Depictions of college professors in American films are common, and while a number of studies have investigated various aspects of college life in motion pictures, few have focused exclusively on the cinematic professoriate. In addition to being an indelible part of history, cinematic depictions of college professors are part of the national discourse on the role and function of the faculty and university. An investigation of how college professors have been represented in American films, and how these representations are read and created by real-life college professors and filmmakers may provide a deeper understanding of the relationship between popular culture images and academia. This project consists of three sections. The first focuses on the trajectories of negative representations of college professors in popular American films from 1970-2016. The second examines interview responses of film professors to on-screen depictions of college faculty. The third presents a case study of professorial depictions by a group of filmmakers who created a feature length film about a college professor. As various public stakeholders are increasingly questioning the role of the college professor and the institution of higher education, this project seeks to examine the influence of popular professor images and cultural influences on the conceptions of two interpretive communities – one that embodies the professoriate and one that creates images surrounding it. Moreover, this project considers these depictions within film marketplace and popular culture contexts.

This investigation is inserted in the research line Education, Knowledge and Professional Development, from the Postgraduate Program in Education, Master Degree in Education at the Federal University of Santa Maria, RS. Through this research we sought to understand the paths / the routes experienced / lived by four active professors in the Language Course, from their initial development, going through their teaching path in elementary schools, getting to their current journey as college professors. In addition, we attempted to investigate how elementary school teaching experience reflects in their professional acting as future teachers professors (educators / instructors), in the course of their professional path, interfering in their development. The methodology is qualitative for it aimed at learning the phenomenon in its essence, at the same time that the sociocultural narrative approach was used through semi-structured narrative interviews, to understand the participating teachers voices/speeches/narratives. It has as methodological theorethical basis authors such as Taylor and Bogdan (1987), Chizzotti (2008), Bolzan (2001, 2002), Cunha (1997, 2008), Bakhtin (1999, 2003) and Liev S. Vygotski (1988, 1995, 2000, 2008), which grounds the qualitative research, at the same time it represents the sociocultural narrative point of view, because it permits to comprehend the processes lived/experienced by the subject and which are capable of changing him/her when clarifying his/her conceptions and ideas regarding his/her practices. Thus, this procedure is justified, for the subject, when narrating, when giving voice to his/her own conceptions, [re] signifies them, therefore becoming a space which allows him/her to reflect about his/her pedagogical acting, constituting above all a formative place. Semi-structured interviews were done with the collaborator-subjects, being them college professors who teach at the Language Course. Moreover, the theoretical weaving of this research finds bases in the learning theorists sociocultural studies - Liev S. Vygotski (1988, 1995, 2000, 2008), Luria (1988) and Leontiev (1988, 2006), Bakhtin (1992, 1999), as well as authors who discuss teachers education, such as Anastasiou (2002, 2004), Cunha (1997, 2008), Bolzan (2001, 2002, 2006, 2007, 2008), Isaia and Bolzan (2007, 2008), Isaia (2005, 2006), García (1989, 1997), Nóvoa (1997), Huberman (1992), Schön (1997, 2000), Zeichner (1997), Pimenta (2002), Tardif (2003) and Kincheloe (1997). After mapping these findings, the following analysis categories emerged: to learn teaching, education processes and pedagogical activity. The analysis of the findings allows us to affirm that teaching is a continuous and permanent construction, based on a studying teaching activity and that, for this, the engendered movements influence in the union of the personal pathway elements towards the professional path. This is possible when the idea of teachers education programs are considered, and which go beyond the prescriptive and standardized nature, as if everyone learned thorough the same formative movements. The participants teaching work is grounded on research, demarcating that this is the process which allows them to reflect about their practice. This process brings forth the awareness of the necessity of keeping in a constant construction process, continuously learning to be teachers, in the course of the pedagogical activity development, something which permits to produce the shared reflexive processes. This nature of producing teaching is that makes it possible to understand it as a professional activity, demarcating the teaching professio nalism. Furthermore, it was possible to comprehend that the participants teaching conceptions refer to an understanding of education in its real dimension, since, in the classroom, they get inspiration from their own elementary school teaching experiences to teach beginners and future teachers. This way, it was possible to observe that these professionals maintain teaching supported on the research they do, in the view of today s professionals necessities, to act socially. At the same time, it was evidenced, through the repercussion of their conceptions on elementary teaching in higher education, that the participant teachers center their pedagogical activities aiming at developing the language abilities, just as it is pointed out in recent studies by the language professionals. / Esta investigação insere-se na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação, Mestrado em Educação, da Universidade Federal de Santa Maria, RS. Através desta pesquisa, buscamos compreender as trajetórias/os percursos experienciados/vividos por quatro professoras atuantes no ensino superior de Letras, desde sua formação inicial, passando pela trajetória docente de escola básica, chegando à atual trajetória como docentes de ensino superior. Além disso, intentamos investigar como a experiência da docência na educação básica repercute na atuação profissional de formadoras de professores, no decorrer de sua trajetória profissional e como interfere no seu desenvolvimento. A metodologia é qualitativa, porque procuramos conhecer os significados presentes nas vozes/falas/narrativas das professoras-participantes, ao mesmo tempo em que utilizamos a abordagem narrativa sociocultural, através de entrevistas narrativas semiestruturadas para orientar a realização da coleta de dados. Nesse enfoque, esta pesquisa possui como base teórico-metodológica autores como Taylor e Bogdan (1987), Chizzotti (2008), Bolzan (2001, 2002), Cunha (1997, 2008), Bakhtin (1999, 2003) e Liev S. Vygotski (1988, 1995, 2000, 2008), que fundamentam a pesquisa qualitativa, ao mesmo tempo em que configura a ótica narrativa sociocultural, pois permite compreender os processos vividos/experienciados pelo sujeito que potencializam transformá-lo, ao explicitar suas concepções e ideias acerca de suas práticas. Assim, justificamos esse procedimento, pois este, ao narrar, ao dar voz as suas próprias concepções, [re]significa-as, tornado-se, desse modo, um espaço que lhe possibilita refletir sobre a sua atuação pedagógica, constituindo-se, sobretudo, em um lugar formativo. Realizamos entrevistas semiestruturadas com os sujeitos-colaboradores, sendo estas professoras que exercem a docência em Curso Superior de Letras. Ademais, a tessitura teórica desta pesquisa encontra bases nos estudos socioculturais dos teóricos da aprendizagem Liev S. Vygotski (1988, 1995, 2000, 2008), Luria (1988) e Leontiev (1988, 2006), Bakhtin (1992, 1999), bem como, de autores que discutem a formação de professores, como Anastasiou (2002, 2004), Cunha (1997, 2008), Bolzan (2001, 2002, 2006, 2007, 2008), Isaia e Bolzan (2007, 2008), Isaia (2005, 2006), García (1989, 1997), Nóvoa (1997), Huberman (1992), Schön (1997, 2000), Zeichner (1997), Pimenta (2002), Tardif (2003) e Kincheloe (1997). Após o mapeamento dos dados, emergiram as seguintes categorias de análise: aprender a docência, processos de formação e atividade pedagógica. A análise dos achados permite-nos afirmar que a docência é uma construção contínua e permanente, alicerçada na atividade docente de estudo e que, para tal, os movimentos engendrados incidem na união de elementos da trajetória pessoal em direção à profissional. Isso é possível quando se pensa em programas de formação de professores que extrapolem o seu caráter prescritivo e padronizado, como se todos aprendessem através dos mesmos movimentos formativos. A atividade docente das participantes está assentada na pesquisa, demarcando que é esse processo que permite às mesmas refletirem sobre suas práticas. Esse processo gera a tomada de consciência da necessidade de se manter em constante processo de construção, aprendendo continuamente a ser professoras, no decorrer do desenvolvimento da atividade pedagógica, o que permite engendrar os processos reflexivos compartilhados. Esse caráter de se produzir docente é que possibilita compreendê-lo como uma atividade profissional, demarcando o profissionalismo docente. Além disso, foi possível compreendermos que as concepções de docência das participantes referem-se a um entendimento do ensino em sua dimensão real , pois, em sala de aula, inspiram-se em suas próprias experiências quando foram professoras da educação básica para ensinar aos novatos e futuros professores. Dessa forma, foi possível observarmos que as mesmas mantêm um ensino respaldado na pesquisa que fazem, tendo em vista as necessidades dos profissionais de hoje, para atuarem socialmente. Ao mesmo tempo, evidenciamos, através da repercussão de suas concepções sobre a educação básica no ensino superior, que as professoras-participantes centram suas atividades pedagógicas no objetivo de desenvolver as habilidades da língua, tal qual se encontra assinalado nos estudos recentes de profissionais da linguagem.

O objetivo deste estudo foi buscar compreender como ocorre, a partir de processos de atribuição de significados, a construção de identidades individuais e coletivas dos sujeitos que atuam como tutores em cursos de nível superior, desenvolvidos na modalidade de Educação a Distância (EAD). O crescimento exponencial da Educação a Distância, impulsionado pelos avanços das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) incitou-me a buscar respostas para uma série de questionamentos sobre uma possível construção de identidade(s) dos tutores nele envolvidos. Motivos e interrogações decorreram de tratar-se de uma temática ainda pouco investigada no meio acadêmico, apesar de se constituir em uma realidade em crescente implementação no campo da educação superior no país. Para compreender a construção de identidades individuais e coletivas de tutores, adotou-se a perspectiva fenomenológico-existencial, tendo como base as abordagens de Edmund Husserl, Paul Ricoeur e Alberto Melucci. Os caminhos metodológicos utilizados na construção da pesquisa configuraram-se nas etapas propostas por Giorgi (1985) e Comiotto (1992). Como instrumentos de coleta de dados utilizou-se entrevistas semiestruturadas, dialógicas, gravadas e transcritas, com a participação de 23 sujeitos distribuídos entre uma diretora de um sindicato de professores; tutores; professores; alunos; e coordenadores de cursos a distância de duas instituições de Ensino Superior: uma pública e outra privada no Estado do Rio Grande do Sul. Das análises da pesquisa emergiram três categorias e suas respectivas dimensões fenomenólogicas: 1) O Tutor em Busca de Si Mesmo; 2) A Função Social Docente do Tutor; e 3) A Perspectiva da Educação Inicial e Continuada do Tutor. Explicita-se que a discussão sobre o significado do ser tutor está intimamente interligada com uma perspectiva conceitual de identidade como um “ser em construção”. A sua inserção pessoal e profissional ocorre num mundo específico e acadêmico, permeado de expectativas, de sociabilidade, de inter-relações, de sistemas educativos, de ações e concepções políticas e de projetos pedagógicos. Neste sentido, conforme as dimensões fenomenológicas evidenciadas, as expectativas quanto ao significado do ser tutor estão muito fortemente impactadas por um passado docente, ou seja, por uma memória de ser professor e por um projeto de vida em docência; é necessário, portanto, caminhar em busca de uma formação e capacitação especializada que, a cada dia, torna-se mais complexa, exigindo múltiplas competências nas dimensões teóricas (domínio de conhecimentos), metodológicas (fazeres pedagógicos) e tecnológicas (domínio das TICs). / The purpose of this study was to understand how it happens, from processes of attribution of meanings, the construction of individual and collective identities of individuals that act as tutors in graduate courses developed in the modality of Distance Education. The exponential growth of Distance Education, stimulated by advances in Information and Communication Technologies, encouraged me to seek answers to a series of questions about a possible construction of identity(ies) of tutors involved in it. Reasons and interrogations were originated from the fact that we deal with a subject still not much investigated in Academia, although it constitutes a reality in a growing implementation in the field of higher education in our country. To understand the construction of individual and collective identities of tutors it was made use of the existentialphenomenological perspective based on the approaches of Edmund Husserl, Paul Ricoeur and Alberto Melucci. The methodological ways used in the construction of the research took form at the steps proposed by Giorgi (1985) and Comiotto (1992). Semi-structured, dialogical interviews were used as a tool for collection of data; they were recorded and transcribed, with 23 participants distributed between a director of a professors’ union; tutors; professors; students and coordinators of the Distance Education courses of two institutions of higher education: one public and another private in the state of Rio Grande do Sul. From the analysis of the research emerged three categories and their respective phenomenological dimensions: 1) The Tutor in Search of His Self, 2) The Social Docent Function of the Tutor, and 3) The Perspective of Initial and Continuous Education of the Tutor. It is made explicit that the discussion about the meaning of the being tutor is closely interconnected with a conceptual perspective of identity as a "being in construction". His personal and professional insertion occurs in a specific and academic world permeated by expectations, sociability, interrelationships, educational systems, political actions and conceptions and pedagogical projects. In this sense, according to the phenomenological dimensions evidenced, the expectations about the meaning of being tutor are very strongly affected by a passed idea of being a docent, which is, by a memory of being a professor and by a life project in teaching; it is necessary, therefore, to seek for learning and specialized training that day by day becomes increasingly complex, which requires multiple skills in the theoretical (knowledge), methodological (pedagogical action) and technological (knowledge about Information and Communication Technologies) dimensions.

Made available in DSpace on 2016-08-11T14:41:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoVBJ_DISSERT.pdf: 997977 bytes, checksum: 7e9abc1b55dab437d60ec4ecf55fffb9 (MD5) Previous issue date: 2013-01-30 / This study aimed to investigate the relationship between vocal health and teaching in higher education, the influence of conditioning factors to vocal health on the performance of professors at the Federal Rural University of the Semi-arid, and to investigate these professionals perceptions, vocal complaints and workplace. The sample was composed of more than 50% of the headcount in the four university campuses, with a total of 236 professors surveyed. The campuses in Angicos, Caraúbas, Pau dos Ferros, and Mossoró are all located in the state of Rio Grande do Norte. Questionnaires were used as instruments to collect data. There were objective and semi-structured questions that were requested to the professors to obtain the following data: identification data, professional data, conditioning factors and symptoms of vocal health (vocal habits, environmental conditions and classroom habits related to food and hydration). By crossing the variables, we verified the existence of an association between vocal symptoms and variables related to general health symptoms, identification data and professionals, as well as voice change after start teaching with inappropriate classroom conditions. The most frequent vocal symptoms are: hoarseness, rasping throat sensation, sore throat, hoarseness, and failing voice. In contrast, general health symptoms presented as follows: stress, anxiety, rhinitis, spine problems and gastric problems. As for the workplace, this proved indifferent as the reading of the proposed scale and the vocal habits, to food and hydration mostly also set up as adequate. Therefore, this study allowed us to demonstrate the main difficulties of professors at Federal Rural University of the Semi-arid with respect to vocal health and teaching, providing a reflection and contribution with other existing studies at literature, serving as a guide for future work in this Institution, and to suggest measures aimed at occupational health, specifically for professors vocal health of higher education. / O presente estudo objetivou analisar a relação entre saúde vocal e docência no ensino superior, verificando a influência dos fatores condicionantes à saúde vocal na performance dos docentes da Universidade Federal Rural do Semi-Árido, além de investigar suas percepções, queixas vocais e ambiente de trabalho. A amostra estudada foi composta por mais de 50% do quadro efetivo da universidade nos seus quatro campi, somando um total de 236 professores pesquisados, sendo estes campi na cidade de Angicos, Caraúbas, Mossoró e Pau dos Ferros, todos localizados no estado do Rio Grande do Norte. Foi aplicado um questionário como instrumento de coleta com questões objetivas e semi-estruturadas que solicitava dos professores os seguintes dados: de identificação, profissionais, sintomatologia e fatores condicionantes a saúde vocal (hábitos vocais, condições ambientais de sala de aula e hábitos relacionados à alimentação e hidratação). Mediante o cruzamento das variáveis, verificamos a existência de associação entre sintomas vocais e as variáveis relacionadas aos sintomas de saúde geral, dados de identificação e dados profissionais, assim como a mudança da voz após o início da docência relacionando com as condições ambientais desfavoráveis de sala de aula. A prevalência obtida de maior ocorrência dentre os sintomas vocais foi: pigarro, garganta raspante , dor na garganta, falha na voz e rouquidão. Já os sintomas de saúde geral apresentaram-se da seguinte forma: estresse, ansiedade, rinite, problemas de coluna e problemas gástricos. Quanto ao ambiente de trabalho, este se mostrou indiferente conforme a leitura da escala proposta e os hábitos vocais, de alimentação e hidratação na sua maioria configuraram-se como adequados. Portanto, esse estudo possibilitou demonstrar as principais dificuldades dos professores da Universidade Federal do Rural do Semi-Árido, com relação à saúde vocal e docência, proporcionando uma reflexão e contribuição com outros estudos da literatura, servindo como norte de trabalhos futuros nessa Instituição, além de sugerir medidas voltadas à saúde do trabalhador, especificamente para a saúde vocal dos docentes do ensino superior.

O presente estudo refere-se a uma investigação qualitativa, do tipo etnográfica, voltada para a identificação e compreensão das assim chamadas alternativas pedagógicas e pessoais dos professores de educação física da RME/POA. Nesta investigação busquei respostas para o seguinte problema de pesquisa: o que os professores de educação física da RME/POA têm feito na prática pedagógica e de vida pessoal para evitar o desgaste e o esgotamento em função das circunstâncias de trabalho num contexto de mudanças sócio-culturais? Sendo assim, o objetivo deste estudo foi identificar e compreender as alternativas pedagógicas e pessoais destes professores para evitar, superar e amenizar o desgaste ocasionado pelo trabalho docente. Para fins de entendimento, neste estudo o que denominei como alternativas pessoais foram tomadas somente como medida de influência ao trabalho pedagógico, pois não foi objetivo deste estudo entrar nas histórias pessoais de vida dos professores-colaboradores. Os procedimentos e instrumentos de obtenção de informações para desenvolver este estudo foram: a observação participante, a entrevista semi-estruturada, diário de campo e análise de documentos. O trabalho de campo teve um tempo total de duração de dez meses, dos quais oito meses foram de contato com os professores-colaboradores, e dois meses foram de pesquisas dedicadas exclusivamente para análise de documentos e referencial bibliográfico. Como parte de minhas opções metodológicas, durante a investigação no campo decidi trabalhar com duas escolas e seis professores-colaboradores, a fim de garantir a representatividade tipológica. A partir das informações produzidas no campo foi possível a construção das três categorias de análise deste estudo: a primeira, a reorganização do trabalho docente; a segunda, a dupla face do vínculo e o diálogo; a terceira, a trajetória nas alternativas dos professores. / The present study refers to a qualitative inquiry, of the ethnographic kind, towards the comprehension and identification of the so-called alternative pedagogical and personals of the professors of the RME/POA. In this inquiry I searched for the following problem of research: what the professors of physical education of the RME/POA have deed in the practical pedagogical one and of personal life for avoid the stress and the exhaustion in function of the circumstances of work in a context of partner-cultural changes? Therefore, the objective of this study was identify and understand the pedagogical and personal alternatives of these professors to a void, surpass and minimize the stress caused by the educational work. For ends of understanding, in this I study what did I name like personal alternatives was taken only as measure of influence to the pedagogical work, once the objective of this study was not to go through personal backgrounds of life of the professors-collaborating ones. The procedures and information instruments to obtain the development of this study were: the participant observation, the interview is structured, newspaper of field and analysis of documents. The fieldwork had a total time of duration of ten months, of the which eight months were of contact with the professors-collaborating, and two months were of researches dedicated exclusively to documents analysis and bibliographical yardstick. As part of my methodological options, during the field inquiry in the field I decided to work with two schools and six collaborating professors, to guarantee the typological representative. From the information it was possible the construction of the three categories of analysis of this study: first, the reorganization of the educational work; to second, to double face of the bond and the dialogue; to third, the path in the alternatives of the professors.

121 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-29T12:30:10Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao - Clerisson Torres.pdf: 556464 bytes, checksum: 4f86b16b2b4175addaee7239aad12ab4 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-10T20:38:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao - Clerisson Torres.pdf: 556464 bytes, checksum: 4f86b16b2b4175addaee7239aad12ab4 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-10T20:38:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao - Clerisson Torres.pdf: 556464 bytes, checksum: 4f86b16b2b4175addaee7239aad12ab4 (MD5) Previous issue date: 2005 / As reincidentes queixas de alunos relativas à conduta de professores, remete à necessidade do estudo da moralidade destes, afinal, numa sociedade em que o papel moral da família se fragmentou, o papel do professor-educador se ressalta enquanto sujeito social facilitador e/ou mediador da construção moral de seus discentes. Assim, a presente pesquisa avalia o Juízo moral de docentes e discentes universitários dos municípios de Salvador e Camaçari, na Bahia, dos cursos de Pedagogia e Educação Física. Caracteriza-se por ser um estudo de caráter exploratório, sendo utilizado o método hipotético-dedutivo, concentrando-se na análise do julgamento moral à luz da teoria de Lawrence Kohlberg. Através de instrumento adaptado e revalidado no Brasil, foi aplicado o mesmo em três instituições de ensino com o fim de coletar dados para estabelecer o perfil sociocultural e o nível de juízo moral dos docentes e discentes. Com base nos dados coletados, foi verificado que os professores universitários das instituições pesquisadas não apresentam estágios modais de juízo moral significativamente acima dos estudantes, pois há um número elevado de professores no estágio III que apresentam médias modais de raciocínios morais similares ao dos alunos, que predominam neste mesmo estágio, e também devido à ausência de professores no estágio V tendo em vista a presença de alunos no estágio IV. Isso demonstra que os professores não favorecem significativamente conflitos cognitivo-morais nos estudantes, essencial ao desenvolvimento moral deles. Foi pesquisada a relação entre titulação, faixa etária, gênero e afiliação religiosa ou filosófico-espiritual com o nível de raciocínio moral dos docentes e discentes, sendo verificada a inexistência de significativas diferenças quanto aos gêneros e à afiliação religiosa ou filosófica. Os resultados indicam uma elevação do juízo moral nos estudantes entre 17 e 28 anos e uma queda após tal faixa etária. Discute-se o poder da possível estabilidade pessoal e profissional como possível fator da estagnação do raciocínio moral. Os dados obtidos também pontuaram a ausência de relação significativa entre juízo moral e as diferentes titulações, e de igual modo, apresentou que as médias modais de doutores do estágio III e IV foram similares aos dos alunos das três instituições. Constatou-se que as variáveis estudadas na presente pesquisa foram insuficientes para explicar a razão de tal similaridade. Diante de tal pesquisa exploratória, percebe-se, portanto, a carência de desenvolvimento moral de discentes, e, principalmente, docentes universitários. Entende-se que há uma necessidade de maior diagnóstico de tal problemática, razão pela qual sugerimos novas pesquisas. Talvez a implantação de disciplinas no currículo que discutam a temática da consciência possa favorecer o desenvolvimento não só cognitivo, mas ético-moral na busca da formação integral do ser humano, finalidade última da educação. / Salvador

147 f. / Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-04-29T17:16:26Z No. of bitstreams: 1 Katia de Sa.pdf: 588186 bytes, checksum: ccafa81d2214302bf804dfd429f17335 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-04-30T20:05:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Katia de Sa.pdf: 588186 bytes, checksum: ccafa81d2214302bf804dfd429f17335 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-30T20:05:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Katia de Sa.pdf: 588186 bytes, checksum: ccafa81d2214302bf804dfd429f17335 (MD5) Previous issue date: 2003 / Este estudo investiga as relações e determinações entre trabalho ? lazer - educação, partindo da análise da produção científica publicada nos últimos três anos. Busca discutir os nexos e as contradições evidentes nas concepções de sociedade e projeto histórico, subjacentes nos estudos teóricos sobre lazer, no Brasil. Integra a Linha de Estudos e Pesquisa em Educação Física, Esportes e Lazer (LEPEL), da Faculdade de educação, da Universidade Federal da Bahia, cujo foco são as problemáticas significativas que envolvem a formação de professores, a produção de conhecimento, a prática pedagógica e as políticas educacionais. Tem como objetivos levantar na literatura diferentes abordagens sobre as categorias que estabelecem nexos e contradições entre lazer, trabalho, educação e formação de professores; reconhecer o que vem sendo discutido sobre formação de professores no Brasil, na última década, para localizar, no contexto dessa discussão, os interesses delimitados que convergem para o não-confronto dos trabalhadores com as novas características do processo produtivo alienante, situando análises sobre a formação do trabalhador de lazer, a partir da formação do professor de Educação Física; e ainda, discutir os pressupostos ontológicos, a partir da concepção de sociedade e de projeto histórico, que vêm se configurando na produção do conhecimento do lazer, produzida no Brasil. A conclusão da pesquisa evidencia que: a) em sociedade de classes, estruturada a partir da exploração do trabalho humano e onde essas classes se confrontam, o lazer assume, hegemonicamente, a característica de lazer alienado; b) na perspectiva de manutenção da reificação da consciência dos trabalhadores, a formação de professores de Educação Física corrabora com o processo de alienação na organização do trabalho e do lazer; c) os pressupostos referentes à concepção de sociedade e projeto histórico desconsideram a caracterização e os nexos que contraditoriamente não estabelecem com radicalidade, as referências sobre projeto histórico superador do capitalismo, comprometendo assim a perspectiva teleológica ? o vir a ser ? no processo de formação humana. Com isso, indica-se um desafio para a produção do conhecimento sobre lazer na formação de professores, o que significa fazê-lo com base na possibilidade histórica, além do capital. / Salvador

218 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-06T16:39:34Z No. of bitstreams: 1 Tese_ Rita de Jesus.pdf: 1159985 bytes, checksum: 36971ad89df0324d67b8aa7bc3c8b010 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-11T16:07:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_ Rita de Jesus.pdf: 1159985 bytes, checksum: 36971ad89df0324d67b8aa7bc3c8b010 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-11T16:07:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_ Rita de Jesus.pdf: 1159985 bytes, checksum: 36971ad89df0324d67b8aa7bc3c8b010 (MD5) Previous issue date: 2007 / Este estudo enfoca através da abordagem metodológica da história de vida, a inserção da questão racial negra em duas universidades federais da Bahia. Tematiza através das narrativas implicadas o processo de formação de professores/as, a inserção da questão étnico-racial nos currículos e as políticas para a eqüidade numa perspectiva complexa, com foco nas teorias de currículo lidas a partir da multirreferencialidade, do multiculturalismo e do pensamento anti-colonial em educação. / Salvador

213 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-06T18:05:54Z No. of bitstreams: 1 Tese_Roseane Almeida.pdf: 865708 bytes, checksum: 73bbe6ba09e21682ce9c503bae8d2c56 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-14T13:40:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_Roseane Almeida.pdf: 865708 bytes, checksum: 73bbe6ba09e21682ce9c503bae8d2c56 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-14T13:40:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Roseane Almeida.pdf: 865708 bytes, checksum: 73bbe6ba09e21682ce9c503bae8d2c56 (MD5) Previous issue date: 2005 / A tese compõe a produção científica do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia. Insere-se na linha "Educação Física, Esporte e Lazer", Grupo de Pesquisa LEPEL/FACED/UFBA. Parte da crítica ao trabalho, em geral, e sua expressão no trabalho pedagógico, em especial, no trato com o conhecimento da ginástica na escola pública e no curso de formação de professores de educação física. Objetivou propor elementos teórico-metodológicos, para enfrentar a contradição da exclusão/inclusão de tal conhecimento na escola. A base teórica da investigação é a relação "trabalho - educação", que permitiu verificar e discutir com que argumentos científicos, pedagógicos e técnicos, ou seja, com que base teórico metodológica a ginástica está presente nos currículos escolares e na formação de professores, ao longo da história. Os dados coletados nos estudos exploratórios e através de observações participantes e análise de documentos demonstraram que o trato com o conhecimento da ginástica na formação de professores e na escola pública está submetido à lógica de organização do processo de trabalho, em geral, em especial, o trabalho pedagógico próprio da escola capitalista. Perguntamos-nos sobre as possibilidades de essência e as referências teóricometodológicas para alterar a organização do trabalho pedagógico e o trato com o conhecimento da ginástica na escola pública e na formação de professores. Das constatações e revisões bibliográficas levantamos hipóteses que se articulam entre si. A primeira nos diz que, ao longo da história, de acordo com as necessidades da organização do trabalho em geral e das necessidades do projeto histórico hegemônico, a ginástica foi sendo incluída/excluída dos currículos, com base em argumentos científicos, pedagógicos e técnicos, contribuindo para a socialização do conhecimento à classe trabalhadora no contexto da escola pública. Outra hipótese é de que a exclusão atual do conhecimento da ginástica da escola pública e sua inconsistência na formação de professores respondem a demanda colocada para além da escola relacionada à forma como se dá a relação trabalho-capital na atualidade. Outra hipótese é que existem possibilidades de essência para alterar a organização do trabalho pedagógico e o trato com o conhecimento da ginástica, referenciadas em uma perspectiva de uma educação emancipatória e em um projeto histórico superador das atuais relações trabalho-capital, o que exige objetivação, ainda não presentes na escola pública e na formação de professores. A tese que defendemos a partir da teoria explicativa das relações trabalho educação e dos dados empíricos coletados, é que existem possibilidades de essência para alterar a organização do trabalho pedagógico e a lógica do trato com o conhecimento da ginástica, mas terão que ser construídas as condições objetivas inexistentes na escola capitalista como a unidade metodológica, ou unidade no ensino, a consideração do trabalho socialmente útil como princípio educativo e o projeto histórico socialista como referência para uma educação emancipatória. O estudo evidenciou que as mudanças de estruturas objetivas do modo de produção capitalista passam por estratégias efetivas e ações subjetivas em todos os âmbitos da vida humana, inclusive no trato com o conhecimento da ginástica na escola pública e na formação de professores. / Salvador

O objetivo deste estudo foi buscar compreender como ocorre, a partir de processos de atribuição de significados, a construção de identidades individuais e coletivas dos sujeitos que atuam como tutores em cursos de nível superior, desenvolvidos na modalidade de Educação a Distância (EAD). O crescimento exponencial da Educação a Distância, impulsionado pelos avanços das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) incitou-me a buscar respostas para uma série de questionamentos sobre uma possível construção de identidade(s) dos tutores nele envolvidos. Motivos e interrogações decorreram de tratar-se de uma temática ainda pouco investigada no meio acadêmico, apesar de se constituir em uma realidade em crescente implementação no campo da educação superior no país. Para compreender a construção de identidades individuais e coletivas de tutores, adotou-se a perspectiva fenomenológico-existencial, tendo como base as abordagens de Edmund Husserl, Paul Ricoeur e Alberto Melucci. Os caminhos metodológicos utilizados na construção da pesquisa configuraram-se nas etapas propostas por Giorgi (1985) e Comiotto (1992). Como instrumentos de coleta de dados utilizou-se entrevistas semiestruturadas, dialógicas, gravadas e transcritas, com a participação de 23 sujeitos distribuídos entre uma diretora de um sindicato de professores; tutores; professores; alunos; e coordenadores de cursos a distância de duas instituições de Ensino Superior: uma pública e outra privada no Estado do Rio Grande do Sul. Das análises da pesquisa emergiram três categorias e suas respectivas dimensões fenomenólogicas: 1) O Tutor em Busca de Si Mesmo; 2) A Função Social Docente do Tutor; e 3) A Perspectiva da Educação Inicial e Continuada do Tutor. Explicita-se que a discussão sobre o significado do ser tutor está intimamente interligada com uma perspectiva conceitual de identidade como um “ser em construção”. A sua inserção pessoal e profissional ocorre num mundo específico e acadêmico, permeado de expectativas, de sociabilidade, de inter-relações, de sistemas educativos, de ações e concepções políticas e de projetos pedagógicos. Neste sentido, conforme as dimensões fenomenológicas evidenciadas, as expectativas quanto ao significado do ser tutor estão muito fortemente impactadas por um passado docente, ou seja, por uma memória de ser professor e por um projeto de vida em docência; é necessário, portanto, caminhar em busca de uma formação e capacitação especializada que, a cada dia, torna-se mais complexa, exigindo múltiplas competências nas dimensões teóricas (domínio de conhecimentos), metodológicas (fazeres pedagógicos) e tecnológicas (domínio das TICs). / The purpose of this study was to understand how it happens, from processes of attribution of meanings, the construction of individual and collective identities of individuals that act as tutors in graduate courses developed in the modality of Distance Education. The exponential growth of Distance Education, stimulated by advances in Information and Communication Technologies, encouraged me to seek answers to a series of questions about a possible construction of identity(ies) of tutors involved in it. Reasons and interrogations were originated from the fact that we deal with a subject still not much investigated in Academia, although it constitutes a reality in a growing implementation in the field of higher education in our country. To understand the construction of individual and collective identities of tutors it was made use of the existentialphenomenological perspective based on the approaches of Edmund Husserl, Paul Ricoeur and Alberto Melucci. The methodological ways used in the construction of the research took form at the steps proposed by Giorgi (1985) and Comiotto (1992). Semi-structured, dialogical interviews were used as a tool for collection of data; they were recorded and transcribed, with 23 participants distributed between a director of a professors’ union; tutors; professors; students and coordinators of the Distance Education courses of two institutions of higher education: one public and another private in the state of Rio Grande do Sul. From the analysis of the research emerged three categories and their respective phenomenological dimensions: 1) The Tutor in Search of His Self, 2) The Social Docent Function of the Tutor, and 3) The Perspective of Initial and Continuous Education of the Tutor. It is made explicit that the discussion about the meaning of the being tutor is closely interconnected with a conceptual perspective of identity as a "being in construction". His personal and professional insertion occurs in a specific and academic world permeated by expectations, sociability, interrelationships, educational systems, political actions and conceptions and pedagogical projects. In this sense, according to the phenomenological dimensions evidenced, the expectations about the meaning of being tutor are very strongly affected by a passed idea of being a docent, which is, by a memory of being a professor and by a life project in teaching; it is necessary, therefore, to seek for learning and specialized training that day by day becomes increasingly complex, which requires multiple skills in the theoretical (knowledge), methodological (pedagogical action) and technological (knowledge about Information and Communication Technologies) dimensions.