Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-08-23T17:28:56Z No. of bitstreams: 1 CARLOS ANTÔNIO ROCHA.pdf: 2057801 bytes, checksum: d3b1bd6fc1b5c24bd951c22d53fa5820 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-23T17:28:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CARLOS ANTÔNIO ROCHA.pdf: 2057801 bytes, checksum: d3b1bd6fc1b5c24bd951c22d53fa5820 (MD5) Previous issue date: 2018-06-20 / This dissertation is the result of a research process and is linked to the State Educational, Policies and Institutions Research Line of the Pontíficia Universidade de Goiás, master's degree Program in Education, whose objective was to reconstruct the reordering movement of rural schools in Bela Vista de Goiás from the year 1980 to 2006, period in which the schools closed. The research problem can be delineated from the question: How was the rural school reorganization movement in Bela Vista de Goiás and what was the logic of the public policies of that time, highlighting the importance and the criteria of the creation of the Nucleus School Nicanor Gomes Pereira at Fazenda Matinha. This is a topic considered of extreme relevance in the research scenario in the area of Education, presenting itself as important to be debated and studied, considering the small number of studies carried out regarding it and the urgent need to think about and offer education of quality in the field for the rural population. The study had as its starting point historical dialectical materialism, as a conception of reality and world, assuring the principle that reality exists independent of the consciousness we have of it and that, therefore, the material conditions determine the consciousness with which we appropriate this reality. It is a qualitative research whose methodological procedures adopted were the bibliographical, documentary and empirical research. The study covers geographically the 10 microregions of the municipal. Through a semi-structured questionnaire, we obtained the perception of 44 subjects who participated in the process of which resulted in the rearrangement of rural schools. As a theoretical contribution, we used Arendt (2007, 2008), Arroyo, Caldart and Molina (2004, 2006, 2011), Bobbio (2000), Brzezinski and Santos (2015), Campos (2005), Chauí (2004), Enguita (1989), Freire (1987,1996), Gadotti (2008, 2011), Kuenzer (1990), Martins (2004), Marx and Engels (1991, 2007), Silva (2007), among others. We show that the implementation of a Field Education policy encompasses a complex process since the education offered to children, young people and adolescents residing in rural areas occurs mostly in urban schools that do not always articulate a curriculum with the reality of field. Few schools that still resist in rural areas do not offer an education in the field, but an education in the field. It became clear that education was "urbanized" in the countryside, but not with the same opportunities. The studies revealed that for most of the local community (parents and teachers), the process was authoritarian and did not consider the will of the majority, contradictorily, to what is understood as a democratic process. We find that there is legislation that guarantees the education of the countryside, with solid foundations, however, lacking public policies that concretise this right, which was denied throughout Brazilian history. / A presente Dissertação resulta de um processo de investigação e vincula-se à Linha de Pesquisa Estado, Políticas e Instituições Educacionais da Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Programa de Pós-Graduação em Educação, cujo objetivo foi reconstruir o movimento de reordenamento das escolas rurais no Município de Bela Vista de Goiás a partir do ano de 1980 até 2006, período no qual ocorreu o fechamento das escolas. O problema da pesquisa pode ser delineado a partir da questão: Como se deu o movimento de reordenamento das escolas rurais no Município de Bela Vista de Goiás e qual a lógica das políticas públicas daquela época, ressaltando a importância e os critérios da criação da Escola Núcleo Nicanor Gomes Pereira na Fazenda Matinha. Essa é uma temática considerada de extrema relevância no cenário das pesquisas na área da Educação, apresentando-se como importante de ser debatida e estudada, tendo em vista o número reduzido de estudos realizados a seu respeito e a urgente necessidade de se pensar e ofertar educação de qualidade no campo para a população do campo. O estudo teve como ponto de partida o materialismo histórico dialético, enquanto uma concepção de realidade e de mundo, assegurando o princípio de que a realidade existe independente da consciência que temos dela e que, portanto, as condições materiais determinam a consciência com a qual nos apropriamos dessa realidade. Trata-se de uma pesquisa qualitativa cujos procedimentos metodológicos adotados foram a pesquisa bibliográfica, documental e empírica. O estudo abrange geograficamente as 10 microrregiões do Município. Por meio de questionário semiestruturado, obtivermos a percepção de 44 sujeitos que participaram do processo do qual resultou no reordenamento das escolas rurais. Como aporte teórico recorremos a Arendt (2007, 2008), Arroyo, Caldart e Molina (2004, 2006, 2011), Bobbio (2000), Brzezinski e Santos (2015), Campos (2005), Chauí (1995, 2001), Dallari (2004), Enguita (1989), Freire (1987,1996), Gadotti (2008, 2011), kuenzer (1990), Martins (2004), Marx e Engels (1989, 2004, 2007), Orso (2007), Saviani (1991, 2007), Silva (2007), entre outros. Evidenciamos que a efetivação de uma política de Educação do Campo abrange um processo complexo haja vista que a educação ofertada para crianças, jovens e adolescentes residentes no meio rural acontece, em sua maioria, nas escolas urbanas que nem sempre articulam um currículo com a realidade do campo. As poucas escolas que ainda resistem no meio rural não oferecem uma educação do campo e, sim, uma educação no campo. Ficou evidente que "urbanizou-se" a educação no campo, mas não com as mesmas oportunidades. Os estudos revelaram que para a maior parte da comunidade local (pais e professores), o processo foi autoritário e não considerou a vontade da maioria, contraditoriamente, ao que se compreende como processo democrático. Constatamos que há legislação que garante a educação do campo, com bases sólidas, no entanto faltam políticas públicas que concretizem esse direito, que foi negado por toda a história brasileira.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-25T16:32:52Z No. of bitstreams: 1 2016 - Manoel Raimundo Barreira Dias.pdf: 2873745 bytes, checksum: 669472171d999f3e0aaa09e90aa36bc7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-25T16:32:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Manoel Raimundo Barreira Dias.pdf: 2873745 bytes, checksum: 669472171d999f3e0aaa09e90aa36bc7 (MD5) Previous issue date: 2016-12-05 / Field education in the State of Amap? is not yet definitely established as requires the laws that determine the Organization of teaching in schools located in rural areas, different from what already happens in part of the Brazilian States, where the Organization of social movements, lead to the debate, the idea of building an educational process for Compassion societies according to the experience and reality of each location. The present work has as main objective the analysis of the path of the development of education in rural school?s field of the municipality of Porto Grande of the State of Amap? in Brazil from the promulgation of Resolution CNE/CEB, Prod. 1 of 3 April 2002, followed by the laws that came later, dealing with the operational guidelines for the basic education in the schools of the country. The theoretical axis proposes preliminary conceptual-theoretical reflections on the Education field in the Brazilian public policy scenario geared towards the development of education to the people of the country. The methodology starts by bibliographic studies in order to discuss the subject, demonstrating that the study of education Field has a historical trajectory and relevant, you need to be more carefully studied. We analyze the political, economic and social aspects from the Constitution of the municipality, the development and historical evolution. In the process of economic development made references to the settlements of the region, its difficulties incorporating problems that should be solved by the competent federal and State agencies. To understand education in the municipality have reviewed the Organization of municipal education from the documents dealing with the political actions for the educational development in the said municipality. To interact the theory with the practice we use as tools of data collection questionnaires applied to managers, teachers and representatives of the settlements and trade unions of rural producers. The analyses of the data were formulated on the basis of theoretical considerations in order to reflect and discuss the Education of the field, from the acquired rights guaranteed by law, showing conceptual aspects that is gaining more and more spaces and discussions on compassion communities and partner organizations in the region. / A educa??o do campo no Estado do Amap? ainda n?o est? definitivamente implantada como preceitua as leis que determinam a organiza??o do ensino nas escolas localizadas nas zonas rurais, diferente do que j? acontece em parte dos estados brasileiros, onde a organiza??o dos movimentos sociais, levam para o debate, a ideia de construir um processo educativo para as sociedades campesinas de acordo com a viv?ncia e a realidade de cada local. O presente trabalho tem como objetivo central a an?lise da trajet?ria do desenvolvimento da Educa??o do Campo nas escolas rurais do munic?pio de Porto Grande do Estado do Amap? a partir da promulga??o da Resolu??o CNE/CEB, n?. 1, de 3 de abril de 2002, seguida pelas leis que vieram posteriormente, que tratam das Diretrizes Operacionais para a Educa??o B?sica nas Escolas do Campo. O eixo te?rico prop?e reflex?es te?rico-conceituais preliminares sobre Educa??o do Campo no cen?rio das pol?ticas p?blicas brasileiras voltadas para o desenvolvimento da educa??o aos povos do campo. A metodologia inicia-se por estudos bibliogr?ficos a fim de problematizar a tem?tica, demonstrando que o estudo da Educa??o do Campo possui uma trajet?ria hist?rica e relevante, que precisa ser mais estudada. Analisamos os aspectos pol?ticos, econ?micos e sociais a partir da constitui??o do munic?pio, o desenvolvimento e a evolu??o hist?rica. No processo de desenvolvimento econ?mico fizemos refer?ncias aos assentamentos da regi?o, suas dificuldades que incorporam problemas que deveriam ser solucionados pelos ?rg?os competentes estaduais e federativos. Para compreender a educa??o no munic?pio analisamos a organiza??o da educa??o municipal a partir dos documentos que tratam das a??es pol?ticas para o desenvolvimento educacional no referido munic?pio. Para interagir a teoria com a pr?tica utilizamos como instrumentos de coleta de dados question?rios aplicados aos gestores, professores e representantes dos assentamentos e sindicatos dos produtores rurais. As an?lises dos dados foram formuladas com base em considera??es te?ricas com o objetivo de refletir e debater a Educa??o do Campo, a partir dos direitos adquiridos garantidos em lei, mostrando aspectos conceituais que vem ganhando cada vez mais espa?os e discuss?es nas organiza??es sociais e comunidades campesinas da regi?o.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:17:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1GILSON LESKE.pdf: 1910170 bytes, checksum: 2270f2e82852ea283a6dd6a5505567c0 (MD5) Previous issue date: 2014-09-20 / The research proposes to develop a study on the historical trajectory of rural education in Parana, focuses on investigating the preparation of the proposal of rural Education, which is emerging from a series of discussions, reflections and struggles, mainly promoted by social movements connected to the field. In this perspective the field education identity has been built with reflections from a social practice. We problematize the institutionalization of this type of education from a historical study of the Brazilian state of Paraná and government policies, as well as the trajectory of rural education in the State of Paraná, aiming to unveil in this theoretical, political and ideological issues related to this process. It became necessary to investigate the historical background of the struggle of social movements for land reform and land established over the years in our country, which highlights antagonisms that pervade the Brazilian agrarian structure for centuries, generating political conflicts between the peasantry and landowning. In this historical context, emerges from the social movements the fighting for new demands, among them the construction of an educational proposal that meets the desires organized as social class, to meet the specifities of the field, which differs from the rural education to be developed during the movement itself. The survey was conducted by analysis of documentary sources, such as the Law of Guidelines and Bases of Education; Curriculum Guidelines of Field Education; decrees; Opinions and other sources the Secretary of State of Paraná Education, the sources of the Secretary of Agriculture of Paraná and documents of Landless Workers Movement, besides others which are made relevant during the development of this work. We also use the literature review, theoretical basis for questioning and the object of study. / A pesquisa propõe desenvolver um estudo sobre a trajetória histórica da educação rural no Paraná, tendo como foco investigar a elaboração da proposta de Educação do Campo, a qual vem se delineando a partir de um conjunto de discussões, reflexões e lutas, promovidas principalmente por parte dos movimentos sociais ligados ao campo. Nessa perspectiva, vem construindo-se a identidade da educação do campo, com reflexões a partir da prática social. Problematizamos a institucionalização desta modalidade de educação através de um estudo histórico sobre as políticas governamentais brasileiras e paranaenses, bem como a trajetória da educação rural no Estado do Paraná, tendo como objetivo desvelar questões teóricas, políticas e ideológicas imbricadas nesse processo. Tornou-se necessário investigar o percurso histórico da luta dos movimentos sociais pela reforma agrária e pela terra estabelecida ao longo dos anos em nosso país, evidenciando os antagonismos que permeiam a estrutura agrária brasileira há séculos, gerando conflitos políticos entre a classe camponesa e latifundiária. Neste contexto histórico, emerge a partir dos movimentos sociais a luta por novas demandas, dentre elas, a construção de uma proposta de educação que atenda seus anseios enquanto classe social organizada, visando atender às especificidades do campo, que se diferencia da educação rural, por ser elaborada no bojo do próprio movimento. A pesquisa foi realizada por meio de análise de fontes documentais, tais como: a Lei de Diretrizes e Bases da Educação; Diretrizes Curriculares da Educação do Campo; Decretos; Pareceres e outras fontes da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, fontes da Secretária da Agricultura do Paraná e documentos dos Movimentos dos Trabalhadores Sem Terra, além outras que se fizeram pertinentes no decorrer do desenvolvimento deste trabalho, bem como a análise bibliográfica, para embasamento teórico e problematização do objeto de estudo.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-04-30T13:10:11Z No. of bitstreams: 1 Ludmila Cavalcante.pdf: 3331538 bytes, checksum: 670f2ead9d58884ec0147a7116c86f74 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-11T15:41:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Ludmila Cavalcante.pdf: 3331538 bytes, checksum: 670f2ead9d58884ec0147a7116c86f74 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-11T15:41:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ludmila Cavalcante.pdf: 3331538 bytes, checksum: 670f2ead9d58884ec0147a7116c86f74 (MD5) Previous issue date: 2007 / Neste estudo, o termo campo é a expressão do rural se manifestando, construído na dinâmica dos movimentos sociais do Brasil, que nas últimas três décadas têm conseguido dar visibilidade à história de descaso das políticas públicas para com suas especificidades. Neste campo idiossincrático, encontramos as raízes sertanejas no projeto de uma escola voltada para sua realidade e construída pelos e para os camponeses da região. A Escola Família Agrícola do Sertão (EFASE), fica a cerca de 400 km de Salvador, em Monte Santo/BA e atende a um total 186 alunos da região. A EFASE torna-se na sua relação com os contextos comunitários locais, um ponto de referência socioeducacional, atuando de forma direta ou indireta a cerca de 89 comunidades rurais. Para qualificar esta história, a primeira parte da tese, fala da trajetória da educação rural brasileira com a inserção da relação sociedade x estado: O silenciamento ou ajustamento do estado em suas políticas educacionais que “alcançavam” o rural, e o enfrentamento, a busca e por vezes a adaptação da sociedade civil neste processo de construção de políticas públicas que “afetavam” o rural. Aqui já sinalizando a inserção da EFA no rural brasileiro da década de 60. A segunda parte da tese discute os movimentos sociais em sua perspectiva teórica e a dinâmica de expressão política dos sujeitos do campo, que nos anos 90, deram início ao processo de articulação: Por uma Educação do Campo. A terceira parte da tese aporta no sertão da Bahia : Canudos surge como referência para apresentar o contexto socioambiental de história e luta do sujeito do sertão; de forma análoga, as Comunidades de Fundo de Pasto surgem como uma representação da herança de vida e história atravessando o século XX neste sertão. A opção pela fenomenologia, como perspectiva de busca da percepção dos sujeitos do sertão, vai corporificar o quarto momento da tese. Pela fenomenologia, a pesquisa chega ao seu habitat na versão dos sujeitos que nele se inserem e que ajudam-no a construir. Então apresentamos a história da escola família agrícola na Bahia e...a Escola Família Agrícola do Sertão, como o locus onde toda esta discussão ganha vida. / Salvador

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2015-01-07T17:24:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.pdf: 1080260 bytes, checksum: d5b820d220ab7f2d7972f87614f244a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-01-27T15:19:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.pdf: 1080260 bytes, checksum: d5b820d220ab7f2d7972f87614f244a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-27T15:19:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.pdf: 1080260 bytes, checksum: d5b820d220ab7f2d7972f87614f244a6 (MD5) / O presente trabalho se insere nas investigações acerca da formação de professores e das problemáticas na área da educação do campo. Traz o acompanhamento científico à experiência de implantação e construção do currículo da “Licenciatura em Educação do Campo” na Universidade Federal da Bahia (UFBA). Uma pesquisa fundamentada no materialismo histórico-dialético e que toma como referência a pedagogia histórico-crítica. A grande tarefa foi estruturar um currículo para a formação de professores do campo, fundamentado no sistema de complexos e na teoria crítico dialética, que instrumentaliza o trato com conhecimento e organiza o trabalho pedagógico na perspectiva da emancipação humana e da transformação social. O objetivo geral foi apresentar elementos teóricos sobre a formação de professores, levando em consideração a experiência da turma piloto da UFBA. Os objetivos de segunda ordem foram: descrever o processo de implantação do curso na UFBA e a organização do trabalho pedagógico e apontar os limites e possibilidades superadoras do projeto em execução. Nossa questão geral foi a formação humana no modo do capital organizar a produção e reprodução da vida. Buscamos responder às seguintes perguntas investigativas: Quais os elementos teóricos que constituem o Projeto Piloto da Licenciatura em Educação do Campo da UFBA, considerando a concepção de ser humano, sociedade e educação? Quais os elementos constitutivos da proposta curricular em relação aos objetivo-avaliação, conteúdos e método? Quais os limites institucionais para implantação do curso? Como superar as contradições em relação a base teórico-metodológica e as condições objetivas do trabalho? A partir das lições derivadas da prática em análise à turma piloto, confirmamos a hipótese geral da impossibilidade de uma educação emancipatória sob a égide do capital. Confirmamos ainda que a formação de professores do campo voltada para emancipação dos trabalhadores encontra na sua implantação obstáculos institucionais que apontam para a necessidade do rompimento como o modo do capital organizar a vida em geral e em especial, a organização da própria universidade. E, por fim, também identificamos a necessidade de criar condições objetivas para que a referência teórico-metodológica marxista efetivamente se consolide como base da formação de professores do campo. / ABSTRACT This work is part of investigations concerning the training of teachers and the problems in the education field. Brings scientific monitoring the construction and deployment experience of the curriculum of "Bachelor in Rural Education" at the Federal University of Bahia (UFBA). A survey based on dialectical and historical materialism-taking as reference the historical-critical pedagogy. The big task was to design a curriculum for teacher education field, based on the complex system theory and critical dialectics, which equips the deal with organized knowledge and pedagogical work from the perspective of human emancipation and social transformation. The overall goal was to present theoretical elements of teacher education, taking into account the experience of the pilot class of the university. The objectives of the second order were to describe the process of implementation of the course in UFBA and organization of educational work and point out the limits and possibilities superadoras project running. Our general issue was the formation of human capital in order to organize the production and reproduction of life. We seek to answer the following probing questions: What are the theoretical elements that constitute the Pilot's Degree in Education Field UFBA considering the conception of human beings, society and education? What are the constituent elements of the curriculum in relation to the goal-evaluation, content and method? What are the limits to institutional implementation of the course? How to overcome the contradictions in relation to theoretical and methodological basis and the objective conditions of work? The lessons derived from the analysis of the practice in the pilot class, we confirm the general hypothesis of the impossibility of liberating education under the aegis of the capital. We confirm also that the teacher education field toward emancipation of the workers is in its deployment institutional obstacles that point to the need of disruption as the mode of capital organize life in general and in particular the organization of the university itself. And finally, we also identified the need to create objective conditions for the theoretical-methodological reference Marxist effectively be consolidated based teacher education field.

Submitted by MARINALDO FERNANDO DE SOUZA null (mfspsi@hotmail.com) on 2016-04-15T16:23:07Z No. of bitstreams: 1 TESE FINAL TOTAL.pdf: 4407709 bytes, checksum: b83d3c8da4eb136730129c7719aca838 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-15T16:58:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 souza_mf_dr_arafcl.pdf: 4407709 bytes, checksum: b83d3c8da4eb136730129c7719aca838 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-15T16:58:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 souza_mf_dr_arafcl.pdf: 4407709 bytes, checksum: b83d3c8da4eb136730129c7719aca838 (MD5) Previous issue date: 2016-03-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O objetivo central da tese foi estudar práticas educativas em de territórios rurais da região de São Carlos – S.P. Colocou-se foco em três áreas : a) um sítio de “Rural Esquecido” quilombola do Distrito de Santa Eudóxia; b) no “Novo Rural” de uma Ecovila com moradores organizados a partir de uma ética de convivência solidária e participativa, que buscam fortalecer o ideal de uma educação domiciliar; c) na Escola da Toca, uma escola de Educação Infantil de Itirapina, localizada em uma fazenda de produção de orgânicos - Fazenda da Toca - que vem implantando uma educação voltada à “alfabetização ecológica”. Procurou-se captar novas tendências educativas (teorias e práticas) que pudessem servir de inspiração aos modelos hegemônicos da educação escolar, tendo em vista os variados processos de desarticulação cultural sofridos pela escola e outros ambientes educativos. Como base teórica, foram utilizadas as teorias pedagógicas de Paulo Freire, as Teorias Sistêmicas de Fritjof Capra, as Teorias da Complexidade de Edgar Morin e a Filosofia das Diferenças. A coleta de dados foi realizada através do método etnográfico e demais instrumentos de apoio, tais como: descrição em diário de campo, coleta de depoimentos e história de vida, registros fotográficos, análises de documentos históricos. Os resultados indicam experiências educacionais exitosas em espaços rurais singulares, que informam novos paradigmas educacionais para as novas necessidades do mundo contemporâneo. / The study took place in three areas: a) a small farm of "Forgotten Rural" in a quilombola community in Santa Eudoxia; b) in the "New Rural" of an ecovillage with in habitants organized by an ethic supportive living, in search of an ideal home education; c) in "Escola da Toca", a child education school, located on an organic agricultural farm in Itirapina, focused on an "ecological literacy" education (ecoliteracy). New educational tendencies (theory and practice) were searched in order to inspire the hegemonic models of school education, due to present inefficient and inconsistent educational programs in schools and other educational environments. As a theoretical basis,it was used Paulo Freire's pedagogical theories, Sistemic theories by Fritjof Capra, Complexity theories by Edgar Morin and Fhilosophy of Difference. The data were collected through ethnographic method and other support instruments as: field diary descriptions, interviews, photographic records and historical documents. The results show succesful educational experiences in singular rural areas, indicating new educational paradigm to the current necessities of the contemporary world.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5834.pdf: 1141487 bytes, checksum: 22677092e6667a2beb26226f31fd2bdd (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / Financiadora de Estudos e Projetos / The agrarian reform settlements have been configured as a territory in costant dispute for capital, through agro-industrial partnerships, and are legalized by Ordinance state 77/2004, which allows the cultivation of the crops for agro-industrial ends at the state settlements of São Paulo, pointing them in a new direction. From this reality this essay has a goal to analyze the relation between Work and Education on these settlements, aiming to understand in which way the settled worker acquires the knowledge necessary for the production and how this agro-industrial knowledge interferes on the work developed. The field research was performed in the Guarani Settlement situated in the city of Pradópolis in the state of São Paulo, which has an agro-industrial partnership with a nearby plant, named Usina São Martinho. It was found that the work formation occurs mostly through experience and exchange of knowledge. This knowledge comes from previous generations, which were moved from the field and denied access to the land due to the technologic development which mechanized the field production. Few families have frequented schools. The search for knowledge about planting and crops also can be seen in the exchange of experiences with neighbors and even from practice itself. The technical advice from Institution ITESP and INCRA, due to the large number of families, has not been available for everyone. We concluded that the agro-industrial partnerships appear in the settlements after a process of exhausting the land of any other possibilities and are characterized as contradictory alternatives to the process of land struggle, although are accepted due to the precarious socioeconomic conditions of the people. / Os assentamentos de reforma agrária têm se configurado como um território em disputa pelo capital por meio das parcerias agroindustriais, legalizadas pela Portaria Estadual 77/2004, que permitem o cultivo de lavouras para fins agroindustriais nos assentamentos estaduais do Estado de São Paulo, dando um novo direcionamento para os assentamentos. A partir desta realidade, este trabalho tem como objetivo analisar a relação entre Trabalho e Educação no assentamento, com a finalidade de compreender de que forma o trabalhador assentado se apropria de conhecimentos para a produção e como o conhecimento pautado na agroindústria interfere no trabalho que ele desenvolve. A pesquisa de campo foi realizada no Assentamento Guarani situado na cidade de Pradópolis SP-, que tem uma parceria agroindustrial com a Usina São Martinho. Constatou-se que a formação para o trabalho ocorre praticamente na vivência e troca de experiências. Os conhecimentos vêm das gerações anteriores, que foram desapropriadas do campo e acesso a terra devido ao desenvolvimento tecnológico que mecanizou a produção no campo. Poucas famílias possuem formação escolarizada. A busca de conhecimentos sobre a plantação das culturas se dá também na troca de experiências com vizinhos e até mesmo na própria prática. A assessoria técnica da Fundação ITESP e do INCRA, devido ao grande número de famílias, nem sempre tem sido acessível para todos. Concluímos que as parcerias agroindustriais surgem nos assentamentos após um processo de esgotamento de todas as possibilidades para o desenvolvimento do lote e que se caracterizam como alternativas contraditórias do processo de luta pela terra, mas, são aceitas devido as precárias condições socioeconômicas dos sujeitos.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-26T14:30:07Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 7635328 bytes, checksum: 601389ed48763c07defd12af1a3c37b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-26T14:30:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 7635328 bytes, checksum: 601389ed48763c07defd12af1a3c37b8 (MD5) Previous issue date: 2014-11-27 / The assumptions that underlie this study are: that through ecoexperiences felt by the participants, from the everyday life, it is promoted the learning by stimulating the decision making and the responsibility, under an emancipatory perspective; that love is the emotion that constitutes the domain of actions and the emotions which define our relationship with the world and determine how we live our lives. The object of study is the Ecoexperiential Pedagogy while self-ecoteaching instrument. From this concept we defend the following thesis: "through Ecoexperiential Pedagogy, based on affective bases, it is possible to materialize an Emancipatory Environmental Education". The research had the aim to establish the epistemological and praxeological bases of the Ecoexperience Pedagogy, united with thirteen subjects, eight who was living in rural areas and five who was living in urban areas, all of them were students at Human, Social and Agrarian Sciences of UFPB, located at Bananeiras-PB, where they attended the Pedagogy, Agroecology Bachelor, Agricultural Poust High Scholl Degree and Agricultural Technical Course. The field study was developed during October 2011 and extended up to May 2013. As theoretical sources we anchored in Gutierrez & Prado’s Ecopedagogy (2008), in the Maturana’s teachings and his Biology of Love theory (2001, 2008, 2009, 2010, 2011) and in the emancipatory conception of Freire (2011a, 2011b, 2012a, 2012b, 2013 e 2014). As this work is a social sphere research, the methodological route it was identified with the descriptive and the interpretive concept, having as support the Merleau-Ponty’s anthropological phenomenology or embodiment conception. For the obtainment data, we applied the semi-opened questionnaire in the initial and final diagnosis, the Sand Play was executed in three different moments (at the beginning, during the study and at the end). We applied nine ecoexperiences with pedagogical intervention; we developed the participative observation of the periphery type, and the field diary and photographs and audio recorder too. To the obtained dates treatment we resorted to Tamaio (2002), Sauvé (2005) and Bardin (2011), using the content analysis methodology. In view of the analyzed elements, it is formulated the synthesis: i) the Ecoexperiential Pedagogy promoted a conceptual improvement of the subjects with the emergence of one integrative and systemic vision about the elements water (an endogenous component) and earth (an exogenous element), directly involved with the making and the living in the countryside, reflecting in the change of their habits and attitudes in respect to the environment where they live; ii) the Ecoexperiential Pedagogy possibilited the identification of the “the countryside kids” with a rugged and rustic profile face of the adversities, reaffirming the idea of the live in the countryside viability through the sustainability, having as background the education, the knowledge, the academic knowledge and the knowledge of the earth, signaling to the conception of libertarian education; iii) the Ecoexperiential Pedagogy, by means of its loving spaces, stimulated the subjects to flow in front of ecoexperiences proposals, in a self-reflective and self-ecoformative process, bringing to the research an historical moment that they live, the emerging voice of struggle on earth, to the preservation its culture and source of sustenance and life. All these findings are significant to validate our proposal Ecoexperiential Pedagogy as a teaching strategy for Emancipatory Environmental Education. / São pressupostos que fundamentaram este estudo: que por meio de ecovivências sentidas pelos participantes, a partir da vida cotidiana, promove-se a aprendizagem estimulando a tomada de decisão e de responsabilidade, numa perspectiva emancipatória; que o amor é a emoção que constitui o domínio das ações e as emoções é que definem nossa relação com o mundo e determinam a forma como vivemos nossa vida. O objeto de estudo é a Pedagogia Ecovivencial enquanto recurso auto-ecoformador. A partir dele defendemos a seguinte tese: “Por meio da Pedagogia Ecovivencial, fundamentada em bases afetivas, é possível materializar uma Educação Ambiental Emancipatória”. A pesquisa teve como objetivo estabelecer as bases epistemológicas e praxiólogicas da Pedagogia Ecovivencial, junto a 13 sujeitos, sendo oito moradores da área rural e cinco moradores da área urbana, todos estudantes dos cursos de Pedagogia, Bacharelado em Agroecologia, Pós-Médio em Agropecuária e Ensino Médio/Técnico em Agropecuária do Centro de Ciências Humanas, Sociais e Agrárias Universidade Federal da Paraíba, em Bananeiras-PB, durante o mês de outubro de 2011, estendendo-se até maio de 2013. Como fontes teóricas nos ancoramos na Ecopedagogia de Gutiérrez e Prado, nos ensinamentos de Maturana e sua Biologia do Amor e na concepção emancipatória de Freire. Sendo uma pesquisa de âmbito social, o percurso metodológico se identificou com a concepção descritiva e interpretativa, tendo como sustentação a Fenomenologia antropológica ou da corporificação de Merleau-Ponty. Para a criação de dados aplicamos o questionário semi-aberto na diagnose inicial e na diagnose final; realizamos o Jogo de Areia em três momentos distintos (início, durante e final); aplicamos 09 ecovivências como intervenção pedagógica; desenvolvemos a observação participante do tipo periférica, o diário de campo e fotografias e gravações em áudio. Para análise dos dados, recorremos a Tamaio (2002), Sauvé (2005) e Bardin (2011), com a análise de conteúdo. À vista dos elementos analisados, formula-se a síntese: i – a Pedagogia Ecovivencial promoveu um crescimento conceitual dos sujeitos com a emergência da uma visão integradora e sistêmica sobre os elementos água (um componente endógeno) e terra (um elemento exógeno), diretamente implicado no fazer e no viver do campo, refletindo na mudança de hábitos e atitudes com relação ao meio em que vivem; ii – a Pedagogia Ecovivencial possibilitou a identificação dos ‘meninos do campo’ com um perfil resistente frente às adversidades, reafirmando a ideia da viabilidade da vida no campo por meio da sustentabilidade, tendo como pano de fundo a educação, os saberes acadêmicos e os saberes da terra, sinalizando para a concepção da educação libertária; iii – a Pedagogia Ecovivencial por meio de seus espaços amorosos, estimulou a fluição dos sujeitos diante das ecovivências propostas, num processo auto-reflexivo e auto-ecoformativo, trazendo para a pesquisa o momento histórico que vivem, a voz emergente de luta na terra, pela preservação da sua cultura e fonte de sustento e de vida. Todos esses achados são significativos para convalidar nossa proposta da Pedagogia Ecovivencial como estratégia pedagógica para uma Educação Ambiental Emancipatória.

Submitted by Márcio Maia (marciokjmaia@gmail.com) on 2016-08-10T21:45:04Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 9680965 bytes, checksum: 59d62ce5b6ca5fb7db21211d64fa390e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-10T21:45:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 9680965 bytes, checksum: 59d62ce5b6ca5fb7db21211d64fa390e (MD5) Previous issue date: 2015-11-30 / The field education is an important means to transform the reality of the subjects of this space. It must be built by and for the different subjects and social practices that make up the diversity of the field. Discussions about the field of education are permeated by the complexity that accompanies this space, especially the kind of education that is being offered to the people of the countryside, often, the educational proposals are built disconnected from reality, giving opportunity to the student denial situations their culture and their peasant identity This research has as object of study the actions developed by the project (re) signification of the curriculum in schools in the field: ways to context and the impact of same on building roads to a contextualized education in schools of the field in the city of Bananeiras-PB . In an attempt to comprehend this process, we start from the following research question: How an extension project may contribute to the process of strengthening university relations, school and community, especially as regards the construction of a curricular educational proposal for education the field ? For both this study aims to analyze the actions developed by the focus on design are reflecting in the construction of educational proposals of schools in the field involved in it, understand how was the process of rapprochement between the University, School and Community in the construction of roads to education field, to identify the actions taken by the extension project, In the construction of school PPP, showing the way for a contextualized education and know how was the participation of the subjects involved in the construction of curricular educational proposals. The study is qualitative approach performed from a field research with descriptive and explanatory character, used as data collection instruments document analysis, participant observation, structured interviews. The research subjects are members of the project extension Ambassadorial Scholars, the coordinating teacher of the same, the management team of the school being studied teachers and community members. These methodological procedures, aligned with the theoretical framework, Caldart (2004); Arroyo (1999); Batista (2011); Freire (1996); Silva (2001); Sacrístan (2000), Veiga (1995) Martins (2002); Jezine (2006); Thiollent (1998); Melo Neto (1996), made it possible to present reflections on the study performed. After the systematization of information through content analysis, it is possible to stand out that new roads were built from the university involvement with the school and with the local community. So, they started to have a closer relationship and participation, resulting in the redefinition of the surveyed school PPP and contextualized educational practices in the education field, through the actions undertaken by the extension project. / A educação do campo é um meio importante para a transformação da realidade dos sujeitos deste espaço. Deve ser construída por e com os diferentes sujeitos e práticas sociais que compõem a diversidade do campo. As discussões a cerca da educação do campo estão permeadas pela complexidade que acompanha esse espaço, em especial ao tipo de educação que está sendo ofertada aos povos do campo, muitas das vezes, as propostas pedagógicas são construídas desarticuladas da realidade, oportunizando ao aluno situações de negação de sua cultura e de sua identidade campesina. Esta pesquisa tem como objeto de estudo as ações desenvolvidas pelo projeto A (re) significação do currículo nas escolas do campo: caminhos para contextualização e a repercussão das mesmas na construção de caminhos para uma educação contextualizada nas escolas do campo do município de Bananeiras-PB. Na intenção de compreendermos esse processo, partimos da seguinte questão de pesquisa: Como um projeto de extensão pode contribuir para o processo de fortalecimento das relações universidade, escola e comunidade, especialmente, no que se refere à construção de uma proposta pedagógica curricular para a educação do campo? Para tanto este estudo objetiva analisar como as ações desenvolvidas pelo projeto em foco estão repercutindo na construção das propostas pedagógicas das escolas do campo envolvidas no mesmo, compreender como se deu o processo de aproximação entre a Universidade, Escola e Comunidade, na construção de caminhos para uma educação do campo, identificar as ações desenvolvidas pelo projeto de extensão, na construção da PPP da escola, evidenciando os caminhos para uma educação contextualizada e conhecer como se deu a participação dos sujeitos envolvidos no processo de construção das propostas pedagógicas curriculares. O estudo é de cunho qualitativo realizado a partir de uma pesquisa de campo com caráter descritivo e explicativo, utilizamos como instrumentos de coleta de dados a análise de documentos, observação participante, entrevistas semiestruturadas. Os sujeitos da pesquisa são os membros do projeto de extensão-bolsistas, a professora coordenadora do mesmo, a equipe gestora da escola em estudo, os docentes e membros da comunidade. Tais procedimentos metodológicos, alinhados aos referenciais teóricos, tais como: Caldart (2004); Arroyo (1999); Batista (2011); Freire (1996); Silva (2001); Sacrístan (2000), Veiga (1995) Martins (2002); Jezine (2006); Thiollent (1998); Melo Neto (1996), nos possibilitaram apresentar reflexões acerca do estudo realizado. Após a sistematização dos dados, por meio da análise de conteúdo, é possível destacarmos que novos caminhos foram construídos a partir do envolvimento da universidade com a escola e também com a comunidade local. Sendo assim, as mesmas passaram a ter uma relação de aproximação e participação, resultando na ressignificação do PPP da escola pesquisada e em práticas educativas contextualizadas na educação do campo, por meio das ações desenvolvidas pelo projeto de extensão.

Submitted by Morgana Silva (morgana_linhares@yahoo.com.br) on 2016-10-11T18:51:26Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1341444 bytes, checksum: a69117df5d17e80b134f7203224116f7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-11T18:51:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1341444 bytes, checksum: a69117df5d17e80b134f7203224116f7 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / The main objective of this research is to analyze the conception of reading the field educator. The specific objectives seek to investigate the course of the contributions to a educational formation in accordance with the specifics of the field and check the reading activities, held in the Portuguese language discipline, developed in a dialogical perspective. The theoretical methodological axis is a qualitative character and interpretative. In undertaking such a positioning, we assume that man is not a passive being, but interprets the world consecutively. The research instrument was a questionnaire applied at the end of the course. This questionnaire consists of twenty-four questions, divided into two parts. It was applied to twenty-three students. We do analysis of issues relevant to research and grouped the answers according to the categories analyzed: educational formation and design of reading. The theoretical foundation based on Bakhtin and the circle (2003, 2006); Almeida (2004, 2013); Freire (1980 1987 1996)Silva (1987); Batista (1991); Arroyo (1999); Caldart (2004).The supported theoretical approach Bakhtin that conceives language as a place of interaction between subjects, resulting in more comprehensive and meaningful practice the act of reading, on special terms in that reading involves elements of the socio-historical context and ideological of individuals. Verified that the teaching of reading may not be performed outside the dialogical context, because we believe that This perspective provides students the critical and reflective postures field. / Esta pesquisa versa sobre a concepção de leitura de educadores e educadoras do campo, do curso Magistério, em nível médio, promovido pelo Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária – PRONERA. O eixo teórico-metodológico é de caráter qualitativo e interpretativo. Tal posicionamento, ao ser assumido, pressupõe que o homem não é um ser passivo, mas interpreta o mundo consecutivamente. O instrumento de pesquisa foi um questionário aplicado no final do curso. Este questionário consta de vinte e quatro questões, divididas em duas partes. Foi aplicado a vinte e três alunos. Foram feitas análises das questões pertinentes à pesquisa e agrupamos as respostas de acordo com as categorias analisadas: formação docente e concepção de leitura. A fundamentação teórica baseou-se em Bakhtin e o Círculo (2003, 2006); Almeida (2004, 2013); Freire (1980, 1987 1996), Silva (1987); Batista (1991); Arroyo (1999); Caldart (2004). A abordagem teórica respaldada em Bakhtin que concebe a linguagem como lugar da interação entre os sujeitos, o que resulta em práticas mais abrangentes e significativas do ato de ler, em condições especiais, em que a leitura envolve elementos do contexto sócio-histórico e ideológico dos indivíduos. Constata-se que o ensino de leitura não pode se realizar fora do contexto dialógico, pois esta perspectiva proporciona aos educandos do campo posturas críticas e reflexivas. Não interessa, em tal abordagem, somente o reconhecimento da forma linguística, mas a construção de sentido entre autor, texto e leitor.