Esta dissertação de mestrado é um estudo sobre o processo de proletarização do trabalho docente na Educação Física escolar. O problema da pesquisa ficou delimitado da seguinte maneira: Como o professor de Educação Física organiza seu trabalho pedagógico frente ao processo de proletarização docente? Partindo da teoria marxista, consideramos o trabalho como categoria fundante do ser humano e também em sua forma histórica, assumida na sociedade capitalista. Dessa forma, foi possível relacionar trabalho e educação e compreender seus efeitos na instituição escolar. Assim, discutimos a questão da proletarização, compreendida como um processo que amplia as relações capitalistas dentro da escola e que subtrai dos professores diversas qualidades, além de precarizar e intensificar o trabalho do professor, retirando-lhes o controle e o sentido da docência. Para compreender como este processo interfere especificamente no âmbito da Educação Física, nossa abordagem metodológica baseou-se em elementos da pesquisa qualitativa, realizada em escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre (RMEPOA). Colaboraram cinco professores de Educação Física escolhidos de forma intencional, dos quais observamos as aulas e com quem realizamos entrevistas, mais uma professora que atuava também como dirigente da Associação dos Trabalhadores em Educação de Porto Alegre ( ATEMPA ), com quem realizamos uma entrevista. Nossos achados indicam que a proletarização é um processo que ocorre no âmbito da escola, sem um confronto por parte dos professores, que buscam estratégias diversas para organizar seu trabalho. Após a realização das observações e das entrevistas, analisamos e organizamos o material em três categorias de análise. A primeira delas fala sobre o processo de ingresso na rede e como, desde o início, as implicações da proletarização afetam a organização do trabalho dos professores – diferentemente do trabalho fabril, a lógica escolar, em muitos casos, deixa o trabalho mais difícil para os professores iniciantes, que recebem pouco acompanhamento no início de sua carreira como docentes. A segunda categoria trata da autonomia frente ao processo de proletarização. Vimos que as questões estruturais e materiais são determinantes no planejamento dos professores. Outra questão importante é o fato de as políticas públicas isolarem o trabalho do professor de Educação Física em favor de uma série de projetos esportivos, dos quais os professores da escola não participam nem de sua concepção nem de sua execução. A terceira categoria trata da organização coletiva. Foi possível considerar que existe uma dificuldade de organização por parte dos próprios professores da área nos seus contextos escolares devido a um isolamento decorrente de uma estrutura fragmentada. No âmbito sindical, existe uma relação heterogênea com o movimento por parte dos professores. Muitos não creem na atual forma de representação, além de se sentirem desapontados após anos de luta que acreditam não ter surgido efeito. Outros mantêm acesa uma esperança de mudança por meio da participação coletiva no sindicato. Por fim, os professores têm seu trabalho cada vez mais intensificado, devido às enormes demandas sociais que as escolas municipais e suas comunidades têm apresentado. Isso acarreta uma dificuldade de planejamento tanto individual quanto coletivo e acaba interferindo no trabalho cotidiano dos professores, que recorrem a diversas estratégias de sobrevivência, culminando em dificuldades de organização para a própria escola. Ainda assim, é possível ver movimentos contraditórios, tanto pessoais quanto coletivos, que têm tentado contrapor essas dificuldades hoje existentes. / This dissertation is a study of the process of teacher's proletarianization in physical education. The research problem was defined as follows: How the physical education teachers organizes his pedagogical work against the teacher's proletarianization? Starting from the Marxist theory , we consider the work as foundational category of human beings and also in its historical form it takes in capitalist society. Thus, it was possible to relate work and education and understand its effects in schools. Thus, we discuss the issue of proletarianization , understood as a process that extends the capitalist relations within the school and teachers that subtracts the various qualities, which undermines and enhances the teacher's work, removing the control and teachers' sense of teaching. To understand how this process interferes specifically in the context of physical education, our methodological approach was based on elements of qualitative research conducted in schools in the municipal schools of Porto Alegre (RMEPOA). Collaborated 5 Physical Education teachers intentionally chosen, with which we observe lessons and interviews conducted, another professor who also served as head of Atempa (Workers' Educational Association of Porto Alegre), with which we conducted an interview. Our findings indicate that the proletarianization is a process that occurs within the school, not without a confrontation by teachers who seek different strategies to organize your work. After conducting observations and interviews , we analyze and organize the material into three categories of analysis . The first one talks about the process of joining the network, and how , from the beginning , the implications of proletarianization affects the organization of teachers' work. Unlike the factory work, the school logic, in many cases, makes them more difficult for beginning teachers work , and have little follow at the beginning of his career as teachers . The second category deals on the question of autonomy from the process of proletarianization . We have seen that the structural and material issues are important for teacher planning. Another important issue is the fact that public policies isolate the work of the Physical Education teacher at the expense of a number of sports projects , including school teachers do not participate nor its conception and its execution. The third category is the collective organization. It was possible to consider that there is a difficulty of organization by the own area teachers in their school contexts due to isolation caused by a fragmented structure. In the union context , there is a mixed relationship with the movement by teachers . Many do not believe in the current form of representation, and feel disappointed after years of struggle that believe not have arisen effect. Other accesses maintains a hope of change through collective participation in the union. Finally , teachers have their work increasingly intensified due to the enormous social demands that municipal schools and their communities has sued. This causes a difficulty in planning, both individual and collective. This interferes with the daily lives of teachers , who resort to various coping strategies , resulting in difficulties in organizing the school's own work. Still, you can see , both personal and collective contradictory movements that have tried to counter these difficulties today. / Esta disertación de mestrado es un estudio sobre el proceso de proletarización del trabajo docente en la Educación Física (EF) en la escuela. El problema de la investigación fue definido del siguiente modo: ¿Cómo el profesor de EF organiza su trabajo pedagógico frente al proceso de proletarización docente? Partiendo de la teoría marxista, consideramos el trabajo como categoría fundamental del ser humano y también en su forma histórica que asume en la sociedad capitalista. De esta manera, ha sido posible relacionar el trabajo y educación y así comprender sus efectos en la institución escolar. Así, hemos discutido la cuestión de la proletarización, entendida como un proceso que amplía las relaciones capitalistas dentro de la escuela y que sustrae de los profesores diversas calidades, que precariza e intensifica el trabajo del profesor, retirando de los mismos el control y el sentido de la docencia. Para comprender como este proceso interfiere específicamente en el ámbito de la EF, el abordaje metodológico ha sido basado en elementos de la investigación cualitativa, realizada en escuelas de la Red Municipal de Enseñanza de Porto Alegre. Han colaborado cinco profesores de EF escogidos de forma intencional, con los que hemos observado las clases y realizado entrevistas, también ha colaborado una profesora que actuaba como dirigente de la Asociación de los Trabajadores en Educación de Porto Alegre, con la que hemos realizado una entrevista. Nuestras investigaciones y descubiertas indican que la proletarización es un proceso que ocurre en el ámbito de la escuela, no sin haber un confronto por parte de los profesores que buscan estrategias diversas para organizar su trabajo. A seguir a la realización de las observaciones, hemos analizado y organizado el material en tres categorías de análisis. La primera tratamos sobre el proceso de ingreso en la red y como desde el inicio, las implicaciones de la proletarización afectan la organización del trabajo de los profesores. Diferentemente del trabajo fabril, la lógica escolar, en muchos casos, deja el trabajo más difícil para los profesores iniciantes, además de que tienen muy poco seguimiento en el inicio de su carrera docente. La segunda categoría trata sobre el tema de la autonomía frente al proceso de la proletarización. Hemos visto que las cuestiones estructurales y materiales son determinantes en la estructuración de los profesores. Otro tema importante es el punto de que las políticas públicas apartaren el trabajo del profesor de EF en detrimento de una serie de proyectos deportivos, de los cuales los profesores de la escuela no han participado en su concepción o en su ejecución. La tercera categoría trata de la organización colectiva. Ha sido posible considerar que existe una dificultad de organización por parte de los propios profesores de esta área en sus contextos escolares debido a un aislamiento derivado de una estructura fragmentada. En el ámbito sindical, existe una relación heterogénea con el movimiento por parte de los profesores. Muchos de ellos no creen en la actual forma de representación, además de que están defraudados por la idea de que después de años de lucha, no hayan logrado el efecto esperado. Otros mantienen encendida una esperanza de cambio a través de la participación colectiva en el sindicato. Por fin, los profesores tienen su trabajo cada vez más intensificado debido a las grandes demandas sociales que las escuelas municipales y sus comunidades proponen. Resultando en una dificultad de planeamiento, tanto individual como colectivo. Esto interfiere en el trabajo cotidiano de los profesores, que recogen a las diversas estrategias de sobrevivencia, resultando en dificultades de organización de la propia escuela. Aun así, es posible ver movimientos contradictorios, tanto personales como colectivos, que intentan oponerse a estas dificultades existentes hoy día.

Esta dissertação de mestrado é um estudo sobre o processo de proletarização do trabalho docente na Educação Física escolar. O problema da pesquisa ficou delimitado da seguinte maneira: Como o professor de Educação Física organiza seu trabalho pedagógico frente ao processo de proletarização docente? Partindo da teoria marxista, consideramos o trabalho como categoria fundante do ser humano e também em sua forma histórica, assumida na sociedade capitalista. Dessa forma, foi possível relacionar trabalho e educação e compreender seus efeitos na instituição escolar. Assim, discutimos a questão da proletarização, compreendida como um processo que amplia as relações capitalistas dentro da escola e que subtrai dos professores diversas qualidades, além de precarizar e intensificar o trabalho do professor, retirando-lhes o controle e o sentido da docência. Para compreender como este processo interfere especificamente no âmbito da Educação Física, nossa abordagem metodológica baseou-se em elementos da pesquisa qualitativa, realizada em escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre (RMEPOA). Colaboraram cinco professores de Educação Física escolhidos de forma intencional, dos quais observamos as aulas e com quem realizamos entrevistas, mais uma professora que atuava também como dirigente da Associação dos Trabalhadores em Educação de Porto Alegre ( ATEMPA ), com quem realizamos uma entrevista. Nossos achados indicam que a proletarização é um processo que ocorre no âmbito da escola, sem um confronto por parte dos professores, que buscam estratégias diversas para organizar seu trabalho. Após a realização das observações e das entrevistas, analisamos e organizamos o material em três categorias de análise. A primeira delas fala sobre o processo de ingresso na rede e como, desde o início, as implicações da proletarização afetam a organização do trabalho dos professores – diferentemente do trabalho fabril, a lógica escolar, em muitos casos, deixa o trabalho mais difícil para os professores iniciantes, que recebem pouco acompanhamento no início de sua carreira como docentes. A segunda categoria trata da autonomia frente ao processo de proletarização. Vimos que as questões estruturais e materiais são determinantes no planejamento dos professores. Outra questão importante é o fato de as políticas públicas isolarem o trabalho do professor de Educação Física em favor de uma série de projetos esportivos, dos quais os professores da escola não participam nem de sua concepção nem de sua execução. A terceira categoria trata da organização coletiva. Foi possível considerar que existe uma dificuldade de organização por parte dos próprios professores da área nos seus contextos escolares devido a um isolamento decorrente de uma estrutura fragmentada. No âmbito sindical, existe uma relação heterogênea com o movimento por parte dos professores. Muitos não creem na atual forma de representação, além de se sentirem desapontados após anos de luta que acreditam não ter surgido efeito. Outros mantêm acesa uma esperança de mudança por meio da participação coletiva no sindicato. Por fim, os professores têm seu trabalho cada vez mais intensificado, devido às enormes demandas sociais que as escolas municipais e suas comunidades têm apresentado. Isso acarreta uma dificuldade de planejamento tanto individual quanto coletivo e acaba interferindo no trabalho cotidiano dos professores, que recorrem a diversas estratégias de sobrevivência, culminando em dificuldades de organização para a própria escola. Ainda assim, é possível ver movimentos contraditórios, tanto pessoais quanto coletivos, que têm tentado contrapor essas dificuldades hoje existentes. / This dissertation is a study of the process of teacher's proletarianization in physical education. The research problem was defined as follows: How the physical education teachers organizes his pedagogical work against the teacher's proletarianization? Starting from the Marxist theory , we consider the work as foundational category of human beings and also in its historical form it takes in capitalist society. Thus, it was possible to relate work and education and understand its effects in schools. Thus, we discuss the issue of proletarianization , understood as a process that extends the capitalist relations within the school and teachers that subtracts the various qualities, which undermines and enhances the teacher's work, removing the control and teachers' sense of teaching. To understand how this process interferes specifically in the context of physical education, our methodological approach was based on elements of qualitative research conducted in schools in the municipal schools of Porto Alegre (RMEPOA). Collaborated 5 Physical Education teachers intentionally chosen, with which we observe lessons and interviews conducted, another professor who also served as head of Atempa (Workers' Educational Association of Porto Alegre), with which we conducted an interview. Our findings indicate that the proletarianization is a process that occurs within the school, not without a confrontation by teachers who seek different strategies to organize your work. After conducting observations and interviews , we analyze and organize the material into three categories of analysis . The first one talks about the process of joining the network, and how , from the beginning , the implications of proletarianization affects the organization of teachers' work. Unlike the factory work, the school logic, in many cases, makes them more difficult for beginning teachers work , and have little follow at the beginning of his career as teachers . The second category deals on the question of autonomy from the process of proletarianization . We have seen that the structural and material issues are important for teacher planning. Another important issue is the fact that public policies isolate the work of the Physical Education teacher at the expense of a number of sports projects , including school teachers do not participate nor its conception and its execution. The third category is the collective organization. It was possible to consider that there is a difficulty of organization by the own area teachers in their school contexts due to isolation caused by a fragmented structure. In the union context , there is a mixed relationship with the movement by teachers . Many do not believe in the current form of representation, and feel disappointed after years of struggle that believe not have arisen effect. Other accesses maintains a hope of change through collective participation in the union. Finally , teachers have their work increasingly intensified due to the enormous social demands that municipal schools and their communities has sued. This causes a difficulty in planning, both individual and collective. This interferes with the daily lives of teachers , who resort to various coping strategies , resulting in difficulties in organizing the school's own work. Still, you can see , both personal and collective contradictory movements that have tried to counter these difficulties today. / Esta disertación de mestrado es un estudio sobre el proceso de proletarización del trabajo docente en la Educación Física (EF) en la escuela. El problema de la investigación fue definido del siguiente modo: ¿Cómo el profesor de EF organiza su trabajo pedagógico frente al proceso de proletarización docente? Partiendo de la teoría marxista, consideramos el trabajo como categoría fundamental del ser humano y también en su forma histórica que asume en la sociedad capitalista. De esta manera, ha sido posible relacionar el trabajo y educación y así comprender sus efectos en la institución escolar. Así, hemos discutido la cuestión de la proletarización, entendida como un proceso que amplía las relaciones capitalistas dentro de la escuela y que sustrae de los profesores diversas calidades, que precariza e intensifica el trabajo del profesor, retirando de los mismos el control y el sentido de la docencia. Para comprender como este proceso interfiere específicamente en el ámbito de la EF, el abordaje metodológico ha sido basado en elementos de la investigación cualitativa, realizada en escuelas de la Red Municipal de Enseñanza de Porto Alegre. Han colaborado cinco profesores de EF escogidos de forma intencional, con los que hemos observado las clases y realizado entrevistas, también ha colaborado una profesora que actuaba como dirigente de la Asociación de los Trabajadores en Educación de Porto Alegre, con la que hemos realizado una entrevista. Nuestras investigaciones y descubiertas indican que la proletarización es un proceso que ocurre en el ámbito de la escuela, no sin haber un confronto por parte de los profesores que buscan estrategias diversas para organizar su trabajo. A seguir a la realización de las observaciones, hemos analizado y organizado el material en tres categorías de análisis. La primera tratamos sobre el proceso de ingreso en la red y como desde el inicio, las implicaciones de la proletarización afectan la organización del trabajo de los profesores. Diferentemente del trabajo fabril, la lógica escolar, en muchos casos, deja el trabajo más difícil para los profesores iniciantes, además de que tienen muy poco seguimiento en el inicio de su carrera docente. La segunda categoría trata sobre el tema de la autonomía frente al proceso de la proletarización. Hemos visto que las cuestiones estructurales y materiales son determinantes en la estructuración de los profesores. Otro tema importante es el punto de que las políticas públicas apartaren el trabajo del profesor de EF en detrimento de una serie de proyectos deportivos, de los cuales los profesores de la escuela no han participado en su concepción o en su ejecución. La tercera categoría trata de la organización colectiva. Ha sido posible considerar que existe una dificultad de organización por parte de los propios profesores de esta área en sus contextos escolares debido a un aislamiento derivado de una estructura fragmentada. En el ámbito sindical, existe una relación heterogénea con el movimiento por parte de los profesores. Muchos de ellos no creen en la actual forma de representación, además de que están defraudados por la idea de que después de años de lucha, no hayan logrado el efecto esperado. Otros mantienen encendida una esperanza de cambio a través de la participación colectiva en el sindicato. Por fin, los profesores tienen su trabajo cada vez más intensificado debido a las grandes demandas sociales que las escuelas municipales y sus comunidades proponen. Resultando en una dificultad de planeamiento, tanto individual como colectivo. Esto interfiere en el trabajo cotidiano de los profesores, que recogen a las diversas estrategias de sobrevivencia, resultando en dificultades de organización de la propia escuela. Aun así, es posible ver movimientos contradictorios, tanto personales como colectivos, que intentan oponerse a estas dificultades existentes hoy día.

O objetivo desse estudo foi investigar as instruções fornecidas por professores de educação física no contexto de ensino-aprendizagem do futsal. Especificamente, buscou-se: (1) identificar quais instruções professores de educação física forneciam em (a) aulas de educação física, (b) aulas de Atividades Curriculares Desportivas (ACD) e (c) Jogos Esportivos do Estado de São Paulo; (2) sobre qual aspecto do futsal as instruções se referiam (categoria); (3) se o tempo de magistério influenciava nas instruções. Participaram voluntariamente dessa pesquisa cinco professores de educação física da rede estadual de ensino de São Paulo, do sexo masculino, com idade média de 38,8 anos (± 7,6 anos). Foram realizadas filmagens de quatro aulas de educação física curricular, quatro aulas de ACD e cinco jogos nos JEESP. Foram transcritas e categorizadas de acordo com o instrumento de análise da instrução SAPCI, 1543 instruções: 286 em aulas, 486 nos treinos e 771 nos jogos. O método de análise de conteúdo foi utilizado para a interpretação do significado da instrução. Além disso, os dados foram analisados descritivamente em termos da quantidade de ocorrências de cada instrução. Três análises foram realizadas: a primeira considerou as instruções intra dimensão de ensino, isto é, na aula, no treino e no jogo; na segunda, as instruções foram analisadas comparando-se as dimensões (aula vs. treino vs. jogo); e, na terceira as principais instruções foram analisadas em razão do tempo de magistério dos professores. Os resultados revelaram que (1) as instruções sobre técnica ofensiva passe foram as únicas observadas nas três dimensões, além de serem aquelas mais fornecidas nas aulas de educação física e em treinos; (2) nos jogos, a ênfase instrucional esteve sobre Tática Individual Defensiva Jogo Posicional; e (3) os professores com maior tempo de magistério forneceram instruções relacionadas a Tática Individual Defensiva Jogo Posicional enquanto que aqueles com menor tempo de magistério o fizeram em relação às regras e violações / The aim of this study was to investigate the instructions provided by physical education teachers in the school context of teaching-learning of futsal. Specifically, it was investigate: (1) which instructions physical education teachers provided in (a) physical education classes, (b) classes of Sports Curricular Activities (ACD), and (c) Sports Games of the State of São Paulo (JEESP); (2) which aspect of futsal the instructions referred to (category); (3) whether the instruction was influenced by the time working as a teacher. Five physical education teachers of the educational system in the state of São Paulo, all males with mean age of 38.8 years (± 7.6 years) participated voluntarily in this study. Four physical education classes, four ACD classes and five games at JEESP, in three dimensions of teaching were recorded. 1543 instructions were transcribed and categorized according to the SAPCI instruction analysis tool: 286 from physical education classes; 486 from futsal training and 771 from games. The content analysis method was used to interpret the meaning of the instruction. In addition, data were analyzed descriptively in terms of the number of occurrences of each instruction. Three analyzes were carried out: the first one considered the intradimension instructions, that is, in the classes, training and games; in the second, instructions were analyzed comparing the dimensions (classes vs. training vs. games); and, in the third the main instructions were analyzed based on teachers\' time working as a teacher. The results revealed that (1) instructions about offensive technique of passing were the only one observed in the three dimensions. Furthermore, they were those most provided in physical education classes and training; (2) in the games, the instructional emphasis was on defensive individual tactic - positional game; and (3) teachers with the longest time working as a teacher emphasized instructions related to defensive individual tactic - positional game, whereas teachers with shortest time working as a teacher focused on rules and violations

A Teoria Educacional de Novak afirma que a aprendizagem significativa integra o pensar, sentir e agir em busca do empoderamento humano para o compromisso e a responsabilidade em aprender. Ela considera o aluno, o professor, o conhecimento, o contexto e a avaliação como elementos fundamentais da educação. A aprendizagem significativa deriva da Teoria de aprendizagem de Ausubel e resulta da relação do novo conhecimento com o existente na estrutura cognitiva. Para que ela ocorra, é necessário conhecimento prévio relevante, material instrucional potencialmente significativo e disposição do aluno em aprender desta forma. Novak e seu grupo de estudos ainda desenvolveram os mapas conceituais com o objetivo de acompanhar e entender como as crianças compreendiam a ciência. Eles são uma ferramenta gráfica de pesquisa, ensino, aprendizagem e avaliação, caracterizados pela estrutura hierárquica e capacidade de buscar e caracterizar ligações cruzadas e exemplos, facilitando a aprendizagem significativa, com vistas ao pensamento criativo. A educação física, no cenário atual, é uma disciplina inserida no currículo escolar brasileiro e vai muito além do ensino de habilidades motoras e melhora das capacidades físicas, integrando os aspectos motor, cognitivo e afetivo. Sendo assim, seu conhecimento precisa ser organizado e sua aprendizagem também pode, e deve, vir a ser significativa. Portanto, tal trabalho teve como objetivo verificar a influência de um planejamento instrucional baseado nas premissas da aprendizagem significativa que utiliza os mapas conceituais e outros recursos didáticos na aprendizagem de conceitos. Para atingir este objetivo, os alunos responderam a um questionário, pré e pós-intervenção, com a finalidade de verificar o avanço na compreensão dos conceitos e fizeram um mapa conceitual, nos dois momentos, para representar como os conceitos estavam organizados na estrutura cognitiva. Os resultados demonstraram que, num total de 49 alunos, 34,69% (n=17) avançaram na questão 1; 24,48% (n=12) avançaram na questão 2; 6,12% (n=3) avançaram na questão 3; 12,24% (n=6) avançaram na quarta questão; 38,77% (n=19) melhoraram na quinta questão; 30,61% (n=15) avançaram na questão 6; na sétima questão houve um aumento da frequência dos exemplos considerados mais refinados e 55,10% (n=27) avançaram na oitava questão. Com relação aos mapas, 32,65% (n=16) melhoram a qualidade dos mesmos em relação ao construído pré-intervenção. Em termos gerais, os resultados permitem concluir que houve melhora na compreensão dos conceitos relativos aos jogos olímpicos após a intervenção, organizada sob os princípios da Teoria Educacional de Novak e que novas ferramentas de ensino e aprendizagem devem fazer parte da educação física escolar / The Novak\'s Theory of Education argues that meaningful learning integrates thinking, feeling and acting in pursuit of human empowerment for commitment and responsibility in learning. It considers the student, the teacher, the knowledge, the context and the assessment as key elements of education. Meaningful learning derives from Ausubel\'s Learning Theory and results from the relationship between the new knowledge with the existing cognitive structure. To occur the meaningful learning; relevant prior knowledge, potentially significant instructional material and and the student\'s desire to learn meaningfully are required. Novak and his group of study also developed concept maps in order to monitor and understand how children understand the science. They are a graphical tool for research, teaching, learning and evaluation, characterized by hierarchical structure and ability to seek and characterize crosslinks and examples, facilitating meaningful learning, aimed at creative thinking. Physical education in the present scenario, it is a discipline inserted in the Brazilian curriculum and goes far beyond the teaching of motor skills and improves physical capacity, integrating the motor, cognitive and affective aspects. Thus, their knowledge needs to be organized and their learning can also, and should prove to be significant. Therefore, this study aimed to verify the influence of an instructional planning based on assumptions of meaningful learning that uses concept maps and other teaching resources in the learning of concepts. To achieve this goal, students answered a questionnaire, pre- and post-intervention for the purpose of checking the progress in understanding the concepts and made a concept map, on both occasions, to represent how the concepts were organized in the cognitive structure. The results showed that a total of 49 students, 34,69% (n=17) improved in question 1, 24,48% (n=12) improved in question 2, 6,12% (n=3) improved in question 3, 12,24% (n=6) improved in the fourth question, 38,77% (n=19) improved in fifth question, 30,61% (n=15) improved in question 6, in the seventh question there was a increased frequency of examples considered more refined and 55,10% (n=27) advanced the eighth question. Regarding maps, 32,65% (n=16) improved their quality in relation to pre-intervention. In general, the results indicate an improvement in the understanding of post-intervention concepts related to the Olympic Games, organized under the Novak\'s Theory of Education principles and that new teaching and learning tools should be part of physical education classes

No final da década de 1990 o Ministério da Educação publicou uma série de documentos denominados Parâmetros Curriculares Nacionais (1997, 1998 e 1999), com o objetivo de promover a implementação ou reorientação curricular no Brasil. Este trabalho teve como objetivos, compreender como os professores de Educação Física ressignificam suas práticas educativas face às proposições dos Parâmetros Curriculares Nacionais, bem como, desvelar suas apropriações sobre as concepções da área, objetivos do componente, conteúdos de ensino, orientações didáticas e formas de avaliação propostos nesses documentos. Para tanto, foi realizada uma revisão bibliográfica sobre os temas relacionados à prática dos professores de Educação Física após a Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96 e Parâmetros Curriculares Nacionais, na qual foi retomado o contexto de elaboração desses documentos oficiais, bem como, desvelou-se o processo pelo qual dialogaram com as concepções de ensino da Educação Física. Posteriormente, foi realizada a análise documental dos Parâmetros Curriculares Nacionais 3º e 4º ciclos Educação Física, a qual indicou proposições diferenciadas para as práticas pedagógicas dos professores quando comparadas àquelas historicamente construídas na área. A partir daí, foram eleitas quatro categorias que fundamentaram uma investigação etnográfica com professores atuantes no Ensino Fundamental. Os dados obtidos apontam para uma nova configuração das práticas em Educação Física escolar que passou a considerar conteúdos eleitos da cultura corporal e serem desenvolvidos nos seus aspectos conceitual, procedimental e atitudinal. A modificação no entendimento de avaliação nessa área de conhecimento também foi um fator importante, pois os participantes acenaram para uma concepção formativa integrada ao processo de ensino e aprendizagem, fato que se distancia dos simples testes físicos para mensurar e classificar alunos segundo padrões de desenvolvimento motor. A interpretação dos resultados permite constatar que as concepções e práticas dos professores investigados se aproximam com as proposições dos Parâmetros Curriculares Nacionais, o que pode ser traduzido como influência desencadeada. / At the end of the 1990 decade the Board of Education published a sequence of documents named National Curriculum Parameters (1997, 1998 e 1999), with the objective of promoting the implementation and reorientation of the curriculum in Brazil. This research established as objectives, to understand how the Physical Education teachers perceive their education practice facing the propositions of the National Curriculum Parameters, and enlighten their appropriations about the conceptions of the area, objectives of the discipline, teaching content, and didactic orientations and ways of assessment proposed in these documents. Therefore, a bibliographic review was prepared about the themes related to the practice of Physical Education teachers after the Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96 and National Curriculum Parameters in which the context of elaboration of the official documentation was recovered, and also enlightened the process in which the Physical Education conceptions discussed. Afterwards the analyses of the National Curriculum Parameters documentation 3rd and 4th cycles Physical Education, in which different propositions were suggested to the teachers pedagogical practice when compared with those historically constructed in the area. From there, four categories were elected which based an ethnographic investigation with teachers performing in Ensino Fundamental. The data obtained point out to a new configuration of the Scholar Physical Education which began to consider the elected contents of the corporal culture and developed toward its conceptual, procedural and attitudinal aspects. The modification of the understanding of assessment in this area of knowledge was also an important point, because the participants signal toward a formative conception integrated to the learning and teaching process, fact that move away the simple physical tests to measure and classify students according to the motor developmental patterns. The interpretation of the results allow us to verify that the conceptions and practices of the teachers investigated get closer with the propositions of the National Curriculum Parameters, which it can be translated as a triggered influence.

Esta pesquisa teve como objetivo identificar as Representações Sociais dos alunos de uma escola da Rede Estadual de Ensino, no Município de Santo André, sobre o componente curricular Educação Física. Fizeram parte deste estudo 40 alunos do terceiro ano do Ensino Médio que vivenciaram aulas de Educação Física orientadas pelo Currículo Oficial de Educação Física da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo durante o Ensino Médio. Os dados foram coletados através de entrevista semiestruturada, gravada e transcrita. A análise foi realizada a partir da Teoria das Representações Sociais, seguindo-se as orientações metodológicas da análise do discurso. Os resultados apontam que a Representação Social dos alunos sobre a Educação Física é entendida como uma matéria/aula igual aos outros componentes curriculares, tendo como diferencial aulas práticas conjuntamente com aulas teóricas. Além disso, consideram os conhecimentos aprendidos importantes, pois podem ser utilizados em seu cotidiano fora da escola. Identificou-se que a motivação para as aulas se dá por uma razão estética (por gostarem dos conteúdos relacionados às modalidades esportivas) e por uma razão normativa (visando à nota ou conceito final) / This research has an objective to identify the Student´s Social Representation on the curricular components of physical education in a school of State Schools, located in Santo André. The analysis is conducted with 40 students of the third year high school who experienced physical education classes guided by the Official Curriculum of Physical Education Department of São Paulo State during high school course. By semi-structured interviews recorded and transcribed, the information analysis was performed from Theory of Social Representations, following the methodological guidelines of discourse analysis. As a result, this research shows the social representation of the students about Physical Education as an equal class and school subject to other curriculum components, focusing the practical classes in conjunction with theoretical classes. Furthermore, they consider the knowledge learned important because it can be used in their daily lives outside of school. In addition, it was also identified that the motivation to attend the classes is through an aesthetic reason (because they like the related content to sports) and as normative reason (aiming the final mark or concept)

Esta pesquisa aborda a Educação Física Escolar em suas produções acadêmicas etnográficas, na qual os quadros teóricos curriculares Crítico-superador e Cultural são apresentados em seus elementos estruturantes característicos, princípios e procedimentos éticos, didáticometodológicos e avaliativos. As duas matrizes curriculares assumidas para este trabalho caracterizam-se por suas posturas radicalmente críticas em relação à tradição biologicista, tecnicista e esportiva da área, mas que se diferenciam em suas premissas pedagógicas e políticas, circunscritas aos campos da modernidade e pós-modernidade, respectivamente. Com relação ao método sobre a etnografia conferiu-se ênfase às abordagens sobre parâmetros específicos, característicos das pesquisas etnográficas em Educação, considerados indicadores relevantes na orientação dos processos de análise sobre dissertações e teses escolares em Educação Física. O banco de dados foi constituído de dissertações e teses em Educação Física Escolar, com pesquisas elaboradas nas três universidades estaduais públicas de São Paulo - USP, UNICAMP e UNESP - que, ao se autodeclararem como etnográficas em seus resumos, apresentam como procedimentos metodológicos de campo, observações, entrevistas e análises documentais e problematizaram diferentes temas relativos à Educação Física nas escolas. Foram auferidas treze pesquisas, sendo que seis delas foram analisadas em seus conteúdos completos com destaque aos aspectos metodológicos e curriculares e consideradas as características gerais referentes à etnografia, especificamente, o trabalho de campo e as articulações com o referencial teórico e documental curriculares. Entre as características diferenciadoras dos estudos analisados, foram evidenciadas a diversidade de temas; as escolhas sobre os locais para realização da coleta de dados; as quantidades de tempo demandadas nas observações; os sujeitos escolhidos para as entrevistas semiestruturadas e a variedade na documentação curricular. Não tendo sido encontradas correlações explícitas entre os currículos Crítico-superador e Cultural, foram realizadas análises que permitiram estabelecer nexos entre as matrizes curriculares referenciais adotadas e as pesquisas entendidas como etnográficas em Educação Física Escolar. O presente estudo evidenciou uma série de dificuldades na utilização do referencial etnográfico na área da Educação Física Escolar, especialmente no que se refere ao emprego de técnicas diversificadas de coleta de dados e o tempo de imersão no campo, mas indicou a possibilidade de acessar um conhecimento mais efetivo a respeito das aulas desta disciplina. Deste modo, entende-se que seria de fundamental importância que pesquisas que utilizam o referencial teórico/conceitual da etnografia e de currículos sejam mais utilizadas nas investigações em Educação Física Escolar para que se possa ter uma visão cada vez mais extensa e aprofundada do que se tem feito nas aulas deste componente. / This research addresses School Physical Education and its ethnographic-academic productions, in which the Critical-Overcoming and Cultural curricular theoretical frames are presented with focus on their typical structuring elements and principles, besides ethical, didacticmethodological and evaluative procedures. The two curricular matrixes selected for this work are characterized by their radically critical postures in relation to the biologistic, technical and sportive tradition in the area however, they have different pedagogical and political assumptions within the fields of modernity and post-modernity. With regard to the method on ethnography, this study focuses on approaches to specific parameters of ethnographic research in Education, which are seen as relevant indicators to guide the analysis of school dissertations and theses in Physical Education. The database was composed of dissertations and theses in School Physical Education described as ethnographic in their summaries and developed in the three São Paulo state universities (USP, UNICAMP and UNESP). These works present observations, interviews and document analysis as methodological field procedures and focus on different themes relating to Physical Education in schools. Thirteen studies were examined, and six of them were analyzed completely, with emphasis on methodological and curricular aspects and general characteristics relating to ethnography specifically field work and relations with theoretical and documental curriculum references. Some characteristics that differentiate these studies include: diversity of themes; definition of places for data collection; time demanded in observations; subjects chosen for semi-structured interviews; and variety of curriculum documents. No explicit correlations were found between the Critical-Overcoming and Cultural curricula, therefore analyzes were performed to establish nexuses between the adopted curricular matrixes and the studied seen as ethnographic in School Physical Education. This study highlights a series of difficulties in the use of ethnographic references in the area of School Physical Education (especially with respect to applying diverse techniques for data collection and the immersion time in field work), however, it indicates the possibility of accessing effective knowledge on the lessons of this discipline. Thus, it would be fundamentally important to refer to studies that use the theoretical-conceptual reference of ethnography and curricula in investigations in School Physical Education to achieve a wider and deeper vision of what has been done in its lessons.

Esta pesquisa investigou os modos como se constroem e se revelam relações e concepções pautadas no gênero, entre crianças do 5° ano do ensino fundamental I de uma escola pública da cidade de São Paulo, expressos nas aulas de educação física com o conteúdo dança. Caracteriza-se como um estudo descritivo exploratório com observação participante. A partir da tabulação e análise dos resultados obtidos por meio de respostas a perguntas de um questionário foi elaborado e posto em prática um plano de ensino, com a finalidade de intensificar a participação dos alunos e alunas no aprendizado de uma dança da cultura popular brasileira e desconstruir representações de estereotipia de gêneros vinculadas ao universo da dança e presentes no imaginário dos sujeitos pesquisados. O plano de ensino baseou-se na criação de enredos e gestos pessoais para a composição de coreografias, em ambiente devidamente estruturado, com personagens de perfis não hegemônicos de gênero; sua didática teve orientação lúdica, por ser esta uma via propiciadora da ruptura de paradigmas. Os resultados da pesquisa apontaram a predominância de representações de gêneros hegemônicos, por parte das crianças, fortemente marcados nas concepções sobre o ato de dançar. Quanto ao plano de ensino investigado, verificou-se que, além de suscitar nos sujeitos diversas possibilidades de ressignificações para pensar a relação entre gênero e dança, fomentou, também, a construção gestual da dança em questão, possibilitando, aos alunos e alunas, oportunidades de serem sujeitos ativos e criativos em seu processo de aprendizado da dança na escola / Initially, this research investigated how relations are conducted in terms of gender among children of grade 5 elementary school in the State of São Paulo, during physical education classes, with dance as its theme. Secondly, based on the results of this analysis, we sought to increase the participation of children in learning a dance with roots in Brazilian popular culture. The teaching program used a game orientated, in order to deconstruct hegemonic gender profiles, related to dance in the minds of these children. There was creating a nice environment to play with unusual situations in which the characters were controversial. Thus, it was intended that the sensations produced influences the dance moviments. This research is characterized as a descriptive exploratory study involved participant observation. The program investigated increase opportunities for children to think about the relationship between gender and dance, also promoted the construction of the dance gesture, making the students active and creative participants in the process of learning to dance

A Educação Física (EF) é uma disciplina curricular obrigatória no sistema educacional e uma das aulas mais almejadas e prazerosas na perspectiva dos alunos. Ao longo dos anos, a EF sofreu diversas transformações, de disciplina com caráter higienista, voltado aos cuidados do corpo e ao militarismo, passou por uma fase tecnicista, na qual o foco era o desenvolvimento e aprimoramento das técnicas e do físico para competições. Porém, atualmente, além das práticas esportivas, a EF possui seu enfoque para o lazer, a saúde e a formação de um cidadão autônomo e reflexivo. Devido a sua relação com a saúde, é função da EF escolar promover programas e aulas que demonstrem ao aluno a importância da prática de atividade física/esporte relacionada aos hábitos de vida saudáveis, de modo que conheçam seu próprio corpo, executem atividades diárias com facilidade e evitem complicações gerais para a saúde futuramente. Ao longo dos anos, percebe-se a perda de interesse dos alunos em praticar as aulas com a mesma veemência dos anos iniciais, fato que se observa principalmente a partir do 6º ano do Ensino Fundamental, quando os alunos se entretêm com outras atividades que não seja a prática de exercício físico/esporte. Devido à relevância desse fato, é importante investigar sobre a motivação desses alunos e compreender a falta de entusiasmo para as aulas de EF. A motivação caracteriza-se por estar movido a fazer algo, que pode ser caracterizada como intrínseca, isto é, inerente à prática (por prazer), ou extrínseca ligada a fatores externos. Nesse contexto de desmotivação dos alunos para com a EF, e sendo ela de potencial impacto à saúde, o objetivo desse estudo foi analisar a motivação dos alunos do Ensino Fundamental para as aulas de EF. Além disso, compreender a significância da disciplina para os alunos e como ela é percebida em sua relação com a promoção da saúde e qualidade de vida. A pesquisa se fez importante para conhecer a perspectiva dos alunos e trazer reflexões para melhoria do cenário que se encontra a EF escolar. O estudo utilizou a abordagem qualitativa, com entrevistas semiestruturadas, das quais participaram alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal de Ribeirão Preto/SP. Para análise dos dados foi utilizada a análise temática. Foi possível compreender diversos fatores que impactam na motivação dos alunos, como: conteúdos, ações do professor, experiências ligadas ao contexto social (família e práticas esportivas) e aspectos voltados para a saúde. Identificou-se que o cenário das aulas de EF dessa instituição não se configura motivador e, para os alunos, o significado da disciplina se resume às práticas esportivas e a um tempo livre. O professor foi muito citado como agente responsável por promover ou não uma aula diferenciada e motivadora, e a saúde reconhecida pelos entrevistados como fator importante e interligado às aulas. A motivação apresentou-se como um desafio para a EF, com a responsabilidade de diversos agentes que compõem o campo educacional, a fim de formar um cidadão transformador dessa prática perante a sociedade / Physical Education (EF) is a compulsory curricular discipline in the educational system and one of the most desired and pleasurable classes in the students\' perspective. Over the years, EF underwent several transformations, from discipline with a hygienist character, focused on the care of the body and militarism, went through a technical phase, in which the focus was the development and improvement of the techniques and the physique for competitions. However, nowadays, in addition to sporting practices, EF has its focus for leisure, health and the formation of an autonomous and reflective citizen. Due to its relation to health, it is the function of the school EF to promote programs and classes that demonstrate to the student the importance of practicing physical activity / sport related to healthy living habits, so that they know their own body, perform daily activities with ease and avoid general health complications in the future. Over the years, students have lost interest in practicing classes with the same vehemence of the initial years, a fact that is observed mainly from the 6th year of elementary school, when students entertain themselves with other activities that do not be it the practice of physical exercise / sport. Because of the relevance of this fact, it is important to investigate the motivation of these students and understand the lack of enthusiasm for EF classes. Motivation is characterized by being moved to do something, which can be characterized as intrinsic, that is, inherent in practice (for pleasure), or extrinsic linked to external factors. In this context of students\' lack of motivation towards EF, and being of potential impact on health, the objective of this study was to analyze the motivation of Elementary School students for EF classes. In addition, understand the significance of the discipline for students and how it is perceived in its relationship with health promotion and quality of life. The research became important to know the perspective of the students and to bring reflections to improve the scenario that is the school EF. The study used the qualitative approach, with semi-structured interviews, in which students from the 9th grade of elementary school from a municipal school in Ribeirão Preto / SP participated. Thematic analysis was used to analyze the data. It was possible to understand several factors that impact students\' motivation, such as content, teacher actions, experiences related to the social context (family and sports practices) and aspects related to health. It was identified that the scenario of EF classes of this institution is not motivating and, for the students, the meaning of the discipline is reduced to sports practices and a \"free time\". The teacher was highly cited as the agent responsible for promoting or not a differentiated and motivating class, and the health recognized by the interviewees as an important factor and interconnected to the classes. The motivation presented itself as a challenge for the EF, with the responsibility of several agents that compose the educational field, in order to form a citizen transforming this practice before the society

O objetivo desta pesquisa foi investigar a influência de um programa de ensino sobre a motivação para a prática de atividades físicas. Participaram como sujeitos 51 alunos, estudantes da 8ª série do Ensino Fundamental II de uma instituição de ensino particular da cidade de São Paulo. Os alunos foram avaliados por meio dos seguintes instrumentos: 1) uma escala de motivação, elaborada especialmente para esta pesquisa, com 12 afirmações referentes à prática de atividades físicas; 2) três apostilas sobre os sistemas cardiovascular e respiratório, também elaboradas especificamente para este trabalho; 3) três provas objetivas de avaliação do conhecimento; 4) uma escala para avaliar o grau de satisfação em relação a vários aspectos da apostila; 5) um questionário de opinião sobre os três materiais apostilados; 6) uma escala de opinião sobre o processo ensino-aprendizagem; e, 7) uma entrevista sobre adesão à prática de atividades físicas com alunos e seus responsáveis, composta por uma questão referente à prática de atividades físicas e outra sobre o tipo de atividade realizada; 8) uma entrevista final, com seis perguntas, sobre a opinião do aluno em relação ao trabalho vivenciado. As aulas foram ministradas pela pesquisadora durante três meses, duas vezes por semana, com duração de 50 minutos cada, divididas em três blocos temáticos. No início da pesquisa os alunos responderam a escala de motivação para a prática de atividades físicas e foram entrevistados sobre a prática de atividades físicas fora do ambiente escolar. Em cada bloco temático foi utilizada uma apostila específica, num total de três apostilas, cujo conteúdo foi trabalhado por meio de vivências teórico-práticas. Ao final de cada bloco temático os alunos realizaram uma prova de avaliação de conhecimento e responderam a escala de opinião sobre o material apostilado. Ao final da pesquisa, os alunos responderam a escala de motivação em relação à prática de atividades físicas, a escala de opinião sobre o processo ensino-aprendizagem, o questionário de opinião sobre os três materiais apostilados e foram entrevistados sobre a prática de atividades físicas fora do ambiente escolar com posterior confirmação de seus responsáveis. A entrevista final foi realizada com 12 alunos, seis com as melhores médias e seis com as piores médias na prova de avaliação de conhecimentos. Após cincos meses da intervenção, os alunos foram novamente entrevistados sobre a prática de atividades físicas. Os resultados demonstraram que, a partir de informações sobre a saúde associadas às atividades físicas, os alunos sentiram-se motivados a realizar atividades físicas fora do ambiente escolar. Os resultados foram discutidos segundo o referencial teórico da motivação intrínseca e extrínseca / The aim of this research was to investigate the influence of a teaching program about motivation for the practice of physical activities. The participants were 51 students from the 8th grade of the Second Fundamental Teaching of a private school in São Paulo city. The students were evaluated by the following instruments: 1) a motivation scale, specially elaborated for this research, with 12 statements regarding the practice of physical activities; 2) three handouts about the cardiovascular and respiratory systems, also specifically elaborated for this study; 3) three objective tests of knowledge evaluation; 4) a scale to evaluate the level of satisfaction in relation to many aspects of the handout; 5) An opinion questionnaire about the three handout materials; 6) an opinion scale about the teaching and learning process; 7) an interview with the students and the people responsible for them about adherence to the practice of physical activities composed by a question about the practice of physical activities and another about the kind of activity done; and, 8) a final interview, with six questions, about the student opinion in relation to the lived experience. The classes were given by the researcher during three months, twice a week, 50 minutes each class, divided into three thematic blocks. In the beginning of the research, the students answered the motivation scale for the practice of physical activities and were interviewed about the practice of activities out of the school. In each thematic block, it was used a specific handout, in a total of three handouts, which content was worked through the theoretical and practical experiences. At the end of each thematic block, the students did a test of knowledge evaluation and answered an opinion scale about the handout material. At the end of the research, the students answered the motivation scale in relation to the practice of physical activities, the opinion scale about the teaching and learning process, the opinion questionnaire about the three handout materials and were interviewed about the physical activities out of school with a posterior confirmation of the people responsible for them. The final interview was done with 12 students, six with the best averages and six with the worst averages in the test of knowledge evaluation. After five months of intervention, the students were interviewed again about the practice of physical activities. The results showed that, from the information about health associated to physical activities, the students felt themselves motivated to do physical activities out of the school. The results were discussed according to the theory of intrinsic and extrinsic motivation