Forma jako prostor pro vyjádření hudební myšlenky Title of the Diploma Thesis: Form as a space for expressing musical ideas Abstract: The Diploma thesis deals with form as a meaningful space for expressing and developing musical ideas. The theoretical part describes various aspects of musical forms and elaborates the basic principles of musical forming. It also compares several books on the topic of musical forms concerning their use in pedagogical practice. Another part presents research on the topic of musical forms teaching. The chapter on pedagogical applications introduces ideas about presenting forms in music classes with the use of productive activities.

This text is dealing with the intersection of three main elements: abstraction, geometrical form and distortion. Together these three paths forms garments around and in relation to the body. Throughout the project body is reduced into rectangular planes and cylinders. To reduce body into geometrical shapes can be explained as a method or a system through which body is approach as a neutral form. Because body is the source for abstraction, this approach can be applied to any part of the body and repeated in various compositions as it will always relate to a body form in some ways. The project also focuses on how to build holistic compositions through hues. Geometrically reduced body shapes are arranged through three dimensional compositions in which relationships between dominant, subdominant and subordinate forms are specifically in focus. Garments are embodied through weaving, Dominant and subdominant forms are investigated through distortion as a result of leaving warp and weft threads unattached in certain areas in the woven material. The technique expresses both organic and geometric in the material itself. In combination with colour blocks and panels and cylinders as forms, the technique was able to be translated into wearable forms. The project was developed as a dialogue between intuitive search and an intelligent reflective approach to outcomes. Because the projects put strong focus on subconscious notion of form emotions and senses plays an important role as guidance throughout the project. Findings are presented in collection of ten outfits where aesthetic qualities of form are put as a primary factor. / Program: Konstnärlig masterutbildning i mode- och textildesign

<p>När folkskolan infördes i Sverige år 1842, fanns det ingen klassindelning. Den vanligaste förekommande modellen var att flera åldrar gick i samma klassrum, med en lärare. Det är alltså inget nytt påfund att barn av olika åldrar med en gemensam lärare undervisas i ett och samma klassrum. Men åldersintegrerade klasser har blivit allt mer vanligt i den svenska skolan sedan den på nytt introducerades i slutat av 1970-talet. Man räknar med att år 2001 går drygt 30%elever i de lägre åldrarna i en åldersintegrerad klass sina första skolår. Cirka 25% i år 4-5 och i år 6, ungefär 17% av alla elever som har skolplikt i Sverige. Huvudsyftet med denna studie är att få kunskap om åldersintegrerade klasser. I den empiriska undersökningen som är utförd studerar jag vad som framträder för några elever genom deras erfarenhet av att gå eller har gått i en åldersintegrerad klass. Jag belyser också hur umgängesmönstret ser ut för elever i en åldersintegrerad klass. Det som framkommer i denna studie är att elever oavsett om de går i en åldersintegrerad klass eller i en åldershomogen klass föredrar att umgås med jämngamla kamrater. Dessa elever skulle även välja att gå i en åldershomogen skolklass från skolår 4-9, om de själva skulle få chansen att välja. Men kan tänka sig att gå åldersintegrerat i de lägre åldrarna.</p>

När folkskolan infördes i Sverige år 1842, fanns det ingen klassindelning. Den vanligaste förekommande modellen var att flera åldrar gick i samma klassrum, med en lärare. Det är alltså inget nytt påfund att barn av olika åldrar med en gemensam lärare undervisas i ett och samma klassrum. Men åldersintegrerade klasser har blivit allt mer vanligt i den svenska skolan sedan den på nytt introducerades i slutat av 1970-talet. Man räknar med att år 2001 går drygt 30%elever i de lägre åldrarna i en åldersintegrerad klass sina första skolår. Cirka 25% i år 4-5 och i år 6, ungefär 17% av alla elever som har skolplikt i Sverige. Huvudsyftet med denna studie är att få kunskap om åldersintegrerade klasser. I den empiriska undersökningen som är utförd studerar jag vad som framträder för några elever genom deras erfarenhet av att gå eller har gått i en åldersintegrerad klass. Jag belyser också hur umgängesmönstret ser ut för elever i en åldersintegrerad klass. Det som framkommer i denna studie är att elever oavsett om de går i en åldersintegrerad klass eller i en åldershomogen klass föredrar att umgås med jämngamla kamrater. Dessa elever skulle även välja att gå i en åldershomogen skolklass från skolår 4-9, om de själva skulle få chansen att välja. Men kan tänka sig att gå åldersintegrerat i de lägre åldrarna.

In recent years, people pay much attention to derivative pricing subject to credit risk. In this paper, we proposed an autoregressive time series model of log odds ratios to price derivatives. Examples of the proposed model are given via the structural and reduced form approaches. Pricing formulae of the proposed time series models are derived for bonds and options. Furthermore, simulation studies are performed to confirm the accuracy of derived formulae.

One of the most important government policies to support and satisfy financing needs for marginal enterprises or special sectors in economic system is to provide credit guarantee. In Taiwan, while Small and Medium Enterprise Credit Guarantee Fund of Taiwan (SMEG) had been established to help small and medium enterprises (SMEs) acquiring bank loans successfully by providing credit guarantee, there is still a need to set up an appropriate credit rating systems for SMEs. This research proposes three kinds of assessment models to the credit risks of SMEG. While Model one employs a firm¡¦s financial performance, substituting debt level and estimated asset value and volatility into the model to derive probability of default (PD). Model two and three utilize a firm¡¦s risk premium observed from the loan rate to estimate credit level. The former belongs to the application of structure-form approach in the credit risk management model, on the other hand, the latter is the reduced-form approach. On the structure-form approach, due to the difficulties in accessing SMEs¡¦ public trade information in Taiwan, we adopt the Private Firm Model developed by Moody's KMV Company. We had also improved this PD evaluation model by taking some peculiar operating characteristics of Taiwan¡¦s SMEs into consideration. On the reduced-form approach, we apply risk-neutral model to estimate a firm¡¦s PD, which then been utilizing to evaluate the expected value of subrogation payment in the case of default. This can further go deeper to calculate the guarantee fee of a loan. The processes used in this model is same as that of actuarial methodology being used to determine the premium of a term insurance. The three credit risk management models proposed in this research are designed to reflect the market information of a SME, and to the applicability of operating in real world case. The empirical results indicate they could adequately reflect the risk levels of the SMEs to a certain extent. We hope to provide the SMEG with a method of evaluating credit risk of SMEs to establish a fairer and more reasonable guarantee fee, and contribute in enhancing and managing credit guarantee mechanism in Taiwan.

<p> Med detta arbete har jag försökt besvara frågan om progressiv form har ökat eller minskat i engelska skönlitterära romaner sedan 1813 till 1913 och vidare till 2001. Arbetet omfattar litteraturstudier avseende progressiv form och olika tempus i engelska språket. Mitt syfte var förutom att studera texter för att besvara frågan om frekvensen av progressiv form att klargöra vad progressiv form är och vilka tempus som finns, samt att besvara frågan om när man som språkstuderande bör vara medveten om vilken betydelseskillnad som föreligger då man använder enkel respektive progressiv form. Den tendens jag har funnit är att progressiv form har ökat från år 1813 till år 1913 och ytterligare till år 2001.</p> / <p>A study of three extracts from three English novels from three centuries regarding verb aspect, i.e. the progressive form. The tendency is that the progressive form has increased from 1813 to 1913 and further to 2001.</p>

In 1955, Cassels proved a now celebrated theorem giving a search bound algorithm for determining whether a quadratic form has a nontrivial zero over the rationals. Since then, his work has been greatly generalized, but most of these newer techniques do not follow his original method of proof. In this thesis, we revisit his 1955 proof, modernize his tools and language, and use this machinery to prove more general theorems regarding height bounds for the common zeros of a system of polynomials in terms of the heights of those polynomials. We then use these theorems to give a short proof of a more general (albeit, known) version of Cassels' Theorem and give some weaker results concerning the rational points of a cubic or a pair of quadratics. / text

Previous studies have shown that learners' individual differences have dissimilar impacts on their improvement in accuracy in the target language (DeKeyser, 1993; Mackey, Adams, Stafford, & Winke, 2010; Mackey & Sachs, 2012; Sheen, 2007). The present study focused on a learner variable (i.e. extraversion) and examined whether more extraverted learners engaged in a greater number of focus-on-form episodes in class and whether this involvement could further lead to immediate improvement in accuracy of a target language. A total of 28 English-as-a-second-language students in an advanced and an upper-intermediate class participated in the study. They filled out a personality questionnaire, and each class was observed for four class sessions for a total of eight sessions. Out of a total of 16 hours of observation, only 12 hours from three obseravtion sessions from each of the classes were analyzed due to the focus of the present study. Based on the three class observation sessions from both classes, individualized post-tests were created, and the participants completed the tests six to ten days after the final classroom observation. The data were then analyzed using statistical methods including Pearson's product-moment correlation coefficient and Spearman's rank-order correlation coefficient depending on the normality of the data. The results revealed that in the advanced class, more extraverted learners were more likely to engage in interaction where learner attention was directed to linguistic elements. On the other hand, more introverted learners were found to produce more successful uptake in the upper-intermediate class. The findings partially support the role of extraversion in learners' participation in focus-on-form episodes as well as immediate L2 development. However, the findings did not suggest that the learners' self-reports and the teacher's perception of his learners' levels of extraversion were significantly correlated. / Graduate / 0282

Hur upplever vi former och färger när de flyttas från ett papper till ljusprojektioner? Det här är en av frågorna jag ville få svar på när jag började med detta projekt. Allting utmynnade sig i en studie jag valt att kalla för, Ljusprojektioner och ränder. Det är ett experimenterande arbete där former, mönster och den upplevda erfarenheten av dem har undersökts ur ett fenomenologiskt perspektiv. Studien har utförts i form av två designpedagogiska experiment på Konstfack tillsammans med sju deltagare. Genom att laborera med projektioner och ljus har nya former och mönster skapats. Olika ränder projicerades på deltagarnas kroppar och i detta möte skapades oväntade uttryck, som jag valt att kallat för ”magiska ögonblick”. I samspel med projektionerna agerade deltagarna intuitivt genom att röra sig i rummet och en sorts performance skapades i stunden. Den performativa akten skapade nya uttryck och former och utmynnade sig i en metod som jag kallar för Performativ design. Performativ design kan användas som en alternativ designprocess i skapandet av form och mönster och ett arbetssätt som jag vill uppmana bildlärare att utveckla vidare. Utöver den teoretiska delen, består arbetet även av en visuell gestaltning av projektet som presenteras i en separat bilaga.