didactic unit?s exercises in accordance to the original school schedule; 2nd) Assessing students? background knowledge; 3rd) Designing a digital educational game as part of the DU; 4th) Crafting and application of a DU based on the significant learning; 5th) Evaluation of the potential and limitations of the DU. The methods used demonstrate some of the elements of the research-action. As for the data collection, questionnaires, models, participant observations, and the performance of the students in the digital game were used. A quantitative/qualitative analysis was used, including the content analysis. The obtained results point at the students? scarce knowledge about the cell and its morphophysiology. The didactic unit contributed to a significant learning of the biological concepts discussed, and moreover, it promoted a positive student behavior. The game was efficient to evaluate their learning and to engage students into problem solving. Therefore, the Didactic Unit exploring the digital didactic game constitutes a teaching research experience which led to the manufacturing of an educational product that can be used on elementary schools considering the teaching-learning of substance transportation through the plasmatic membrane.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-05-12T18:09:00Z No. of bitstreams: 1 sueanneoliveiraevangelista.pdf: 1524535 bytes, checksum: e37e0577ddbff0348e5cef27fd89b916 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-05-17T15:49:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 sueanneoliveiraevangelista.pdf: 1524535 bytes, checksum: e37e0577ddbff0348e5cef27fd89b916 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-17T15:49:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 sueanneoliveiraevangelista.pdf: 1524535 bytes, checksum: e37e0577ddbff0348e5cef27fd89b916 (MD5) Previous issue date: 2016-11-24 / A presente dissertação tem como objetivo analisar o suporte oferecido pela Coordenadoria Adjunta Pedagógica de Ensino Fundamental II/CDE 3 às escolas sob sua responsabilidade, especificamente acerca da Recuperação Paralela. O interesse pela temática surgiu a partir do monitoramento do rendimento escolar dos alunos, no qual se constatou flutuações nos índices de reprovação nas avaliações internas, principalmente nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática do 7º ano, configurando dificuldades de ensino e aprendizagem desses alunos. Para alcançar o objetivo proposto, foi utilizada como metodologia a abordagem qualitativa por meio de um estudo de caso. Os atores investigados na coleta de dados foram os supervisores pedagógicos, gestores, pedagogos, professores de Língua Portuguesa e Matemática, pais e alunos, tendo-se como instrumentos de coleta de dados entrevistas e questionários. Para dar subsídios teóricos ao estudo, valeu-se dos aportes de Ribeiro (1991), Quagliato (2000), Yacovenco (2011), dentre outros autores que versam sobre a Recuperação Paralela, seus limites e possibilidades de efetivação. Os resultados da pesquisa apontam divergências na concepção de Recuperação Paralela entre os sujeitos investigados; a falta de sistematização da prática dessa recuperação; e a fragilidade do suporte oferecido pela CAP EF II/ CDE 3 a esse respeito. Com a finalidade de contribuir para a efetividade da Recuperação Paralela nas escolas, propôs-se um plano de Ação Educacional (PAE) que apresenta ações consideradas viáveis de execução, nos âmbitos da SEDUC/AM; da CAP EF II/ CDE 3 e das escolas. O objetivo é a melhoria da prática Recuperação Paralela e, consequentemente, a melhoria da qualidade da educação oferecida nas escolas de EF II da CDE 3. / This thesis aims to analyze the support provided by Teaching Assistant Coordinator of Elementary Education II / CDE 3, the schools under its responsibility, specifically about the parallel recovery. The interest in the this subject come from the monitoring of school’s performance of pupils, where they found diferences in failure rates of the internal evaluations, mainly Portuguese and Math from 7th year, setting difficulties in the learning and teaching of these students. To achieve the proposed objective, the methodology was used as a qualitative approach from that case. The actors investigated in the data collection were educational supervisors, education managers, pedagocical manager, Portuguese and math teachers, parents and students, having as collection instruments, interviews and questionnaires. To give theoretical support to study, used thoeries of Ribeiro (1991), Quagliato (2000), Yacovenco (2011), among other authors who deal with the Recovery Parallel, its limits and effective possibilities. The survey results show differences in the meaning of parallel recovery of the subjects investigated, the lack of systematic practice of PR in schools, and the fragility of the support offered by CAP EF II / CDE 3 in this regard. In order to contribute to the effectiveness of parallel recovery in the schools, proposed three Educational Action Plans (EAPs) that bring actions considered feasible to be implemented in areas of SEDUC / AM, the CAP EF II / CDE 3 and schools in order to improve the practice of parallel recovery, and consequently improving the quality of education offered in secundaries schools of CDE 3.

Nous travaillons sur la remédiation cognitive engagée avec des enfants en échec scolaire du fait de problèmes liés au développement moral. La recherche se réfère à Piaget, mais pas seulement, dans la mesure où elle s’appuie sur des travaux soit inspirés des recherches de cet auteur, soit sur d’autres perspectives complémentaires des précédentes. L’objectif a été d’établir une façon de travailler favorisant des vécus de coopération et promouvant des situations facilitant l’autonomie des enfants. L’activité de remédiation a duré 6 mois, 21 enfants de 3 écoles de Lyon y ont participé en petits groupes. Une passation pour l’évaluation des domaines cognitif, moral et psycho-affectif est intervenue avant et après la remédiation. Un entretien avec les parents et une fiche d’observation remplie par les enseignants complètent la recherche, qui vise au diagnostic, à la prévention et à la remédiation de l’échec scolaire. / We are working on the cognitive remediation involving children in school failure due to an impediment linked to their moral development. The research refers to Piaget, but not only, in so far as it is based on works inspired either from researchs of this author, either from other prospects complementary to the preceding one’s. The aim is to set up a way of working propitiating actual experiences of cooperation and promoting conditions allowing children autonomy. The remediation activity lasted 6 months, and 21 children of 3 schools in Lyon participated in small groups. A passation to evaluate the cognitive, moral and psychoaffective fields took place before and after the remediation. An interview with the parents and an observation form completed by the teachers finish off the research which aims the diagnosis, the prevention and the remediation of the learning disabilities. / Este trabalho trata da remediação cognitiva de crianças em fracasso escolar por problèmas ligados ao desenvolvimento moral. A pesquisa se refere à Piaget, mas não somente, uma vez que se apoia também em trabalhos inspirados de pesquisas desse autor e outras perspectivas complementarias. O objetivo é de estabelecer uma maneira de trabalhar favorecendo a vivência da cooperação e promovendo situações que facilitam a autonomia das crianças. A atividade de remediação durou 6 meses, 21 crianças de 3 escolas da cidade de Lyon participaram em pequenos grupos. Uma testagem avaliou as crianças antes e depois da remediação nos dominios cognitivo, moral et psico-afetivo. Uma entrevista com os pais e uma ficha prenchida pelos professores complementam a pesquisa que pretende abranger o diagnostico, a prevenção e a remediação das dificuldades de aprendizagem.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Helena Ferrao Silva.pdf: 1765995 bytes, checksum: d5d8a80eba8028ab8f87866ee7d926e4 (MD5) Previous issue date: 2014-02-03 / This paper presents a study on the actions taken by teachers of the 3rd year of Elementary School, related to the decisions and referrals regarding the students indicated as having learning gap in Mathematics. Our question at issue is: How and why do referrals of students in the 3rd year of Elementary School with Mathematics difficulties occur in the teachers view? The main goal was to analyze, based on pieces of information from teachers of the 3rd year of Elementary School regular and special education classes the conceptions related to the Mathematics concepts learning difficulties found by students and the need for psychological referral or pedagogical remedial help. The research development brought indications with reference to the issue of children learning difficulties in Mathematics, their emotions during the learning process and the aspects regarding Mathematics teaching and learning in school. The data arose from semi-structured interviews with three teachers of the 3rd year two from the classrooms and the resource room teacher in two different moments: in the beginning of 2013 school year and in November of the same year; and also the documentation for the student referral to remedial classes and psychological support. During the interviews the participants pointed out that the initial training course didn`t offer them enough theoretical subsidies to perform in the teaching discipline of Mathematics to the initial years of Elementary School. It was also pointed that a lot of the learning difficulties of these students is generally related to Mathematics concepts that weren`t understood by them. Teachers considerations about the referrals of students with learning difficulties were analyzed, as well as their conceptions about how and why these referrals should happen. In addition, the documentation of a 3rd year student who attended the resource class and the psychological assistance for two years was analyzed. It has been concluded that the services of resource class and psychological assistance, both offered by the city council, do not become linked, then bringing little contribution to students progress. The considerations to evaluate the student`s development are evasive, advancing little to identify their difficulties and to show alternatives to those people who will keep working with children, what provides little contribution to cognitive and psychological development. / O trabalho apresenta um estudo sobre as a??es de professoras do 3? ano do Ensino Fundamental, relacionadas ?s decis?es e encaminhamentos referentes aos alunos indicados como portadores de defasagem de aprendizagem em Matem?tica. Nossa quest?o problema assim se configura: Como e por que ocorrem os encaminhamentos de alunos com dificuldades relacionadas ? Matem?tica em sala de 3? ano do Ensino Fundamental de uma rede p?blica municipal na vis?o das professoras? Teve por objetivo analisar, a partir das informa??es de professoras do 3? ano do Ensino Fundamental da sala regular e de educa??o especial as concep??es relacionadas ?s dificuldades encontradas pelos alunos ao aprender conceitos matem?ticos e a necessidade de encaminhamento psicol?gico ou de refor?o pedag?gico. No desenvolvimento da pesquisa trouxemos apontamentos relativos ?s quest?es das dificuldades de aprendizagem das crian?as em Matem?tica, das suas emo??es no percurso da aprendizagem e de aspectos relacionados ao ensino e ? aprendizagem de Matem?tica na escola. Os dados originaram-se das entrevistas semiestruturadas realizadas com tr?s professoras de 3? ano duas de sala de aula e a professora da sala de recurso em dois momentos diferentes: no in?cio do ano letivo de 2013 e no m?s de novembro do mesmo ano. Ainda, de documenta??o relativa ao encaminhamento do aluno para sala de refor?o e de atendimento psicol?gico. Nas entrevistas as participantes indicaram que o curso de forma??o inicial n?o lhes ofereceu subs?dios te?ricos suficientes para a atua??o na doc?ncia na disciplina de Matem?tica para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Tamb?m que muitas das dificuldades de aprendizagem destes alunos, de maneira geral est?o relacionadas com os conceitos matem?ticos n?o compreendidos por eles. Analisamos as considera??es das professoras referentes ao encaminhamento de alunos com defasagem de aprendizagem, suas concep??es sobre como e por que esses encaminhamentos devam se dar. Ainda, a documenta??o de um aluno de 3? ano, que freq?entou por dois anos a sala de recurso e o atendimento psicol?gico. Conclu?mos que os servi?os de sala de recurso e atendimento psicol?gico, ambos oferecidos pela prefeitura, n?o se articulam, trazendo pouca contribui??o para os avan?os dos alunos. As considera??es para avaliar o desenvolvimento do aluno se fazem evasivas, pouco avan?ando no sentido de identificar suas dificuldades e de apresentar alternativas para o trabalho daqueles que com a crian?a v?o continuar atuando, o que proporciona pouca contribui??o para os avan?os cognitivos e psicol?gicos.

[pt] Esta tese tem como tema a especificidade do Déficit Específico da Linguagem de ordem Pragmática (DEL-Prag), termo cunhado por Naama Friedmann e Rama Novogrodsky em uma classificação de subtipos de DEL, utilizado em referência ao que, tradicionalmente, denomina-se Déficit Pragmático da Linguagem (DPL). Busca-se avaliar: (i) em que medida o termo específico pode remeter a um distúrbio na Interface Gramática-Pragmática (IGP), no que concerne à expressão morfológica do que é tomado como relevante pelo falante de um ponto de vista pragmático, e ao reconhecimento de informação pragmaticamente relevante com base em contrastes gramaticais pelo ouvinte e (ii) em que medida haveria um déficit seletivo restrito a esta interface. A IGP é aqui caracterizada com base no Modelo Integrado da Computação On-line (MINC), de base minimalista, o qual incorpora, nesta investigação, o conceito de ostensão oriundo da Teoria da Relevância (TR) - teoria pragmática de base cognitiva. A identificação de crianças com diagnóstico de DEL-Prag é, contudo, difícil, dada a carência de um instrumental teoricamente embasado para a avaliação das habilidades linguísticas pertinentes a esta interface. Neste estudo, a identificação de crianças que possam vir a receber um diagnóstico de DEL-Prag foi feita a partir do compartilhamento de sintomas entre DEL-Prag e Dificuldades de Aprendizagem (DAp). O desempenho de crianças com DAp foi contrastado com o de crianças controle com bom desempenho escolar e desempenho igual ou acima da média em testes de habilidades linguísticas de natureza sintática mais características do DEL. As crianças com DAp foram igualmente avaliadas quanto às suas habilidades sintáticas. Uma série de cinco experimentos voltados para a IGP foi conduzida: dois de produção da referência definida/indefinida e três de compreensão com base em inferências dependentes de contrastes gramaticais pertinentes a categorias funcionais, tais como: definitude, aspecto e modo. Adicionalmente, foram conduzidos: um experimento com uma tarefa de Teoria da Mente (reportada como comprometida no caso do DPL/DEL-Prag) e um de compreensão de inferências baseadas em expressões idiomáticas não dependentes de contrastes situados na IGP. O desempenho do grupo com DAp foi significativamente inferior ao do grupo controle em todas as tarefas, demonstrando particular dificuldade em tirar proveito de informação morfológica e prosódica ostensiva. Os presentes resultados sugerem que uma possível causa de dificuldades de aprendizagem decorra de um comprometimento na IGP. Dificuldades de ordem sintática e de ordem pragmática podem ser dissociadas, na medida em que há crianças com bom desempenho nas tarefas de ordem sintática e pragmática e desempenho abaixo da média em tarefas dependentes da IGP e viceversa. Quanto à possibilidade de um déficit pragmático exclusivo desta interface, os resultados, ainda que não conclusivos, não descartam esta possibilidade, dado que houve crianças cujo comprometimento na IGP parece ser seletivo. A articulação MINC mais TR, até então não explorada, apresenta-se como uma base conceitual promissora para o estudo de distúrbios na IGP e as tarefas aqui propostas contribuem para a criação de uma ferramenta teoricamente embasada para o estudo do DEL, assim como para a avaliação de problemas de linguagem nas práticas clínica e pedagógica.