Made available in DSpace on 2016-08-29T14:11:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9569_Dissertação de Mestrado em Letras - Rosana Carvalho Dias VALTÃO - versão BC.pdf: 3254085 bytes, checksum: e24312244285237a0fe47177efa4d3f2 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / No contexto do advento das novas tecnologias que possibilitaram a comunicação instantânea e o uso da internet em larga escala, difunde-se a ideia de que a leitura literária está em crise e de que os jovens do século XXI leem cada vez menos. Partindo da premissa de que a leitura é uma prática que se dá a existir em espaços contextualizados, com gestos e hábitos distintos em cada época, a pesquisa Práticas e representações de leitura literária no Ifes/Campus de Alegre: uma história com rosto e voz investigou como a leitura literária acontece nessa instituição de ensino (Ifes/Campus de Alegre), mapeando em qual contexto leitor o grupo social dos alunos daquela instituição está inserido, quais são suas estratégias, modos, práticas, e representações de leitura e como os sujeitos estudados se apropriam do que leram na escola e fora dela. Considerando o princípio de que toda realidade cultural é construída nas relações existentes entre os grupos sociais, são identificadas as modalidades partilhadas do ler das comunidades de leitores presentes no contexto estudado. Através dessa investigação se conheceram as principais vias de acesso e as formas de aquisição do objeto cultural livro de literatura e os principais mediadores da leitura literária, ou seja, os sujeitos responsáveis pela formação existente nesse espaço, traçando, dessa forma, um perfil de leitura literária do Ifes/Campus de Alegre. No desenvolvimento deste trabalho foi realizada a pesquisa bibliográfico-documental e de campo, em perspectiva qualitativa, utilizando o método dedutivo. Para isso, esta investigação dialoga com o trabalho do historiador francês Roger Chartier e os princípios epistemológicos da História Cultural, no que se refere à história do livro, da leitura e da literatura. Palavras-chave: Leitura Literária. Ensino Médio. Práticas. Representações. Apropriações. Roger Chartier.

Made available in DSpace on 2016-08-29T15:38:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9311_03 - André Tessaro.pdf: 1685597 bytes, checksum: f2cf879d9e12a651785de8c71b1be42f (MD5) Previous issue date: 2015-11-26 / Apresenta as reflexões de alguns estudos sobre modelagem na educação matemática, destacando diferentes pontos de vista como, por exemplo, a não obrigatoriedade em se construir um modelo propriamente dito. A partir de uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico traz argumentos importantes que situam a Modelagem Matemática como uma das possibilidades que se contrapõem ao paradigma do exercício, ao considerar o aluno como agente ativo na construção do seu conhecimento. Utiliza os instrumentos diário de campo, questionário e entrevistas coletivas. Faz uso da categorização e da triangulação na análise dos dados. Trata dos conceitos de representação, apropriação e prática, discutidos por Roger Chartier e identifica quatro dimensões de representações emergidas de um grupo de alunos, ingressantes no Ensino Médio de uma escola pública estadual, sobre a aula de matemática, diante de atividades de Modelagem Matemática.

Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2014-09-11T19:05:54Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.texto.Fernanda.pdf: 1282287 bytes, checksum: 42bd999cf74fd4f972392db674602631 (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2014-11-14T19:07:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.texto.Fernanda.pdf: 1282287 bytes, checksum: 42bd999cf74fd4f972392db674602631 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-14T19:07:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.texto.Fernanda.pdf: 1282287 bytes, checksum: 42bd999cf74fd4f972392db674602631 (MD5) Previous issue date: 2014 / A temática do fracasso escolar tem sido muito discutida atualmente. As taxas de evasão e de reprovação escolar são significativas, em especial quando é considerado o sexo masculino. Investigar informações sobre o fracasso escolar, seja enquanto repetência ou enquanto abandono, possibilitou um olhar mais sensível a esse problema em nossa sociedade e possibilitou a reflexão sobre o quanto há para ser feito em relação ao ensino médio, pois, na medida em que se propõe a universalização do ensino fundamental, pouco tem se feito para garantir a continuação dos estudos a fim de que os alunos concluam a educação básica. Assim, partindo de estudos e dados estatísticos que indicavam que os meninos tendem a fracassarem na escola, consideramos que seria possível supor que os significados atribuídos por esses jovens a evasão possam estar relacionados ao seu tornar-se homem. Desta forma a questão central de nossa investigação foi: Em que medida o processo de constituição da masculinidade de jovens homens influenciam ou interferem no fracasso escolar? Questionávamos como jovens do sexo masculino, que já abandonaram a escola durante a etapa do Ensino Médio, significam a sua ou suas história (s) de abandono escolar e em que medida os significados atribuídos por esses jovens à evasão escolar são relacionados ao processo de constituição de suas masculinidades. Adotamos as categorias Gênero e Juventude para compor a investigação sobre o fracasso de jovens do sexo masculino que evadiram e regressaram a escola. O objetivo de nosso estudo foi analisar a relação que jovens homens traçam entre a constituição de suas masculinidades e o fracasso escolar. Utilizamos entrevistas com 12 jovens do sexo masculino, 7 que haviam evadido e retornaram a escola e 5 que estão evadidos. E realizamos um grupo focal com o grupo que regressou. A partir das informações obtidas nas entrevistas e no grupo focal, podemos inferir que a questão da masculinidade influencia a evasão escolar destes meninos, uma vez que se relaciona, dentre outros com o aspecto da independência, da responsabilidade e da resistência ao modelo adotado pela escola atual, na qual se espera que os sujeitos sejam vistos apenas como aluno, sendo esquecido o fato de serem jovens. / The issue of school failure has been much discussed today. Dropout rates and school failure are significant, especially when considering males. Investigate information on school failure, either as repetition or as abandonment, allowed a more sensitive look at this problem in our society and enabled reflection on how much there is to be done in relation to secondary education because, in that it proposes universal primary education, little has been done to ensure the continued education so that students have completed basic education. Thus, based on statistical data and studies that indicated that boys tend to fail in school, believe it would be possible to assume that the meanings attributed by these young avoidance may be related to your becoming a man. Thus the central question of our research was: To what extent the process of constitution of masculinity for young men influence or interfere with academic failure? Were wondering how young males who have left school during the stage of secondary education, signify his or her story (s) of school leavers and to what extent the meanings attributed by these young dropout are related to the process of constitution their masculinities. We adopted the Gender and Youth categories to make research on the failure of young men who escaped and returned to school. The aim of our study was to analyze the relationship between the young men trace constitution of their masculinities and school failure. We used interviews with 12 young males, 7 who had escaped and returned to school and 5 that are evaded. And we conducted a focus group with the group that returned. From the information obtained in the interviews and focus groups, we can infer that the issue of masculinity influence truancy these boys, since it relates, among others with the appearance of independence, responsibility and resistance model adopted by the school current in which it is expected that the subjects are seen only as a student , being forgotten because they are young.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2015-10-16T20:05:54Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_EducaçãoJovensAdultos.pdf: 1684116 bytes, checksum: 4c867c3c32044adb2e965a0b5cc4a94b (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2015-10-26T11:07:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_EducaçãoJovensAdultos.pdf: 1684116 bytes, checksum: 4c867c3c32044adb2e965a0b5cc4a94b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-26T11:07:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_EducaçãoJovensAdultos.pdf: 1684116 bytes, checksum: 4c867c3c32044adb2e965a0b5cc4a94b (MD5) Previous issue date: 2015 / Os currículos praticados na EJA, segundo os aparatos legais como o Parecer CNE/CEB no.1 de 5 de julho de 2000, devem primar por práticas que priorizem as especificidades dos discentes jovens e adultos. Devem assegurar um modelo pedagógico próprio, com características voltadas à equidade e proporcionalidade, garantindo aos estudantes dessa modalidade a identificação com seus conhecimentos e valores. O presente trabalho trata do currículo e das práticas da Educação de Jovens e Adultos no Ensino Médio na cidade de Ouro Preto-MG. Tem como objetivo principal compreender, por meio das vozes dos docentes das instituições de ensino dessa cidade, como são desenvolvidos os conteúdos curriculares para a EJA no Ensino Médio. Fazem parte também da pesquisa, enquanto sujeitos, os alunos da EJA dessas escolas. Tal pesquisa, direcionada pela vontade de conhecer os currículos nas práticas educacionais dessa modalidade, tem como fundamentação teórico-metodológica a concepção de currículo de Apple (2006), Arroyo (2011, 2012) e Oliveira (2012). A metodologia utilizada foi de abordagem qualitativa, valendo-se de questionários e entrevistas no momento de coleta de dados. Para a análise dos dados, foi empregada a técnica de análise de conteúdo, proposta por Bardin (2010). O estudo revelou que os professores admitem que as orientações legais estão na direção de uma proposta educacional de plenos direitos para a EJA, mas afirmam que os referenciais – como os Conteúdos Básicos Comuns – não favorecem o seu trabalho e a assimilação dos alunos desta modalidade. Os professores entrevistados afirmaram que, por não conhecerem realmente os perfis dos sujeitos da EJA, as instâncias governamentais elaboram currículos pouco adequados à realidade dos estudantes, o que provoca um distanciamento entre as determinações curriculares e as práticas realizadas em classe. Assim, os professores admitem construir seus próprios currículos e metodologias, partindo daquilo que conhecem dos seus alunos. Mesmo afirmando conhecer seus alunos e sabendo que a maioria pretende continuar seus estudos, os professores admitem não trabalhar visando essa continuidade e não os preparam, de maneira ampla, para exames e cursos Pós-Ensino Médio. De forma geral, os professores primam por um trabalho que se aproxima da realidade cotidiana dos alunos, mas admitem não prepará-los de maneira satisfatória para a continuidade acadêmica. _____________________________________________________________________________ / ABSTRACT: The curricula practiced in the Youngster and Adult Education (EJA), according to legal documents, like the Opinion CNE/CEB no. 1 of 5 July 2000, must crave practices which prioritize the particularities of young and adult students. It must assure a unique pedagogic model, with features oriented by equity and proportionality, ensuring to students of this modality, the identification with their knowledge and values. The present work deals with the curriculum and the practices in Youngster and Adult Education on high school in the town of Ouro Preto. It has as its main goal, comprehending, by means of students voices from the education institutions of this town, how the curriculum contents for EJA on high school are developed. It is also part of the research, as subjects, the students of EJA of these schools. Such research, headed by the wish of knowing the curricula in the education practices of this modality, has as theoretical-methodological basis the conception of curriculum from Apple (2006), Arroyo (2011, 2012) and Oliveira (2012). The methodology used was the qualitative approach, making use of questionnaires and interviews at the time of data collection. For data analysis was used the technique of content analysis, proposed by Bardin (2010). The study revealed that the teachers admit the legal orientations are in the direction of an educational proposal of full rights for EJA, but they affirm the references – as the Common Basic Contents – do not support their job and the assimilation by the students of this modality. The interviewed teachers affirmed that, because of the lack of knowledge about the EJA subject’s profiles, the curricula elaborated by government bodies are not very appropriate to the reality of students, which provokes a distance between the curricular determinations and the practices held in class. Thus, the teachers admitted to build their own curricula and methodologies, based on what they know about their students. Even claiming to know their students and knowing that the majority intend to pursue further studies, the teachers admit they do not work aiming this continuity and do not prepare students to exams and courses post high school. In general, teachers crave for a work that goes closer to the daily reality of students, but admit they don’t prepare them in a satisfying way to academic continuity.

Submitted by Filipe Nepomuceno (filipearn@yahoo.com.br) on 2015-12-01T14:22:42Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_ConstruçãoInterdisciplinaridadeRalidade.pdf: 2149406 bytes, checksum: ae8520eaead0a970f76e1d37e05e7935 (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2015-12-04T16:54:17Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_ConstruçãoInterdisciplinaridadeRalidade.pdf: 2149406 bytes, checksum: ae8520eaead0a970f76e1d37e05e7935 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-04T16:54:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_ConstruçãoInterdisciplinaridadeRalidade.pdf: 2149406 bytes, checksum: ae8520eaead0a970f76e1d37e05e7935 (MD5) Previous issue date: 2015 / A interdisciplinaridade é um conceito que se opõe ao modelo de ensino realizado de forma fragmentada e sem uma maior relação entre os saberes e as pessoas de distintas áreas. Além de se tratar de uma união do ontológico com o epistemológico, a interdisciplinaridade é categoria de ação, distinguindo-se das disciplinas escolares, que são categorias do conhecimento. Construir a interdisciplinaridade, levando em consideração a realidade social, pode ser uma das maneiras de enriquecer a educação. As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (DCNEM, 2013, p. 34) determinam que 20% da carga horária do ano letivo seja destinada a práticas interdisciplinares e de contextualização. Apresentamos então a uma Escola Pública de Ensino Médio de Igaratinga/MG, um projeto de pesquisa para que professores e alunos do 2o ano vivenciassem a interdisciplinaridade, fundamentados em suas realidades. A cidade de Igaratinga é considerada a “Capital dos Tijolos”, tendo nesse artefato a principal fonte de renda da comunidade. Analisar como professores se situam em uma perspectiva interdisciplinar, quando a prática não é comum no ambiente escolar, foi o objetivo principal desta pesquisa. Para isso as formas como professores e alunos vencem as barreiras que impedem o diálogo entre as disciplinas e entre as pessoas, tiveram um tema gerador: O Tijolo. Relatamos, com estudos in loco e também com dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), a situação do município. Analisamos também os Documentos Legais sobre a interdisciplinaridade, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB 93/94/96 - até o Projeto Político Pedagógico da Escola. Nosso referencial bibliográfico envolve os estudos da interdisciplinaridade apoiados nas pesquisas de Fazenda; sobre Educação Libertadora, de Paulo Freire; e na Pesquisa Participante de Pedro Demo. Percebemos três categorias a priori, fundamentadas nos trabalhos de Mozena e Ostermann (2014) e quatro categorias a posteriori, que são resultado das observações da pesquisa em campo. Os resultados mostram avanços conquistados e degraus a serem superados, mas concluímos que deve haver uma revisão da formação dos professores que contemple as novas DCNEM, a discussão dos documentos da Educação Básica dentro das universidades e das Escolas, além de uma nova forma de gestão da escola para tempos interdisciplinares. __________________________________________________________________________________________ / Interdisciplinarity is a concept that opposes to the fragmentd teaching pattern, without a link between knowledge and people from different social groups and belongins. Besides being an union of the ontological to the epistemological, interdisciplinarity is the category of action, distinguishing from school subjects which are categories of knowledge. To build an interdisciplinary approach, taking into account the social reality, can be one of the ways to enrich education. The National Curriculum Guidelines for Secondary Schools (DCNEM, 2013, p. 34) state that 20% of the workload in school year is due to interdisciplinary practices and contextualization. Then, we presented to a Public High School in the town of Igaratinga / MG, a research project for teachers and students from second high school grade, that would offer them an experience in interdisciplinarity, based on their reality. The city of Igaratinga is considered the " Capital of Bricks" having that object as the main source of income of the community. The main purpose of this research was to analyze how teachers see themselves in an interdisciplinary perspective, considering that this practice is not usual in schools . For this, the ways that teachers and students overcome the barriers that impede a dialogue between disciplines and people we used a triggering theme: The Brick. The work included field research and studies on data from Geography and Statistics Brazilian Institute (IBGE), reporting the situation of this municipality. It also analyzed Legal Documents (Law on Bases and Guidelines for Education No 9.394/96) and Political Pedagogic School Project) about interdisciplinarity. Our bibliographic references involving interdisciplinarity studies were based in research held by Fazenda; in the principles of Paulo Freire’s liberating education and -the Participant-Observer Survey by Pedro Demo. We realized three a priori categories, based on the sudies of Mozena and Ostermann (2014) as well as four “a posteriori” categories that are the result of field observations. Their results show achieved gains and steps to be overcome, but they concluded that there should be a review in teacher training in order to incorporate the new Guidelines for High School Education, discussions on Basic Education documents within universities and schools, as well as new way of handling school management for interdisciplinary times.

Made available in DSpace on 2015-12-10T14:24:34Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-07-29. Added 1 bitstream(s) on 2015-12-10T14:30:46Z : No. of bitstreams: 1 000853642.pdf: 2071970 bytes, checksum: 3874759ebfc1ca56aed2122adb14be24 (MD5) / O presente trabalho analisa o papel desempenhado pelo livro didático de História no processo de socialização dos alunos egressos do sistema escolar. Para tanto, foram escolhidos como objeto de análise os livros adotados pelas escolas da rede pública de ensino, mais precisamente os livros direcionados ao ensino médio, na versão volume único; partindo-se de premissa de que esses livros consistem, na realidade, em um espaço estratégico de distribuição de poderes e apreensão de saberes e de realização de um intenso e paulatino processo de inculcação de valores, foram estruturados os eixos interpretativos que compõem o trabalho. Como ponto de partida, analisou-se o livro didático nas suas múltiplas dimensões, observando-se, para isso, os elementos formativos do livro didático, tal como: as normas protocolares que dimensionam a produção do mesmo; o discurso textual existente, assim como os elementos formativos desse discurso e, por último o papel desempenhado pela indústria da edição na confecção dos livros didáticos de História existentes. No segundo ponto de abordagem, abordamos o espaço de distribuição de poderes e apropriação dos saberes em que se insere o livro didático de História; para este fim avaliamos a relação existente entre o espaço escolar e o espaço acadêmico, enquanto constituintes do processo educacional, assim como o papel desempenhado pela disciplina História, pelo currículo e pelos manuais dos professores na definição dos objetivos a serem cumpridos pelos livros didáticos de História. No terceiro ponto, observamos as formas de confecção e autorização do texto didático, centrando nossas análises em dois condicionantes importantes: o Estado, através de seus programas, parâmetros e normas para a elaboração de livros didáticos; e a indústria editorial, enquanto elemento fundamental na operacionalização do processo produtivo... / This work analizes the role of the didatic book of History in the process of socialization of the egressed students of the school system, to do so, the books adopted by the public education system schools were chosen as the object of analysis, speceifically the books directed for high school students, in their single volume version, being understood that these books consist, in reality, of a strategic space of power distribution, seizure of knowledge and the conduction of an intense and gradual process of inculcation of values were structured the interpretative axes that make up the thesis; As a starting point the didatic book is analyzed in its multiple dimensions, observing, thereunto, the composing elements of the didatic book, such as: The protocol rules that give dimension to its production, its textual discourse as well as the formative element of this discourse and, at last, the role carried by the editing industry in the production of the existing didatic books of History; the following approach will be the analysis of the space of power distribution and appropriation of knowledge in which is positioned the didatic book of History. To do this, we'll analyze the relation between the school environment and the academic environment, as constituents of the educational process, as well as the role carried by the History subject, for its curriculum and the teachers' manuals in the definition of the objectives that should be fulfilled by the didatic books of History; In the third point we'll analyze the ways of production and authorization of the didatic text, centering our analyzes in two important conditioners: the State, through its programs, parameters and norms for the elaboration of didatic books, and the editing industry, as a fundamental element in the operacionalization of the productive process of these books; lastly, an individual analysis of the didatic books of the chosen...

Made available in DSpace on 2016-03-07T19:20:53Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-09-17. Added 1 bitstream(s) on 2016-03-07T19:23:50Z : No. of bitstreams: 1 000857553.pdf: 1459948 bytes, checksum: aaff40a954f039de481448cefb76809c (MD5) / Esta pesquisa foi desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia, UNESP - Campus de Presidente Prudente, vinculada à Linha de Pesquisa: Processos formativos, infância e juventude. A investigação foi realizada em uma escola pública de Ensino Médio na cidade de Presidente Prudente e foi motivada por ser comum a escuta, em falas de diversos professores, pais, diretores e de grandes meios de comunicação a afirmação de que jovens não gostam da sala de aula. O objetivo central da pesquisa foi investigar as relações dos jovens alunos com o espaço sala de aula a fim de verificar se, de fato, eles não apreciam aquilo que vivenciam dentro dele. Para responder a essa problemática, o referencial teórico desta pesquisa apoiou-se principalmente na Sociologia da Juventude, em autores que abordam o contexto contemporâneo e o Ensino Médio nele inserido. Nesta perspectiva, os jovens são compreendidos como sujeitos diversos e ativos, e a juventude não é vista como uma fase de vida problemática, mas uma categoria social que revela diferenças em relação a outras categorias. Para o alcance dos resultados, a metodologia adotada foi de natureza qualitativa, tendo o grupo focal, as entrevistas de verificação e os questionários fechados como principais suportes para coleta de dados. Destacamos, entre os resultados alcançados, que as impressões do senso-comum sobre a relação entre os jovens alunos e a escola pouco correspondem com aquilo que foi levantado: a maioria dos jovens alunos entrevistados gostam do que fazem em sala de aula e não deixariam de frequentar a escola, mesmo que ela não fosse uma obrigação imposta pelo Estado... / This research was carried out with the Post-graduation Program in Education from Faculdade de Ciências e Tecnologia, UNESP - Presidente Prudente Campus, within the Reseach Line: Formative Processes, childhood and youth. The investigation was conducted in a public high school in the city of Presidente Prudente and was motived by reports from teachers, parents, principals and the media that pointed out adolescents do not like attending classes. The main aim of this research was to investigate the relationships between these students and their classrooms in order to verify if they really do not enjoy what they experience inside these areas. To answer this question, the theoretical reference was based on the Youth Sociology, in which the authors refer to the high school in its contemporary context. Considering it, adolescents are understood as diverse and active subjects, and youth is not seen as a troublesome stage of life, but as a social category which has its differences when compared to others. In order to get the results, the research employed qualitative methods, having as main data the checking interviews with the focal group and the closed questionnaires...

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Made available in DSpace on 2014-08-13T14:50:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-12-11Bitstream added on 2014-08-13T18:00:28Z : No. of bitstreams: 1 000759088.pdf: 1903204 bytes, checksum: 264fec7582a46a57b67ae5a1381e192b (MD5) / Esta dissertação está vinculada à linha de pesquisa “Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista (UNESP), campus de Presidente Prudente – SP. Este trabalho consiste numa análise do Currículo Oficial de Geografia vigente para o Ensino Fundamental Ciclo II no Estado de São Paulo, com objetivo de refletir sobre a importância dos Conceitos Geográficos escolares, inseridos no documento Currículo Oficial do Estado de São Paulo (COESP). A pesquisa foi direcionada para uma investigação do Currículo de Geografia contextualizando os Conceitos Geográficos e as mudanças na educação paulista. Com isso, foi realizada análise das teorias curriculares, dentro de um debate que incluiu as diversas concepções de currículo, de Geografia e seu ensino, objetivando compreender a perspectiva teórica metodológica inserida no material, além da compreensão de sua gênese e as implicações contidas no processo político educativo em relação a esse novo Currículo. Dessa forma, juntamente com a pesquisa bibliográfica, que nos possibilita maior compreensão do tema, buscou-se a articulação entre a metodologia da análise documental, técnicas qualitativas e entrevistas... / This work is linked to the search line Public Policy, School Organisation and Teacher Training, in the Post-Graduation in Education, in the Faculty of Science and Technology of the Universidade Estadual Paulista (UNESP), Presidente Prudente campus - SP. This work is an analysis of the current Official Curriculum of Geography for Elementary School Cycle II in São Paulo, with the purpose of reflecting on the importance of school Geographical Concepts, inserted in the Official Curriculum document of the State of São Paulo (COESP). The research was directed towards an investigation of the Geography Curriculum contextualizing Geographical Concepts and changes in the state education. Thus, analysis of curriculum theories was performed in a debate that included the various conceptions of curriculum, Geography and its teaching, focus on understanding the methodological theoretical perspective inserted in the material, beyond the understanding of its genesis and implications contained in the educational policy process in relation to this new Curriculum. Thus, along with the literature, allowing us greater understanding of the subject, we sought the articulation between the methodology of documentary analysis, qualitative techniques and interviews...

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Exatas, Departamento de Matemática, Programa de Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional, 2018. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-05-09T16:48:37Z No. of bitstreams: 1 2017_FernandoVieiraBarbosa.pdf: 3039587 bytes, checksum: 554cd4dfd764e78784432de149eaebcf (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-05-30T16:44:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_FernandoVieiraBarbosa.pdf: 3039587 bytes, checksum: 554cd4dfd764e78784432de149eaebcf (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-30T16:44:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_FernandoVieiraBarbosa.pdf: 3039587 bytes, checksum: 554cd4dfd764e78784432de149eaebcf (MD5) Previous issue date: 2018-05-30 / Este trabalho constitui-se de uma proposta de ensino utilizando o cubo mágico de Rubik. Inicialmente relata-se a história do “brinquedo” para que o leitor perceba que irá trabalhar com um instrumento clássico que será conhecido por anos e anos e não um recurso que se tornará obsoleto. Seguido de manuais que apresentam o cubo mágico ao leitor e o ensina a desembaralhar suas peças de uma forma simples e acessível. Já no contexto acadêmico, voltado para o ensino superior, foi elaborado um capítulo que mostra uma possibilidade de materializar o tão abstrato conteúdo de teoria de grupos. Visando o ensino básico, apresento uma proposta de projeto, que foi realizada com alunos do ensino médio, a confecção de um mosaico utilizando 500 cubos mágicos. Uma proposta interdisciplinar que desperta o interesse, mesmo de estudantes com dificuldade em matemática. Por fim, manuais de derivados do cubo – 4x4x4 e 5x5x5 - desta forma o docente pode dar continuidade ao projeto com cubos maiores. / This work consists of a teaching proposal using the magic cube of Rubik. Initially telling the story of the "toy" so the reader can realize that he is going to work with a classic instrument that will be known throughout years and not only a resource that is becoming obsolete. Followed by manuals that introduce the magic cube to the reader and teach to unscramble its pieces in a simple and accessible way. Moreover, in the academic context, focused on higher education, has been created a chapter that shows a possibility to materialize such an abstract content from the theory of groups. Aiming at basic education, I present a project proposal, which was carried out with high school students, developing a mosaic using 500 magic cubes. An interdisciplinary proposal that arouses interest, even of students with difficulty in mathematics. Finally, derivatives manuals of the cube - 4x4x4 and 5x5x5 – in this way the teacher can follow through this project with larger cubes.