Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-14T12:37:11Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO FINAL - SUZANí 2015.pdf: 1612293 bytes, checksum: d8d35e86ee70c7f5ae6ce704d4215900 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-14T12:37:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO FINAL - SUZANí 2015.pdf: 1612293 bytes, checksum: d8d35e86ee70c7f5ae6ce704d4215900 (MD5) Previous issue date: 2015-10-29 / A presente pesquisa teve por objetivo investigar a cadeia multiplicadora do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), no que se refere aos encontros do tipo formador e orientadores de estudos (F-OE) e, do orientador de estudos com os professores cursistas (OE-P), a fim de apreender como ocorreu a dinâmica daquela formação continuada. Buscou-se identificar quais eram as concepções dos agentes participantes sobre formação em rede, assim como as expectativas, prioridades e avaliação deles acerca do programa PNAIC. Outro objetivo específico foi analisar como eram realizados aqueles diferentes encontros de formação continuada, de modo a identificar os tempos e direitos de expressão dos atores envolvidos. Esta pesquisa abordou discussões acerca da formação continuada do profissional da docência, especificamente, dos alfabetizadores, situando-se na perspectiva reflexiva, no debate acerca das mudanças e permanências do ensino da alfabetização no Brasil nas últimas décadas e, em recentes programas de formação continuada que foram anteriores o PNAIC. Estes debates fizeram parte do marco teórico, contribuindo, assim, para a investigação. Adotando uma perspectiva qualitativa, realizamos a coleta de dados, através de dois blocos de entrevistas, semi-estruturadas, realizadas com os agentes de formação, assim como, observação de dois encontros do tipo formador e orientadores de estudos, num total de 48 horas, e do orientador de estudos com os professores cursistas, num total de 20 horas. Para o tratamento dos dados utilizou-se a análise de conteúdo de Bardin. Os principais resultados da pesquisa foram: os agentes de formação possuíam uma boa compreensão sobre formação em rede, o que tudo indica, decorria do fato de possuírem larga bagagem teórico-pedagógica acumulada ao longo de suas trajetórias profissionais. Foi revelada, em relação às práticas, a provável necessidade de maior espaço de tempo durante os momentos OE-P, para planejamento dos cursistas junto às suas turmas de alfabetização, assim como ocorria com os orientadores de estudos nos encontros F-OE. Evidenciou-se, ainda, pouco espaço de verbalização dos atores envolvidos, durante a formação, no que se refere ao cotidiano das salas de aula de alfabetização, assim como de suas necessidades e desafios. / Cette recherche a eu pour but étudier la chaîne multiplicatrice du “Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa » (PNAIC), en ce qui concerne les rencontres du type « formateur et orientateurs d‟étude »s (F-OE) et de l‟orientateur d‟études avec les enseignants participants du cours (OE-P) pour pouvoir comprendre comment se passe la dynamique de cette formation continue. Nous avons cherché à identifier quelles étaient les idées des agents participants à propos de la formation en réseau, ainsi que leurs attentes, leurs priorités et leur évaluation du programme PNAIC. Un autre objectif spécifique a été d'analyser comment étaient réalisées celles différentes réunions de formation continue, pour identifier les temps et les droits d'expression des acteurs impliqués. Cette recherche a abordé des discussions sur la formation continue du professionnel d‟enseignement, principalement les professeurs d‟alphabétisation, en se situant dans la perspective de réflexion, dans le débat sur les changements et les continuations de l'enseignement d'alphabétisation au Brésil au cours de ces dernières décennies et dans des récents programmes de formation continue qui ont été les précurseurs du PNAIC. Ces discussions ont fait partie du contexte théorique, contribuant ainsi à la recherche. En adoptant une approche qualitative, nous avons effectué la collecte de données, par le biais de deux blocs d'entretiens semi-structurées, réalisés avec les agents de formation, ainsi que l'observation de deux rencontres du type formateur et orientateurs d'études, faisant un total de 48 heures et de l‟orientateur d‟études avec les enseignants participants du cours, faisant un total de 20 heures. Pour le traitement des données nous avons utilisé l'analyse de contenu de Bardin.Les principaux résultats de la recherche ont été: les agents de formation avaient une bonne compréhension de la formation en réseau, ce qui semble dire qu‟ils possédaient une adequate formation théorique-pédagogique accumulée tout au long de leur carrière. Il a été révélé, en ce qui concerne les pratiques, le problable besoin de temps suplémentaires lors des rencontres OE-P, pour la planification des participants du cours avec leurs classes d‟alphabétisation, comme cela se passait avec les orientateurs d‟études lors des rencontres F-OE. Il a été observé aussi pendant la formation la manque de temps pour la verbalisation sur le thème du quotidien dans les salles de classe d‟alphabétisation, les besoins et les défis des acteurs impliqués.

Le système libéral amène les entreprises à se situer dans un jeu concurrentiel très tendu. Or celui-ci ne peut se gagner que par la qualité des personnes travaillant au sein de l'entreprise. Les compétences humaines deviennent un véritable noeud stratégique et dont le dévelopement constitue une source clé dans l'obtention de la performance et d'avantages compétitifs. L'approche compétence vise à identifier, à mobiliser compétences stratégiques, à les reconnaître et à en favoriser le développement. Dans cette logique, la formation professionnelle continue occupe une place centrale et s'intègre dans un ensemble large et diversifié de production des compétences. L'analyse du statut et des pratiques de formation dans les organisations afin de développer les compétences nécessaires, est l'objet de cette thèse sans oublier la responsabilité publique dans ce processus. Ainsi, notre étude de systèmes de formation professionnelle et des pratiques de formation professionnelle continue concerne le Maroc et la France. Elle apporte une contribution empirique au débat sur l'implication des entreprises dans la formation continue au Maroc et dégage quelques perspectives en termes de développement de celle-ci dans ce pays. / The liberal system places companies in a very tense, competitive game which can only be won thanks to the quality of the people working within the company. Human skills have become a real strategic tool the development of which represents a key source in gaining performance and competitive advantage. The competence approach aims at identifying, mobilising, recognizing strategic skills and at facilitating their development. In this logic, in-service training plays a central role and becomes integrated in a wide and diversified set of skills production. The analysis of the status and practices of training in organizations to develop the necessary skills is the object of this thesis without forgetting public responsability in the process. This study of vocational training systems and of in-service training practices concerns Morocco and France. It offers an empirical contribution to the debate on companies commitment to in-service training in Morocco and outlines prospects for the future in terms of its development in that country.

L'hypothèse que j'émets au début de cette enquête est la suivante : ce n'est pas l'acte de formation lui-même qui est décisif, mais l'envie de formation. Plus précisément, ce n'est pas l'acte de candidature qui peut à lui seul faire bouger les pratiques mais la formulation par le maître d'un questionnement. Pour étayer ma thèse, j'ai constitué quatre groupes d'enseignants : le premier groupe (GE) est composé de 15 enseignants ayant formulé une demande de formation sur l'exploitation des évaluations nationales et un suivi de cohorte au CE2 avec les mêmes élèves, formation qu'ils ont obtenue ; le groupe témoin 1 rassemble des professeurs qui ont formulé la même demande et qui n'ont pas été retenus ; le groupe témoin 2 se compose de maîtres n'ayant pas souhaité être formés et qui sont inscrits d'office ; le groupe témoin 3 rassemble des enseignants qui ne demandent rien et qui sont exaucés dans leur non demande. Les évaluations de 564 élèves - 140 environ par groupe - à trois moments successifs étalés sur une année m'ont permis de mener une analyse comparative et de tirer quelques conclusions sur l'influence de l'engagement, avec ou sans formation, sur les performances scolaires et les comportements des élèves. / The hypothesis which I would like to bring about at the beginning of this survey is on the following : It is not the training experience which in itself is the deciding factor, but the training drive. To be more precise, it is not the enrollment in a training program which can alter the course of events but the teacher's formulation or teaching staff's questioning. To emphasize my thesis, I have made up four groups of teachers : the first group (Experimental Group) is which made up of fifteen teaching staff having requested a training session on the usage of the national primary school evaluations for eight year olds, following the next school year with the same group of pupils and the above staff succeeding in obtaining their teacher's training education. The second group is made up of teachers who have requested to be enrolled but have not been accepted. The third group is made up of teachers which have not wished to be trained and having nevertheless been officially enrolled in this training session. The fourth group is made up of teachers who have not asked anything and who will not be enrolled. 564 pupils (around 140 per group) have been evaluated at three successive periods, during one year. This has given me to bring about a comparative analysis, and draw some conclusions on the influential commitment with or without training on pupils' scholastic performance.

Introduction : La pratique infirmière au Service Info-Santé est complexe du fait qu’elle a lieu en contexte téléphonique. La douleur est impliquée dans de nombreux appels. Peu d’activités de formation continue (FC) adaptées à leur réalité sont offertes aux infirmières du service Info-Santé 8-1-1. De façon générale, les FC typiques sont coûteuses, pratiquement inaccessibles et elles ne reposent pas sur l’évaluation des besoins de FC des infirmières. Objectifs : Cette étude avait pour but de concevoir et d’évaluer une activité de FC par et pour les infirmières du service Info-Santé 8-1-1 en : 1) évaluant leurs besoins de FC en gestion de la douleur (GD), 2) concevant une activité de FC en GD, 3) évaluant leurs connaissances et perceptions de leurs activités infirmières en GD avant, après et trois mois suivant une activité de FC et 4) évaluant leur satisfaction par rapport à l’activité de FC et à l’égard de la réponse aux besoins de FC ainsi que l’impact dans leur pratique infirmière. Méthode : Cette recherche s’appuie sur le modèle conceptuel de Le Boterf (2011) et utilise un dispositif mixte simultané transformatif (Creswell, 2011), par l’importance accordée à la participation des infirmières et gestionnaires au cours du processus de recherche. Diverses méthodes de collecte de données ont été utilisées, soit la technique du groupe nominal (TGN) (besoins de FC), la discussion de groupe focalisée (application des connaissances, satisfaction), ainsi que des questionnaires (satisfaction face à la Journée de FC, connaissances et perception de la pratique infirmière en GD). Une activité de FC, fondée sur les lignes directives en GD, a été conçue en réponse aux attentes et besoins de FC des infirmières. Elle comportait un premier volet d’une durée d’une journée et un deuxième volet sous forme de soutien clinique en milieu de travail, ainsi que des outils pour l’évaluation de la douleur et l’intervention utiles en contexte d’intervention téléphonique. Résultats : Les résultats démontrent les bénéfices d’une activité de FC en GD sur les connaissances des infirmières du service Info-Santé 8-1-1. Les connaissances en GD se sont améliorées et se sont maintenues dans le temps. Également, le sentiment de compétence en GD s’est amélioré avec cette activité de FC. Conclusion : L’approche participative ainsi que le soutien clinique post formation utilisés dans cette étude démontrent l’importance de l’implication des infirmières – participantes dans la conception de l’activité de FC, dans l’amélioration des connaissances et de l’impact qu’une telle activité a sur la perception de leur pratique infirmière en GD.

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Les enseignants d’une école publique de Fortaleza (Nordeste du Brésil), accompagnés en cela par un groupe de recherche universitaire, tentent de mettre en acte le principe de l’inclusion scolaire généralisée à tous les enfants en difficulté ou en situation de handicap, tel qu’il est garanti par le cadre législatif brésilien en charge de la mise en oeuvre de la nouvelle politique scolaire énoncée en 1988 par la dernière Constitution Fédérale de ce pays. Dans un premier temps, à travers une rapide histoire de l’école publique et de l’éducation spécialisée au Brésil, ainsi que d’une révision de littérature détaillée sur l’inclusion, il s’agit de mettre en évidence la toile de fond sur laquelle se détache cette action de formation continue dans une perspective inclusive. Dans un second temps, en s’appuyant sur l’oeuvre de Michel Foucault et, complémentairement, sur les réflexions de certains sociologues (Weber, Bourdieu, etc.), une ethnographie de cet accompagnement pédagogique, durant plus de deux ans, va montrer combien une action de formation à visée inclusive constitue une stratégie politique et, par conséquent, n’échappe pas aux relations de domination qui se rencontre dans quelque type de formation que ce soit, y compris de type “traditionnel“ qui paraît, soudain, condamnable. Dans un troisième temps, il s’agit de montrer comment certains “régimes de vérité“, certaines techniques disciplinaires et “technologies de soi“, qui traversent cette formation continue, contribuent à la production d’une multiplicité de savoirs et d’effets de subjectivation qui vont permettre l’émergence de sujets particuliers, qui se définissent en fonction de ce qu’ils ont retiré de cette expérience et en fonction du positionnement qu’ils ont adopté vis-à-vis d’elle. / Monitored in their pedagogical activities by a group of University researchers, the teachers of a public school in Fortaleza try to practice the principle of a generalized school inclusion to all children with special needs, such as is guaranteed by the Brazilian Constitution of 1988. In the first part of the study, through a brief account of both, the public school and special education in Brazil, as well as a careful bibliographical review about inclusion, it is presented the sociopolitical basis on which such an action of continuous formation for inclusion takes place. In the second part, based on the works of Michel Foucault and, complementarily, on the studies of classical sociologists (Weber, Bourdieu, etc.), an etnography of the pedagogical formation, which lasted more than two years, will show how a process of formation with the aim of inclusion constitutes in a political strategy. Therefore, it does not escape from the relations of domination that can be found in any other kind of the so-called “traditional” formation which, in the inclusion environment, is so condemned. In the third part, the study demonstrates how certain “regimes of truth”, disciplinary techniques, and “technologies of self”, which permeates all along the continuous formation, contribute to a production of multiple knowledge and effects of subjectivation that will allow the emergency of unique subjects that define themselves in function of what they took from that experience or in function of the positioning they adopted in regards to it.

La présente thèse s’inscrit dans le domaine de la recherche exploratoire sur les enjeux didactiques de la formation initiale et continue des enseignantes du FLE en contexte saoudien : des enjeux qui se situent entre les objectifs institutionnels et les attentes de ces enseignantes. Appuyée sur les données recueillies à partir des différents outils utilisés à cet effet, à savoir des questionnaires, des entretiens et l’analyse des maquettes du cursus de la formation initiale de trois éminentes universités saoudiennes, cette recherche met en lumière un décalage entre le prescriptif et le descriptif de la formation.Dans ce travail, nous, en tant que professeure de français à l’université en Arabie saoudite, nous intéressons non seulement à l’apprentissage du français en général, dans le cadre de la formation des enseignantes de FLE, mais surtout aux difficultés particulières d’apprentissage que rencontrent les étudiantes de français dans ce contexte.Dans une société en pleine transformation telle que celle de l’Arabie saoudite, on assiste depuis quelques années à une véritable mutation de la formation initiale et continue, marquée par l’introduction des technologies de l’information et par l’effet de la mondialisation, avec une exigence croissante de mise à jour des compétences. Notre objectif est d’analyser en ce sens la formation initiale dispensée aux étudiantes du département de français dans les universités saoudiennes, étudiantes qui seront bientôt les futures enseignantes.C’est donc en partant de cette problématique liée à la nécessité d’assurer des formations à la fois flexibles et continues ainsi qu’à la nécessité d’adapter la formation continue aux besoins des étudiantes que nous avons mené notre recherche dans une perspective théorique et exploratoire. / The present thesis fits into the field of the exploratory research on the didactical issues of the initial and continuous training of teachers of French as a foreign language in the Saudi context: between institutional objectives and the teachers’ expectations. The study focuses on the initial and ongoing training of future teachers. Based on the data collected from the different tools used for this purpose, namely questionnaires, interviews and the analysis of the models of the initial training curriculum of 3 prominent Saudi universities, the research highlights the gap that exists between the prescriptive and the description of the training.In this work, we, as a French teacher at the university in Saudi Arabia, are interested in learning French in generalas part of the training of French teachers, and in particular the learning difficulties that meet the students of French Language.In a rapidly changing society, such as Saudi Arabia, there has been a change in initial and continuous training in recent years, impacted by the introduction of information technologies by the effect of globalization, which demands continuous updating of skills. Our goal is to analyze the initial training given to female students in the French department at Saudi universities who will soon be future teachers.It is therefore starting from this problematic related to the need to provide training that is both flexible and continuous and the need to adapt continuing education to the needs of students that we conducted our research in a theoretical and exploratory perspective.

Notre thèse s'appuie sur des travaux en sciences de l'éducation et en sociologie (Huberman, 1995 ; Fullan, 1998 ; Fullan et Hargreaves, 2012) qui défendent l'idée selon laquelle le travail en réseau des enseignants serait le levier de leur développement professionnel. Notre étude analyse les modalités du travail en réseau des enseignants du secondaire dans le réseau des établissements de l'Agence pour l'Enseignement Français à l'Étranger (AEFE) au Liban. En effet, nous défendons l'idée que les spécificités et la complexité inhérentes à ce réseau, et engendrées par la diversité des statuts et des styles de direction de ses établissements, questionnent avec beaucoup d'acuité la problématique de l’articulation entre la formation continue des enseignants, leur développement professionnel et le travail en réseau. Notre objectif principal est de mieux comprendre le fonctionnement de chacun des établissements du réseau de l'AEFE au Liban, les modalités de la mise en place de la formation continue au sein de ce réseau et la perception de son efficacité par les enseignants qui en bénéficient, afin de vérifier si ces dispositifs de formation, tels qu'ils existent actuellement, amènent effectivement les enseignants à travailler en réseau et contribuent à leur développement professionnel. Compte tenu de la complexité des paramètres à prendre en considération, la méthodologie appliquée s'appuie sur une double approche qualitative et quantitative. La combinaison de ces méthodes nous a permis de dresser une cartographie de l'ensemble des interactions au sein du réseau ainsi que des dynamiques de travail en réseau réellement observables sur le terrain. Les résultats de notre étude montrent que, malgré les directives des textes officiels, la formation continue dans le réseau de l'AEFE au Liban favorise peu le développement professionnel de ses enseignants. La coopération en réseau entre les enseignants ou les établissements est partielle. Ces phénomènes empêchent les enseignants de changer leur posture à l'égard de leur métier et d'embrasser un nouveau modèle de développement professionnel. De plus, les dispositifs de formation continue proposés par l'AEFE au Liban ne remplissent pas complètement leurs missions et ne fonctionnent pas en synergie comme ils le devraient. Cela entrave la mise en place d'une véritable « culture de réseau ». Le paradigme de « la culture de cités », emprunté au champ de la philosophie politique, permet de mieux comprendre plusieurs enjeux et causalités complexes. Les modèles de cités qui fonctionnent en systèmes selon des principes définis et variés constituent une véritable « grammaire » des liens politiques et sociaux. Ils fournissent le cadre nécessaire aux interactions entre ses acteurs et assoient leur conception du bien commun. Nous montrons comment ces modèles de gouvernance de cités, qui peuvent varier ou s'entrecroiser en fonction de facteurs conjoncturels, sont pertinents pour étudier les styles de direction des établissements, la manière dont ils s'inscrivent dans le réseau de l'AEFE et y inscrivent ou pas le travail en réseau de leurs enseignants. Nous proposons un nouveau paradigme qui permettrait au réseau des établissements de l'AEFE au Liban de passer d'une « culture de cité » à « une culture de réseau ». Il s'agirait d'élaborer un modèle de formation qui remette en dialectique le travail en réseau intra- et inter-établissements avec une dynamique de travail en synergie de l'ensemble des dispositifs de formation continue. Les parcours de l'élève et de l'enseignant seraient placés au cœur de la réflexion et des modalités de mise en œuvre du travail en réseau des enseignants comme vecteur de développement professionnel pourraient être redéfinies.... / Study of networking among teachers within the schools of The Agency for French Education Abroad in LebanonRésumé : This dissertation draws on a number of research studies in education and sociology (Huberman, 1995 ; Fullan and Hargreaves, 2012). It is based on the fact that teachers’ networking can be a lever for their professional development. Our research study examines the modalities of secondary school teachers’ interactive dynamics in the AEFE (Agency for French Education Abroad) school network in Lebanon. This specific network which comprises 43 schools across the country is known for being one of the biggest AEFE networks in the world. Its particular geopolitical and multicultural structure helps reflect the excellence and the visibility of French education abroad. Indeed, the inherent specificity and complexity of this network, characterised by its various leadership styles, questions the articulation between teacher training, professional development and networking. Our aim is to better understand how each school operates. Our goal is also to understand teacher training modalities within the school network and the teachers’ perceptions of their efficacy. More precisely, we need to know whether the current three teacher training programmes foster teachers’ networking and enhance their professional development. We have selected a stratified sample of 10 schools. Our representative sample consists of secondary school teachers, school principals, assistant head teachers and academic advisors. Our work is based on the findings of an exploratory survey on head teachers conducted in three AEFE schools in 2010-2011. We have designed many questionnaires : 423 were completed by teachers and coordinators, 380 others were completed by 380 students. We have conducted 51 interviews with schools principals, assistant head teachers, academic advisors as well as AEFE representatives. Given the complexity of the parameters to be taken into consideration, our methodology is both qualitative and quantitative. Statistical analysis tools were designed, sociogrammes and thematic analysis methods were applied as well. The frequency of occurrences in the interviewees’ utterances were analysed. The combination of analysis methods helped us draw a map representing teachers’ interactive dynamics of the school network.Our research findings show that, despite the directives and official texts, the AEFE teacher training programmes offer little support that fosters teachers’ professional development. There is little cooperation between teachers. These phenomena prevent teachers from embracing a professional development model. Furthermore, the three teacher training programmes do not really fulfill their mission since they are not synergistically connected, which hampers the emergence of networking culture. The paradigm of « imaginary cities » belonging to political philosophy helps better understand complex causalities and challenges. We show evidence that governance models can vary or overlap depending on several cyclical factors. These governance models correspond to the various leadership styles in the AEFE network and affect teachers’ networking practices. We suggest a new paradigm which enables the AEFE school network to shift from a culture of « city governance » to a « networking culture ». Our paradigm consists of a teacher training programme which establishes a dialectic unity between intra- and inter-establishment networking and synergy between the teacher training programmes. The student’s academic path as well as the teacher’s professional path will be at the heart of this paradigm. This will launch the essential foundations of a networking culture which fosters teachers’ professional development. Moreover, this new model can be implemented worldwide in other school networks which might be confronting similar issues.

Thèse d'exercice : Médecine. Médecine générale : Paris 12 : 2007. / Titre provenant de l'écran-titre. 61 f. : ill. Bibliogr. f. 48-50.