Orientador : Ana Luiza Bustamante Smolka / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T01:21:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Falsarella_MarciaAparecidaGoulart_M.pdf: 7388669 bytes, checksum: 4ac3224e6b0bb12d577a714a02e9f698 (MD5) Previous issue date: 1989 / Mestrado

Orientador : Maria Cecilia Raphael de Goes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T04:25:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lacerda_CristinaB.F.de(CristinaBrogliaFeitosade)_M.pdf: 7472174 bytes, checksum: caa9d0cd7f861034b9f2d2262aaf7a3b (MD5) Previous issue date: 1992 / Resumo: Este trabalho tem como preocupação central investigar as relações do processo de desenvolvimento da linguagem escrita com as esferas de linguagem oral e de produção do desenho. Partindo da análise dessas inter-relaçães apresentada por L. S. Vygotsky, o estudo focalizou os modos de apropriação da escrita de duas crianças que freqüentavam instituição de educação especial. que diferiam quanto ao desenvolvimento da linguagem oral e à produção do desenho. Os dados foram derivados de situações de sala de aula. durante um ano letivo. a partir de registros de campo. produções gráficas das crianças e video-gravações. Na análise, buscou-se apreender nas produções das crianças seus conhecimentos emergentes ou consolidados. as instâncias de ação partilhada ou autônoma e o papel das mediações sociais no desenvolvimento de cada uma das três esferas de atividade simbólica focalizadas. Os resultados indicam que essas esferas nem sempre se alimentam reciprocamente e, na verdade. se relacionam de um modo complexo e não linear. envolvendo mecanismos tanto cognitivos quanto emocionais / Mestrado / Psicologia da Educação / Mestre em Educação

Orientadora: Maria Irma Hadler Coudry / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-14T15:48:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Britto_LuizPercivalLeme_M.pdf: 4941979 bytes, checksum: 6320b6ed5eb1bd9db6dbd1c94220d490 (MD5) Previous issue date: 1988 / Resumo: Procura-se nesta tese desenvolver a análise do chamado relatório Pinotti, um discurso proferido pelo Dr. Henrique Walter Pinotti durante o tratamento do então presidente eleito da República. Para tanto, procurou-se localizar a análise do discurso dentro do quadro geral da linguística, em particular, através da adoção de uma noção de discurso compatível com a concepção de linguagem desenvlvida inicialmente por Franchi (1975, 1977) e aplicada na análise do discurso por Coudry (1986) e Possenti (1986). Neste sentido, adota-se um noção de discurso em que este é considerado como acontecimento, inseparável das condições de produção que cercam seu aparecimento. Em vista disto, recusa-se a interpretação do relatório como uma instanciação de um tipo discursivo, considerando-o como um acontecimento particular, mesmo que produzido no interior da medicina e nela referenciado / Abstract: Not informed. / Mestrado / Linguistica / Mestre em Linguística

Orientadores: Edwiges Maria Morato, Raquel Salek Fiad / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T02:35:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Macedo_HeloisadeOliveira_D.pdf: 2648806 bytes, checksum: f9dae761a7da10566b9f7d05fae90082 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: O tema deste trabalho, a refacção textual na linguagem escrita de sujeitos afásicos, inscreve-se no âmbito das pesquisas que visam aprofundar o estudo das relações entre oralidade e escrita no campo da Neurolingüística. Tradicionalmente, a linguagem escrita tem uma tímida inserção nos estudos das afasias, daí nossa proposta de empreender uma discussão sobre as características das condições de atividades de refacção nos textos escritos de sujeitos afásicos, partindo de três aspectos fundamentais: (1) a reflexão em torno da relação entre oralidade e letramento, (2) a consideração da importância dos processos de letramento dos sujeitos e (3) a consideração das condições de interação em que ocorrem. Além disso, através da observação do como a refacção aparece nas atividades desenvolvidas no Centro de Convivência de Afásicos, procuramos verificar se esses processos interferem, e de que maneira, na re-constituição da subjetividade de afásicos. Nesta tese, apresentamos algumas conceituações implicadas na compreensão do estatuto da linguagem escrita nos estudos relacionados à Neurolingüística, como os trabalhos desenvolvidos por Luria e por Vygotsky, concentrando-nos nas maneiras pelas quais a afasia pode afetar a linguagem escrita de diferentes sujeitos, com diferentes histórias e tipos de letramento, através da observação dos processos de refacção por eles efetuados. Propusemos algumas categorias de análise para os dados que procuraram abarcar as hipóteses de que: (1) fala/oralidade e escrita/letramento ocorrem de forma solidária e constitutiva; (2) o outro é um mediador essencial na produção escrita do sujeito afásico. A partir das concepções em torno da refacção e conceitos afins, realizamos uma reflexão relacionada ao uso do computador nas atividades propostas para análise das refacções, discutindo por fim o conceito de continuum entre discurso oral e escrito. Como procedimentos metodológicos, propusemos a escrita e a refacção de um texto no gênero relato de vida a três sujeitos afásicos, com letramentos, histórias, quadros afásicos e condições de vida diferentes. Realizamos um estudo qualitativo e longitudinal, em duas etapas: na primeira fase os textos foram elaborados manuscritamente e na segunda foram digitados. Analisamos os dados buscando as regularidades que se apresentaram e a possibilidade de dar visibilidade aos aspectos teóricos, cujas hipóteses levantamos neste trabalho: de uma maneira geral, quisemos romper com a dicotomia entre fala e escrita e apostamos na relação de uma concepção semiológica, heterogênea e de um ¿continuum dialético¿ entre ambas para sustentar esta hipótese. Concluímos que a refacção textual na linguagem escrita de sujeitos afásicos dá visibilidade à relação oralidade/letramento como uma prática interativa, marcada pela heterogeneidade de cada uma das modalidades de linguagem, bem como da relação entre ambas, e cuja qualidade textual está diretamente relacionada às condições de letramento e às práticas discursivas do sujeito / Abstract: The study of textual reformulation in the aphasics¿ written language is included in the researches which intend to examine carefully the relations between orality and writing in the field of Neurolinguistics. To construct the thesis presented here, we considered three fundamental aspects: the reflection on oral and written continuum; the relevance of aphasics literacy processes and the interaction conditions in which these processes occur. In addition, we consider how reformulation occurs during the activities developed in Centro de Convivência de Afásicos, checking out if these processes interfere with reconstitution of aphasics¿ subjectivity ¿ and in which way it happens. Considering the understanding of statute of written language in the studies related to Neurolinguistics, we concentrate on the way aphasia can affect written language in the different subjects based on the observation of reformulation processes carried by them. We focused on the following hypothesis: speech/orality and writing/literacy co-occur in a solidary and constitutive way and the interlocutor is an essential mediator to the aphasic¿s written production. Considering the conceptions about reformulation and the ideas constructed around it, we ponder over the use of computer in the activities that were carried out to analyze the process of reformulation, discussing at the end the concept of continuum. Three aphasics, which had different histories, literacy, type of aphasia and conditions of life, wrote and reformulated a story of their life about the aphasia. The qualitative and longitudinal study was carried out in two stages: at the first stage, the texts were elaborated in manuscript; at the second stage, these texts were reformulated and typed on the computer. The data were analyzed trying to breach the speech/writing dichotomy, considering instead a semiological and heterogeneous conception, which includes the idea of a dialectic continuum between writing and speech to support the hypothesis. It was concluded that textual reformulation in the aphasics¿ written language gives visibility to the oral/written relations as an interactive activity, marked by the heterogeneity of each language modalities, as well as gives visibility to the relation between these modalities. The textual quality is, therefore, directly related to the literacy conditions and to the subject discursive practices. It configures as an epilinguistic activity, a reflexive action made by the subject using language. These conditions put the subject connected to his/her subjectivity / Doutorado / Linguistica / Doutor em Linguística

Orientador : Maria Jose Rodrigues Faria Coracini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T15:45:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Capponi_MariaGracileia_M.pdf: 3539697 bytes, checksum: 5964d6e9efa2086a40c4659515d8371f (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: Esta dissertação tem por objetivo discutir a aula de redação e problematizar o silenciamento não raro imposto ao aluno, impedido que é de se tomar autor de seu texto. Nossa hipótese é que esse gênero - a redação escolar - tende a abafar a voz dos alunos e funciona apenas como mais um exercício dentre outros. É assim, ao menos, que a formação discursiva escolar o considera. Funcionando dessa maneira, a redação na escola seria mais um elemento do processo de assujeitamento a que o aluno é submetido dentro do bloco disciplinar que é a sala de aula. o corpus utilizado para desenvolver esta pesquisa é composto de vinte e duas aulas de Língua Portuguesa para o ensino médio e fundamental ministradas em escolas públicas da cidade de Campinas gravadas em áudio; redações produzidas por alunos durante essas aulas com as correções feitas pelos professores; entrevistas escritas com professores e alunos. Nosso embasamento teórico se apóia, principalmente, na teoria foucaultiana de discurso e das micro-relações de poder. Trabalhos como os de Foucault (1969; 1971; 1979) e de Coracini (1995; 1999), que entendem a linguagem como um produto sócio-histórico, assim como os conceitos de sujeito e de identificação são fundamentais-parao nosso trabalho. Nossas conclusões apontam para uma concepção de língua como forma de codificação e, por isso, freqüentemente, o professor se sente o guardião da língua-mãe, que não pode ser maculada - por isso, o aluno deve receber da escola um "modelo" do que deve dizer. Entretanto, percebe-se, ao mesmo tempo, resistências a essa imposição de sentidos, o que nos permite vislumbrar momentos em que os alunos não aceitam um poder imposto e um ensino que os leva à submissão. Por isso, as resistências são, por nós, vistas como possibilidades de deslocamentos / Abstract: The aim of this dissertation is to discuss the composition class and question the silence often imposed to the student, once it is forbidden to him to become the author of his own texto Our hypothesis is that this gender -the school composition -tends to suffocate the voice of the students and that it is just one more exercise among others. At least that is how the scholl speech formation considers it. Once it works like this, the composition in the school can be considered as another component of the non-subject process to which the student is submitted inside the classroom while a discipline block. The corpus of this research is composed of twenty two Portuguese Language classes for secondary and basic education given in public schools in Campinas and recorded in audio system; compositions written by students during these classes with teachers' corrections; written interviews with both teachers and students. Our theoretical base is supported especially on Foucault's theory of speech and the micro relations ofpower. Works like Foucault's (1969;1971;1979) and Coracini's (1995;1999) - that consider language as being a social and historical product, and also the concepts of subject and identification -are very relevant for our research. Our conclusions point to a conception of language as a form of codification, and that' s why the teacher often feels like the guardian of the mother tongue, which must be immaculate - and so the student receives from the school a "model" of what he must say. However it's possible to notice some resistences to this imposition of meanings, what shows us that there are moments when the students don't accept neither an imposed power nor an education that leads them to submission. Considering alI this, the resistences are understood by us as possibilities of displacement / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:54:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339420.pdf: 6626839 bytes, checksum: c1a8045bd3eb1512d57955e37452cd93 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta pesquisa tem como tema o ensino da reescrita no 7º ano, tendo como delimitação temática a relevância dos processos de reescrita para a assunção do projeto de dizer do aluno na escola. Este estudo estruturou-se para responder à seguinte questão de pesquisa: De que maneira a reescrita contribui para o projeto de dizer do aluno e, consequentemente, para o aprimoramento de sua produção escrita? O objetivo geral do projeto foi depreender o quanto o percurso de escrita e reescrita de resenhas produzidas por alunos 7º ano de uma escola estadual, auxiliados por um protocolo de procedimento de reescrita, contribuiu para que os estudantes envolvidos assumissem e desenvolvessem seus projetos de dizer (GERALDI, 2013 [1991]) na escola. Para tal propósito, o estudo se estruturou em um projeto de letramento (KLEIMAN, 2009), e valemo-nos dos estudos do letramento (KLEIMAN, 1995) e dos estudos dialógicos da linguagem (BAKHTIN, 2003 [1952/53]); (BRONCKART, 1999; 2006); GERALDI, 2013 [1991]), e da reescrita (MENEGASSI, 2013; FIAD, 2010) como orientação para a geração e a análise dos dados. Tal pesquisa se caracterizou por uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 2011[1985]) com abordagem qualitativa de base interpretativa (GIL, 2002) e foi realizada com alunos do sétimo ano de uma escola pública estadual de São José (SC) no ano de 2015. Os dados foram gerados a partir da escrita e reescrita das resenhas produzidas pelos participantes, dos protocolos de reescrita, das entrevistas e dos registros realizados em diário de campo ao longo da ação do projeto. Estes dados foram analisados considerando-se as interações pedagógicas do ensino da escrita e reescrita, o contexto em que os textos foram produzidos e o percurso da escrita e da reescrita realizado pelo aluno. As versões finais das resenhas sinalizam de forma positiva que os alunos ao longo do projeto de letramento desenvolveram seus projetos de dizer auxiliados pelos protocolos de reescrita e compreenderam que a reescrita é uma etapa constitutiva da produção textual escrita. Entendemos, enfim, a relevância da inclusão da etapa da reescrita no ensino da produção textual através de atividades pedagógicas que deem voz ao projeto de dizer dos alunos.<br> / Abstract : The theme of this research is the teaching of rewriting to the 7th grade. Its thematic delimitation is the relevance of the process of the rewriting to the developing of the Saying Project of the students. The research question is: In which way does the re-writing contribute to the Saying Project of the student and consequently to the improvement of his writing production? Our main goal was to understand how the writing and rewriting of the essays produced by the 7th grade students from a state school, using a protocol of rewriting procedures, helped them to get involved and develop their Saying Project. To reach such a goal, this study was organized as a literacy project (KLEIMAN, 2009), and the theoretical background was based in the literacy studies (KLEIMAN, 1995), in the language studies (BAKHTIN, 2003 [1952/53]; BRONCKART, 1999; 2006); GERALDI, 2013 [1991]), and also in the rewriting studies (MENEGASSI, 2013; FIAD, 2010). This study is classified as action-research (THIOLLENT, 2011) with an interpretative base (GIL, 2002) and was carried out with 7th grade students of a public school of São José (in Santa Catarina, Brazil) in 2015. The writing and rewriting of the essays produced by the participants, the rewriting protocols, the interviews and the notes taken during all the project were our data. They were analyzed taking into consideration the pedagogic interactions of the writing and rewriting during the teaching process, the context of the text production and the route undertaken by the students. In the final versions of their essays we noticed that the students developed their Saying Projects with the help of the rewriting protocols and they understood that the rewriting is a fundamental step of the textual production. Finally, we emphasize the importance of including the rewriting step in the teaching of textual production by means of pedagogic activities that give voice to the Saying Projects of the students.

Orientador: Selma de Cassia Martinelli / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T15:53:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Borges_ThelmaPontes_M.pdf: 438315 bytes, checksum: 40ea3d1a990bf1b28cfa9ba54fdee188 (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-04-14T18:01:22Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTACAO Kaline J. Jambeiro Rocha.pdf: 969219 bytes, checksum: b8d4cbb7445b66c1bc11b77f57bd989f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-14T18:01:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTACAO Kaline J. Jambeiro Rocha.pdf: 969219 bytes, checksum: b8d4cbb7445b66c1bc11b77f57bd989f (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / CNPQ / Uma questão relevante para pesquisadores tem consistido no desenvolvimento da habilidade de leitura e escrita. Este estudo visa investigar se estudantes universitários, considerados escritores iniciais de textos acadêmicos, ao realizarem o subprocesso de revisão da escrita acadêmica, com auxilio de feedbacks efetuados pelo pesquisador, obterão como retorno a realização de textos mais elaborados, escritos mediante a reflexão feita pelo estudante sobre a sua própria escrita de maneira consciente, tornando-o o mais próximo possível do escritor especializado. A produção textual é considerada enquanto processo que possui subprocessos - planejamento, escrita em si e revisão. O presente estudo investigativo focalizou o subprocesso da revisão textual diante da produção de gêneros solicitados por um docente universitário. Acredita-se que ao auxiliar o estudante a tomar consciência da importância de revisar a sua produção textual, utilizando técnicas, há promoção de benefícios mais amplos ao processo de produção de textos. Ações dessa ordem favorecem o desenvolvimento metacognitivo, pois estimulam o escritor à reflexão consciente de sua própria escrita textual. Participaram da pesquisa quatro universitários de uma Universidade Federal, matriculados no primeiro semestre do curso ao qual pertenciam numa disciplina, na qual o professor solicitou como avaliação a elaboração de dois gêneros: uma resenha crítica e um projeto de pesquisa. Sendo que dois participantes produziram o primeiro gênero e os outros dois produziram o segundo gênero. O procedimento envolveu sete fases, para quaisquer dos gêneros, caracterizadas como: Fase I – apresentação das condições de produção textual, que envolveu a produção escrita com o uso do software Lotus Scream Cam e entrega da primeira versão da produção (T1); Fase II – análise, pelo pesquisador, da primeira escrita e dos primeiros registros computadorizados, seguindo um Guia de Revisão; Fase III - fornecimento do primeiro feedback ao estudante (Feed I) mediante análise realizada pelo pesquisador; Fase IV – produção da primeira reescrita com base no primeiro feedback e entrega da segunda versão do texto (T2); Fase V– segunda análise (pelo pesquisador) do software e da reescrita entregue pelo estudante; Fase VI: fornecimento do segundo feedback ao participante; Fase VII: produção da segunda reescrita pelo estudante e entrega da versão final do texto (TF) para ser analisado pelo pesquisador. Em seguida, as análises realizadas dos resultados versaram de modo individual, em que cada participante foi analisado quanto ao processo de revisão, suas alterações e o modo como isso acontecia considerando a qualidade e quantidade de revisões realizadas pelos estudantes. Os dados analisados compartilham com Castelló (2007) ao discorrer sobre o uso de pautas e guias, elaboradas e utilizadas de forma pessoal. Tais pautas proporcionam ao escritor iniciante a conscientização do processo da produção textual, em especial a revisão on line, tornando-o escritor maduro. / A relevant question for researchers has consisted in the development of reading and writing skills. This study aims to investigate whether college students are considered early writers of academic texts, in performing the sub process of review of academic writing, with feedbacks made by researcher assistance, will get in return conducting more elaborate texts, written by the reflection made by the student on their own writing consciously, making it the closest to the writer specializing. The text production is considered as a process that has sub - planning, writing itself and overhaul. This investigative study focused on the sub-process of textual revision on the production of gender requested by a university teacher. It is believed to help students become aware of the importance of reviewing your text production, using techniques, there is promotion of wider benefits to the text production process. Actions of this kind favor metacognitive development because it stimulates the writer to the conscious reflection of his own textual writing. The participants were four university a Federal University, enrolled in the first semester of the course to which they belonged in a course in which the professor asked as evaluation the development of two genres: a critical review and a research project. Two of which participants produced the first gender and the other two produced the second kind. The procedure involved seven stages to any of the genres, characterized as: Phase I - Presentation of textual production conditions, which involved a written production using the Lotus Scream Cam software and delivery of the first production version (T1); Phase II - analysis by the researcher, the first written and the first computerized records, following Review Guide; Phase III - supplying the first feedback to the student (Feed I) through the analysis performed by the researcher; Stage IV - production of the first rewritten based on the first feedback and delivery of the second version of the text (T2); Phase V second analysis (by the researcher) software and rewrite delivered by the student; Phase VI: providing feedback to the second participant; Phase VII: production of the second rewritten by the student and delivery of the final text (TF) to be analyzed by the researcher. Then the analyzes of the results dealt individually, each participant was analyzed for the review process, your changes and how this happened considering the quality and quantity of reviews conducted by the students. The data analyzed share with Castelló (2007) to discuss the use of guidelines and guides, compiled and used personally. These guidelines provide the novice writer awareness of the text production process, in particular the review online, making it mature writer.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-04-20T18:26:03Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO ULTIMA REVISÃO 3 .pdf: 7675759 bytes, checksum: 9b216c5919733a272dc8679a7986914e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-20T18:26:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO ULTIMA REVISÃO 3 .pdf: 7675759 bytes, checksum: 9b216c5919733a272dc8679a7986914e (MD5) Previous issue date: 2015-07-30 / CAPES / A pesquisa empreendida pretende explicitar quais os processos fonológicos se materializam na escrita de estudantes do 9º ano de uma escola pública de Pernambuco, situada no município de Recife, com o intuito de analisar, em produções textuais, os desvios mais recorrentes que interferem no domínio da escrita ortográfica. Nosso referencial teórico foi pautado sobretudo nos estudos de Câmara Jr. (1975, 1977, 2008), Bisol (2013), Callou e Leite (1999), Crystal (1988), Silva (2009, 2011), Bagno (2012), Bortoni-Ricardo (2005, 2011) e Cagliari (2008). Esses autores nos fornecem amplas pesquisas no que concerne à fonética, à fonologia, aos processos fonológicos, à variação linguística e à aquisição da escrita. Realizamos um estudo de caso de natureza qualitativa. O corpus foi constituído por vinte e dois textos e os resultados da análise apontam para uma forte influência da oralidade na escrita dos estudantes, relacionada a fatores sociolinguísticos, como a condição socioeconômica dos voluntários desta pesquisa e o pouco contato com as práticas letradas na modalidade escrita. Objetiva-se proporcionar aos professores uma reflexão em relação à importância do estudo de aspectos da fonética e da fonologia e da variação linguística, visando à melhoria do ensino e da aprendizagem da escrita e, consequentemente, colaborando para uma educação de qualidade, que faça a diferença em nossa prática docente e na vida dos estudantes. / La investigación llevada a cabo tiene por objeto aclarar qué procesos se materializan en la escritura de los estudiantes de noveno grado de un colegio público de Pernambuco, en el municipio de Recife, con el fin de examinar, en producciones textuales, las desviaciones más recurrentes que interfieren en el campo de la escritura ortográfica. Nuestro marco teórico estuvo marcado sobre todo en los estudios de Câmara Jr. (1975, 1977, 2008), Bisol (2013), Callou e Leite (1999), de Crystal (1988), Silva (2009, 2011), Bagno (2012), Bortoni -Ricardo (2005, 2011) y Cagliari (2008). Estos autores nos ofrecen una amplia investigación en relación con la fonética, fonología, los procesos fonológicos, la variación lingüística y la adquisición de la escritura. Hemos llevado a cabo un estudio de caso de naturaleza cualitativa. El corpus es formado por veintidós textos y los resultados de las análisis indican una fuerte influencia de la oralidad en la escritura de los voluntarios de esta investigación, en relación a los factores sociolingüísticos como el estatus socioeconómico de los estudiantes y el poco contacto con las prácticas de alfabetización en el modo de escritura. El objetivo es proporcionar a los maestros a reflexionar sobre la importancia del estudio de los aspectos de la fonética y la fonología y la variación lingüística, destinadas a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la escritura y por lo tanto contribuir a una educación de calidad, lo que hace diferencia en nuestra práctica docente y en la vida de los estudiantes.

Orientador: Maria Thereza Costa Coelho de Souza / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T02:18:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Basso_RosangeladeBarros_M.pdf: 15609075 bytes, checksum: a6ffa64154df79a8e84129c921521fe6 (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Este estudo procurou verificar o desenvolvimento cognitivo de crianças, no início do processo de alfabetização e a influência de uma intervenção construtivista preventiva, no processo de construção da leitura e escrita. Estudaram-se 60 sujeitos, de 6 anos à 7 anos e 11 meses, matriculados no CBI (primeira série) de uma escola pública da cidade de Campinas. Organizaram-se dois grupos: Grupo Experimental e Grupo Controle, submetendo-os à uma avaliação cognitiva através de seis provas piagetianas e uma avaliação quanto ao desempenho em leitura e escrita, durante três etapas: pré-teste, pós teste 1 e pós-teste 2. O Grupo Experimental foi subdividido em 6 grupos com 5 sujeitos em cada um e submetidos à 10 sessões de intervenção construtivista, caracterizadas por atividades pedagógicas e situações lúdicas proporcionadas pelos jogos, fundamentadas nos princípios da epistemologia genética de Jean Piaget, baseada sobretudo na ação da criança. A análise quantitativa dos resultados obtidos revelaram que os dois grupos demonstraram progressos cognitivos, ressaltando que na Prova de Seriação o Grupo Experimental obteve melhor desempenho. Quanto a avaliação de leitura e escrita, constatou-se um nítido progresso dos sujeitos do Grupo Experimental, após as sessões de intervenção, comprovando-se a hipótese que permeou este estudo. Tais progressos foram atribuídos às situações-problemas propostas através das atividades e jogos que desafiavam o raciocínio dos sujeitos gerando conflitos e desencadeando os mecanismos que intervêm na construção do conhecimento / Abstract: This study tried to verify the children's cognitive development, in the beginning of the literacy process and the influence of an preventive constructivist intervention, in the process of construction of the reading and writing. They were studied 60 elementary school children from 6 to 7 years old and 11 months, registered in IBC (first series) of a public school of the city of Campinas. They were organized two groups: Experimental group and Group Controls, submitting them to a cognitive evaluation through six piagetians tests and na evaluation with relationship to the acting in reading and writing, during three stages: pre-test, pos-test 1 e pos-test 2. The Experimental Group was subdivided in 6 groups with 5 elementary in each one and submitted to 10 sessions of constructivist intervention, characterized by pedagogic activities and ludics situations provided by the games, based in the beginnings of Jean Piaget's genetic epistemology, based above ali on the child's action. The quantitative analysis of the obtained results revealed that the two groups demonstrated cognitive progresses, standing out that in the Seriacion Test the Experimental Group obtained better acting. As the reading evaluation and writing, a clear progress of the elementary of the Experimental Group was verified, after the, intervention sessions, being proven the hypothesis that permeated this study. Such progresses were attributed to them situation-problems proposals through the activities and games that challenged the reasoning of the elementary generating conflicts and unchaining the mechanisms that intervene in the construction of the knowledge / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação