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Construção de trajetórias e imagens de si no discurso de egressos do programa bom alunoSilva, Eliane Cristina da January 2016 (has links)
Orientadora: Profª Drª Luciana Albanese Valore / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia. Defesa: Curitiba, 29/04/2016 / Inclui referências : f. 94-99 / Resumo: Educação, trabalho e desenvolvimento social são temáticas frequentemente relacionadas no discurso de muitos programas sociais que visam a uma sociedade menos desigual. Esses programas partem da concepção de que uma boa formação educacional possibilita a inserção profissional que, por sua vez, garante melhores condições de vida aos pobres e o desenvolvimento do país como um todo. Como exemplo de instituição que adota essa concepção tem-se o Programa Bom Aluno - PBA, situado na cidade de Curitiba, e que configurou o universo desta pesquisa. Este programa tem como público alvo estudantes de camadas populares que apresentam bom desempenho escolar, ou seja, considerados bons alunos. Partindo desse universo, e considerando outros estudos já realizados sobre essa organização, esta pesquisa vem apresentar como diferencial o referencial metodológico da Análise Institucional do Discurso - AID. Com o intuito de analisar nos discursos as relações produzidas entre trajetórias de vida e vivência no programa, o estudo delimitou como público os egressos do PBA. Por egressos entendeu-se aqueles que se graduaram no ensino superior com a ajuda do programa. Assim, a coleta de dados ocorreu em duas etapas: quantitativa, com questionários autorrespondidos pelos egressos sobre informações educacionais e profissionais; visando delinear o status atual dos formados; e qualitativa, por meio de entrevistas presenciais com parte desse público, isto é, egressos formados há, no mínimo 3 anos. As entrevistas tinham como objetivo identificar quais imagens os egressos produziram de si mesmos e do programa, quais efeitos atribuíram a essa vivência institucional em relação ao seu status atual e de suas famílias de origem, e também como imaginariam uma trajetória sem o PBA. A análise dos dados quantitativos foi realizada a partir de descrição estatística simples. Já a etapa qualitativa foi analisada segundo o referencial da AID, com a transcrição de alguns trechos das entrevistas. Como resultados principais, verificou-se a ascensão socioeconômica dos egressos por meio de índices de escolarização, inserção profissional, posse de imóveis e acesso a bens culturais, como vivência no exterior. Da análise das entrevistas, observou-se que os egressos avaliaram suas trajetórias como bem sucedidas, atribuindo isso, em grande parte, às oportunidades que o Programa possibilitou, como uma boa formação educacional, apoio psicológico e o vislumbramento de um futuro com melhores condições de vida. Dentre as várias relações produzidas, concluiu-se que a principal delas foi entre as oportunidades educacionais ofertadas e o status de vida atual, sendo os efeitos mais perceptíveis no âmbito individual e familiar dos egressos. Dessa forma, coloca-se ainda como um desafio pensar em formas de ampliação para uma transformação social. Palavras-chave: Programas Sociais, Trajetórias, Subjetividade, Análise Institucional do Discurso. / Abstract: Education, employment and social development are often related themes in the discourse of many social programs which aim a less unequal society. These programs believe in the idea that a good educational background helps on employability which, in turn, ensure better living conditions for the poors and the development for the whole society. As an example of an institution that adopts this view there is Programa Bom Aluno - PBA, located in Curitiba, and who set the universe of this research. The program's public are students of lower social classes that presents good school performance, or are considered good students. From this universe, and considering other studies conducted on this organization, this research presents as differential the methodological framework of Institutional Discourse Analysis - IDA. In order to analyze the relations produced in the discourse between life paths and experience in the program, this research chose its public as the ones who were graduated on PBA. For graduates could be understood those who were college graduated with the program's help. Thus, data collection occurred in two steps: quantitative, with self-answered questionnaires about educational and professional's information; aiming to outline the current status of the graduates; and qualitative, through face to face interviews with some of that public, that is, those least three years graduated. The interviews aimed to identify which images the graduates produced about themselves and about the program, which effects were attributed to this institutional experience in relation to their current status and their origin family, and also as a life path imagined without the PBA. The quantitative data analysis was done with simple statistical description. Already the qualitative step was analyzed under the framework of IDA, with some interviews transcription. As main results, there was the rise of socioeconomic graduates through educational rates, employability, property ownership and access to cultural goods, as travelling abroad. From the analysis of the interviews, it was observed that the graduates rated their careers as successful, attributing it, in large part, to the opportunities that the program made it possible, as a good educational background, psychological support and the glimpse of a future with better life conditions. Among the various relationships produced, could be concluded that the most important one was the relation among the offered educational opportunities and the current life status, the most noticeable effects on the individual and family context of the graduates. Thus arises also as a challenge to think of ways to expand this social transformation. Keywords: Social Programs, Paths, Subjectivity, Institutional Discourse Analysis.
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Resolução de problemas: problema a ser solucionado conceitual e empiricamente, uma análise da interpretação de B. F. SkinnerMoroz, Melania 15 November 1991 (has links)
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Previous issue date: 1991-11-15 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present work was aimed to analyse B.F.Skinner's interpretation on problem solving and it's development was done according to three moments.
The first moment was focused on the specific rationale for problem solving; which was extended so as to include consideration of rule-governed behavior, variables manipulation, self-control and private events.
In the second moment data collected through observation of preschoolers in their natural setting were analyzed. By natural setting is meant to emfhasize the fact that the activities subjects engaged on were not planned by researcher.
Finally, data above mentioned were' related to concepts pertaining to the Skinnerian interpretation on problem solving / Este trabalho, que tem por objetivo a alisar a interpreta o de B. F. Skinner sobre a resolução de problemas, desenvolveu-se num processo envolvendo três momentos.
No primeiro, focalizou-se o referencial especifico da resolução de problemas, que foi sendo ampliado através da introdução do comportamento governado por regras, da manipula o de variáveis, do autocontrole e dos eventos encobertos.
No segundo, foram analisados os dados obtidos através da observação de pré-escolares em situação natural, isto é, num contexto em que as atividades não foram planejadas pela pesquisadora.
No terceiro, estabeleceu-se a relação dos dados obtidos em situação natural com conceitos constantes da interpretação skinneriana da resolução de problemas, quando se explicitou quanto esta área ainda está sem respostas
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Análise da interferência de dois procedimentos na aprendizagem operatóriaSILVA, Francisco Hermes Santos da 04 November 1995 (has links)
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Previous issue date: 1995-11-04 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O objetivo do trabalho foi analisar dois processos de intervenção com vistas à aprendizagem operatória. No primeiro, foi aplicado a técnica do conflito cognitivo e no segundo, o conflito cognitivo associado à formação de possíveis. Nossa hipótese foi que o segundo processo apresentaria melhores resultados que o primeiro, haja vista que Piaget afirmou que a formação dos possíveis precede as operações concretas. Trabalhamos com 20 crianças com idade entre 6 e 7 anos aplicando 10 sessões nos dois grupos de 10 crianças cada. Foram feitas análises comparativas dos dados coletados nas duas intervenções levando em consideração, cinco aspectos : 1) Estudo das intervenções quanto à aquisição da conservação de massa; 2) estudo das diferenças entre G.I.C. (Grupo de intervenções com conflito cognitivo) e G.I.C.P. (grupo de intervenções mistas de conflito cognitivo e formação de possíveis) quanto aos indícios e estabilidade das condutas operatórias; 3) estudo das diferenças entre G.I.C. e G.I.C.P. quanto aos tipos de argumentos operatórios apresentados pelos sujeitos; 4) Análise do período de transição entre não-operatoriedade e operatoriedade e 5) estudo das diferenças entre G.I.C. e G.I.C.P. quanto aos argumentos operatórios em função do número de sessões com condutas intermediárias. Nossa hipótese não foi confirmada do ponto de vista quantitativo. No entanto, embora a intervenção com conflito associado à formação de possíveis não tenha se mostrado quantitativamente melhor que o conflito cognitivo, a técnica mostrou-se válida como instrumento pedagógico na aquisição da operatoriedade, uma vez que apresentou resultados satisfatórios com diferenças em relação ao outro grupo quanto à velocidade dessa aquisição e menor produção de argumentos operatórios. / The objective of this study was to analyze two processes of intervention with a view toward operatory learning. In the first, the technique of cognitive conflict was applied and in the second, cognitive conflict associated with the formation of possibles. Our hypothesis was that the second process would present better results than the first, having seen that Piaget affirmed that the formation of possibles preceeds concrete operations. We worked with 20 children between the ages of 6 and 7 applying 10 sessions in two groups of 10 children. Comparative analyses of the data collected in the two interventions were made by taking into consideration five aspects: 1. a study of the interventions in terms of the acquisition of conservation of mass; 2. a study of the differences between IGC (Intervention Groups with Cognitive Conflict) and IGCP (Mixed Intervention Groups of Cognitive Conflict and Formation of Possibles) in terms of the indices and stability of operatory conduct; 3. a study of the differences between IGC and IGCP in terms of the types of operative arguments presented by the subjects; 4. analysis of the period of transition between non-operativeness and operativeness; and 5. studies of the differences between IGC and IGCP in terms of the operative arguments in function of the number of sessions with intermediary conducts. Our hypothesis was not confirmed from a quantitative point of view. However, while the intervention with conflict associated with the formation of possibles was not quantitatively demonstrated better than cognitive conflict, the technique was demonstrated valid as a pedagogical instrument in the acquisition of operativeness, since it presented satisfactory results with differences in relation to other groups being in terms of velocity of this acquisition and lesser production of operative arguments.
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A escola de ensino fundamental vivida pelo aluno, revelada por seus diáriosSena, Clério Cezar Batista 21 October 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-10-21 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The current study aimed the investigation upon what the diaries of students from the fourth grade of primary school in a public school in a city near São Paulo could reveal. Based on Henri Wallon‟s theory about affection and environment, this research has as documents the diaries written in 2005 with didactic purposes, at the time. Later on, these diaries became the object of the current study. The data analysis was developed through themes, searching for the revelations within the diaries, as well as: 1st confidant, close friend; 2nd depository of emotions and feelings: a) happiness; b) sadness; c) anger; d) fear; 3rd communication tool between the teachers and his students; 4th a tool for students‟ sociocultural environment knowledge. The results indicate that the diary allowed the affective relations between teacher and students to be tightened, a better knowledge form the teacher‟s point of view on the students‟ socio-cultural reality and also an affective relation form the students in relation to the diaries. This diary came to be for some of the students the meaningful other, a friend to whom they could reveal a secret and unburden their hearts, manifesting themselves entirely. Therefore, the diaries as methodological or pedagogical instruments allow a better knowledge from the students about themselves as a person: affection, knowledge and movement / O presente estudo objetivou investigar o que revelam os diários dos alunos da 4ª série do ensino fundamental de uma escola pública municipal de uma cidade da Grande São Paulo. Fundamentado na teoria de Henri Wallon e seus pressupostos teóricos sobre afetividade e meio, esta pesquisa utilizou como documento os diários, os quais foram escritos com objetivos didáticos em 2005. Posteriormente, os diários tornaram-se objeto do presente estudo. A análise dos dados foi desenvolvida por meio de temas, buscando as revelações dos diários como: 1º: confidente, amigo íntimo. 2º: depositário de emoções e sentimentos: a) alegria; b) tristeza; c) raiva; d) medo. 3º: instrumento de comunicação entre professor e alunos. 4º: instrumento para o conhecimento do meio sociocultural dos alunos. Os resultados apontam que o diário possibilitou um estreitamento das relações afetivas entre professor e alunos, um melhor conhecimento da realidade sociocultural dos mesmos por parte do professor, além de uma relação afetiva dos alunos com o instrumento diário. Este acabou tornando-se, para alguns alunos, um outro significativo, amigo, com o qual podiam confidenciar e desabafar, revelando-se, assim, por inteiro. Portanto, os diários como instrumento metodológico ou pedagógico, possibilitam um melhor conhecimento do aluno como pessoa: afeto, conhecimento e movimento
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Consciência fonológica e sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita: melhor prevenir do que remediar / Phonological awareness and success at learning of reading and writing: it s better to prevent than to remedyCarvalho, Lina Maria de Moraes 12 November 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-11-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Recent developed researches at the area of Cognitive Science of Reading are emphasizing the importance of the metalinguistics skills to promote the success at the initial learning of reading and writing. Programs of pedagogical intervention aim to develop abilities of phonological awareness have shown themselves efficacious to favour the development of these abilities and the learning of reading and writing, including at students with difficulties at this learning. Based on these assumptions and considering the reduced number of these researches in Brazil, specially with students who have difficulties at learning of written language, the present study investigated the effects of a program of intervention - composed by activities and games which aim to develop abilities of phonological awareness - about the learning of reading and writing of children from the 3rd and 4th junior school with difficulties at this learning. The research was done at a public municipal school, in Teresina-Pí. The study involved 18 children both genders distributed in two groups: the experimental group with 9 children aged 7,1 to 9,3 years and the control group with 9 children aged 7,5 to 9,1 years. The research followed the experimental design developed in three phases: pre-test, intervention and pos-test. Tests of phonological awareness, written of words, reading of words and knowledge of letters were used. The written test was applied simultaneously to the children and the others were applied individually by the researcher to each children before and after the intervention. The intervention program is composed by five units of activities and games which aim to develop phonological awareness skills. It was developed by the researcher with the participants of the experimental group, three times a week, in 24 sessions of activities, each one lasts 90 minutes. The data were analyzed and discussed in confront to other results of research in this field. The results showed positive effects of the intervention on the performance of the experimental group, at the abilities of phonological awareness as at the writing and reading of words, supporting the hypothesis of co-relation between the deficit in phonological awareness and difficulties at the acquisition of reading and writing. These results confirm that the programs of instructive activities in phonological awareness are efficacious to develop the phonological awareness and favour the acquisition of reading and writing in students with difficulties at the learning of these abilities. The results give evidences on the importance of explicit and systematic teaching of correspondences between graphemes and phonemes and phonemic awareness at the beginning of school learning, to promote the success at the learning of reading and writing, showing it s better to prevent than to remedy / Pesquisas recentes desenvolvidas na área da Ciência Cognitiva da Leitura vêm enfatizando a importância das habilidades metalinguísticas para promover o sucesso na aprendizagem inicial da leitura e da escrita. Programas de intervenção pedagógica visando desenvolver habilidades de consciência fonológica têm se mostrado eficazes para favorecer o desenvolvimento dessas habilidades e a aprendizagem da leitura e da escrita, inclusive em alunos com dificuldades nessa aprendizagem. Com base nesses pressupostos e considerando o reduzido número dessas pesquisas no Brasil, principalmente com alunos com dificuldades na aprendizagem da linguagem escrita, o presente estudo investigou os efeitos de um programa de intervenção - composto de atividades e jogos visando desenvolver habilidades de consciência fonológica - sobre a aprendizagem da leitura e escrita de crianças de 3º e 4º anos do Ensino Fundamental com dificuldades nessa aprendizagem. A pesquisa foi realizada em uma escola pública municipal, em Teresina-Pí. Participaram do estudo 18 crianças de ambos os sexos, distribuídas em dois grupos, o experimental com 9 crianças com idade de 7;1 a 9;3 anos e o grupo controle com 9 crianças com idade de 7;5 a 9;1 anos. A pesquisa seguiu o delineamento experimental e foi desenvolvida em três fases: pré-teste, intervenção e pós-teste. Foram utilizadas provas de consciência fonológica, escrita de palavras, leitura de palavras e conhecimento de letras. A prova de escrita foi aplicada coletivamente e as outras individualmente pela pesquisadora a todas as crianças antes e após a intervenção. O programa de intervenção é composto de 5 unidades de atividades e jogos visando desenvolver habilidades de consciência fonológica nos níveis suprassegmentar e segmentar da fala. Foi desenvolvido pela pesquisadora com os participantes do grupo experimental, três vezes por semana, em 24 sessões de atividades, cada uma com duração de 90 minutos. Os dados foram analisados e discutidos em confronto com outros resultados de pesquisas da área. Os resultados mostraram efeitos positivos da intervenção sobre o desempenho dos participantes do grupo experimental, tanto nas habilidades de consciência fonológica quanto de escrita e de leitura de palavras, dando suporte às hipóteses de correlação entre déficit em consciência fonológica e dificuldades na aquisição da leitura e da escrita. Os achados confirmam que programas de atividades instrutivas em consciência fonológica são eficazes para desenvolver consciência fonológica e favorecer a aquisição da leitura e da escrita em alunos com dificuldades na aprendizagem dessas habilidades. Os resultados evidenciam claramente a importância do ensino explícito e sistemático das correspondências entre grafemas e fonemas e da instrução em consciência fonêmica no início da aprendizagem escolar para promover o sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita, mostrando que é melhor prevenir do que remediar
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Proposta de ensino de leitura e escrita, por meio de discriminações condicionais aplicadas com software, para jovens e adultos de um curso de EJASantos, Carlos Alberto Daniel dos 30 September 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-09-30 / The present study has had as goal the application and valuation of a suggestion of reading and
writing teaching, for students with a history of scholar failure, and that attend the education for
young and grown-ups at a private school of the city of São Paulo. The teaching was applied to
11 participants (partakers), during the normal period of class, in the collective context. After the
valuation of the previous repertories of reading and writing, the teaching of words
programming, formed by simple and complex syllables was applied. The training, accomplished
with help of Master software, and consisting of relations among dictated words (A) figures (B)
and written words (C) of relations among (written and dictated) words and letters (relations
entitled CE and AE) of relation between written syllables and letters (relation entitled CEsyllables).
The taught relations were: AB, BC, CB, AC, CE, CE-syllables and AE. After training
of different relations tests were given in order to verify if it would emerge the not trained
relations CD (expressive reading) and AF (manuscript writing). Tests of reading and writing
generalization also were accomplished as well as of words composite by simple and complex
syllables and with phrases. The results revealed that the teaching programming improved the
performance of all participants since all of them presented generalized reading and writing of
words and greater number also presented generalized reading of phrases; while in writing
phrases the results indicated that all the participants have iniciated the process of acquisition of
this repertory. The results signalized that the proposal of teaching has been efficient specially
for reading repertory; if before the teaching the participants in their most, were not able to read
at lest words, after the teaching, all of them have done the correct reading words, and also, most
of them began reading phrases. Nevertheless, concerning the writing repertory, the positive
effect was more restricted, since the participants have gotten to improve writing of words,
showing yet difficulty of writing phrases. However not having gotten the domain of reading
phrases, the improvement occurred with those that participated, show clearly that the reading
and writing teaching, by means of conditional discrimination together with the use of Educative
Software is efficient and may be applied to those students that attend the course of EJA / O presente estudo teve por objetivos a aplicação e a avaliação de uma proposta de ensino de
leitura e de escrita a alunos com história de fracasso escolar, que freqüentam a Educação de
Jovens e Adultos em uma escola particular da cidade de São Paulo. O ensino foi aplicado a 11
participantes, durante o período regular de aula, em contexto coletivo. Após a avaliação dos
repertórios prévios de leitura e de escrita, aplicou-se a programação de ensino de palavras
formadas por sílabas simples e complexas. O treino, realizado com o auxílio do software
MestreÒ, consistiu de relações entre palavras ditadas (A), figuras (B) e palavras escritas (C), de
relações entre palavras (escritas e ditadas) e letras (relações denominadas CE e AE), e de
relação entre sílabas escritas e letras (relação denominada CE-sílabas). As relações ensinadas
foram: AB, BC, CB, AC, CE, CE- sílabas e AE. Após o treino das diferentes relações, foram
conduzidos testes para verificar se emergiam as relações não treinadas CD (leitura expressiva) e
AF (escrita manuscrita). Também foram realizados testes de generalização de leitura e de
escrita, tanto de palavras, compostas por sílabas simples e complexas, quanto de frases. Os
resultados mostraram que a programação de ensino melhorou o desempenho de todos os
participantes, pois todos apresentaram leitura e escrita generalizada de palavras, sendo que a
maioria apresentou, também, leitura generalizada de frases; já, na escrita de frases, os resultados
indicaram que todos os participantes iniciaram o processo de aquisição desse repertório. Os
resultados indicaram que a proposta de ensino foi eficaz especialmente para o repertório de
leitura; se antes do ensino os participantes, em sua maioria, não conseguia ler sequer palavras,
após o ensino todos realizaram a correta leitura de palavras, sendo que a maioria passou a ler
também frases. Porém em relação ao repertório de escrita o efeito positivo foi mais restrito, já
que os participantes conseguiram melhorar a escrita de palavras, apresentando ainda dificuldade
na escrita de frases. Embora não tenham atingido domínio na escrita de frases, a melhora
ocorrida com todos os participantes evidencia que o ensino de leitura e de escrita, por meio de
discriminações condicionais e com uso de software educativo, é eficiente e pode ser aplicado a
alunos que freqüentam o curso de EJA
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O estágio como espaço vital na formação do professor: sentidos e significados constituídos por ex-alunas do curso pedagogiaMalandrino, Fabiana Gonçalves dos Santos 24 May 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-05-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study is the result of a research that analyzed the senses and meanings on
training practice and it was composed by undergraduate former students majoring in
Pedagogy in a private college. This analysis is based on the theoretical approach in socialhistorical
psychology. Six former students were researched, five of them being already
engaged in the education field. The information gathering step was done in two phases. On
the first one, we resumed the Diários de Professor which were written by five former
students in 2008 and 2009, from which we recovered production, since they were saved in
the instructor s computer. We assessed pre-indicators of each subject and later we built a
chart with those pre-indicators. On the second phase, we suggested the former students
participate in a group discussion to debate on aspects related to this training practice.
Based on information obtained there, we could get closer to the senses zones given by
them on the pedagogical training. Our analysis showed, among other things, that this form
of training attended by the Pedagogy course s former students contributed in various
aspects to their education, especially concerning teacher planning and increase in the
reflection on the practice. It also contributed to their personal and professional education,
to the degree that it allows them to have a relevant experience which will be useful in their
professional lives / O presente trabalho é resultado de uma pesquisa que analisou os sentidos e significados
sobre uma prática de estágio, constituídos por ex-alunas, durante sua formação em um
Curso de Pedagogia de uma Instituição privada de Ensino Superior. Baseamo-nos na
abordagem teórica da Psicologia Sócio-Histórica. Foram pesquisadas 6 ex-alunas, sendo
que cinco delas são atuantes na área da educação. O processo de obtenção de informações
consistiu em duas fases. Na primeira fase retomamos os Diários de Professor elaborados
por cinco ex-alunas durante os anos de 2008 e 2009, dos quais recuperamos a produção,
pois estavam gravados no computador da professora supervisora. Fizemos o levantamento
dos pré-indicadores de cada sujeito e posteriormente um quadro com os pré-indicadores e
indicadores dos mesmos. Na segunda fase propusemos às ex-alunas a possibilidade de
participarem de um grupo de discussão para debater aspectos relativos a essa prática de
estágio. A partir das informações obtidas neste espaço, tivemos melhores condições de nos
aproximarmos das zonas de sentidos atribuídas pelas mesmas sobre o estágio na formação
pedagógica. Nossa análise demonstrou, entre outras coisas, que este formato de estágio
vivenciado pelas ex-alunas do Curso de Pedagogia contribuiu em diversos aspectos para a
formação das mesmas, especialmente no que diz respeito ao planejamento da atividade
docente e ao incremento da reflexão sobre a prática. Também contribuiu para a formação
pessoal e profissional das ex-alunas, na medida em que lhes permitiu uma experiência
relevante para enfrentarem a vida profissional
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Fonologia e alfabetização: efeitos de um programa de intervenção para recuperação de alunos do 5º ano do Ensino Fundamental com atrasos na aprendizagem da linguagem escritaCarvalho, Dayse Karoline Sousa Silva de 23 October 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-10-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The cognitive psychology has contributed much to the development of scientific knowledge about learning the written language. Pedagogical intervention programs demonstrate positive results in reading and writing with the use of procedures to develop phonological awareness, stimulating the individual's perception to the phonological structure of the language in question. With bases these assumptions, the present study investigated the effects of an intervention program aimed at the systematic teaching of written language, based on phonology, students in 5th grade elementary school that show delays in learning to read and write. The research was conducted in a public school, located in Greater São Paulo. The study sample of 19 children and women, divided into two groups: the intervention group with 11 children aged 9 to 13 years and the control group aged 10 to 12 years. The research was conducted in three phases: pre-test, intervention and post-test. We used tests of reading and writing words and phrases of words and phrases. The intervention program consisted of games and activities aimed at developing the skills of reading and writing, considering the phonological aspects of language. It was developed by the researcher with the participants in the intervention group, four times a week, 28 sessions of activities, each lasting from 3:30 am, with two breaks of 15 minutes each. At the end of the intervention was carried out the post-test. The results of the tests applied in both situations assessment (pretest and posttest) were presented to groups of intervention and control, as scores (raw and percentage). The raw scores were converted into percentages in order to verify the existence of differences between the two stages of research, before and after the intervention. Results showed positive effects of the intervention on the performance of participants in the intervention group, both in the skills of reading and writing words. The results show the effectiveness of pedagogical strategy used, based on phonology, to improve the ability to read and write / A Psicologia Cognitiva tem contribuído muito para o desenvolvimento do conhecimento científico sobre a aprendizagem da linguagem escrita. Programas de intervenção pedagógica demostram resultados positivos na aprendizagem da leitura e da escrita com a utilização de procedimentos que visam desenvolver a consciência fonológica, estimulando a percepção do indivíduo para a estrutura fonológica da língua em questão. Com bases nesses pressupostos, o presente estudo investigou os efeitos de um programa de intervenção voltado para o ensino sistemático da linguagem escrita, com base na fonologia, em alunos do 5º ano ensino fundamental que apresentam atrasos na aprendizagem da leitura e da escrita. A pesquisa foi realizada em uma escola pública municipal, situada na Grande São Paulo. Participaram do estudo 19 crianças de amos os sexos, distribuídas em dois grupos: o grupo de intervenção com 11 crianças com idade de 9 a 13 anos e o grupo controle com idade de 10 a 12 anos. A pesquisa foi desenvolvida em três fases: pré-teste, intervenção e pós-teste. Foram utilizadas provas de leitura de palavras e frases e escrita de palavras e frases. O programa de intervenção foi composto por atividades e jogos visando desenvolver as habilidades de leitura e escrita, considerando os aspectos fonológicos da língua. Foi desenvolvido pela pesquisadora com os participantes do grupo de intervenção, quatro vezes por semana, em 28 sessões de atividades, cada uma com duração de 3h30, com dois intervalos de 15 minutos cada. No final da intervenção foi realizado o pós-teste. Os resultados das provas aplicadas nas duas situações de avaliação (pré-teste e pós-teste) foram apresentados para os grupos de intervenção e de controle, como escores (brutos e percentuais). Os escores brutos obtidos foram transformados em porcentagens de modo a se verificar a existência ou não de diferenças entre os dois momentos da pesquisa, antes e após a intervenção. Os resultados mostraram efeitos positivos da intervenção sobre o desempenho dos participantes do grupo de intervenção, tanto nas habilidades de leitura quanto de escrita de palavras. Os resultados evidenciaram a eficácia da estratégia pedagógica utilizada, baseada na fonologia, para melhorar a habilidade de leitura e escrita
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Arte e formação profissional: o curso de artes visuais da Universidade da Região de Joinville UnivillePereira, Celia Ceschin Silva 22 May 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-05-22 / This doctorate research has as a theme: Art and Professional Formation: The Course of Visual
Arts from the University of Joinville Region - Univille. The inspire objetctive for this process
was identifying dialogues and stories about the paths of former students of the course, with
reference to the multiple connections between the artistic and the professionalization of these
individuals. We highlight this methodological construction, generating issues such as the
choice for Visual Arts Course, memories of time travel, learning for personal and professional
life, the memories of the teachers the course, the meaning of the Course to the cultural life of
Joinville and the paths followed after completion. To understand the art as a category of
human production presented in summary form the historical legacy of Teaching Art in Brazil.
Then we discuss about the sociocultural history northern state of Santa Catarina with notes
about the city of Joinville locating the course in this scenario. Finally, we highlight stories of
former students from that uniquely reveal the importance of experience and training in arts,
especially the visibility of this process to the cultural development of the city and to the
professionalization of the teaching of art in this region / Esta pesquisa de doutorado apresenta como temática: Arte e Formação Profissional: o Curso
de Artes Visuais da Universidade da Região de Joinville Univille. O objetivo inspirador
para este processo foi a identificação de diálogos e relatos sobre os percursos de ex-alunos do
Curso, tendo como referência as múltiplas conexões entre a vida artística e a
profissionalização desses sujeitos. Destacamos, nesta construção metodológica, temas
geradores, como: a escolha do Curso de Artes Visuais, as lembranças dos tempos do curso; o
aprendizado para a vida pessoal e profissional; as lembranças dos professores do curso; o
significado do Curso para a vida cultural de Joinville e os caminhos seguidos após a
conclusão do curso. Para compreendermos a Arte enquanto categoria da produção humana,
apresentamos, em forma de síntese, o legado histórico do Ensino da Arte no Brasil. Em
seguida, abordamos antecedentes socioculturais sobre a região Norte do Estado de Santa
Catarina, com apontamentos acerca do município de Joinville, localizando o Curso nesse
cenário. Por fim, destacamos narrativas de ex-alunos do Curso que, de forma singular,
revelam a importância da experiência da formação profissional em Artes e, sobretudo, a
visibilidade desse processo para o desenvolvimento cultural da cidade e para a
profissionalização do ensino da Arte nesta região
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Políticas públicas e subjetividade docente: seus impactos na vida e no trabalho de professores da rede de ensino do Estado de São PauloEugenio, Aline Aparecida Perce 13 May 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-05-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / La temática de la docencia viene destacándose en la literatura y en las
investigaciones educacionales, sobre todo, a partir de la promulgación de la
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Ley N.o 9394/96), que revela
seria y visiblemente esa cuestión. Por otro lado, la narrativa reduccionista, que
destaca la mala calidad de la enseñanza, apoya sus proposiciones en la
formación o práctica del profesor, silenciando otras importantes variables que
interfieren en la buena calidad de la enseñanza, como la prioridad de la agenda
educacional en la construcción de políticas públicas para el sector. Así que el
foco de esas políticas, en muchas situaciones, viene alejándose de las
demandas de valoración docente y acercándose cada vez más de
implicaciones de instrucción y políticas de comprometimiento. Al desconsiderar
la construcción de un plan de carrera justo y adecuado a los profesionales de la
enseñanza, algunas políticas públicas para la educación en el estado de São
Paulo, como la Ley Complementaria 1093/09, que dispone sobre la
contratación por tiempo determinado de los profesores categoría OFA y la Ley
Complementaria 1097/09, que instituyó el sistema de promoción por mérito
para los integrantes del cuerpo del magisterio, se acercan de esa narrativa
reduccionista. Por ello, esta investigación ha buscado comprender las políticas
educacionales como un espacio de constitución de sentidos; hemos
investigado de qué modo a las políticas públicas de educación, articuladas con
el sistema de enseñanza, componen la subjetividad docente. La importancia de
producirse conocimiento con respecto a la dimensión subjetiva del fenómeno
educativo se asienta en la posibilidad de generar visibilidad en cuanto a los
procesos de ocultación que niegan las contradicciones y mediaciones
constitutivas de la relación entre políticas educacionales y docencia. Tenemos
por orientación epistemológica y metodológica las contribuciones de la
Psicología Socio Histórica. Se han realizado dos conversaciones con
profesoras de la Enseñanza Fundamental I, de la red estadual de enseñanza
de São Paulo. El análisis de las informaciones se ha realizado a través de
núcleos de significación. Los resultados han señalado que, en los últimos años,
esa Secretaría viene promoviendo políticas perversas de masificación y
comprometimiento individual, resguardadas por una concepción de gestión
neoliberal, cuya cultura de desempeño y distinción entre los profesores viene
promoviendo señales de distanciamiento del colectivo, humillación y alienación / A temática da docência vem recebendo destaque na literatura e nas pesquisas
educacionais, especialmente a partir da promulgação da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (Lei Nº. 9394/96), que aponta com maior nitidez e
compromisso essa questão. Por outro lado, a narrativa reducionista, que
aponta a má qualidade do ensino, ampara suas preposições na formação ou na
prática do professor, silenciando outras importantes variáveis que interferem na
qualidade do ensino, como por exemplo, a prioridade da agenda educacional
na construção de políticas públicas para o setor. Desse modo, o foco dessas
políticas, em muitas situações, tem se distanciado das demandas de
valorização docente e se aproximado, cada vez mais, de implicações
instrucionais e políticas de responsabilização. Ao desconsiderar a construção
de um plano de carreira justo e adequado aos profissionais do ensino, algumas
políticas públicas para a educação no estado de São Paulo, como a Lei
Complementar 1093/09, que dispõe sobre a contratação por tempo
determinado dos professores categoria OFA, e a Lei Complementar 1097/09,
que instituiu o sistema de promoção por mérito para os integrantes do quadro
do magistério, se aproximam dessa narrativa reducionista. Por esse motivo,
esta pesquisa buscou compreender as políticas educacionais como um espaço
de constituição de sentidos; investigamos de que modo as políticas públicas
em educação, articuladas ao sistema de ensino, compõem a subjetividade
docente. A importância de se produzir conhecimento a respeito da dimensão
subjetiva do fenômeno educativo repousa na possibilidade de gerar visibilidade
aos processos de ocultamento que negam as contradições e mediações
constitutivas da relação entre políticas educacionais e docência. Temos por
orientação epistemológica e metodológica as contribuições da Psicologia
Sócio-Histórica. Foram realizadas duas conversações com professoras do
Ensino Fundamental I, da rede estadual de ensino de São Paulo. A análise das
informações foi realizada por meio de núcleos de significação. Os resultados
apontam que nos últimos anos essa Secretaria tem promovido políticas
perversas de massificação e responsabilização individual, amparadas numa
concepção de gestão neoliberal, cuja cultura do desempenho e distinção entre
os professores tem promovido significações de afastamento do coletivo,
humilhação e alienação
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