Esta pesquisa discute questões que envolvem a apropriação da leitura na perspectiva da negociação de sentidos, ou seja, segundo abordagem sociocultural que considera o ato de ler em suas dimensões de ato de significação envolvendo sujeitos e dispositivos sociais de diferentes naturezas aí implicados. O paradigma norteador do estudo foi o protagonismo cultural, entendido como ação afirmativa dos sujeitos em suas relações com a cultura e o conhecimento, preocupação que alicerça estudos e pesquisas do Colaboratório de Infoeducação (Colabori) da ECA/USP, ao qual este estudo se soma. A pesquisa foi realizada a partir da implantação de um projeto de leitura desenvolvido em duas escolas municipais rurais, em Minas Gerais, e, depois, em um Centro Cultural, construído na mesma fazenda. A experiência de mediação de leitura mostrou-se diferenciada, pela força da oralidade na vida dessas pessoas, gerando questões teóricas e práticas diversas: como aconteceria o encontro entre culturas de bases oral e escrita? O que seria leitura e não-leitura? Os referenciais teóricos do trabalho foram encontrados principalmente em Roger Chartier, Robert Escarpit, Paulo Freire, Edmir Perrotti e Ivete Pieruccini. O estudo pretende tornar evidente a importância da negociação de sentidos como conceito correlato à mediação cultural dialógica nos processos de significação comprometidos com o protagonismo cultural. Os leitores da Fazenda desdobraram e ampliaram as propostas de leitura que lhes foram feitas, em função de suas histórias, suas memórias, repertórios e práticas culturais. Foram protagonistas culturais, favorecidos pelas mediações culturais dialógicas aí realizadas. / This research discusses questions that deal with the appropriation of the reading, in the perspective of the negotiation of meanings, that is, according to the sociocultural approach which deems the act of reading in its dimensions as an act of dealing with subjects, texts and social dispositives of different natures implied there. The paradigm that directed this study was the cultural protagonism, understood as the affirmative action of subjects in their relations with culture and knowledge, which serves as the basis for studies and researches of the Colaboratório de Infoeducação (Colabori)/Collaborative Group of Infoeducation at ECA/USP, of which this study is part. The research was undertaken from the implementation of a reading project developed in two rural municipal schools, in Minas Gerais, and, then, in a Cultural Center, built in the same farm. The experience of mediating readings proved to be a differentiating one, because of the force of orality in the life of those people, which generated several theoretical and practical questions such as: how would the encounter of cultures with an oral background and with a written background be? What would be considered reading and non reading? The theoretical references for this work were found in Roger Chartier, Robert Escarpit, Paulo Freire, Edmir Perrotti and Ivete Pieruccini. The study aims to make clear the importance of negotiation of meanings as a concept equivalent to dialogical cultural mediation in the signification processes committed to the cultural protagonism. The readers of the Lambari Farm deployed and expanded the readings that were offered to them, given their own histories, memories, repertoires and cultural practices. They were cultural protagonists, who benefitted from dialogical cultural mediations carried out there.

This work shows the results of a research in education linked to the research line Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (LP1), of Programa de Pós-Graduação em Educação of the Universidade Federal de Santa Maria. By the autobiographic method I tried to study the history of life of a rural teacher from Santa Maria, RS. I searched to show her reader s experiences and her role as a reading mediator and also how significant the acts of reading and writing are. Therefore, I established lines on rural education and on the formation of rural readers, detailing the reading experiences of the teacher with a multigraded group in the year 2012. To base the writing of this thesis, I used some authors points of view about qualitative research: Bodgar-Biklen(1994) and Minayo(1993). Referring to theoretical approach about the history of life, the studies of Nóvoa (1992), Abrahão (2006) and Oliveira (2006) were used. For the reflections about rural education, I theorized with Arroyo, Caldart, Molina and others. On readers formation, I made a theoretical deepening with studies of Barcelos, Silva and Paiva among others. The study is divided in six chapters, three of which are based in the following analysis categories: first readings, school times, formation, practicing and mediating reading in the classroom. With this research I wish somehow inspire teachers that dedicate their work to the reading practice. / Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa de Mestrado em Educação vinculada à Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (LP1) do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. Por meio do método autobiográfico, busquei estudar a história de vida de uma professora do ensino rural de Santa Maria, RS. Procurei apresentar as experiências de leitora e de mediadora de leitura da professora colaboradora, a fim de mostrar o quão significativo é o ato de ler e também de escrever. Para isso, estabeleci traços sobre a educação rural e sobre a formação de leitores rurais, destacando as experiências de leitura da professora com uma classe multisseriada no ano de 2012. Para fundamentar a escrita desta dissertação, utilizei o ponto de vista de autores, sobre a pesquisa qualitativa, Bogdan; Biklen (1994) e Minayo (1993). Ao que se refere ao aporte teórico sobre história de vida, os estudos de Nóvoa (1992), Abrahão (2006) e Oliveira (2006). Para as reflexões sobre a educação rural, teorizei com Arroyo; Caldart;Molina (2004), Leite (2009), entre outros. Acerca da formação de leitores, fiz um aprofundamento teórico com os estudos de Lajolo (2000), Barcelos;Silva (2010), Paiva (2010), entre outros. As informações obtidas na pesquisa surtiram as seguintes categorias de análise: primeiras leituras, tempos de escola, formação, prática e mediação de leitura em sala de aula. A partir disso, concluí que, com livros literários, a professora colaboradora incentiva à leitura e à escrita na classe multisseriada rural. Com a pesquisa, almejo que, de alguma forma, ela seja inspiração para muitos professores que dedicam sua docência às práticas de leitura.

Esta dissertação apresenta os resultados de pesquisa que buscou analisar as implicações do fenômeno politicamente correto na produção atual de livros infantis no Brasil, avaliado em suas dimensões ética, estética e mercadológica. Tendo sido realizada na Faculdade de Educação e, sendo a escola a principal via de aproximação da criança brasileira com a leitura, tem como eixo orientador a interação entre literatura e educação. Tomando a leitura como prática social que contribui para a constituição da subjetividade da criança, e considerando o uso histórico da literatura infantil como ferramenta pedagógica de transmissão de valores e normas sociais, discutem-se: (i) conceito social de infância, seus aspectos particulares na contemporaneidade, formação moral e educação para valores (ARIÈS, 1978; PIAGET, 2003, 1994); (ii) literatura infantil e as transformações por que passa a partir dos anos 1970 (HUNT, 1992, 2006, 2010; NODELMAN, 2008; NIKOLAJEVA, 2005, 1996, 2010; PERROTTI, 1986, 1990); (iii) usos ideológicos da linguagem, funcionamento do campo literário e cultura de massas (BOSI, 1996,1977; ORWELL, 1946, 2009; BOURDIEU, 2006, 2003, 2004; ARENDT, 2016, 2013); (iv) percurso histórico e manifestações do fenômeno politicamente correto (HUGHES, 2010, WILSON 1995). Tendo como base esta conceituação teórica, são analisados livros de literatura infantil publicados no Brasil em anos recentes, com foco em questões de gênero e representação de personagens femininas em contos de fadas (COLOMER 1994, 2009; ZIPES, 1993, 2006, 2012; TATAR 2015, 1999, 1987; HAASE, 2004), buscando avaliar o impacto das exigências do politicamente correto no mercado editorial brasileiro e os efeitos da mediação de leitura na Educação Infantil e Ensino Fundamental I. A partir da distinção entre livros politicamente corretos e politicamente comprometidos, que tratam de temas sociais sem abrir mão da qualidade literária, defende-se a necessidade de conjugar ética e estética na literatura infantil contemporânea. / This dissertation is the result of a research conducted to investigate the implications of the political correctness on the current production of children \'s books in Brazil, considered in it\'s ethical, aesthetic and market dimensions. Considering that this study was developed at the Institute of Education and that Brazilian children\'s access to books and reading takes place mostly at school, the study focuses mainly on the relationship between children\'s literature and education. Seeing reading as a social practice that plays an important role in the construction of child\'s subjectivity, and children\'s literature as historically used to teach values and social behavior, we discuss: (i) childhood as social construction, characteristics of contemporary childhood, moral development and civic education (ARIÈS, 1978; PIAGET, 2003, 1994); (ii) children\'s literature and it\'s deep changes since the 1970s (HUNT, 1992, 2006, 2010; NODELMAN, 2008; NIKOLAJEVA, 2005, 1996, 2010; PERROTTI, 1986, 1990); (iii) ideological language, literary field, mass culture (BOSI, 1996,1977; ORWELL, 1946, 2009; BOURDIEU, 2006, 2003, 2004; ARENDT, 2016, 2013); (iv) historical origins, development and current agendas of political correctness (HUGHES, 2010, WILSON 1995). In the final chapter, we analyze children\'s books published in Brazil in recent years, with focus on gender issues and representation of female characters in fairy tales (COLOMER 1994, 2009; ZIPES, 1993, 2006, 2012; TATAR 2015, 1999, 1987; HAASE, 2004), effects of reading mediation in preschool and elementary school and the impact of politically correct demands on the Brazilian publishing market. From the standpoint of the difference between politically correct and politically committed books, that deal with social issues without giving up literary quality, we defend the need of combining political ethos and aesthetics in contemporary children\'s literature.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-07T12:14:19Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1995115 bytes, checksum: e79c9b6a5cc9bfce63360230ccfbd83b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-07T12:14:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1995115 bytes, checksum: e79c9b6a5cc9bfce63360230ccfbd83b (MD5) Previous issue date: 2015-07-20 / This study is the result of an action research conducted during two years (2012-2013), in a Reading Workshop conducted by a professor player in the Technical Course of Electrotechnical Integrated to High School in the Federal Institute of Education, Science and Technology of Paraiba - Campus João Pessoa, with the purpose of involving 15 volunteers with students literature reading, in order to develop their knowledge of an integral manner (rational and emotionally) and make them permanent readers, since in general, due to the tendency institutional technicalities to training, most students at the end of the course, has no interest in literary reading. Based on the reports written by the participants of the reading practices carried out by the school and especially the Reading workshop, it was observed that the discursive analysis, within a verbal interaction space, constitutes an important tool to better understand the effects the act of reading in the construction of meanings and social representations in the process of identity formation of the subject reader and also contributes to the improvement and better planning of reading practices carried out within a highly positivist character of pedagogical environment. The reading mediation, developed by a reader teacher, would, according to Silva (1991, 2009), the contact of students with literature ceased to be a purely formal point of "reading comprehension" which usually culminates in a written evaluation, and turned into a moment of interaction between readers, through dialogic reading proposed by Whitehurst (1992), a practice of reading based on the poetic-literary dialogue in a verbal interactive environment governed by solidarity, respect and listening. The dialogic reading stimulate closer acquaintance with the poetic voice emanating from the literary works permeated with emotions, feelings, desires and dreams inherently characteristic of the human condition from the perspective of performance defined by Zumthor (1993, 2000, 2010). It was observed during the two years of activity, which only been three dropouts among 15 student volunteers. Thus, it was shown that a teacher reader is able to awaken and maintain the interest of their students in literary reading. This work suggests a voluntary reading mediation, more human, subjective and interdependent in an alternative space of dialogical practice of training competent and permanent readers. / Este estudo é fruto de uma pesquisa-ação realizada durante dois anos (2012-2013), em uma Oficina de Leitura regida por um professor leitor, no Curso Técnico Integrado ao Ensino Médio em Eletrotécnica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba – Campus João Pessoa, com o intuito de envolver 15 alunos voluntários com a leitura literária, a fim de desenvolver seus conhecimentos de maneira integrante (racional e emocionalmente) e torná-los leitores permanentes, uma vez que, em geral, em função da tendência institucional à formação tecnicista, a maioria dos alunos, ao término do curso, não apresenta interesse pela leitura literária. Com base nos relatos escritos pelos participantes sobre as práticas de leitura realizadas pela escola e, principalmente, pela Oficina de Leitura, foi observado que a análise discursiva, dentro de um espaço de interação verbal, constitui-se um instrumento importante para melhor compreender os efeitos do ato de ler na construção de sentidos e de representações sociais durante o processo de formação da identidade do sujeito leitor e, também, contribui para o aprimoramento e o melhor planejamento das práticas de leitura realizadas dentro de um ambiente pedagógico de caráter eminentemente positivista. A mediação de leitura, desenvolvida pelo professor leitor, permitiria, segundo Silva (1991, 2009), que o contato dos alunos com a literatura deixasse de ser um momento meramente formal de “interpretação de texto”, que, em geral, culmina com uma avaliação escrita, e se transformasse em um momento de interação entre leitores, por meio da leitura dialógica proposta por Whitehurst (1992), uma prática de leitura baseada no diálogo poético-literário em um ambiente de interação verbal regido pela solidariedade, o respeito e a escuta. A leitura dialógica estimularia a convivência mais estreita com a voz poética que emana das obras literárias permeadas de emoções, sentimentos, anseios e sonhos inerentemente característicos da condição humana, segundo a perspectiva da performance definida por Zumthor (1993, 2000, 2010). Foi observado, durante os dois anos de atividades, que somente houve três desistências, entre os 15 alunos voluntários. Dessa forma, foi demonstrado que um professor leitor é capaz de despertar e manter o interesse de seus alunos na leitura literária. Assim, este trabalho sugere uma mediação de leitura voluntária, mais humana, subjetiva e interdependente, em um espaço alternativo de prática dialógica de formação de leitores permanentes e competentes.

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-03-27T23:50:10Z No. of bitstreams: 2 Patrícia Aparecida Beraldo Romano.pdf: 12956780 bytes, checksum: 17048caa9fddf2e5e4092640451e9b9d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-04-03T15:58:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Patrícia Aparecida Beraldo Romano.pdf: 12956780 bytes, checksum: 17048caa9fddf2e5e4092640451e9b9d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-03T15:58:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Patrícia Aparecida Beraldo Romano.pdf: 12956780 bytes, checksum: 17048caa9fddf2e5e4092640451e9b9d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis presentes a study about the character Dona Benta as a Reading mediator in Dom Quixote das Crianças and in Geografia de Dona Benta. At the first one it seems to be there a reading project thought by Monteiro Lobato and executed by the character of the grandmother; at the second, she is responsible for mediating the knowledge through the resource of a trip. To execute this work it was necessary an investigation about how the action of the grandmother mediator happens in all Lobato’s books for children in order to distinguish her actions in these two texts and from this investigation it was concluded it happens in two ways: Dona Benta-grandmother-mediator “familiar” with reading, and Dona Benta grandmother-teacher-mediator who “institutionalizes” the knowledgement. At this work we also tried to understand how the ilustrations of her character, designed by a variety of ilustrators in many different editions, show an evolution in her moments of reading mediation. In addittion, we also tried to understand how it might have contributed to reinforce this aspect in young readers. Finally, it was still possible to discuss in this thesis how Dona Benta can be an efficient example of Reading mediator in new media and technologies even nowadays. / Esta tese apresenta um estudo sobre a personagem Dona Benta como mediadora de leitura em Dom Quixote das Crianças e em Geografia de Dona Benta. Na primeira obra parece haver um projeto de leitura pensado por parte de Monteiro Lobato e executado pela personagem-avó; na segunda, ela é a responsável por mediar o conhecimento a partir do recurso da viagem. Para executar tal tarefa foi necessária uma investigação de como se realiza a ação mediadora da avó em todas as obras infantis de Lobato para distinguir sua atuação nestas duas obras e chegou-se ao resultado de que ela ocorre sob duas formas a saber: Dona Benta-avó-mediadora “familiar” de leitura, e Dona Benta avó-professora-mediadora “institucional” do conhecimento. Procurou-se, também, entender como as imagens dela, executadas pelos mais diversos ilustradores, ao longo das muitas edições, apontam para uma evolução na construção dessa personagem e como algumas dessas imagens, em momentos de mediação de leitura, podem ter contribuído para firmar essa marca-característica nos pequenos leitores. Finalmente, ainda foi possível discutir na tese como Dona Benta pode ser, nos dias atuais, exemplo eficaz de mediadora de leitura, mesmo em tempos de novas mídias e novas tecnologias.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-09-13T11:14:21Z No. of bitstreams: 0 / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-09-13T13:07:02Z (GMT) No. of bitstreams: 0 / Made available in DSpace on 2017-09-13T13:07:02Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2016-12-01 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Percebemos, em nossa prática cotidiana, que nossos alunos têm poucas estratégias de lida com o múltiplo espaço do texto literário. Apesar de lerem literatura fora da sala de aula, sobretudo no universo dos best sellers e da literatura infantil e juvenil, demonstram terem pouca experiência de leitura literária com textos mais complexos. Percebemos, da mesma forma, que o grande interesse deles é em tecnologias digitais, principalmente uso de celulares, internet, jogos, redes sociais (Facebook, WhatsApp). Diante desse quadro, fizemo-nos, então, a seguinte pergunta: como intervir nesse contexto de modo a alterá-lo, ou seja, de modo a fazer com que os alunos partissem do nível de competência literária em que se encontravam e avançassem, processualmente, para outros níveis? Para tal, tivemos, como objetivo de pesquisa, verificar em que sentido a estratégia de leitura em suspense (MATHIAS, 2016) combinada com o conceito de leitura compartilhada (COLOMER, 2007) e a prática do círculo de leitura (COSSON, 2014b) permitem alterar o cenário encontrado na turma para a qual se propõe esta pesquisa. Nessa perspectiva, esta pesquisa de mestrado, de caráter interventivo, teve por objetivo experimentar estratégias de mediação no letramento literário de alunos do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal, auxiliando na ampliação de seu repertório de leitura literária de modo a permitir-lhes vivenciar o literário com foco, sobretudo, em uma experiência com o estético1. Para tal, concebemos um experimento que envolveu: 1) a leitura de três contos de Machado de Assis, de modo a inserir os alunos no universo de um autor pertencente ao sistema canônico da literatura e 2) a produção dos alunos sobre essa leitura a partir de um diálogo mais íntimo com o espaço literário, no nosso caso, a produção do que chamamos de um contotrailer de um dos contos lidos. / We realize, in our day-to-day practice, that our students have few strategies to deal with the multiple space of the literary text. Although they read literature outside the classroom, especially in the universe of bestsellers and children's and teenager’s literature, they show little literary reading experience with more complex texts. We also noticed that their great interest is in digital technologies, mainly the use of cell phones, internet, games, social networks (Facebook, WhatsApp). Faced with this picture, we then asked ourselves the following question: how to intervene in this context in order to change it, that is, in order to get students to leave the level of literary competence in which they were in and to progress, procedurally , to other levels? To that end, we had as a research objective to verify in which sense the strategy of reading in suspense (MATHIAS, 2016) combined with the concept of shared reading (COLOMER, 2007) and the practice of the reading circle (COSSON, 2014b) allow the change in the scenario found in the class for which this research is proposed. In this perspective, this master's research, of an interventional character, had the objective of experimenting mediation strategies in the literary literacy of elementary school students of a municipal public school, helping in the expansion of their repertoire of literary reading in order to allow them to experience the Literary with focus, above all, on an experience with the aesthetic 1. For this, we conceived an experiment that involved: 1) the reading of three short stories by Machado de Assis, in order to insert the students in the universe of an author belonging to the canonical system of literature and 2) the students' production of this reading from a more intimate dialogue with literary space, in our case, the production of what we call a contotrailer of one of the short stories.

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2018-09-18T20:08:59Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Itamar Xavier de Camargo - PDF.pdf: 2004303 bytes, checksum: 8e50a284b6dab4ce9c008a3360e4fc7f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-18T20:08:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Itamar Xavier de Camargo - PDF.pdf: 2004303 bytes, checksum: 8e50a284b6dab4ce9c008a3360e4fc7f (MD5) Previous issue date: 2018-04-26 / The theme of this research emerged from initial questions about what the contributions of the university Extension Project (entitled “Reading Champion”) in the school process of reading motivation would be; and cultural contribuition to the students’ critical-ideological performance. The general objective of the research was therefore to analyze these contributions of university extension in the cultural development of the reading capacity of elementary students I (in one of the municipal schools of the interior of São Paulo, involved in the actions of this developed by an NGO, in partnership with a private university, the municipal prefecture and the civil society of the municipality). We chose an empirical research, with a qualitative approach, including document analysis (university extension project, political pedagogical project, teacher education plan), semi-strutured interview with the management team and teachers; and application of questionnaires with 4th grade students. The selected theoretical contribution contemplated the historical-cultural studies (bakhtinians and vygotskyans); and the theories of the research, referring to the qualitative approach and to the final procedures o triangulation of data collected. The results confirmed significant contributions of the Extension Project analyzed, regarding the motivation process for reading; but at the same time they allowed critical reviews on the recognition of the need for a review of the profile of their activities, so that in fact they allow the mediating role of teachers in the cultural construction of the critical-ideolocal performance of the readers in formation. / O tema desta pesquisa emergiu de questionamentos iniciais sobre quais seriam as contribuições do Projeto de Extensão Universitária (intitulado “Leitura Campeã”) no processo escolar de motivação do ato de ler; e de contribuição cultural para o desempenho crítico-ideológico dos alunos. O objetivo geral da investigação foi, portanto, o de analisar as contribuições da extensão universitária no desenvolvimento cultural da capacidade leitora de alunos do ensino fundamental I (em uma das escolas municipais do interior paulista, envolvida nas ações desse projeto, desenvolvido por uma ONG, em parceria com uma universidade particular, a prefeitura municipal e a sociedade civil do município). Optou-se por uma pesquisa empírica, de abordagem qualitativa, com inclusão de análise de documentos, entrevista semiestruturada com a equipe gestora e docentes; e aplicação de questionários com alunos do 4º ano. O aporte teórico selecionado contemplou os estudos histórico-culturais (bakhtinianos e vygotskyanos); e as teorias da pesquisa, referentes à abordagem qualitativa e aos procedimentos finais de triangulação de dados coletados. Os resultados confirmaram contribuições significativas do Projeto de Extensão analisado, no que se refere ao processo de motivação para a leitura; no entanto, permitiram ao mesmo tempo, revisões críticas sobre a necessidade de uma adequação do perfil de suas atividades, para que, de fato, elas possibilitem a função mediadora dos docentes na construção cultural do desempenho crítico-ideológico dos leitores em formação.

A presente dissertação analisa o processo de construção do Plano Municipal do Livro, Leitura, Literatura e Biblioteca (PMLLLB) para a Cidade de São Paulo, que ocorreu de 2012 a 2015. Apresenta o histórico das políticas públicas para Livro e Leitura no Brasil e analisa a participação social na construção e articulação dos diferentes atores em torno do Plano Municipal do Livro, Leitura, Literatura e Biblioteca. Para isso, em sua metodologia, foi realizada pesquisa bibliográfica e documental, análise de atas, relatórios e entrevistas com participantes do grupo de trabalho e das plenárias. Esta dissertação aponta como o PMLLLB foi um diferencial no âmbito das políticas públicas do livro e leitura, sobretudo pela força da participação social. A sociedade civil e o poder público constituíram um grupo de trabalho e se articularam para a confecção do Plano, por meio de plenárias temáticas e regionais, que envolveram profissionais, militantes e gestores de vários segmentos do livro e leitura. Os resultados gerados mostraram os conflitos existentes entre os atores dos segmentos do livro e leitura e o poder público na confecção do Plano, explicitando lacunas existentes entre as demandas da sociedade civil e as políticas públicas. Tanto nas entrevistas realizadas como nos documentos das plenárias identificamos as principais expectativas que a aprovação do Plano gerou nos atores e segmentos envolvidos. As principais conquistas, ao longo do processo de construção do Plano, que merecem destaque no âmbito da proposição de políticas públicas do livro e leitura no Brasil, são: 1) a proposta de criação de programas que integram as áreas de educação e cultura; 2) a proposta de política de formação de acervo para as bibliotecas de acesso público que contemple a diversidade da produção literária (em especial, a literatura periférica ou não-hegemônica); 3) a proposta de fomento às pequenas e médias livrarias e às feiras literárias populares; 4) a proposta de formação de uma rede colaborativa que inclua as bibliotecas comunitárias; e 5) proposta de elaboração de uma política de formação de mediadores de leitura. / This dissertation analyzes the process of development of the Municipal Plan of Book, Reading, Literature and Library for the City of São Paulo, which occurred from 2012 to 2015. This work presents the history of the public policies for book and reading in Brazil and analyzes the social participation in the construction and articulation of actors around the Municipal Plan of Book, Reading, Literature and Library. For this, in its methodology, bibliographic and documentary research, analysis of minutes, reports and interviews with participants of the working group and plenary sessions was performed. It points how this Plan was a differential in public policies for book and reading, especially by the force of social participation. Civil society and public authorities set up a working group and articulated themselves for the elaboration of the Plan, through thematic and regional plenaries involving professionals, activists and managers of the various segments of book and reading. The results generated showed the conflicts between the actors of the segments of the book and reading and public authorities in making the plan, showing the gaps between the demands of civil society and public policy. Both in interviews and in the plenary documents we have identified the main expectations that the approval of the Plan generated on the actors and sectors involved. The main achievements over the plan building process, which should be highlighted under the proposition of public policy of book and reading in Brazil are: 1) the proposal to create programs that integrate the areas of education and culture; 2) the proposal for a collection development policy for public libraries that addresses the diversity of literary production (especially including the literature of the outskirts, from the undergrounds or non-hegemonic literature); 3) the proposal of policies of funding for small and medium-sized bookstores and popular literary fairs; 4) the proposal to form a collaborative network that includes community libraries; 5) the proposal to develop a policy for training of reading mediators.

A presente dissertação analisa o processo de construção do Plano Municipal do Livro, Leitura, Literatura e Biblioteca (PMLLLB) para a Cidade de São Paulo, que ocorreu de 2012 a 2015. Apresenta o histórico das políticas públicas para Livro e Leitura no Brasil e analisa a participação social na construção e articulação dos diferentes atores em torno do Plano Municipal do Livro, Leitura, Literatura e Biblioteca. Para isso, em sua metodologia, foi realizada pesquisa bibliográfica e documental, análise de atas, relatórios e entrevistas com participantes do grupo de trabalho e das plenárias. Esta dissertação aponta como o PMLLLB foi um diferencial no âmbito das políticas públicas do livro e leitura, sobretudo pela força da participação social. A sociedade civil e o poder público constituíram um grupo de trabalho e se articularam para a confecção do Plano, por meio de plenárias temáticas e regionais, que envolveram profissionais, militantes e gestores de vários segmentos do livro e leitura. Os resultados gerados mostraram os conflitos existentes entre os atores dos segmentos do livro e leitura e o poder público na confecção do Plano, explicitando lacunas existentes entre as demandas da sociedade civil e as políticas públicas. Tanto nas entrevistas realizadas como nos documentos das plenárias identificamos as principais expectativas que a aprovação do Plano gerou nos atores e segmentos envolvidos. As principais conquistas, ao longo do processo de construção do Plano, que merecem destaque no âmbito da proposição de políticas públicas do livro e leitura no Brasil, são: 1) a proposta de criação de programas que integram as áreas de educação e cultura; 2) a proposta de política de formação de acervo para as bibliotecas de acesso público que contemple a diversidade da produção literária (em especial, a literatura periférica ou não-hegemônica); 3) a proposta de fomento às pequenas e médias livrarias e às feiras literárias populares; 4) a proposta de formação de uma rede colaborativa que inclua as bibliotecas comunitárias; e 5) proposta de elaboração de uma política de formação de mediadores de leitura. / This dissertation analyzes the process of development of the Municipal Plan of Book, Reading, Literature and Library for the City of São Paulo, which occurred from 2012 to 2015. This work presents the history of the public policies for book and reading in Brazil and analyzes the social participation in the construction and articulation of actors around the Municipal Plan of Book, Reading, Literature and Library. For this, in its methodology, bibliographic and documentary research, analysis of minutes, reports and interviews with participants of the working group and plenary sessions was performed. It points how this Plan was a differential in public policies for book and reading, especially by the force of social participation. Civil society and public authorities set up a working group and articulated themselves for the elaboration of the Plan, through thematic and regional plenaries involving professionals, activists and managers of the various segments of book and reading. The results generated showed the conflicts between the actors of the segments of the book and reading and public authorities in making the plan, showing the gaps between the demands of civil society and public policy. Both in interviews and in the plenary documents we have identified the main expectations that the approval of the Plan generated on the actors and sectors involved. The main achievements over the plan building process, which should be highlighted under the proposition of public policy of book and reading in Brazil are: 1) the proposal to create programs that integrate the areas of education and culture; 2) the proposal for a collection development policy for public libraries that addresses the diversity of literary production (especially including the literature of the outskirts, from the undergrounds or non-hegemonic literature); 3) the proposal of policies of funding for small and medium-sized bookstores and popular literary fairs; 4) the proposal to form a collaborative network that includes community libraries; 5) the proposal to develop a policy for training of reading mediators.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:56:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana _Alves Bonfim.pdf: 3822685 bytes, checksum: 097fa2f7d613d7d61bd57d3fc52333a9 (MD5) Previous issue date: 2016-03-14 / This research presents, as its study focus, an analysis of the reading of the book collections from the Brazilian 2013 s School Library National Program (PNBE) for High School. Its purpose was to investigate, in first place, if the works in 2013 s PNBE for High School are read by public school students in the city of Palotina-PR to whom the collections are targeted and, in second place, to collect and analyze data on the reception of such works by the researched public. The following objectives were set in order to find answers for this questioning: to identify the works in 2013 s PNBE for High School read by students, to detect the most read works in this collections and, among these titles, to verify which ones would be the most recommended for reading by students in order to understand high school young readers thematic preferences. From these students recommendations and readers testimonies in the social network for readers Skoob, it was possible to observe how theses readers have established relations with the books read. To reach these purposes, second and third grade high school students from two public schools in the city of Palotina-PR answered a questionnaire. The schools were located in a neighborhood and downtown. The generated data from the questionnaires showed that the 2013 s PNBE for High School book collection has a low reading indication (the students read only 35% of the collection). The most recommended titles were: O mágico de Oz (L. Frank Baum), As aventuras de Pinóquio (Carlo Collodi), O homem invisível (H. G. Wells), Éramos Seis (Maria José Dupré), 13 contos de medo e arrepios (Almir Correia), A ilha (Flávio Carneiro) e A ilha do tesouro (Robert Louis Stevenson), with prevalence of the following thematics: terror, mistery, thriller, adventure, fantasy and family drama. The students recommendations and the readers testimonies collected from Skoob showed that the young readers are able of building meanings for their readings from the relations they establish between fiction and reality. In addition, they value opportunities for sharing reading experiences. The analyses and discussions in this research are guided by the theoretical reflections about the role of teachers and school libraries on reading mediation (PETIT, 2008), about literature teaching (TODOROV, 2009), trivial narration (KOTHE, 2009), school reading issues (RIOLFI ET AL. 2008; GERALDI, 1997; CADEMARTORI, 2012), interests and motivations for reading (BAMBERGER, 2000) and literature and art work issues (BORDIEU, 1989). / Esta pesquisa apresenta como foco de estudo uma análise sobre a leitura do acervo do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) para Ensino Médio do ano de 2013. Seu propósito foi investigar, em primeiro lugar, se as obras do PNBE 2013 para Ensino Médio são lidas por alunos de colégios públicos da cidade de Palotina-PR aos quais os acervos se destinam e, em segundo lugar, coletar e analisar dados sobre a recepção de tais obras junto ao público pesquisado. Com a finalidade de encontrar respostas a esta problematização, os seguintes objetivos foram estabelecidos: identificar as obras do PNBE 2013 para Ensino Médio lidas pelos alunos, detectar as obras mais lidas deste acervo e, dentre estes títulos, verificar quais seriam os mais recomendados pelos alunos para a leitura para compreender as preferências temáticas dos jovens leitores do Ensino Médio. A partir das recomendações dos alunos e de depoimentos de leitor na rede social para leitores Skoob, observou-se como estes leitores estabeleceram relações com as obras lidas. Para alcançar estes propósitos, um questionário foi aplicado para alunos das segundas e terceiras séries do Ensino Médio de dois colégios estaduais da cidade de Palotina-PR, localizados em um bairro e no centro da cidade. Os dados gerados a partir do questionário indicaram que o acervo do PNBE 2013 Ensino Médio tem um baixo índice de leitura (apenas 35% do acervo foi lido pelos alunos). Os livros mais recomendados foram: O mágico de Oz (L. Frank Baum), As aventuras de Pinóquio (Carlo Collodi), O homem invisível (H. G. Wells), Éramos Seis (Maria José Dupré), 13 contos de medo e arrepios (Almir Correia), A ilha (Flávio Carneiro) e A ilha do tesouro (Robert Louis Stevenson), com prevalência das temáticas de terror, mistério, suspense, aventura, fantasia e drama familiar. A partir das recomendações dos alunos e dos depoimentos de leitor colhidos no Skoob, percebeu-se que os jovens leitores são capazes de construir sentidos para suas leituras a partir de relações que estabelecem entre ficção e realidade e valorizam oportunidades de compartilhamento de experiências leitoras. As análises e discussões desta pesquisa são balizadas pelas reflexões teóricas a respeito do papel do docente e da biblioteca escolar na mediação de leitura (PETIT, 2008), do ensino de literatura (TODOROV, 2009), da literatura de entretenimento (MAFRA, 2013) e narrativa trivial (KOTHE, 1994), de questões de leitura escolar (RIOLFI ET AL., 2008; GERALDI, 1997; CADEMARTORI, 2012), de interesses e motivações de leitura (BAMBERGER, 2000) e de questões de literatura e obra de arte (BORDIEU, 1989).