Made available in DSpace on 2016-06-02T20:24:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6135.pdf: 3289720 bytes, checksum: bb818213fb0ac454fdcedbfa4a6e1852 (MD5) Previous issue date: 2014-03-14 / The teaching-learning process of a foreign language for the Third Age is a theme that demands attention and has been little explored. Through the investigation of beliefs and motivational aspects in such a context, we intend to provide subsidies for the development of teachers competences, especially the ones who are involved with the referred public. By having in mind that this issue demands knowledge of the real changes that occur during the process of ageing, we have sought support in the fields of Gerontology, Sociology, Psychology and Applied Linguistics itself. The theoretical framework of this thesis was based upon Neri (1991, 1993, 1995, 2000), for the issues related to the Third Age; Dörnyei (1994, 2001, 2005), for the motivational aspects; Barcelos (2001, 2004), for the beliefs, and Almeida Filho (2002, 2005, 2012), for the competences. The research was developed through several instruments such as questionnaires, interviews and self-reports, which involved 110 participants. The analyzed data show us some aspects to be considered in the conduction of the teaching-learning process. We have to consider the single characteristics of the Third Age public, so that we can be aware of the benefits of a social and cognitively exciting environment for the development and maintenance of the elderly physical and mental capacities. However, to achieve this awareness, it is necessary to overcome some possible stereotyped and prejudiced ideas or images of the old people and the old age that are current in society, especially when it refers to the beliefs that old people are not able to acquire a foreign language, that while getting older, we start losing memory gradually and that the elderly do not feel motivated to the acquisition of knowledge or the acquisition of another language anymore. / O processo de ensino e aprendizagem de língua estrangeira para a terceira idade é um tema que demanda atenção e que tem sido pouco explorado. Por meio da investigação de crenças e dos aspectos motivacionais em tal contexto, visamos fornecer subsídios para o desenvolvimento de competências de professores envolvidos com o referido público. Tendo em mente que essa questão demanda conhecimento das reais alterações que ocorrem durante o processo de envelhecimento, buscamos suporte nas áreas da Gerontologia, Sociologia, Psicologia, além da Linguística Aplicada. Os pilares teóricos desta tese foram tiveram sustentação em trabalhos realizados por Neri (1991, 1993, 1995, 2000), para as questões referentes à terceira idade, Dörnyei (1994, 2001, 2005), para os aspectos motivacionais, Barcelos (2001, 2004), para as crenças, e Almeida Filho (2002, 2005, 2012), para as competências. A pesquisa se desenvolveu por meio de vários instrumentos como questionários, entrevistas e autorrelatos, os quais envolveram 110 participantes. Os dados analisados nos revelam alguns aspectos a serem considerados na condução do processo de ensino e aprendizagem. Temos que considerar as características peculiares do público da terceira idade, cientes dos benefícios de um ambiente social e cognitivamente estimulante para o desenvolvimento e manutenção das capacidades físicas e mentais do idoso. Porém, para isso, é necessário superar possíveis ideias ou imagens estereotipadas e preconceituosas do velho e da velhice vigentes na sociedade, principalmente quando se refere às crenças de que o velho não é mais capaz de adquirir uma língua estrangeira, e que ao envelhecermos, vamos gradativamente perdendo a memória e que o idoso não se sente mais motivado à aquisição de conhecimentos ou à aquisição de uma outra língua.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1671.pdf: 987072 bytes, checksum: 0fc35e6fdb5db76dcc3de1c0138a5b5b (MD5) Previous issue date: 2007-12-20 / This dissertation presents the results of an investigation about the consciousness development of pre-service EFL teachers, throughout their first year, that learning the language as prospective teachers is different from learning for general purposes (in language courses, for example). We have analyzed classes in an EFL teacher Education program that presents theory in the study of the target language (Content-based instruction - CBI) since pre-service teacher first year at the university. These undergraduate students carry (mis)beliefs, which cause them disappointment and resistance against the syllabus. However, in the end of the first year it is possible to notice the beginning of a consciousness process in some participants. Our study shows that the CBI is appropriate for EFL teacher education. Nevertheless there should be a smoother process of consciousness raising of students that they are in a different position than that of mere language learners, so that they can notice this new role by themselves / Este trabalho trata da investigação sobre o desenvolvimento da conscientização do professor pré-serviço de língua estrangeira (inglês), ao longo do primeiro ano, de que aprender língua como um futuro professor da mesma é diferente de aprender língua para propósitos gerais, em cursos de idiomas, por exemplo. Coletamos dados em um curso de formação que visa a preparar o aluno desde o primeiro ano para estudar teorias sobre os processos de ensino-aprendizagem e por meio dessas teorias (conteúdo de formação profissional Content-based instruction) desenvolver a competência lingüística. Analisamos o envolvimento e a aceitação do aluno em relação a esse modelo. Percebemos que, no início, os alunos trazem crenças arraigadas e passam por um processo de decepção. Contudo, no final do primeiro ano já se percebem indícios de conscientização de alguns sujeitos. O estudo mostra que a formação de professores de língua inglesa com base em conteúdo é apropriado, mas que é preciso haver cuidado na preparação de terreno e no trabalho de conscientização e desconstrução de conceitos com os alunos

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2222.pdf: 2028194 bytes, checksum: 069bb69ee62ece533677e4392f107a09 (MD5) Previous issue date: 2008-12-03 / As English is the most frequent language in science and in the academic community, the proficiency in this language is necessary to whom is in this environment included, mainly regarding reading comprehension. Many proficiency exams that evaluate this ability in candidates or graduate students, although request students only to translate a text. At ICMC (USP - São Carlos) since 2001 an English Proficiency Exam (EPE) has been made evaluating graduate students knowledge of research article as a genre (Swales,1990; Weissberg & Buker, 1990). The assessment is divided into four modules: 1) linguistic conventions, 2) structure of research article, 3) reading comprehension and 4) writing strategies which are peculiar to Academic English (Aluísio et al, 2003). However, the modules are not fully implemented and there s still a lot of space for linguistic reflections, once the exam was elaborated by a professor in the Computer Science area. The current study aims the construction of a corpus and the elaboration of questions referring to module 1 with the axioms needed in any evaluation (Perrenoud, 1999; Miller et al, 1998), the peculiar characterists of a foreign language test, Bloom s Taxonomy (1984), the Admissible Probability Method (APM) (Klinger, 1997) and the most recurrent mistakes made by Brazilian graduate students (Genoves Jr. et al, 2007). Computer tools will be used, such as: a concord and a word list that are commonly available in corpus processor like WordSmith Tool besides a chunker, a parser and a parser tree. The questions will be part of an item base to be used for: 1) the elaboration of future EPEs; 2) raising relevant information about the conditions of the testees reading comprehension; and 3) testees´ study and preparation through CALEAP-Web (Gonçalves, 2004). / Como o inglês é a língua franca da ciência e da comunidade acadêmica, a proficiência em tal idioma se faz necessária a quem está neste meio inserido, principalmente no que diz respeito à compreensão de leitura. Muitos exames de proficiência que avaliam tal habilidade de candidatos ou alunos de pós-graduação, entretanto, requerem que os avaliandos apenas traduzam um texto. No ICMC (Instituto de Ciências Matemáticas e Computação) da USP de São Carlos, desde 2001, já ocorre um EPI (Exame de Proficiência em Inglês) que avalia os conhecimentos dos mestrandos acerca do gênero artigo científico (Swales, 1990; Weissberg & Buker, 1990). Tal avaliação está dividida em quatro módulos: 1) convenções lingüísticas, 2) estrutura de textos científicos, 3) compreensão de texto e 4) estratégias de escrita peculiares ao inglês acadêmico (Aluísio et al, 2003). Entretanto, os módulos ainda não estão plenamente implementados, e ainda há campo fértil para reflexões lingüísticas, uma vez que o exame foi elaborado por um docente da área de Computação. A presente pesquisa visa à construção de um córpus de artigos científicos e à criação de questões referentes ao módulo 1, com axiomas necessários a qualquer avaliação (Perrenoud, 1999; Miller et al, 1998), nas características peculiares a uma avaliação em língua estrangeira, na Taxonomia de Bloom (1984), no Método de Probabilidade Admissível - MPA (Klinger, 1997) e nos erros mais recorrentes na escrita científica de brasileiros (Genoves et al, 2007). Para tanto, serão utilizadas ferramentas computacionais tais como: um concordanciador e um contador de freqüência que comumente são disponibilizados em processadores de córpus como o WordSmith Tool , além de um chunker, um parser e um parser tree. Tais questões farão parte de um banco de itens que poderá ser utilizado para: 1) a elaboração de futuros EPIs; 2) levantamento de informações relevantes sobre o panorama da compreensão de leitura dos examinandos; e 3) estudo e preparação por parte dos avaliandos através da ferramenta CALEAP-Web (Gonçalves, 2004).

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2457.pdf: 2207784 bytes, checksum: 2e971437ef8a1f704926c2fe4e41bc74 (MD5) Previous issue date: 2009-05-08 / It seems redundant, but not inopportune that we argue about the impact of technology upon men of this time when it comes to his way of living and interact with the world. The person of this new society has distinctive necessities that emerge from the requirements created by these new conditions of producing and distributing knowledge. When new technologies of information and communication are introduced in the society they promote the development of new modalities of social practices of reading and writing, which are characteristic of ciberculture (LEVY, 1999). This way, we understand that school becomes of one the social segments that is responsible for creating for these people possibilities of accessing this new way of producing and distributing knowledge. It is essential that we think how these new technologies of information and communication influence new pedagogical practices and if teachers are prepared to deal with them. For this reason, this study is intended to investigate the proposal of a discipline of pedagogical practice in a Letras course, which aims to contribute with the foreign language teacher, in a sense of providing him with conditions to develop the necessary competence of incorporating these new technologies of information and communication in his teaching. Therefore, our objective is to observe if the student-teacher, when accessing theories about the use of new technologies of information and communication as a teaching tool, is able to transfer this knowledge to his teaching practice. For this qualitative research of ethnographic base, it was used a semi-open questionnaire aiming to obtain information about the representation the student-teacher has about the teaching of a foreign language having the computer and the internet as a tool. Besides, the reflective diaries were the instruments that allowed us to collect data intending to analyze the progress of the development of the student-teachers, and also to verify if the representations they had about the use of new technologies of information and communication were modified after they reflected during the course. Lastly, foreign language classes using the new technologies of information and communication as a tool taught by the student-teachers were filmed in order to observe if the theoretical content of the course could be seen reflected in their practice. The data show the exposition of the studentteacher to the theoretical discussions during the course was relevant for their formation and contributed significantly for their teaching practice. Though it was also possible to be realized that even having been exposed to theories and discussions concerning the use of new technologies of information and communication in foreign language classes, the student-teacher cannot always translate them into an aware and theoretically founded practice. / Parece-nos redundante, mas não inoportuno, discorrer sobre o impacto do advento tecnológico sobre o homem dos tempos atuais no que diz respeito ao seu modo de viver e relacionar-se com o mundo. O indivíduo dessa nova sociedade tem necessidades distintas que emergem das exigências geradas por essas novas condições de produzir e distribuir conhecimento. A introdução das novas tecnologias de informação e comunicação (NTICs) na sociedade suscitam o desenvolvimento de novas modalidades de práticas sociais de leitura e escrita, características da cibercultura (LÉVY, 1999). Nesse sentido, entendemos que a escola torna-se um dos segmentos sociais responsáveis por propiciar a esses indivíduos a possibilidade de terem acesso a um novo modo de produzir e distribuir conhecimento. Não podemos nos furtar de pensar como essas NTICs influenciam as novas práticas pedagógicas e se a escola e os professores estão preparados para com elas lidar. É nesse sentido que este estudo propõe-se a investigar a proposta de uma disciplina de prática pedagógica de um curso de licenciatura em Letras, que tem por objetivo contribuir com o professor de língua estrangeira, no sentido de criar condições para que ele desenvolva uma competência em incorporar as NTICs a sua prática docente. Portanto, objetivamos observar se os alunos-professores, ao terem a oportunidade de acesso às teorias sobre o uso das novas tecnologias como ferramenta de ensino, são capazes de transpor esse conhecimento à sua prática pedagógica. Nesta pesquisa qualitativa de base etnográfica, utilizamos questionários semi-abertos com a finalidade de obter informação sobre as representações dos alunos-professores a respeito do ensino de línguas, tendo o computador e a Internet como ferramenta Além desses, os diários reflexivos foram os instrumentos que nos possibilitaram coletar dados visando à análise do aspecto processual do desenvolvimento dos alunos-professores, e para verificar se suas representações acerca do uso das NTICs se modificaram após as reflexões desenvolvidas no curso. Por fim, fizemos uso da gravação em vídeo de minicursos ministrados pelos graduandos para observar se o conteúdo teórico apresentado e discutido durante as aulas viu-se refletido na prática docente desses professores em formação. Os dados revelaram que a exposição dos professores em formação a discussões sobre o uso da Internet nas aulas de LE mostraram-se relevantes para sua formação, no sentido em que colaboraram significativamente para sua prática docente. No entanto, foi possível perceber também que, mesmo tendo sido expostos às teorias concernentes ao uso das NTICs em aulas de LE, os professores em formação nem sempre conseguem traduzi-las em uma prática ciente e teoricamente embasada.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3150.pdf: 1582897 bytes, checksum: bee20d05ba862548ab7150dbfc13619b (MD5) Previous issue date: 2009-12-07 / Among several perspectives of thinking about culture in the area of Portuguese as foreign language teaching, the notion of interculturality notion has been established as an approach which concerns the relationship between cultures in the teaching-learning process. Within this context, it seemed relevant and necessary to conduct an investigation on how the intercultural issue has been approached in textbooks that explicitly indicate the adoption of this perspective. Thus, in this exploratory study, we aim to critically analyze the activities of four teaching series focused on Portuguese as foreign language teaching (Avenida Brasil 1 e 2, Diálogo Brasil e Estação Brasil) which make explicit in their prefaces the adoption of an intercultural approach. Through this analysis, we seek to identify and demonstrate the comprehesion of culture and interculturality presented in these materials, as well as the implications of this understanding in the process of teaching and learning languages. We found that although interculturality is a recurrent discourse in these teaching materials, the results of the examination pointed to a discrepancy between the theoretical assumptions concerning this theme and the proposed activities. We also observed that, in general, the most privileged conceptions of culture (Thompson, 2002) in the teaching series were the descriptive and symbolic ones, pointing, therefore, to the attempt - from the materials developers - to mirror in their work contemporary assumptions of foreign language teaching related to communicative approach. / Dentre as várias possibilidades de se pensar a cultura no ensino de português língua estrangeira (PLE), a noção de interculturalidade vem se firmando como uma perspectiva de abordagem da relação entre culturas no processo de ensinoaprendizagem. Em face desse contexto, verificamos a relevância e a necessidade de uma investigação sobre o modo como é entendida a questão intercultural em materiais didáticos que afirmam a adoção dessa perspectiva. Assim, nesta pesquisa de caráter exploratório, objetivamos analisar criticamente propostas de atividades de quatro séries didáticas voltadas ao ensino de PLE (Avenida Brasil 1 e 2, Diálogo Brasil e Estação Brasil) que explicitam em seus prefácios um enfoque intercultural. Por meio dessa análise, buscamos identificar e evidenciar a compreensão de cultura e de interculturalidade apresentada nesses materiais, bem como implicações dessa compreensão para o processo de ensino-aprendizagem de línguas. Verificamos que embora o discurso sobre interculturalidade seja recorrente nessas propostas didáticas, evidencia-se dissonância entre os pressupostos teóricos concernentes a esse viés orientador e as atividades apresentadas nos materiais. Pudemos verificar ainda que, de modo geral, as concepções descritiva e simbólica de cultura (Thompson, 2002) foram as mais privilegiadas ao longo das séries didáticas, apontando, portanto, para a tentativa - por parte dos elaboradores dos materiais de incluir conteúdos e atividades que indicam ou revelam aspectos que refletem concepções contemporâneas de ensino de línguas relacionadas à abordagem comunicativa.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3150.pdf: 1582897 bytes, checksum: bee20d05ba862548ab7150dbfc13619b (MD5) Previous issue date: 2009-12-07 / Among several perspectives of thinking about culture in the area of Portuguese as foreign language teaching, the notion of interculturality notion has been established as an approach which concerns the relationship between cultures in the teaching-learning process. Within this context, it seemed relevant and necessary to conduct an investigation on how the intercultural issue has been approached in textbooks that explicitly indicate the adoption of this perspective. Thus, in this exploratory study, we aim to critically analyze the activities of four teaching series focused on Portuguese as foreign language teaching (Avenida Brasil 1 e 2, Diálogo Brasil e Estação Brasil) which make explicit in their prefaces the adoption of an intercultural approach. Through this analysis, we seek to identify and demonstrate the comprehesion of culture and interculturality presented in these materials, as well as the implications of this understanding in the process of teaching and learning languages. We found that although interculturality is a recurrent discourse in these teaching materials, the results of the examination pointed to a discrepancy between the theoretical assumptions concerning this theme and the proposed activities. We also observed that, in general, the most privileged conceptions of culture (Thompson, 2002) in the teaching series were the descriptive and symbolic ones, pointing, therefore, to the attempt - from the materials developers - to mirror in their work contemporary assumptions of foreign language teaching related to communicative approach. / Dentre as várias possibilidades de se pensar a cultura no ensino de português língua estrangeira (PLE), a noção de interculturalidade vem se firmando como uma perspectiva de abordagem da relação entre culturas no processo de ensinoaprendizagem. Em face desse contexto, verificamos a relevância e a necessidade de uma investigação sobre o modo como é entendida a questão intercultural em materiais didáticos que afirmam a adoção dessa perspectiva. Assim, nesta pesquisa de caráter exploratório, objetivamos analisar criticamente propostas de atividades de quatro séries didáticas voltadas ao ensino de PLE (Avenida Brasil 1 e 2, Diálogo Brasil e Estação Brasil) que explicitam em seus prefácios um enfoque intercultural. Por meio dessa análise, buscamos identificar e evidenciar a compreensão de cultura e de interculturalidade apresentada nesses materiais, bem como implicações dessa compreensão para o processo de ensino-aprendizagem de línguas. Verificamos que embora o discurso sobre interculturalidade seja recorrente nessas propostas didáticas, evidencia-se dissonância entre os pressupostos teóricos concernentes a esse viés orientador e as atividades apresentadas nos materiais. Pudemos verificar ainda que, de modo geral, as concepções descritiva e simbólica de cultura (Thompson, 2002) foram as mais privilegiadas ao longo das séries didáticas, apontando, portanto, para a tentativa - por parte dos elaboradores dos materiais de incluir conteúdos e atividades que indicam ou revelam aspectos que refletem concepções contemporâneas de ensino de línguas relacionadas à abordagem comunicativa.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3484.pdf: 912595 bytes, checksum: 6c13c263e2e220fad3b93472e9ed3c6c (MD5) Previous issue date: 2011-02-28 / When learning a foreign language, more specifically English, it is common that students report that speaking is the most difficult skill to be developed. This difficulty may be related to the lack of a critical view about identity and culture and, hence, students may not value their culture and language. Some students may consider the foreign language superior (RAJAGOPALAN, 2003) and, therefore, may not take risks during oral practice in classroom, which might influence the development of oral competence. It is possible to notice the need of a critical literacy on foreign language, whose objective is to empower students to reflect about their identity and analyze their learning process in a critical way. Based on critical applied linguistics (PENNYCOOK, 2006), this research has the objective to verify how critical literacy may help learners develop a critical view about their culture and language and to analyze if reflections about identity might help students in the development of their oral competence of English as a foreign language (EFL). To answer the following research questions What is the initial perception of students about their culture and about foreign culture? ; Does critical literacy foster awareness about their language and culture? ; and How can the process of (re)construction of identity influence the perception of orality in EFL? , a qualitative (ERICKSON, 1984) interpretativist research (HOLMES, 1992; MOITA LOPES, 1994) was carried out. Data was collected and recorded through individual interviews and focus groups during the first semester of 2010. Analyses were developed through data triangulation (VIANA, 2007) based on theories about identity (BHABHA, 2003; RAJAGOPALAN, 2003; HALL, 2006), EFL learning (ALMEIDA FILHO, 2002) and critical literacy (BARTON, 1994). The results show that critical literacy was important to empower students and to improve the development of oral competence. / Ao aprender uma língua estrangeira (LE), especificamente a língua inglesa, é comum que os alunos relatem que a oralidade é a habilidade mais difícil de ser desenvolvida. Essa dificuldade poderia estar relacionada com a ausência de uma visão crítica sobre sua identidade e cultura e, com isso, os alunos poderiam não valorizar sua cultura e língua. Alguns alunos podem possuir uma visão de superioridade da LE (RAJAGOPALAN, 2003) e, dessa forma, podem não assumir tantos riscos durante as atividades em sala de aula, o que pode dificultar o desenvolvimento da oralidade. Percebe-se a necessidade do letramento crítico de LE, cujo objetivo é o empoderamento dos alunos para refletir sobre a própria identidade e analisar de maneira crítica seu aprendizado. Inserida na lingüística aplicada crítica (PENNYCOOK, 2006), esta pesquisa tem como objetivo verificar de que maneira o letramento crítico pode auxiliar os aprendizes no desenvolvimento de uma visão crítica sobre sua cultura e sua língua e analisar se reflexões sobre sua identidade podem auxiliar os alunos no desenvolvimento da oralidade em LE. Na tentativa de buscar respostas para as seguintes perguntas Qual é a percepção inicial dos alunos sobre a cultura alvo e sobre sua cultura? ; O letramento crítico promove conscientização sobre sua língua e cultura?; e Em que medida reflexões sobre (re)construção da identidade influenciam a percepção sobre a oralidade em LE (inglês)? foi conduzida uma pesquisa qualitativa (ERICKSON, 1984) de natureza interpretativista (HOLMES, 1992; MOITA LOPES, 1994). Os dados foram coletados por meio de entrevistas individuais e de grupo focal gravadas em áudio durante o primeiro semestre de 2010. A análise foi feita por meio da triangulação dos dados (VIANA, 2007) e com base em teorias sobre identidade (BHABHA, 2003; RAJAGOPALAN, 2003; HALL, 2006), ensino-aprendizagem de LE (ALMEIDA FILHO, 2002) e letramento crítico (BARTON, 1994). Os resultados mostram que o letramento crítico foi importante para o empoderamento dos alunos e auxiliou o desenvolvimento da competência oral.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3760.pdf: 1937660 bytes, checksum: 3e633cdf239fb63ada91e85a8354de10 (MD5) Previous issue date: 2011-02-28 / El proceso de enseñanza aprendizaje de español como lengua extranjera (E/LE) pasa por cambios y testes. En 2005 se promulgó la Lei Federal 11.161, de acuerdo con esta, todas las instituciones de enseñanza secundaria brasileñas tendrían el plazo de cinco años para que se hiciera obligatoria la implementación del estudio de español como lengua extranjera. Algunas fueron las medidas adoptadas por el gobierno federal, como el programa de distribución de libros didácticos apertura de concursos para contratación profesores de cursos de licenciatura en letras español y enseñanza secundaria y creación de nuevos cursos de formación de profesores de E/LE. Se observa que en las medidas mencionadas, las preocupaciones fueron en relación a la cantidad de profesores graduados, a fin de suplir la demanda, sin embargo no se notó interés por la calidad obtenida por los futuros profesores Para Fernández F. (2005) la formación de profesores de lengua española es una de las deudas del gobierno brasileño adquiridas con su sociedad . Basándonos en esas lagunas el objetivo de ese estudio es investigar el proceso de formación de un grupo de alumnas profesoras, observando cómo la relación entre la teoría y práctica es construida en un curso de formación de profesores de español como lengua extranjera. Para el desarrollo de esa investigación, interpretativa y cualitativa, los datos fueron recolectados en un curso de licenciatura en Letras (Portugués-Español) de una Institución de enseñanza superior particular del interior del estado de São Paulo. Los instrumentos utilizados a la recogida de datos fueron entrevistas realizadas con las alumnas profesoras, antes que tuvieran contacto con las teorías que se refirieran a la enseñanza aprendizaje de lenguas, con la finalidad de identificar cuáles las representaciones tenidas por ellas sobre ese proceso; diarios reflexivos, desarrollados por las alumnas profesoras con el propósito de observar como reaccionaban a las teorías; y, finalmente, observación, por medio de grabaciones en vídeo, de las clases ministradas por las alumnas profesoras, para que se pudiera averiguar cómo las teorías, las que tuvieron acceso durante el curso de Letras, son reflejadas en su práctica. / O processo de ensino aprendizagem de espanhol como língua estrangeira (E/LE) passa por uma fase de mudanças e testes. No ano de 2005 foi promulgada a Lei Federal 11.161 e de acordo com ela todas as instituições de ensino médio do país teriam o prazo de cinco anos, para se adaptarem e oferecerem a língua em suas grades curriculares. O governo federal tomou algumas medidas, como o programa de distribuição de livros didáticos, abertura de concursos para contratação de professores de cursos de letras e ensino médio, além da criação de novos cursos de formação de professores de E/LE. Observa-se que em tais medidas mencionadas, as preocupações foram em relação à quantidade de professores formados para suprir a demanda, no entanto não se percebeu interesse à qualidade da formação obtida pelos futuros professores. Para Fernández F. (2005) a formação de professores de língua espanhola é uma das dívidas do governo brasileiro contraídas com a sua sociedade . Baseandonos nessas lacunas, o objetivo deste estudo foi investigar o processo de formação de um grupo de alunas professoras, observando como a relação entre a teoria e prática é construída num curso de formação de professores de espanhol como língua estrangeira. Para o desenvolvimento dessa pesquisa, interpretativa e qualitativa, os dados foram coletados em um curso de licenciatura em Letras (Português-Espanhol) de uma Instituição de ensino superior particular do interior do estado de São Paulo. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram entrevistas realizadas com as alunas professoras antes que tivessem contato com as teorias referentes ao ensino aprendizagem de línguas, a fim de identificar quais as representações tidas por elas sobre esse processo; diários reflexivos, desenvolvidos pelas alunas professoras com o propósito de observar como reagiam às teorias; e, finalmente, observação, por meio de gravações em vídeo, das aulas ministradas pelas alunas professoras, para que se pudesse averiguar como as teorias, as que tiveram acesso durante o curso de Letras, são refletidas na sua prática.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4286.pdf: 1610148 bytes, checksum: 2cfd7e2dbe5f7b07972e5657349cffaf (MD5) Previous issue date: 2012-03-27 / Financiadora de Estudos e Projetos / The contemporary period is marked by technological development and by economic, political, cultural and social changes influenced by globalization. Such changes had its impact on Brazilian education, encouraging researches and new proposals for education, in order to adapt it to new goals and needs of society. It is intended to leave behind teaching practices based on a banking model of education and to introduce new concepts and technologies, such as literacy and its more recent studies, such as multiliteracies, new literacies and critical literacy. The school has the responsibility of forming critical citizens, prepared for social and political interaction and for new demands of labor market. Meanwhile, teachers must be updated to understand, discuss and work in the classroom with the new guidelines for education, as well as to reflect about their practice. Foreign language teachers, especially of English, the language of globalization, have also the challenge of affirming the social and educational role of their discipline. This research is interested, therefore, in understanding how knowledge about educational theories is constructed by English teachers in initial or continuous formation. The concern with the theoretical knowledge construction by teachers is justified by its importance for the development of an informed and conscious practice, in which the teacher can explain the process of teaching, analyze it and, above all, transform it. / O período contemporâneo é marcado pelo desenvolvimento tecnológico e pelas transformações econômicas, políticas, culturais e sociais, influenciadas pelo fenômeno da globalização. Tais transformações tiveram seu impacto também na educação do país, motivando pesquisas e novas propostas para o ensino, visando adequar os objetivos escolares às novas necessidades. Pretende-se abandonar práticas de ensino baseadas em uma visão de educação bancária (FREIRE, 1979) e inserir novos conceitos e tecnologias, como o letramento e seus estudos mais recentes, como os multiletramentos, novos letramentos e letramento crítico. A escola tem a responsabilidade de formar cidadãos críticos, preparados para o convívio social e político e para as novas exigências do mercado de trabalho. Enquanto isso, o professor precisa se atualizar, conhecer, discutir e trabalhar em sala de aula com as novas orientações, além de refletir sobre sua prática. O professor de Língua Estrangeira, principalmente o de Inglês, a língua da globalização, depara-se com outros desafios, como o de afirmar o papel social e educacional de sua disciplina. Esta pesquisa se interessa, assim, por compreender como é feita a construção de conhecimento sobre as teorias que dão base às orientações curriculares, por parte de professores em formação inicial ou contínua. Para isso, serão analisados os relatos dos participantes de um curso de formação de professores de língua estrangeira que aborda essas teorias. A preocupação com a formação do conhecimento teórico pelo docente justifica-se pela sua importância para o desenvolvimento de uma prática informada e consciente, em que o professor consegue explicar o seu processo de ensino, analisá-lo e, principalmente, transformá-lo.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4942.pdf: 1772624 bytes, checksum: c33460649a3c9862553d33206f07c2e4 (MD5) Previous issue date: 2013-01-25 / La difusión y proliferación del uso didáctico de ordenadores conectados a Internet han proporcionado un nuevo contexto de acción para los profesores de idiomas. En este nuevo panorama, las clases en el aula no consisten en el único espacio de interacción de los cursos y muchos profesores utilizan también Entornos Virtuales de Enseñanza- Aprendizaje (EVE/A) como apoyo y complementación al trabajo que desarrollan en la modalidad presencial. En rechazo a la práctica de transponer el modelo de enseñanza presencial a los medios digitales, los expertos sugieren que la adopción de nuevas tecnologías en el aula debe basarse en prácticas pedagógicas apropiadas a este contexto (KENSKI, 2008; SILVA, 2003). El interaccionismo social de Vigotsky (1988) se encuentra en la base de la pedagogía de la enseñanza ministrada en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje por defender que la construcción del conocimiento está condicionada a la mediación social - que, a su vez, ocurre a través de la lengua en interacción. Esta investigación se centra en el estudio de las interacciones que ocurren en los foros en línea de un curso de Español para Turismo - ofrecido en la modalidad a distancia en el entorno virtual Moodle. Su objetivo es problematizar la influencia de los andamios (WOOD, BRUNER, ROSS, 1976) en la construcción del conocimiento en lenguas extranjeras. Esta es una investigación cualitativa y interpretativa, cuyos análisis se basan en estudios sobre la interacción en foros en línea (PAIVA y RODRIGUES JR., 2004; LUCENA FILHO y OLIVEIRA, 2006; GREGOLIN, 2008) y sobre la enseñanza mediada por nuevas tecnologías (KENSKI, 2008; BARBERÁ, 2006). Nuestro objetivo fue comprender el funcionamiento de los foros, delimitando los tipos de andamios más recurrentes y sus funciones en el contexto de un curso de español para el turismo. También se buscó, a través de la investigación, aportar datos que puedan contribuir en la formación de profesionales capaces de actuar en el escenario educativo que se define a partir de la masificación del uso de las nuevas tecnologías. Los resultados mostraron un amplio uso de ayudas pedagógicas o andamios por el profesor y por los propios estudiantes, lo que explicita el papel fundamental de los foros en línea como un lugar de socialización y nos permite concluir que la educación virtual basada en la interacción es capaz de impulsar el desarrollo de los aprendices en la construcción de conocimiento en lengua extranjera, potencializando los espacios de interacción de los cursos. / A difusão e proliferação do uso didático de computadores conectados à Internet têm proporcionado um novo contexto de atuação para os professores de línguas. Nesse novo cenário, a sala de aula presencial já não é o único espaço de interação de cursos e cada vez mais professores fazem uso também de Ambientes Virtuais de Ensino-Aprendizagem (AVEA) como apoio e complementação do trabalho que desenvolvem de forma presencial. Em rechaço à prática de transportar o modelo de ensino presencial ao meio digital, especialistas sugerem que a adoção de novas tecnologias em sala de aula deve estar pautada em práticas pedagógicas apropriadas a este contexto (KENSKI, 2008; SILVA, 2003). O sócio-interacionismo de Vigotsky (1988) está na base da pedagogia do ensino ministrado em Ambientes Virtuais de Ensino-Aprendizagem por defender que a construção de conhecimento está condicionada à mediação social que, por sua vez, se dá por meio da linguagem em interação. Assim, a presente pesquisa centra-se no estudo de interações ocorridas em fóruns online de um curso de Espanhol para Turismo oferecido na modalidade à distância no ambiente virtual Moodle com vistas a problematizar a influência dos andaimes (WOOD, BRUNER, ROSS, 1976) na construção de conhecimento em língua estrangeira. Trata-se de pesquisa de cunho qualitativo-interpretativista, cujas análises estão fundamentadas por investigações sobre interação em fóruns online (PAIVA e RODRIGUES JR., 2004; LUCENA FILHO e OLIVEIRA, 2006; GREGOLIN, 2008) e ensino mediado por novas tecnologias (KENSKI, 2008; BARBERÁ, 2006). Objetivou-se compreender o funcionamento dos fóruns, delimitando os tipos de andaimes mais recorrentes e suas funções no contexto de um curso de espanhol para turismo. A pesquisa também visou contribuir com dados que auxiliem na formação de profissionais capazes de atuar no cenário educacional que se delimita a partir da massificação do uso de novas tecnologias. Os resultados evidenciaram uso intenso de andaimes ou ajudas pedagógicas tanto por parte do professor como dos próprios alunos, o que explicita o papel fundamental desempenhado pelos fóruns online como espaço de socialização e nos permite concluir que o ensino online fundamentado na interação é capaz de impulsionar o desenvolvimento dos aprendizes na construção de conhecimento em língua estrangeira, potencializando os espaços de interação dos cursos.