Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lidia Silva Vaz e Vaz.pdf: 340097 bytes, checksum: 37fdb33f3798df4154c0e346d62947f4 (MD5) Previous issue date: 2012-02-07 / This present research discusses the pedagogic practices used by a certain teacher from the 2nd year in the process of the development of the written language in a particular school in Hortolandia, a city pertaining to the large Campinas in the State of Sao Paulo. Using the autoscopic procedure, consisting in shooting the teacher s presentation and then showing her the recorded video scenes so that she could comment about her practices, this paper analyzed a relationship between alphabetizing and the lettering in those pedagogic practices. The data collected were organized in seven clusters of meaning, exploring the meaning and the senses produced by the teacher in relation to the classroom setting. They were: Interaction among the students, Interaction among the teacher and the students, Affection, Resources and Didactic Strategies, The use of a text in the classroom, The teacher s concerns in relation to the students and Remembrances of the teacher. Results point that in order to the teachers work in a perspective of articulation between alphabetizing and lettering they must valorize the interactions in the schoolrooms. These interactions take place between the teacher and the students and among the students themselves, and the mediation is supposed to take a fundamental aspect of learning. The question of affectivity, out of the mediation, is revealed as an important component in the articulation between alphabetizing and lettering. In this context, the importance of interventions, motivation, the usage of commendation, encouragement of affective motivations, which cooperate in promoting learning and the development of the being, must be considered. Adding to that, the articulation between alphabetizing and lettering is revealed to the teacher in the selection and usage of resources and didactic strategy used by her for turning the context of the class more dynamic and the learning of the language more livid in an alphabetizing environment. From these resources, there is a prominence for the use of the text. This, as a starting point in the work with the language, brings greater meaning to the learning. So the teacher chooses to use texts that make part of the student s context. She still works with the text so that the student understand the process of deciphering, and so valorizing both the specific aspects of the alphabetizing and the lettering, which are fundamental for learning a written language and not just one or another. Data also reveal that the remembrances of the teacher in her process of alphabetizing as student herself and even experiences lived along her way have strong influences in her/his pedagogic practice nowadays. These are experiences that give meaning to their pedagogic making. / A presente pesquisa discute as pr?ticas pedag?gicas utilizadas por uma professora do 2? ano no processo de desenvolvimento da l?ngua escrita em uma escola particular de Hortol?ndia, cidade pertencente ? Regi?o Metropolitana de Campinas, no Estado de S?o Paulo. Utilizando o procedimento da autoscopia, que consiste em filmar a aula da professora e depois apresentar a ela as cenas videogravadas para que comente sobre sua pr?tica, o trabalho analisou a rela??o entre alfabetiza??o e letramento em tais pr?ticas pedag?gicas. Os dados coletados foram organizados em sete n?cleos de significa??o, que exploraram os significados e os sentidos produzidos pela professora em rela??o ?s pr?ticas da sala de aula. Foram eles: Intera??o entre alunos, Intera??o entre professora e alunos, Afetividade, Recursos e estrat?gias did?ticas, Uso do texto na sala de aula, Preocupa??es do professor em rela??o aos alunos e Lembran?as da professora. Os resultados apontaram que para a professora, trabalhar na perspectiva da articula??o entre alfabetiza??o e letramento significa valorizar as intera??es em sala de aula. Estas intera??es acontecem entre professora e alunos e entre alunos, sendo a media??o assumida como aspecto fundamental da aprendizagem. A quest?o da afetividade, por conta da media??o, ? revelada como componente importante na articula??o entre alfabetiza??o e letramento. Nesse contexto, considera-se a import?ncia das interven??es, da motiva??o, do uso do elogio e do incentivo, das manifesta??es afetivas que cooperam para a promo??o da aprendizagem e o desenvolvimento do indiv?duo. Ainda para a professora, a articula??o entre alfabetiza??o e letramento ? revelada na sele??o e utiliza??o dos recursos e estrat?gias did?ticas utilizados por ela a fim de tornar o contexto da aula mais din?mico e a aprendizagem da l?ngua mais viva em um ambiente alfabetizador. Desses recursos, h? um destaque para o uso do texto. Este, como ponto de partida no trabalho com a l?ngua, traz maior significado ? aprendizagem, assim, opta por usar textos que fazem parte do contexto do aluno. Ainda com o texto trabalha para que o aluno compreenda o processo de decifra??o valorizando tanto os aspectos espec?ficos da alfabetiza??o quanto do letramento, que s?o elementos fundamentais para a aprendizagem da l?ngua escrita e n?o apenas um ou outro. Os dados revelaram tamb?m que, para a professora, as lembran?as do seu processo de alfabetiza??o como aluna e at? mesmo experi?ncias vivenciadas ao longo de sua trajet?ria, t?m fortes influ?ncias em sua pr?tica pedag?gica atual. S?o estas experi?ncias que d?o base para o seu fazer pedag?gico.

Made available in DSpace on 2015-07-15T13:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 capa dissertacao.pdf: 370748 bytes, checksum: 4d516778b34d1ad3f04fbbf851a3ef7b (MD5) Previous issue date: 2002-08-02 / Este trabajo analiza la mediaci?n pedag?gica como favorecedora del avance en la comprensi?n de la lectura de los alumnos del primer grado de la Ense?anza Fundamental. La mediaci?n pedag?gica es discutida a partir de los presupuestos de la teor?a Socio-hist?rico-cultural teniendo en cuenta la dimensi?n social de la construcci?n del conocimiento, resaltando el papel del profesor como organizador de estrategias de ense?anza que favorecen el desarrollo de su alumno. La lectura es abordada en una perspectiva de interacci?n lector-texto, objetivando la comprensi?n, la atribuci?n de significado y el sentido al texto escrito. Partiendo de ese cuadro te?rico, el estudio emp?rico fue realizado en una clase de primer grado de la Ense?anza Fundamental donde se desarroll?, junto con la profesora del grupo, la construcci?n y aplicaci?n de una estrategia did?ctica de mediaci?n pedag?gica con vista a favorecer el avance de la comprensi?n lectora de los alumnos inclu?dos en el trabajo. El an?lisis del trabajo de mediaci?n pedag?gica fue realizado de forma cualitativa con ?nfasis en la descripci?n del proceso. Con el fin de validar los resultados obtenidos con la aplicaci?n de la estrategia did?ctica, fueron utilizados m?todos estad?sticos, consider?ndose el desempe?o de los alumnos en la lectura en dos momentos distintos a trav?s de la aplicaci?n de pre-test y post-test realizados respectivamente antes y despu?s de la intervenci?n. Las evidencias del trabajo emp?rico se?alan el hecho de que la sistematizaci?n de la mediaci?n pedag?gica en la Zona de Desarrollo Pr?ximo (ZDP) de los alumnos del primer grado de la Ense?anza Fundamental favorece el avance en el proceso de la comprensi?n lectora de dichos ni?os. / Este trabalho analisa a media??o pedag?gica enquanto favorecedora do avan?o na compreens?o da leitura de alunos da primeira s?rie do Ensino Fundamental. A media??o pedag?gica ? discutida sob a ?tica de pressupostos da teoria s?cio-hist?rico-cultural, levando-se em conta a dimens?o social da constru??o do conhecimento, ressaltando o papel do professor como organizador de estrat?gias de ensino que favore?am o desenvolvimento do seu aluno. A leitura ? abordada numa perspectiva de intera??o leitor-texto, objetivando a compreens?o, atribui??o de significado e sentido ao texto escrito. Partindo desse quadro te?rico, o estudo emp?rico foi realizado em uma classe de primeira s?rie do Ensino Fundamental, onde se desenvolveu, junto com a professora da turma, a constru??o e aplica??o de uma estrat?gia did?tica de media??o pedag?gica, com vistas a favorecer o avan?o da compreens?o leitora dos alunos envolvidos no trabalho. A an?lise do trabalho de media??o pedag?gica foi feita de forma qualitativa, com ?nfase na descri??o do processo. A fim de validar os resultados obtidos com a aplica??o da estrat?gia did?tica, foram utilizados m?todos estat?sticos, considerando-se o desempenho dos alunos na leitura em dois momentos distintos, pr?-teste e p?s-teste, realizados respectivamente antes e depois da interven??o. As evid?ncias do trabalho emp?rico apontam para o fato de que a media??o pedag?gica, na Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) de alunos da primeira s?rie do Ensino Fundamental, favorece o avan?o da compreens?o leitora desses alunos. O resultado desta investiga??o foi a sistematiza??o de uma estrat?gia did?tica, baseada na media??o pedag?gica na ZDP, para o avan?o de alunos da primeira s?rie no processo de compreens?o da leitura.

Submitted by Leticia Schettini (leticia@ufrrj.br) on 2016-10-06T12:56:06Z No. of bitstreams: 1 2004 - Maria do Carmo Ferreira.pdf: 732238 bytes, checksum: 3529c6b0217ed6fa6db3e6fa39514831 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-06T12:56:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2004 - Maria do Carmo Ferreira.pdf: 732238 bytes, checksum: 3529c6b0217ed6fa6db3e6fa39514831 (MD5) Previous issue date: 2004-02-06 / Veterinary Parasitology teaching has becoming an important issue by several scientific magazines publications. However these studies are rare in Brazil. The current research had the purpose to set out the way knowledge changes and therefore the teaching-learning, can be reflecting on the pedagogic-didactic experience of the Veterinary Parasitology teaching in the Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) Veterinary Medicine Graduation Course. The descriptive study was the methodology used. The research was developed with the Animal Parasitology Department Teachers and the Veterinary Medicine Students, from October 2000 to December 2000. The data was obtained by applying student questionnaires, teachers interviews and theoretical and practical classes survey. It was divided into three articulated chapters. First we look for the relation between the university knowledge and the society, the University history, the today University crisis and its renewal proposals. Second we tried to understand the teaching-learning process in the University. In the third chapter we linked the themes from the first and second to the questionnaires results. They reveal teachers and students points of view as well as the way practical and theoretical classes can dialogue with the teacher-student-knowledge in the UFRRJ Veterinary Parasitology teaching context. The results analysis indicate the teachers are considered competent at their functions. A better theoretical and practical classes time management is required in some cases. The practical classes became the most democratic forum for the pedagogical doing and a more progressive educational action. The results also indicate a study organization difficulty among the students, nevertheless they are aware of the parasitology knowledge importance for their professional lives. Testing was considered the best evaluation method. Practical evaluation with free consultation, CD ROM and specific revision aid utilization were initiatives praised by the students. The university teacher attributions go beyond the simply teaching by teachers points of view. They are all involved with research and, although they don?t have a pedagogic specific education, they consider themselves as full educators. Teaching changes, due to the new social realities, are also mentioned as an important necessity. A conjugation of conservative and emancipative pedagogic conceptions exists and the transforming of the teaching into a research field would be a direction to renew and amplify the Parasitology in UFRRJ. / O ensino de Parasitologia Veterin?ria no mundo tem se revelado importante tema de investiga??o, fato comprovado pelo grande n?mero de artigos publicados em revistas cient?ficas. Entretanto, ainda s?o raros estes estudos no Brasil. O presente trabalho teve como objetivos explicitar de que forma as mudan?as em rela??o ao conhecimento e, conseq?entemente, sobre o ensino-aprendizagem, podem estar se refletindo na viv?ncia did?tico-pedag?gica, do ensino de Parasitologia Veterin?ria, no Curso de Gradua??o em Medicina Veterin?ria da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). Utilizou-se, como metodologia, o estudo descritivo, sendo a pesquisa desenvolvida com os docentes do Departamento de Parasitologia Animal e discentes do referido curso, no per?odo de outubro de 2000 a dezembro de 2001. Os dados foram obtidos atrav?s da aplica??o de question?rios aos discentes, entrevistas com os docentes e observa??o de aulas te?ricas e pr?ticas. O estudo se organizou em tr?s cap?tulos articulados. No primeiro, buscou-se compreender a rela??o existente entre o conhecimento produzido pela universidade e a sociedade, bem como a trajet?ria desta institui??o, a crise vivenciada hoje e as propostas para a sua renova??o. No segundo, procurou-se entender o processo de ensino aprendizagem na universidade, reconhecendo-o como complexo. No terceiro, vincularam-se as tem?ticas dos dois primeiros cap?tulos, costurando-as aos resultados encontrados. S?o reveladas as vis?es dos discentes e docentes, bem como a configura??o das aulas te?ricas e pr?ticas no confronto professoraluno- conhecimento para o ensino de Parasitologia Veterin?ria da UFRRJ A an?lise dos resultados mostrou que os docentes s?o considerados profissionais competentes no trabalho que v?m realizando. Em alguns casos, observou-se que seria importante realizar a adequa??o melhor do tempo das aulas te?ricas e pr?ticas. As aulas pr?ticas se mostraram como o espa?o mais democr?tico do fazer pedag?gico, no que diz respeito ? possibilidade de uma a??o educacional progressista. Entre os discentes, os resultados mostraram dificuldades na organiza??o dos estudos, mas, mesmo assim, eles possuem consci?ncia da import?ncia do conhecimento em Parasitologia para o seu exerc?cio profissional. A prova foi considerada a melhor forma de avalia??o, embora n?o fosse a ?nica. A realiza??o da avalia??o pr?tica, com consulta, utiliza??o de CD-ROM e apostilas espec?ficas, foi iniciativa elogiada pelos alunos. Na concep??o dos docentes, as atribui??es do professor universit?rio v?o al?m do mero ensinar, estando todos envolvidos com pesquisa e, mesmo sem terem tido uma forma??o pedag?gica espec?fica, consideram-se educadores. Revelaram, tamb?m, a necessidade de mudan?as no ensino, frente ?s novas realidades sociais. Conclui-se que existe uma conjuga??o de concep??es pedag?gicas conservadoras e emancipadoras, e que transformar o ensino em campo de pesquisa seria um dos caminhos para a renova??o e amplia??o da Parasitologia na UFRRJ.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-04-11T11:47:12Z No. of bitstreams: 1 SinaraSantAnnaCelistreTese2015.pdf: 3594630 bytes, checksum: 00ca097007efc543cb2426092f13169a (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-04-11T11:47:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SinaraSantAnnaCelistreTese2015.pdf: 3594630 bytes, checksum: 00ca097007efc543cb2426092f13169a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-11T11:47:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SinaraSantAnnaCelistreTese2015.pdf: 3594630 bytes, checksum: 00ca097007efc543cb2426092f13169a (MD5) Previous issue date: 2015-11-20 / In the Brazilian education scnario, Technical and Vocational Education and Training (TVET) has made an effective contribution towards the entrance of new generations in the labor market. Accordingly, investing in the further qualification of teachers working in that field is a strategy that will enable education to achieve its goals. That fact has aroused questioning of the effectiveness of graduate specialization courses dedicated to the in-service, further qualification of teachers. To answer the question this research set out to assess the limits and possibilities of such a program for teachers in that field and the effects of the program on their teaching practices. The case study method of investigation was adopted because it allows for an understanding of the more complex social phenomena. Participants included teachers, students, and pedagogical coordinators of a private education institution. The study conclusions were that: rather than just learning more about teaching methods and techniques, TVET teachers need to appropriate components that are essential to provide them with an understanding of the complexity of the educator???s task. Although teaching and learning are distinct from one another, when teaching does not lead to learning, it becomes an innocuous act; lifelong learning and qualification is a bid to decipher theory in order to organize and support it, reformulate it and, if necessary, refute it, dislodging the usual perceptions of education; and, an educational process that fails to ensure that the teacher has the components needed to bring about change autonomously and securely is necessarily flawed in its intent and results; much of what teachers do and achieve stems from what they believe in individually. Thus, understanding should be followed by acceptance because the mere mechanical repetition of practices generates mistaken interpretations. In-service evaluation of teachers in their normal classroom activities is indispensable for the purpose of following up on the results of educative actions which should lead to better teaching and increased learning on the part of students. When it disseminates innovations to its students, the institution must realize that, even though they have undergone the same educational process, they will have different perceptions individually and take different lengths of time to put into practice, or not, the proposed changes. Pedagogical theory and practice form an inseparable unit that should be the nucleus that structures the teacher???s education; the school and its web should be the object of study in order to achieve an understanding of the real needs of those that actually materialize the educational actions. The considerable distance between educational reform proposals and their effective materialization suggests that there is a problem associated to the illusory nature of some projects designed bring about changes. At the same time as the teachers??? reflective capacity is being expanded, it is essential to think through the qualifying process they undergo, taking as the starting point, the practical demands, that is, the real circumstances lived out in social contexts and in the organizations where teaching takes place. Educational proposals must be supported on the basis of a systemic vision taking into account the connections that exist between knowledge and know how. The decisive elements that actually brought about changes in the discourse and practices of TEVT teachers that took part in the graduate specialization course were the establishment of the relations between the knowledge acquired and the reality of the daily round of their teaching activity, and the existence of the will to bring about change in concepts and behaviors and of a propitious environment for change. / No cen??rio educacional brasileiro, a educa????o profissional tem contribu??do efetivamente para que as novas gera????es ingressem no mundo do trabalho. Assim, investir no desenvolvimento dos professores que atuam nesse campo ?? uma das estrat??gias para que a educa????o alcance seus prop??sitos. Esta realidade provocou indaga????es quanto ?? efetividade de um curso de p??s-gradua????o, de especializa????o, na forma????o continuada de professores. Para respond??-las, esta pesquisa objetivou avaliar limites e possibilidades de um programa de forma????o continuada de professores da educa????o profissional, bem como seus efeitos na sua pr??tica pedag??gica. O estudo de caso, por permitir a compreens??o de fen??menos sociais com maior n??vel de complexidade, foi o m??todo de investiga????o adotado. Participaram da pesquisa professores, alunos e coordenadores pedag??gicos de uma institui????o educacional privada. O estudo conduziu ??s seguintes conclus??es: mais do que aprender m??todos e t??cnicas de ensino, o professor precisa apropriar-se de componentes essenciais ?? compreens??o da complexidade da tarefa educativa; ensino e aprendizagem s??o processos distintos, por??m, quando o ato de ensinar n??o resulta em aprendizagem, ?? uma a????o in??cua; a forma????o continuada visa decifrar a teoria, a fim de organiz??-la, ampar??-la, reformul??-la e, se necess??rio, refut??-la, desacomodando percep????es usuais de educa????o; uma forma????o que n??o garante ao professor componentes necess??rios para que efetue mudan??as com autonomia e seguran??a demonstra fragilidade em seus prop??sitos e resultados. Grande parte daquilo que o professor realiza ?? decorrente do que acredita. Assim, o entendimento deve vir seguido da concord??ncia, pois a repeti????o mec??nica de pr??ticas gera interpreta????es equivocadas. A avalia????o da a????o docente no cotidiano da sala de aula ?? imprescind??vel ao acompanhamento dos resultados das a????es formativas, que devem ser revertidos em um ensino melhor e no incremento da aprendizagem dos alunos. Ao difundir inova????es entre professores, a institui????o deve compreender que ainda que realizem a mesma forma????o, ter??o percep????es e tempos distintos para colocar em pr??tica, ou n??o, as mudan??as propostas. A teoria e a pr??tica pedag??gica comp??em uma unidade indissoci??vel, que deve ser o n??cleo estruturante da forma????o do professor; a escola e a sua teia de rela????es devem ser objeto de estudo para que se compreendam as reais necessidades daqueles que concretizam as a????es educativas. Distanciamentos expressivos entre propostas de reformas educacionais e sua efetiva concretiza????o sugerem um problema associado ao car??ter ilus??rio de alguns projetos de mudan??a; simultaneamente ?? amplia????o da capacidade reflexiva do professor, ?? necess??rio pensar o seu processo formativo tomando como ponto de partida as demandas da pr??tica, as quais s??o concebidas como circunst??ncias reais, vividas nos contextos sociais e organizacionais onde acontece o ensino; as propostas formativas devem respaldar-se em uma vis??o sist??mica de educa????o, considerando as conex??es existentes entre o saber e o saber fazer. As mudan??as que se efetuaram a partir da participa????o no programa de forma????o continuada, seja no discurso seja na pr??tica docente, tiveram como elementos decisivos o estabelecimento de rela????es entre os conhecimentos adquiridos e o cotidiano da pr??tica docente, a vontade de mudar concep????es e comportamentos e um ambiente favor??vel ?? mudan??a.

Submitted by Natalie Mendes (nataliermendes@gmail.com) on 2015-07-28T01:23:38Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Michael Daian Pacheco Ramos - PPGE - Mestrado em Educa??o.pdf: 776341 bytes, checksum: b7361da0f632d5e036c494f90f3c2276 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-28T01:23:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Michael Daian Pacheco Ramos - PPGE - Mestrado em Educa??o.pdf: 776341 bytes, checksum: b7361da0f632d5e036c494f90f3c2276 (MD5) Previous issue date: 2014-05-06 / The study is part of research trying to understand the training process of students in Physical Education. Focuses the organization of educational work of PE teachers. For its realization, we start from the following scientific problem: under what pedagogical proposition of physical education teachers have been organizing their educational work and what degree of consistency, according to its design, between the theoretical and pedagogical foundations established and materialized in his practice? The overall objective was to analyze under what pedagogical proposition Physical Education teachers have been organizing their educational work and what degree of consistency between what is said and accomplished. We conducted interviews with two ( 2 ) teachers in a public school in Feira de Santana, Bahia and observed two units Term class between August and December 2013. We found that pedagogical theory that guides the Political Pedagogical Project refers to pedagogy "seize grasp," also found that this pedagogical theory manifested in the syllabus of two professors analyzed. Regarding the pedagogical approach to physical education teacher identified that 1 in your lesson plan presents elements of developmentalist approach, but in their educational action does not present an organization of the teaching and learning process, minimally unaware of the theoretical and methodological foundations that guides their practice as well as the pedagogical approach that guides his class. Have the teacher 2 shows an inconsistency between the approach she says guides her classes, and the Constructivist approach that actually materializes in their classes, the Health Promotion Therefore, the Physical Education classes observed on the theoretical frameworks presented (approaches developmental, constructivist and Health Promotion) do not present great possibilities for development and raising the cultural standard of the students, as they seek to explain the phenomenon of body culture (game, sport, fight, dance, gymnastics, among others) limiting the size technique, the biomechanical movement, biologization of human movement. / O estudo se insere entre as pesquisas que buscam compreender o processo de forma??o dos estudantes na Educa??o F?sica escolar. Tem como objeto a organiza??o do trabalho educativo dos professores de Educa??o F?sica. Para a sua realiza??o, partimos do seguinte problema cient?fico: sob qual proposi??o pedag?gica da educa??o f?sica os professores v?m organizando seu trabalho educativo e qual o grau de coer?ncia, de acordo com sua concep??o, entre os fundamentos te?rico-pedag?gicos estabelecidos e os materializados em sua pr?tica? O objetivo geral foi analisar sob qual proposi??o pedag?gica da Educa??o F?sica os professores v?m organizando seu trabalho educativo e qual o grau de coer?ncia entre o dito e o cumprido. Realizamos entrevista com dois (2) docentes de uma escola p?blica estadual do munic?pio de Feira de Santana-Bahia e observamos duas unidades letivas entre agosto a dezembro de 2013. Identificamos que a teoria pedag?gica que orienta o Projeto Pol?tico Pedag?gico refere-se ? pedagogia do ?aprender a aprender? e constatamos tamb?m que esta teoria pedag?gica se manifesta nos planos de ensino dos dois docentes analisados. No que se refere ? abordagem pedag?gica da Educa??o F?sica identificamos que o docente A em seu plano de aula apresenta elementos da abordagem Desenvolvimentista, por?m na sua a??o educativa n?o apresenta uma organiza??o do processo de ensino e aprendizagem, desconhecendo os fundamentos te?rico-metodol?gicos que orientam sua pr?tica, bem como da abordagem pedag?gica que orienta sua aula. J? o docente B apresenta uma incoer?ncia entre a abordagem que diz orientar suas aulas (a Construtivista) e a abordagem que de fato materializa a Promo??o da Sa?de. Portanto, as aulas de Educa??o F?sica observadas sobre os referenciais te?ricos apresentados (abordagens Desenvolvimentista, Construtivista e Promo??o da Sa?de) n?o apresentam grandes possibilidades para o desenvolvimento e a eleva??o do padr?o cultural dos estudantes, pois procuram explicar o fen?meno da cultura corporal (jogo, esporte, luta, dan?a, gin?stica, dentre outros) limitando-se ? dimens?o t?cnica, ao movimento biomec?nico, a biologiza??o do movimento humano.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-08-23T18:49:32Z No. of bitstreams: 1 2016 - M?nica Aparecida da Silva.pdf: 2434712 bytes, checksum: bf43f2692ace47e74176a777c1fa9ce7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-23T18:49:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - M?nica Aparecida da Silva.pdf: 2434712 bytes, checksum: bf43f2692ace47e74176a777c1fa9ce7 (MD5) Previous issue date: 2016-08-31 / CAPES / One of the challenges of today's education is to seek alternatives to quality education. Historically in Mathematics these results are not very good. In the search for causes, there are, among many others, the difficulties of learning, which reach a considerable number of students. Among these, it is possible to emphasize the Discalculia that is a specific difficulty of the area of Mathematics. Researching the subject, it is observed that such difficulty is little known by the teachers and, therefore, it is important to know it in order to help the learning of these students. Due to this scenario, the Discalculia theme was chosen as activity research, through which one can interact with the discalculic student. In order to investigate further the subject, a case study was conducted with a 3rd year elementary school student diagnosed with Dyscalculia, Dysshy and ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) belonging to the Municipal Education Network of the city of Barra do Pira? in the state of Rio de Janeiro and a literature review analyzing some theories about learning, conceptualizing some learning difficulties and, more precisely, the Discalculia. Thus the research is applied and descriptive, having a qualitative approach, since it aims to detect the difficulties presented by a student diagnosed with Discalculia, analyzing possible advances in learning after analyzing the resolutions of the proposed activities. The activities carried out in this research were initiated through a diagnostic evaluation, to verify the prerequisites presented by the student. Games, play activities were carried out, some with concrete materials, tests, problem solving, which were researched and elaborated from researches on published works on the subject. In addition to the daily records, a final evaluation will be carried out to analyze the student's development. Interviews were carried out with people close to the student, such as his mother, a teacher of the 1st year in which he was retained, with the teacher of the Resource Room and the teacher of the years 2015 and 2016. The student in question had already Repeated twice in the first year and once in the second year, and since 2015 and at the moment, is interested in carrying out activities inside and outside the classroom, which is much facilitating its development, Which began with the approval in the 2nd year and performed satisfactorily in the 3rd year that is. / Um dos desafios da educa??o atual ? buscar alternativas para uma educa??o de qualidade. Historicamente em Matem?tica esses resultados n?o s?o muito bons. Na busca por causas, encontram-se, entre muitas outras, as dificuldades de aprendizagem, as quais atingem um n?mero consider?vel de estudantes. Dentre estas, pode-se destacar a Discalculia que ? uma dificuldade espec?fica da ?rea de Matem?tica. Pesquisando sobre o assunto, observa-se que tal dificuldade ? pouco conhecida pelos professores e, portanto, ? importante conhec?-la para poder auxiliar a aprendizagem destes alunos. Devido a este cen?rio, o tema Discalculia foi escolhido como pesquisa de atividades, atrav?s das quais pode-se interagir com o aluno discalc?lico. Para buscar um aprofundamento do assunto, foi realizado um estudo de caso com um aluno do 3? ano do Ensino Fundamental diagnosticado com Discalculia, Disgrafia e TDAH (Transtorno de D?ficit de Aten??o e Hiperatividade) pertencente ? Rede Municipal de Educa??o da cidade de Barra do Pira? no estado do Rio de Janeiro e um levantamento bibliogr?fico analisando algumas teorias sobre aprendizagem, conceituando algumas dificuldades de aprendizagem e, mais precisamente, a Discalculia. Assim a pesquisa ? aplicada e descritiva, tendo uma abordagem qualitativa, pois tem como objetivo detectar as dificuldades apresentadas por um aluno diagnosticado com Discalculia, analisando poss?veis avan?os na aprendizagem ap?s an?lise das resolu??es das atividades propostas. As atividades realizadas nesta pesquisa foram iniciadas atrav?s de uma avalia??o diagn?stica, para verificar os pr?-requisitos apresentados pelo aluno. Foram realizados jogos, atividades l?dicas, alguns com materiais concretos, testes, resolu??o de quest?es, os quais foram pesquisados e elaborados a partir de pesquisas em trabalhos publicados sobre o assunto. Al?m dos registros di?rios, ser? realizada uma avalia??o final para an?lise do desenvolvimento do aluno pesquisado. Foram realizadas entrevistas com as pessoas pr?ximas ao aluno, tais como sua m?e, uma professora do 1? ano, no qual foi retido, com a professora da Sala de Recursos e a professora dos anos de 2015 e 2016. O aluno em quest?o j? havia repetido por duas vezes o 1? ano e uma vez o 2? ano, e desde o ano de 2015 e no momento, encontra-se interessado na realiza??o de atividades dentro e fora de sala de aula, o que muito est? facilitando seu desenvolvimento, que se iniciou com a aprova??o no 2? ano e realiza??o de modo satisfat?rio no 3? ano que se encontra.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-24T18:42:29Z No. of bitstreams: 1 2016 - Cristina Maria Alves da Silva.pdf: 4473867 bytes, checksum: f45b303fc503257b78a31fe3cf52b0f1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-24T18:42:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Cristina Maria Alves da Silva.pdf: 4473867 bytes, checksum: f45b303fc503257b78a31fe3cf52b0f1 (MD5) Previous issue date: 2016-07-20 / This research aimed to analyze the learning process from the environmental pedagogical praxis perspective taking into account the exchange of knowledge that occurred between 55 students from the 6th and the 7th grade of a public school located in Duque de Caxias/RJ. To understand the process of formation and development of a critical environmental education we took as a starting point the students? reality throughout the year of 2015.Based on the concept of the Theory of Meaningful Learning from David Ausubel (1980), firstly, a kind of poll was given to the students. The intention was getting the level of knowledge they had about the environment and what kind of thought they had about it. We stimulated them to think about their neighborhood as well. After they had answered the questions, we applied a number of educational activities focused on the critical environmental education. No matter the tools, the purpose was always the same: reflect and record in an individual notebook the knowledge built and exchanged in the classroom. After the implementation of these educational activities, the same poll was applied again. That time the aiming was to evaluate whether and which knowledge they had gained, which kind of thoughts and behaviors were built in relation to the environment, to their neighborhood. Then, a comparison of the answers given before and after the activities that included mainly the students? reality was made. An that point it was observed that it is necessary to take into account the students? reality in order to develop a critical environmental education, which turns them into active pieces of the changing process instead of keeping them passive. They started wondering how the relationships worked, no matter the parts involved in, so they started seeing themselves as main characters, as people who are responsible for the environment where they were inserted in. / Esta pesquisa teve por objetivo analisar o processo de aprendizado a partir das praxis pedag?gicas ambientais e as trocas de saberes que ocorreram entre 55 estudantes das turmas do 6? e 7? ano de uma escola p?blica estadual no munic?pio de Duque de Caxias/RJ. Considerou-se a realidade vivida pelos mesmos ao longo do ano letivo de 2015, visando compreender o processo de forma??o e desenvolvimento de uma educa??o ambiental cr?tica e reflexiva. Com base no conceito de Organizador Pr?vio da Teoria da Aprendizagem Significativa, de David Ausubel (1980), foi aplicado, inicialmente, um question?rio junto aos estudantes com a inten??o de compreender que conhecimentos tinham e o que pensavam sobre o meio ambiente, sobre seu bairro e sua vizinhan?a. Ap?s a aplica??o do question?rio, foi desenvolvido um conjunto de atividades pedag?gicas voltadas para a educa??o ambiental cr?tica, a finalidade era refletir e registrar em uma caderneta individual de campo o conhecimento constru?do e trocado em sala de aula. Ap?s a aplica??o das atividades pedag?gicas, voltou-se a trabalhar com o question?rio inicial. Desta vez, com a inten??o de avaliar se havia novos conhecimentos e em caso de resposta positiva quais. A compara??o entre os question?rios aplicados antes e depois das pr?ticas voltadas a uma educa??o ambiental que inclu?sse a realidade vivida pelos estudantes permitiu que se observasse o cotidiano dos mesmos e os pontos que devem ser abordados para a constru??o de uma educa??o ambiental reflexiva, ativa, que permita o questionamento das rela??es existentes entres os seres humanos que vivem em determinado espa?o e deles com o ambiente em si, o que significa dizer que os estudantes em quest?o passam a ser vistos n?o como meros expectadores, mas como protagonistas de suas vidas e respons?veis por seu ambiente.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-31T18:10:49Z No. of bitstreams: 1 2016 - Sonete Moreira Lopes.pdf: 1793499 bytes, checksum: 93c3f07010f72cec5df69ede0ef3c07e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-31T18:10:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Sonete Moreira Lopes.pdf: 1793499 bytes, checksum: 93c3f07010f72cec5df69ede0ef3c07e (MD5) Previous issue date: 2016-06-28 / The present study analyzed the students perceptions of IFAM Campus Mau?s and family farmers about the access and reach of public policies for family farmers in the municipality of Mau?s, State of Amazonas. Aiming to check the effects of application of Pedagogical Workshop in the assimilation of knowledge of students of Technical Course in Agriculture of IFAM Campus Mau?s related in offer and access to public policies on family farming, and the perception of farmers on public policies for family agriculture in the municipality of Mau?s / AM. It used an extensive range of information from authors who developed studies and research in the public policy field and authors who developed studies on the family agriculture and also laws that discuss about the referred issues in Brazil. The research for being focused on education was carried out at two different moments: a group of students of the 1st year of Technical Course in Agriculture of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Amazon - IFAM Campus Mau?s and a group of family farmers. Students were submitted a Pedagogical Workshop where were assessed through observation and questionnaires, on the Likert scale model, the results were statistically analyzed by Tukey averages, with 5% of significance level. The study with family farmers we used research tools based on the use of questionnaires and interviews that involved a group with several farmers selected randomly. The results indicate to the following framework: the students IFAM Campus Mau?s recognize that there is a offer of public policies, but that the farmers do not have access, requiring the Institute stands out as protagonist to become the interlocutor between public policies and family farmers; family farmers recognize the existence of offer of public policies, but allege that the misinformation, documentation requirements (of the farmer and the land they occupy) and the own culture of non-access the institutions for fear of losing their property, contribute to the precariousness of access to these benefits. It concludes, therefore, that there is an urgent necessity of insert of the IFAM Campus Mau?s in pockets, in the riverside communities and among family farmers as an inducer and guiding, clarifying and politicizing the farmers; on the other hand, the public power and promotion institutions of family farming that enable, in fact, the access of farmers to the benefits and programs intended to them. / O presente trabalho analisou a percep??o de alunos do IFAM Campus Mau?s e de agricultores familiares quanto ao acesso e ao alcance de pol?ticas p?blicas para os agricultores familiares do munic?pio de Mau?s, no Estado do Amazonas. Tendo como objetivo averiguar os efeitos da aplica??o de Oficina Pedag?gica na assimila??o de saberes dos discentes do curso T?cnico em Agropecu?ria do IFAM Campus Mau?s referente ? oferta e ao acesso de pol?ticas p?blicas na agricultura familiar e ? percep??o dos agricultores familiares sobre as pol?ticas p?blicas para a agricultura familiar no munic?pio de Mau?s/AM. Foi utilizado um leque extenso de informa??es de autores que desenvolveram estudos e pesquisas no campo de pol?ticas p?blicas e autores que desenvolveram estudos referentes ? agricultura familiar; e tamb?m foram empregadas legisla??es que versam sobre as referidas tem?ticas no Brasil. A pesquisa, por ser voltada para a educa??o, foi realizada em dois momentos distintos: um grupo de alunos do 1? ano do curso T?cnico em Agropecu?ria do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Amazonas ? IFAM Campus Mau?s e um grupo de agricultores familiares. Os alunos foram submetidos a uma Oficina Pedag?gica onde foram avaliados atrav?s de observa??o e question?rios, segundo o modelo da escala de Likert, cujos resultados foram analisados estatisticamente por testes de m?dias de Tukey, com n?vel de signific?ncia de 5%. O estudo com os agricultores familiares utilizou-se de instrumentos de pesquisas com a utiliza??o de question?rios e entrevistas que envolveram um grupo com diversos agricultores familiares escolhidos de forma aleat?ria. Os resultados apontam para o seguinte quadro: os estudantes do IFAM Campus Mau?s reconhecem que existe a oferta de pol?ticas p?blicas, mas que os agricultores familiares n?o t?m acesso, sendo necess?rio que o Instituto se destaque como protagonista ao se tornar o interlocutor entre as pol?ticas p?blicas e os agricultores familiares; os agricultores familiares reconhecem a exist?ncia de oferta de pol?ticas p?blicas, mas alegam que a desinforma??o, as exig?ncias de documenta??o (do pr?prio agricultor e da terra que ocupam) e a pr?pria cultura de n?o acessarem as institui??es, por receio de perderem suas propriedades, contribuem para a precariedade do acesso a esses benef?cios. Conclui-se, portanto, que ? urgente a necessidade da inser??o do IFAM Campus Mau?s nos bols?es, nas comunidades ribeirinhas e entre os agricultores familiares como indutor e orientador, esclarecendo e politizando os agricultores; por outro lado, cabe aos poderes p?blicos e ?s institui??es de fomento da agricultura familiar que possibilitem, de fato, o acesso dos agricultores familiares aos benef?cios e programas a eles destinados.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-11-07T11:45:11Z No. of bitstreams: 1 2016 - Elicia Thanes Silva Sodr? de Fran?a.pdf: 981179 bytes, checksum: 328205de055f395e6db9d74b644868b6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-07T11:45:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Elicia Thanes Silva Sodr? de Fran?a.pdf: 981179 bytes, checksum: 328205de055f395e6db9d74b644868b6 (MD5) Previous issue date: 2016-10-24 / This study discusses the role of the pedagogues in the development of educational actions in average level technical professional education in IFAP, campus Macap?. From a qualitative approach was chosen as a research method, the case study and as instruments for data collection, semi-structured interviews and questionnaire involving pedagogues, teachers and coordinators of technical courses. Treatment and data analysis followed the content analysis technique, thematic modality of Bardin. The light of the theoretical framework was discussed about the work of school pedagogue, from a historical approach to the profession and changes in their training and role each season, then the trajectory of education in Brazil for understanding the current context it is part of the Federal Institutes and the challenges and prospects of jobs to pedagogue within that institution. In particular, the survey allowed to characterize the work of the pedagogues in the average level technical professional education, situation the role and activities of the same in IFAP, campus Macap?. In the final considerations are pointed out some important steps, given a new professional practice of pedagogues in this space, more active and committed to the democratization of knowledge and social transformation. / O presente estudo aborda a atua??o do pedagogo no desenvolvimento de a??es pedag?gicas na educa??o profissional t?cnica de n?vel m?dio no IFAP, campus Macap?. A partir de uma abordagem qualitativa, escolheu-se como m?todo de pesquisa o estudo de caso e como instrumentos para coletas de dados, entrevistas semiestruturadas e question?rio, envolvendo pedagogos, coordenadores de cursos t?cnicos e professores. O tratamento e an?lise dos dados seguiu a t?cnica de an?lise de conte?do, na modalidade tem?tica, de Bardin. ? luz do referencial te?rico, discutiu-se sobre o trabalho do pedagogo escolar, a partir de uma abordagem hist?rica da profiss?o e das mudan?as ocorridas na sua forma??o e papel em cada ?poca, seguida da trajet?ria da educa??o profissional no Brasil, para compreens?o do atual contexto em que se inserem os Institutos Federais e os desafios e as perspectivas de trabalho postos ao pedagogo no ?mbito dessa institui??o. De modo particular, a pesquisa permitiu caracterizar o trabalho do pedagogo na educa??o profissional t?cnica de n?vel m?dio, situando o papel e as atividades realizadas pelo mesmo no IFAP, campus Macap?. Nas considera??es finais s?o apontadas algumas medidas importantes, tendo em vista uma nova pr?tica profissional dos pedagogos nesse espa?o, mais atuante e comprometida com a democratiza??o do conhecimento e a transforma??o social.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-03-15T18:25:30Z No. of bitstreams: 1 2016 - Anilda Carmen da Silva Jardim.pdf: 1682779 bytes, checksum: 39b0de5bbcb52e4df12f01ca2cca6bea (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-15T18:25:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Anilda Carmen da Silva Jardim.pdf: 1682779 bytes, checksum: 39b0de5bbcb52e4df12f01ca2cca6bea (MD5) Previous issue date: 2016-10-24 / The Youth and Adult Education (EJA) is a form of Basic Education which has been undergoing significant changes in order to meet the new demands of society especially with regard to the pedagogical practices developed in the school environment. This factor increasingly requires the teachers to acquire new knowledge to consider the context of life of the students, their knowledge and experiences. In addition to this, there is to consider that most of the proposed curriculum of our schools as regards the organization and selection of content even if based on a formalistic approach to the curriculum which is based on the fragmentation of knowledge ignoring the uniqueness the exchange experiences and social and cultural experiences of learners. From this context, this research aims to investigate the perception of teachers and students on the value of prior knowledge of the students of the Youth and Adult Education Program (PROEJA) in teaching practices at the Food Technical Course at the Federal Institute of Education Science and technology of Amap? Macap? IFAP- Campus.. The researchers were 57 students of 4th, 5th and 7th semester and 14 teachers of the Technical Course in Food in PROEJA carried ou at IFAP. We used as data collection instruments the application of questionnaires documentary analysis of the Pedagogical Course Project (PPP), as well as the Institutional Development Plan (IDP) lesson plans and teaching plans in order to observe the prioritized knowledge in the common core curriculum and core technical and identify the knowledge valued in pedagogical practice PROEJA teacher. At the end of this investigation, we came to the understanding that the prior knowledge of students of the Technical Course of Food are considered by some teachers in the classroom but not given due importance. The valued knowledge are: knowledge curriculum; the disciplinary knowledge and the knowledge of teachers, that is, the teacher of scientific knowledge overlaps the daily knowledge of students. / A Educa??o de Jovens e Adultos (EJA) ? uma modalidade da Educa??o B?sica, que vem passando por mudan?as significativas, visando atender ?s novas exig?ncias da sociedade, principalmente com rela??o ?s pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas no ambiente escolar, esse fator requer cada vez mais dos professores a aquisi??o de novos saberes que considerem o contexto de vida dos educandos, seus saberes e experi?ncias. Al?m disso, h? de considerar que a maioria das propostas curriculares de nossas escolas, no que se refere ? organiza??o e sele??o de conte?do, ainda se assenta numa abordagem formalista do curr?culo, que se baseia na fragmenta??o do conhecimento, ignorando a singularidade, a troca de experi?ncias e as vivencias sociais e culturais dos educandos. Partindo desse contexto, esta pesquisa se prop?s a investigar a percep??o dos docentes e discentes acerca da valoriza??o dos saberes pr?vios dos estudantes do Programa de Educa??o de Jovens e Adultos (PROEJA) nas pr?ticas docentes, do Curso T?cnico de Alimentos do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e tecnologia do Amap? IFAP- Campus Macap?. Os sujeitos da pesquisa foram 57 discentes do 4?, 5? e 7? semestres e 14 docentes do Curso T?cnico em Alimentos, na modalidade PROEJA do IFAP. Utilizamos como instrumentos de coleta de dados, a aplica??o dos question?rios a an?lise documental do Projeto Pedag?gico do Curso (PPP), o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), os planos de aula e os planos de ensino dos professores, com o intuito de observar os saberes priorizados no curr?culo do n?cleo comum e do n?cleo t?cnico, bem como identificar os saberes valorizados na pr?tica pedag?gica do professor do PROEJA. Ao final desta investiga??o, chegou-se ao entendimento de que os saberes pr?vios dos estudantes do Curso T?cnico de Alimentos s?o considerados por alguns docentes em sala de aula, por?m n?o recebem a import?ncia devida. Os saberes valorizados s?o: o saber curricular; o saber disciplinar e o saber dos docentes, isto ?, o saber cient?fico do professor se sobrep?e aos saberes cotidianos dos discentes.