A formação continuada, no atual contexto social e econômico, é condição fundamental para uma atuação profissional que atenda as demandas sociais vigentes. A escolha e a definição deste tema atrela-se à necessidade que o mesmo desperta pela sua complexidade e atualidade. A responsabilidade que recai sobre a educação superior, pela produção e disseminação dos conhecimentos necessários ao desenvolvimento econômico do país, promove preocupação, a partir da expansão da educação superior ocorrida nas últimas décadas, na comunidade acadêmica. Parte-se do pressuposto que o desenvolvimento contínuo do professor faz parte da natureza do seu próprio trabalho. Considera-se, também, que a pesquisa pode possibilitar que o professor compreenda e analise seu ensino. E é nesse sentido que esta investigação busca entender, como a pesquisa contribui para o desenvolvimento profissional do professor da educação superior. Sob tal perspectiva, o presente trabalho tem como objetivo analisar as contribuições que a pesquisa proporciona ao desenvolvimento profissional dos professores da Educação Superior. Teve-se, ainda, o objetivo de: analisar como ocorre a inserção da pesquisa no desenvolvimento profissional do docente, que atua na educação superior; conhecer como a formação, para a docência e para a pesquisa, ocorreu durante a vida profissional destes professores; investigar como as pesquisas realizadas pelos docentes estão articuladas e/ou vinculadas à sua área de atuação no ensino de graduação; e entender qual a percepção de formação docente que este professor apresenta. Os dados para a pesquisa foram coletados e analisados considerando a abordagem qualitativa como pressuposto teórico e metodológico. A entrevista semi-estruturada compôs a etapa de coleta de dados e esta foi escolhida por ser uma técnica que possibilita investigar temas estritamente complexo e a análise de conteúdo foi utilizada para o tratamento dos dados. Os dados indicam que a formação docente do professor da educação superior carece de propostas institucionais e de políticas públicas destinadas a sua efetivação, que a pesquisa possibilita a formação de um profissional reflexivo e crítico e que o desenvolvimento profissional do professor está sendo entendido como um processo coletivo que envolve o próprio professor, as instituições formadoras e as pessoas que compartilham o ambiente de atuação profissional. O tema de investigação proposto é carente de estudos e indica-se a área da docência da educação superior para novas pesquisas. / The continuous formation progress in the present social-economic context is a fundamental condition for professional behavior that answers social demands of today. This subject choice and definition are related to the necessity that the subject has by its complexity and prevailingly. The responsibility given to higher education, meaning production and dissemination of necessary knowledge to Brazils economic development, concerns, starting from its big expansion that occurred in the past few decades, the academic community. Starting from the idea that professors continuous development is part of his/her own job. It is also considered that research allows the professor to understand and analyze his/her teaching. From this point of view, this investigation aims to explain how research contributes to professor development in superior education. Considering this, the object of this study is to analyze the contributions that research gives to professional development of the professors at the superior education. Other objectives include to study how research is introduced to superior education professors during their professional development. Also, this study aims to understand how the formation, concerning teaching and research, occurred during the career of professors. Moreover, this investigation also shows how research done by professors is expressed and/or related to their specialty in superior education. Finally, the study aims to understand which perspective of teaching formation that the professor shows. The data used in this research was collected and analyzed considering the qualitative boarding as a theoretical and methodological assumption. The semi-structured interview was the data collecting method as it is a technique that allows investigating highly complex subjects. The content analysis was used to treat the data. The data show that teaching formation of the superior education lacks institutional purposes and public politics directed to its execution. The data also demonstrate that research allows the formation of a reflective and critical teacher and that the professors career development is being understood as a collective process that involves the professor him/herself, their educational institutions and the people that share the same working environment. Currently not many studies exist in this field. Therefore more studies should be done to increase knowledge in this area.

A presente pesquisa tem como objetivo mapear os processos de subjetivação docente na escola de Educação Infantil da Cidade de São Paulo a partir de dois eixos: eu profissional que analisa a trajetória até a docência de Educação Infantil, e, eu na profissão que investiga o exercício profissional docente. A partir do referencial histórico-cultural, entende-se o sujeito em uma perspectiva complexa perpassado pela história e pela cultura, em processo de constituição permanente, cuja atividade profissional também é complexa envolvendo-o intelectual e afetivamente. Assim, a forma como cada professor atua profissionalmente se sustenta com base em conhecimentos e em modos de fazer e ser professor, em processos que, por um lado, são constituídos socialmente, mas, por outro lado, são singulares. A partir deste pressuposto, a Teoria da Subjetividade, desenvolvida por Luís Fernando González Rey, fundamenta o trabalho contribuindo com a explicitação de conceitos como subjetividade, subjetividade individual e subjetividade social, que auxiliam na problematização e análise dos dados. A investigação assumiu três critérios considerados determinantes não só para a compreensão do percurso histórico da Educação Infantil em São Paulo, como para os processos de subjetivação docente: a função da escola de Educação Infantil, as concepções de criança e aprendizagem e o sentido do papel do professor. As narrativas autobiográficas dos professores foram estimuladas por uma entrevista semiestruturada. Como sujeitos da investigação selecionou-se 12 professoras de Educação Infantil subdivididas em 4 grupos referenciados nos tempos de exercício da profissão docente (1975-1984, 1985-1994, 1995-2004, 2005-2011) que fundamentaram a análise do percurso histórico e do mapeamento dos processos de subjetivação dos professores. Conclui-se nesta pesquisa que o processo de subjetivação docente é marcado fortemente pelo cotidiano vivido nas escolas, perpassado pelas condições de trabalho, pelas relações pessoais e, pelos sujeitos que nela atuam. Na subjetividade individual dos docentes o sentido de ser professor de Educação Infantil se transforma na passagem do eixo eu profissional para o eixo eu na profissão revelando frustração e desencanto dos sujeitos, resistências e desistências. Por sua vez, a subjetividade social da escola de Educação Infantil é caracterizada pela tensão e pelo conflito gerado por incertezas quanto à sua especificidade, pela oscilação entre diferentes perspectivas de sua função, da criança e do professor. Assim, os profissionais possuem sentidos subjetivos diferenciados, que constituem a forma como veem a si e sua profissão e, como se posicionam em seu contexto de trabalho: a escola. Esta conclusão traz implicações para a reflexão sobre as abordagens formativas desses professores, permitindo postular a necessidade de se considerar como parte do processo formativo o sujeito professor e a subjetividade docente, envolvendo pensamento, afetividade e vontade. / This research aims to outline the teaching subjectivity processes in early childhood education schools in São Paulo from two lines: the professional self, which analyzes the path to the teaching on early childhood education, and the me in profession, which investigates the professional teacher performance. From the historical and cultural reference, the subject in seen through a complex perspective passed by history and culture, in a permanent constitution process, whose professional activity is also complex, and it involves the teacher intellectually and emotionally. Thus, the way each teacher performs professionally is based on knowledge and methods of becoming a teacher, on processes which, on one hand are socially built but, on the other hand, are unique. From this assumption, the Theory of Subjectivity, designed by Luis Fernando González Rey, is the basis of the research, helping illuminate concepts such as subjectivity, individual subjectivity and social subjectivity, which assist in questioning and analyzing the data. The investigation took on three criteria, considered crucial not only for understanding the historical route of Early Childhood Education in Sao Paulo, but also to the processes of teacher subjectivity: the role of early childhood education school, the conceptions on children and learning and the sense on the role the teacher. The teachers autobiographical narratives were encouraged by a semistructured interview. As subjects of the investigation we selected 12 Early Childhood Education teachers subdivided into four groups referenced in the time of exercise of the teaching profession (1975-1984, 1985-1994, 1995-2004, 2005-2011), which grounded the analysis and mapping of the historical processes of teaching subjectivity. The conclusion on this research is that the process of teacher subjectivity is strongly daily lived marked in schools, due to working conditions, personal relationships, and individuals who work in it. In the subjectivity of individual teachers, the sense of being a teacher in early childhood education turns to be the transition to the professional self to the me in the profession, showing frustration and disenchantment of the subjects, resistance and quitting.On its turn, the social subjectivity in early childhood education is characterized by tension and conflict generated both by uncertainty as to specificity, the oscillation between different perspectives on ones role, the childs and the teachers. Thus, professionals have different subjective meanings, which are the way they see themselves and their profession and how to place themselves in their work context: a school. Such a finding has implications on the daily lived teachers training approaches, allowing us to postulate the need to consider as part of the subject teacher training and teachers\' subjectivity, involving thought, affection and will.

Na atuação como docente da Educação Infantil, pré-escola, observa-se cotidianamente os sujeitos infantis posicionarem-se como protagonistas de seu tempo e espaço, e a necessidade de melhor conhecer as crianças e a especificidade do universo social e cultural do qual fazem parte, a fim de construir uma docência que considere a infância e seus saberes. A inspiração desta pesquisa baseia-se nas produções da Sociologia da Infância e Antropologia da Criança, que buscam compreender o mundo pelo ponto de vista das crianças, reveladoras da infância para além da imaturidade biológica, e a criança como sujeito, ator social, protagonista das suas próprias experiências e entendimentos, produto e produtor de cultura. Tendo como inspiração a metodologia de coleta de dados da etnografia, utilizou-se a observação participante com registros em diários de campo das situações de sala de aula, além dos registros e fotografias feitas pelas próprias crianças nas situações de passeios em suas casas. Ao ir ao encontro do universo infantil acessível por meio diversas expressões pelas quais se comunicam com o mundo, abrimos passagem para perceber as mais diversas infâncias que circulam no ambiente escolar, exercitando um olhar mais relativizador e dando-nos condições de reinventar o cotidiano em sala de aula e a relação de professora/alunos, adulta/crianças. A prática de pesquisa permitiu transitar pelos processos perceptivos das crianças, nos ensinando a ver o mundo na altura dos seus olhos e mostrando que suas invenções no universo lúdico são compostas por questões de extrema complexidade. Passear pelo bairro com as crianças, obter os seus registros fotográficos, gráficos, ouvi-las nas rodas de conversas, observá-las ao brincar e interagir entre elas e com os adultos na escola, observar suas relações com a família, conversar com as famílias e fazer aproximações, significou muito para o trabalho como professora e pesquisadora. Conclui-se que uma ponte sólida entre a escola e a família pode ser construída a partir dessa relação mais dialógica, da abertura dos nossos olhos para a experiência do “outro”. Abre-se espaço para um trabalho “de sentidos” e “(com)sentidos” para as crianças porque se passa a ouvir o que elas tem a dizer, indicando que isso também já é conhecimento, o qual pode ser ampliado na interação com a professora, colegas e demais sujeitos. / 95 f.

Esta investigação visa apresentar as possíveis significações que o cinema produz no desenvolvimento das identidades docentes, a partir de uma experiência de formação e (auto)formação com obras cinematográficas através dos recortes das histórias de vida das estudantes do Curso Normal. Busca-se olhar para estas identidades das jovens professoras em formação a partir das teorizações que indicam a necessidade de levar em consideração uma multiplicidade de histórias de vida, experiências de infância, escolares, familiares, ainda, saberes, narrativas que constituem as singularidades destas histórias, pois muitas são as identificações e representações sociais que contribuem para a construção dos processos identitários destas jovens. O interesse em realizar este estudo investigativo se intensifica pelo fato de poder analisar um campo de experiência de cinema na formação inicial de professores em um cotidiano de escola pública estadual, assim, viabilizando com este trabalho, tecer pontes entre a tríade Histórias de Vida, Cinema e Docência. Parto do pressuposto de que as identidades não são engessadas e fixas, e que, se constituem nas relações sociais e culturais, contudo, compreende-se que o cinema muito tem a contribuir com esta formação e (auto)formação. As análises foram construídas através da proposta pedagógica e metodológica dos Cines-fórum, em que foram apreciadas oito obras cinematográficas, e ainda, pelas (auto)biografias, narrativas, diários de campo e entrevistas semi-estruturadas, no sentido de pensar em toda uma discursividade produtora de conhecimento de si e do outro. Pode-se inferir que as análises deste trabalho indicaram que as estudantes do Curso Normal estão se constituindo identitariamente não apenas em suas relações sociais e culturais, mas estas formações também estão diretamente abarcadas por toda uma história de vida e por uma cultura do cinema, alicerçada por suas linguagens, imagens, representações, identificações e histórias da docência. / 115 f.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:48:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vicentina Mendes da Silva Santos.pdf: 324141 bytes, checksum: 4d23e1e1e82bacc48e71f4d425441c5a (MD5) Previous issue date: 2005-02-10 / The research tried to identify the social representations of teachers about religious teaching. The investigation was done in a group of fifty teachers who teach for primary and secondary public school in Goiânia . The methodological reference was based on the theory of social representations of Moscovici and his followers.The theory reference was done by some authors of religion sociology like Emile Durkheim, Peter Berger, Bauman and some others. The techinique of word vocation and an open question was used in the fieldwork research.The methodology of discourse analysis was taken as a basis for categorizing the representations.Then it began an analysis of the religious teaching representations according to the information gathered and it could identify common elements and gathering thematically by category. The main result showed the presence of a representation of religious teaching teachers based on rational comprehension, moral principles and learning how to respect people and it also emphasized the representation of family and school. Finally the representation contents showed a proselytical teaching because there were just christian tradition expressions.One of the great teachers challenge that teach religious teaching consist in working the religious phenomenon into a interdisciplinary perspective.It is necessary to research the epistemologically comprehension which supports the teachers representations about religious teaching. / A pesquisa tem por objetivo identificar as representações sociais dos professores acerca da disciplina Ensino Religioso. A investigação teve como sujeitos 50 professores de 1ª a 8ª séries do ensino fundamental da Rede Publica de Ensino de Goiânia. O referencial teórico e metodológico foi fundamentado à luz da Teoria das representações sociais com base no conceito de Moscovici e seus seguidores, bem como alguns autores da Sociologia da Religião, como Émile Durkheim, Berger, Bauman, entre outros. A pesquisa de campo teve como procedimentos a aplicação de questionário, utilizando a técnica de evocação de palavras e uma questão aberta. A metodologia de análise do discurso foi adotada, possibilitando a categorização das representações. A partir dos dados levantados procedeu-se a uma análise das representações sobre Religião e Ensino Religioso, buscando identificar elementos comuns agrupando tematicamente por categorias. Os principais resultados indicaram a presença de uma representação dos professores sobre Ensino Religioso baseada numa compreensão racional, porém afetiva quando coloca Deus orientador de suas ações; num ensino voltado para os valores morais e respeito ao outro ressaltando a importância da família e escola trabalharem juntas. Por fim, um ensino ainda proselitista, já que nas representações dos professores foram evidenciadas somente expressões do cristianismo. Um dos grandes desafios dos professores que ministram o Ensino Religioso consiste em trabalhar o fenômeno religioso numa perspectiva interdisciplinar. A pesquisa aponta a necessidade de se investir mais profundamente na busca de uma compreensão dos fundamentos epistemológicos que sustentam as representações dos professores acerca do Ensino Religioso.

A docência na educação profissional técnica de nível médio em enfermagem é uma das dimensões importantes a ser considerada na qualificação da formação de trabalhadores técnicos, no Brasil. Apesar disso, ela é marcada por fragilidade nos processos formativos, adversas condições de trabalho, incluindo, a precariedade. O objetivo deste estudo é descrever e analisar os saberes dos professores de uma escola privada de educação profissional em enfermagem, no município de Ribeirão Preto, considerando suas vivências na prática pedagógica, a partir de referencial de Tardif (2012). Estudo descritivo-exploratório, qualitativo. A técnica de coleta de dados utilizada foi entrevista semiestruturada com 13 professores, realizadas de novembro de 2014 a fevereiro de 2015. As entrevistas foram analisadas, sendo delineadas categorias de decodificação, a saber: Saberes pessoais dos professores; Saberes provenientes da formação escolar anterior; Saberes provenientes da formação profissional para o magistério, subdivididos em Saberes provenientes da formação profissional para o magistério construídos em cursos de Bacharelado e Licenciatura em Enfermagem e Saberes profissionais para o magistério, construídos nos cursos de especialização latu sensu e programas de capacitação docente; Saberes provenientes dos programas e livros didáticos usados no trabalho dos professores; Saberes provenientes de sua própria experiência na profissão envolvendo atuação nos serviços de saúde e na docência. Esses saberes, no exercício cotidiano do trabalho docente, são articulados e reconstruídos. Eles mostram significativamente as suas relações com a diversidade nas possibilidades de formação, dada a fragilidades das políticas de formação docente, bem como suas relações com as condições concretas de trabalho na educação profissional, sendo ainda significativa a concomitância da docência nessa modalidade de ensino com a prática profissional em serviços de saúde, o que também traz implicações para a conformação dos saberes da docência / Teaching in technical education in nursing is one of the important aspects to be considered in the qualification of training technical workers in Brazil. Despite this, it is marked by fragility in the formative processes, adverse conditions of work, including the precariousness. The objective of this study is to describe and analyze the knowledges of teachers of a private school of technical education in nursing, in the city of Ribeirão Preto, considering their experiences in the pedagogical practice, from referential of Tardif (2012). This is a descriptive-exploratory study, qualitative. The data collection technique used was semi-structured interview with 13 teachers, carried out between November 2014 and February 2015. The interviews were analyzed, decoding categories are outlined as follows: Personal knowledge of teachers; Knowledge from the previous school education; Knowledge from professional training to teaching, subdivided in knowledge from technical training to the teaching built in courses of Bachelor`s Degree with a teaching diploma in Nursing and technical knowledge for teaching, built in latu sensu courses in specialization level and teacher training programs. Knowledge from the educational programs and books used in the work of teachers; Knowledge from their own experience in the profession involving acting in health care and teaching. This knowledge, in the daily practice of teaching are articulated and rebuilt. They show significantly their relations with the diversity in the possibilities of training, given the weaknesses of policies of teacher training, and its relations with the concrete conditions of work in education, even with a significant concomitance of teaching in this type of education with professional practice in health services, which also has implications for the conformation of knowledges for teaching

Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2017-06-08T18:40:33Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2016ShirleyRibeiroCarvalhoViegas.pdf: 1993887 bytes, checksum: dc74e3ec70745fd5cf58cae288cba38c (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2017-06-11T18:26:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2016ShirleyRibeiroCarvalhoViegas.pdf: 1993887 bytes, checksum: dc74e3ec70745fd5cf58cae288cba38c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-11T18:26:33Z (GMT). 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A vertente teórica seguiu pressupostos relativos à formação continuada de professores (NÓVOA, 2009; TARDIF, 2011) e da educação online (SANTOS, 2006; SILVA, 2010); às tecnologias digitais (KENSKI, 2007; MATTAR, 2013, BORBA; CHIARI, 2013; PRETTO; RICCIO, 2010) e à cibercultura e ao ciberespaço (LÉVY, 2014; CASTELLS, 2011). A investigação foi realizada na Faculdade Pitágoras do Maranhão e teve como sujeitos envolvidos professores do Curso de Pedagogia. A priori, efetivou-se uma formação com o grupo de doze docentes do referido curso. A proposta foi ancorada em um desenho didático interativo que incluiu não somente encontros presenciais. Em seguida, ocorreu o acompanhamento da prática pedagógica de dois docentes que participaram da formação. Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, com procedimentos técnicos do estudo de caso e aproximando-se de pressupostos pesquisa-ação. Os dados foram coletados mediante questionários, entrevista semiestruturada e observação-participante e, ato contínuo, analisados a partir da técnica da análise textual discursiva apresentada por Moraes e Galiazzi (2013). Analisando os resultados da formação online na prática docente, emergiram as categorias: a) A Percepção dos Professores Sobre as TDIC; b) A Importância da Formação Continuada para os Professores e c) As Repercussões da Formação Continuada para os professores e obtiveram-se os seguintes resultados: a) Grande parte dos professores faziam uso, no cotidiano, das redes sociais facebook e instagram e reconheceram serem as TDIC fundamentais à preparação e efetivação das aulas. Isso demonstra a necessidade de práticas de formação online, em ambientes de aprendizagem, para que os professores vivenciem projetos autorais e atuem como mediadores do conhecimento a partir das interfaces digitais; b) O design interativo adotado para desenho da formação privilegiou o rompimento das barreiras tempo e espaço e possibilitou aos professores vivenciarem uma experiência didática dinâmica, crítica, autônoma e autoral; c) A experiência de produzir vídeos em grupo foi considerada essencial para provocar reflexão acerca da prática em sala de aula; d) A segurança para o uso das tecnologias é um processo; portanto, requer tempo e experiências de formação, em espaços de participação-interação, com base no conceito de modificar, alterar, intervir na mensagem. / The increasing insertion of Digital Information and Communication Technologies (DICT) in Higher Education indicates the need to promote continuous online teacher training in order to prepare them to handle the communicational and pedagogical potentials of digital interfaces. In this sense, this research proposes analyzing what are the contributions of an online training course concerning the communicational and pedagogical potential of Digital Information and Communication Technologies within the cyberculture context for the pedagogical practices of a group of Pedagogy teachers at a Higher Education Institution in Maranhão. The theoretical source follows presuppositions relative to continuous teacher training (NÓVOA, 2009; TARDIF, 2011) and online education (SANTOS, 2006; SILVA, 2010), to digital technologies (KENSKI, 2007; MATTAR, 2007, 2013, BORBA & CHIARI, 2013; PRETTO & RICCIO, 2010), and to cyberculture and cyberspace (LÉVY, 2014; CASTELLS, 1996). The investigation was carried out at the Pitágoras College in Maranhão and the subjects involved are teachers from the Pedagogy Course. Firstly, a group of twelve professors from the above course was formed. The proposal was anchored on an interactive didactic design that included not only attendance meetings. After that, the pedagogical practice of two professors taking part in the training was followed up. The research is of a qualitative approach with the technical procedures of a case study and approximating the presuppositions of research-action. The data were collected through questionnaires, semi-structured interviews and observation-attendance and, in a continuous action, analyzed with the discursive textual analysis as presented by Moraes & Galiazzi (2013). By analyzing the results of the teachers' practice online training, the following categories arose: a) Professors perceptions about the DICT; b) The importance of Continuous Training for teachers; and c) The Continuous Training Repercussions for the teachers and the following results were obtained: a) A large portion of teachers use social networks such as Facebook and Instagram in their daily lives and acknowledge that the DICT are essential nowadays for class preparation and effectiveness. That goes to show the need for online training practices in learning environments where teachers experience personal projects and act as mediators of knowledge through digital interfaces; b) the interactive design adopted to design the training favored breaking the time and space barriers and allowed the teachers to enjoy a dynamic, critical, autonomous and personal didactic experience; c) the experience of producing videos in groups was considered as being essential to provoke a reflection on classroom practice, and; d) confidence in the use of technologies is a process, and therefore requires time and training experiences within participation-interaction spaces based on the concept of modifying, altering, intervening the message.

Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2018-08-07T17:36:14Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018DaianeHorn.pdf: 2069380 bytes, checksum: 13321c0381267b2502aa82b60462636f (MD5) / Rejected by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br), reason: Inserir o Lattes do autor. on 2018-09-11T18:20:02Z (GMT) / Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2018-09-17T17:05:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018DaianeHorn.pdf: 2069380 bytes, checksum: 13321c0381267b2502aa82b60462636f (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2018-10-02T18:08:50Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018DaianeHorn.pdf: 2069380 bytes, checksum: 13321c0381267b2502aa82b60462636f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-02T18:08:51Z (GMT). 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Os dados coletados foram analisados a partir de uma aproximação da técnica da análise de conteúdo proposta por Bardin (2012). O estudo revela que, a partir da prática reflexiva, o professor torna-se autocrítico, o que faz com que ele encontre possibilidades de repensar ou reafirmar algumas de suas posturas diante dos bebês e das crianças pequenas. Além disso, evidencia que a escuta sensível é fundamental para que o professor favoreça o que emerge no cotidiano que vivencia junto às crianças. E, por último, identifica os desafios desta docência: ser uma professora pesquisadora e pesquisar a própria prática; ser ou tornar-se uma profissional reflexiva; compreender o que os bebês e as crianças pequenas desejam comunicar; saber o momento de intervir nas situações de aprendizagem; trabalhar com um grupo de crianças de multi-idade e as relações que se estabelecem com as famílias. Assim, a autocrítica, a escuta sensível e os desafios revelados nesta pesquisa constituem a docência junto aos bebês e às crianças pequenas. A principal contribuição deste estudo no campo da Educação Infantil, mais especificamente na docência com bebês e crianças pequenas, está na importância de o professor refletir constantemente sobre a sua própria prática a fim de compreender a constituição de uma docência que é repleta de encantamentos, responsabilidades e desafios e apresenta inúmeras especificidades que ainda necessitam de muito estudo pelos profissionais da área da Educação Infantil. / This Masters dissertation covers the issue of reflexive teachers and how their teaching is constituted by proposing the objective of investigating how one teacher's reflexive practice constitutes her teaching with babies and small children. The study was carried out through the actual practice of a teacher within the context of a Nursery class at a private school located in the municipality of Lajeado/RS. The trail followed by the investigation identify the research as being qualitative tending closer towards some presuppositions of a case study. The data collection instruments employed were photographs, films and excerpts of the log of experiences used to carry out the research. The collected data were analyzed through an approximation with the contents analysis technique, as proposed by Bardin (2012). The study revealed that, from a reflexive practice, teachers become self-critic, which provides them with possibilities to either rethink or restate some of their postures before the babies and small children. Additionally, it brought to evidence that listening is essential for teachers to favor whatever emerges during the daily routine they experience with the children. Lastly, it has identified the challenges faced by such teaching: being researcher teachers and research their own practice; be or become a reflexive teacher; comprehend what the babies and small children wish to convey; know when to intervene in learning situations; work with a multi-aged group of children; and the relations that are established with the families. This way, self-criticism, sensible listening and the challenges revealed by this research constitute teaching babies and small children. The main contribution this study makes to the Child Education field, more specifically to teaching babies and small children, lies in how important it is for teachers to constantly reflect upon their own practice in order to comprehend the constitution of enchantment filled teaching that includes responsibilities and challenges, and presents countless specificities that still require plenty of studying by the Child Education area professionals.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2018. / Esta pesquisa parte de inquietações oriundas do cotidiano escolar sobre o professor e sua subjetividade, e teve como objetivo central compreender produções subjetivas do professor na articulação dinâmica de planejar sua ação a partir de um currículo formal, em que se entende o planejamento e o currículo como produções sociais e individuais, subjetivados e singularizados, em constante atualização, diante dos sentidos subjetivos que emergem no professor frente a esses processos institucionalizados. A investigação fundamenta-se com a Teoria da Subjetividade na perspectiva cultural-histórica, de elaboração do autor González Rey, a qual evidencia a subjetividade como uma qualidade específica do humano, com recursos teóricos que permitem superar a taxonomia de funções e formas de comportamento ligadas à profissão docente. Diante disso, abre novas possibilidades de entendimento do professor e dos processos de planejamento e currículo na dinâmica de organização pedagógica da sua ação. Como enfoque metodológico, adota-se a Epistemologia Qualitativa e o Método Construtivo-Interpretativo do mesmo autor, por tornarem possível o estudo da representação complexa do psicológico por meio de princípios e orientações metodológicas que coadunam com o referencial teórico assumido. A pesquisa foi realizada em uma escola pública do Distrito Federal que atende a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e contou com a participação de uma professora dos Anos Iniciais. Os instrumentos utilizados na pesquisa se constituíram por indutores não escritos, como imagens, caixa-baú, objetos significativos e percurso de aula; e indutores escritos como complemento de frases e carta. As construções interpretativas da pesquisa revelaram que as produções subjetivas que emergem no professor na organização de sua ação são singulares, compreendidas na relação social-individual que integra aspectos culturais e históricos de sua constituição pessoal e profissional, e produções que gera sobre e na ação docente, como processos imbricados que o expressa em sua singularidade e personalizam o planejamento e o currículo. Presentes na dinâmica da organização do trabalho pedagógico, o planejamento e o currículo se evidenciaram também como processos subjetivos, configurados pelo professor de modo inseparável e convergente com as produções subjetivas que gera sobre a sua ação, o que possibilitou conhecer motivações, entender posicionamentos e reações frente a esses aspectos da sua profissionalidade docente. Considera-se que as construções produzidas na pesquisa expressam também a importância de se pensar em processos de gestão que contemplem a dimensão subjetiva inerente a esse movimento teórico-prático essencialmente humano de planejar a ação. / This research is the part of concernments arising from school routine about the teacher and his subjectivity, and it aims to understand the subjective organization of the teacher beside the act of planning his action in the perspective of a formal curriculum, in which planning and curriculum are social and individual productions, subjectivated and singularized, constantly updated, in the face of the subjective senses that emerge in the teacher according to these institutionalized processes. Our research is based on the Theory of Subjectivity in the cultural-historical perspective, elaborated by the author González Rey, which highlights subjectivity as a specific quality of the human being, with theoretical resources that allow us to overcome the taxonomy of functions and forms of behavior linked to the teaching profession. This theoretical foundation opens new possibilities to understand the teacher and his action, as well as the processes of planning and curriculum in the dynamics of the pedagogical work organization. We adopted the Qualitative Epistemology and the constructive-interpretative method, as our methodological approach, by making possible the study of complex representation of the psychological through principles and methodological orientations that dialogue with the assumed theoretical reference. The research was conducted in a public school in the Federal District that caters to Early Childhood Education and Early Years of Elementary School, with its respective teacher as participant. The instruments used in the research consisted of non-written inductors, such as images, box-boxes, significant objects and the class route; and written inductors as a complement of sentences and letter. The interpretive constructions of the research revealed that the subjective productions, that emerge in the teacher in the organization of his action, are singular in the social-individual relationship that integrates cultural and historical aspects of his personal and professional constitution, and are productions that generate on and in the teaching action, as processes that are expressed in their uniqueness and customize planning and curriculum. Both were evidenced as subjective processes, configured by the teacher in an inseparable way and convergent with the subjective productions that he generates about his action, which made possible to know motivations, to understand the positioning and reactions to these aspects of his teaching professionalism. We concluded that the constructions produced in the research also express the importance of thinking about management processes that contemplate the subjective dimension inherent in this essentially human and practic as theoretical movement of action planning.

Este trabalho teve como objetivo examinar as percepções e consequentes proposições de um grupo de alunos a respeito de características não só metodológicas como também do perfil profissional e pessoal acerca de seus professores de química. Especificamente, procuramos conhecer que significados estes alunos atribuem ao que se refere ao conhecimento teórico, metodologia, organização e conduta profissional de seus professores, em particular, os professores de química. A investigação foi realizada por meio de um questionário, onde as seis primeiras questões serviram para traçar o perfil geral da amostra estudada. As questões seguintes (7 a 14) faziam questionamentos sobre a visão do aluno com relação a disciplina de química, como por exemplo: “Qual sua primeira impressão quanto à disciplina de química?; Como é sua relação com o professor (a) de química? ” A questão de número 15 utilizou a escala Likert para avaliar a visão dos alunos acerca do Conhecimento teórico de seu professor, da metodologia utilizada, da organização e da conduta profissional do professor. As conclusões são tiradas fazendo a análise dos dados obtidos do questionamento dos alunos, como pode ser mostrado ao falar da característica metodologia do professor, onde, quando perguntados sobre se o professor faz bom uso de exemplos e ilustrações ao expor a matéria, 70,73% dos alunos concordam que sim ou onde se questiona se o professor aponta os aspectos importantes da matéria, 78,05% concordam que o professor tem esta estratégia. Ainda, para reforçar as conclusões obtidas, temos na análise da característica organização do professor, como resultados que 73,17% concordam que seu professor define os objetivos de cada aula e ainda se verifica que 63,41% concordam que o professor parece planejar as aulas. Além disso, apresenta-se na característica conduta profissional do professor, resultados que corroboram as conclusões desta pesquisa, pois 70,73% dos alunos discordam que seu professor dá aulas sem entusiasmo, 75,61% discordam de que seu professor se mostra inseguro ao responder às perguntas dos alunos e 80,49% discordam que seu professor desencoraja o aluno a participar da aula. Os resultados desta pesquisa mostraram que podemos sugerir que o aluno está sim muito atento ao professor, não somente no sentido próprio da palavra, como aquele que professa ou ensina uma ciência, uma arte ou uma língua; mestre, mas também acompanhando atentamente suas atitudes e conduta como pessoa e profissional. / This study aimed to examine the perceptions and consequent proposals of a group of students about features not only methodological but also the professional profile and personal about their chemistry teachers. Specifically, we seek to know what meanings they attach to students referred to the theoretical knowledge, methodology, organization and professional conduct of their teachers, in particular, chemistry teachers. The research was conducted through a questionnaire, where the first six issues served to trace the general profile of the population studied. The following questions (from 7 to 14) were questions about the experience of the student interviewed regarding the discipline of chemistry, such as, "What is your first impression as the discipline of chemistry? ". Since the question 14, which asked: How is your relationship with your teacher chemistry? After answering make any comments about your choice, there was a space for the review of the respondent. Question number 15 follows the model of the Likert scale, where 40 were prepared assertions that the student should answer using criterion 1: Strongly Disagree 2: Disagree 3: Optional, 4: I agree and 5: I totally agree. The conclusions are drawn making to analysis of data obtained from questioning the students, as can be shown in speaking of the "characteristic methodology" teacher, where, when asked if the teacher makes good use of examples and illustrations to explain the matter, 70.73 % of students agree that yes or where it questions whether the teacher points out the important aspects of the matter, 78.05% agree that the teacher has this strategy. Still, to reinforce the conclusions reached, we have the analysis of the characteristic organization of the teacher, as results that 73.17% agree that their teacher defines the objectives of each class and yet it appears that 63.41% agree that the teacher seems to plan classes. In addition, it presents the characteristic professional conduct teacher, results that corroborate the findings of this research, as 70.73% of students disagree with your teacher teaches unenthusiastic, 75.61% disagree that their teacher shows unsafe to answer questions from students and 80.49% disagree that their teacher discourages students to participate in class. The results of this research have shown that we can suggest that the student is so very attentive to the teacher, not only in the word itself meaning, as one who professes or teaches a science, an art or a language; master, but also closely watching their attitudes and behavior as a person and professional.