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[pt] MULTILETRAMENTOS NA SALA DE AULA: ENTRE A INTUIÇÃO E A INTENCIONALIDADE / [en] MULTILITERACY IN THE CLASSROOM: BETWEEN INTUITION AND INTENTIONLARYSSA AMARO NAUMANN PEREIRA DIAS 21 October 2016 (has links)
[pt] Na perspectiva da pedagogia sócio-histórica, o homem é um ser autoral, autônomo e social. Em termos atuais, as habilidades voltadas para os multiletramentos podem potencializar essas características. Procuramos, pois, ao longo desta pesquisa, perceber como a escola tem se relacionado com o ensino e aprendizagem dessas habilidades. Investigamos as atividades que professores de Ensino Fundamental de oito escolas da Rede Municipal do Rio de Janeiro propõem em sala de aula para realizar essa ponte. Os procedimentos metodológicos adotados foram: i) entrevistas semiestruturadas realizadas, com o apoio do grupo de pesquisa, com 64 professores; ii) observação participante de práticas de quatro professores de duas escolas. Notamos que os professores entendem, de modo geral, o uso das tecnologias apenas como uma ferramenta facilitadora de suas práticas tradicionais e que apenas nove professores apresentaram familiaridade com o termo letramento. Uma minoria traz em suas falas experiências visando desenvolver atividades voltadas para os multiletramentos. Também, com as observações, verificamos o uso pouco frequente das tecnologias em sala de aula. Há, porém, uma intuição, por parte dos professores, da importância de seu uso, mas, na maioria dos casos, o professor encontra muitas dificuldades (a ausência da internet, a questão do tempo e a sua própria formação) em incorporar o ensino de habilidades em torno do uso das tecnologias digitais de forma intencional a suas práticas e objetivos de ensino. Por fim, trazemos os relatos de intervenções voltadas para os multiletramentos que ocorreram, ao longo do último ano da pesquisa. / [en] From the perspective of socio-historical pedagogy, the man is a being which is characterized by authorship, autonomy and sociality. Nowadays, the skills comprised in the development of multiliteracies can enhance these features. In this research, we analyze how the school has been involved into the teaching and learning of these skills. We investigate the activities of elementary school teachers from eight public schools of the city of Rio de Janeiro, Brazil. The methodology is based on a qualitative approach, with the use of the following tools: i) semi-structured interviews conducted with 64 teachers; ii) participant observation of four teachers from two schools. Overall, our findings suggest that the teachers understand the use of technologies, merely, as a facilitating tool for their traditional practices. Main evidence comes from the fact that only nine teachers showed familiarity with the term literacy. A minority of participants indicated experiences and activities aimed at developing the multiliteracies skills. Moreover, almost no use of technology was observed in the classrooms, although a recurrent theme in the interviews was a clear intuition of the importance of its use. The teachers reported about their difficulties, due to the lack of a good connection to the Internet, the shortage of time and their own training, which did not provide them with skills for the use of digital technologies. These results give important insights into the general lack of intentionality of their practices and objectives. Finally, we report the interventions focused on the multiliteracies that have occurred over the last year of the survey, both with teachers and students.
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[en] TEACHING, LEARNING AND RESEARCHING: TEACHER AND LEARNERS WORKING TO UNDERSTAND CLASSROOM INTERACTION. / [pt] ENSINANDO, APRENDENDO E PESQUISANDO: PROFESSORA E ALUNOS TRABALHANDO PELO ENTENDIMENTO DA INTERAÇÃO EM SALA DE AULACLARISSE GUEDES DE SENA 18 July 2008 (has links)
[pt] Esta pesquisa em sala de aula, orientada pelos princípios da
Prática Exploratória (Allwright, 2003), se caracteriza como
trabalho-para-entendimento. Constitui-se em um trabalho
conjunto da professora-pesquisadora e seus alunos de
uma turma de inglês como língua estrangeira, na busca de
entendimentos quanto à interação em sala de aula. A
investigação se realizou através de atividades
pedagógicas com potencial exploratório e discussões. O
material discursivo gerado foi analisado à luz de teorias
que tratam das características de cada tópico.
Para a análise, foram utilizados os seguintes conceitos: a)
discurso e dialogismo (Bakhtin, 2003); b) crença e
pensamento reflexivo (Dewey, 1959; 1979); e c)
sistema de crenças (Richards, 1998; Richards & Lockhart,
1994; Barcelos, 2004). O trabalho-para-entendimento buscou
alcançar maiores entendimentos de todos os participantes
quanto às suas crenças, discursos e ações relacionados ao
processo de ensino-aprendizagem, visando a qualidade de vida
do grupo. Os entendimentos alcançados pela
professora-pesquisadora mostram que o discurso dos alunos
reflete os princípios do ensino como transmissão de
conhecimento, apesar de suas ações estarem em conformidade
com a abordagem construtivista. Foi também notado que o
discurso dos estudantes se tornava mais compatível com suas
ações quando era baseado nas suas próprias experiências como
alunos. A reflexão gerada neste trabalho, orientado pelos
princípios da Prática Exploratória, levou a
professora-pesquisadora e seus alunos a ficarem mais
conscientes da complexidade da interação em sala de aula e
de suas responsabilidades no processo de ensino-aprendizagem. / [en] This classroom research, following the principles of
Exploratory Practice (Allwright, 2003), is conceptualized as
work for understanding. It is a collective work of a
teacher-researcher and her students in an English as a
foreign language class, looking for understandings about
classroom interaction. The investigation was developed
through the use of potentially exploitable pedagogic
activities and discussions. The discursive material
generated was analysed with the help of theories that deal
with the characteristics presented in each topic. For the
analysis, the following concepts were used: a) discourse and
dialogism (Bakhtin, 2003); b)beliefs and reflexive thinking
(Dewey, 1959; 1979); and c) belief systems (Richards, 1998;
Richards & Lockhart, 1994; Barcelos, 2004). The work for
understanding intended to reach participants` deeper
understandings about their beliefs, discourses and actions
related to the teaching-learning process, aiming at
the group`s quality of life. The understandings reached by
the teacher-researcher show that the students` discourse
reflects the principles of knowledgetransmission
instruction, whereas their actions are related to the
constructivist approach. It was also noted that the
students` discourse was more compatible with their actions
when it was based on their own experiences as students. The
reflection generated in this research, oriented by the
principles of Exploratory Practice, enhanced the teacher and
her learners` awareness of the complexity of classroom
interaction and of their responsibilities in the
teaching-learning process.
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[en] THE DECISION-MAKING PROCESS OF A TEACHER OF ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE: INFLUENTIAL FACTORS / [pt] O PROCESSO DE TOMADA DE DECISÃO DE UMA PROFESSORA DE INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA: FATORES INFLUENTESFLAVIO BARRETO SOARES 04 October 2007 (has links)
[pt] O objetivo deste trabalho é investigar o processo de
tomada de decisão de
uma professora de inglês como língua estrangeira,
especialmente os fatores
influentes nestas decisões, que são, de fato, os elementos
identificados e
analisados nesta pesquisa. Neste estudo, o processo de
tomada de decisão dos
professores é visto em uma perspectiva sócio-cognitiva
(Woods, 1996), onde a
sala de aula é considerada em suas dimensões social,
cognitiva e afetiva
(Allwright, 1988, 1996; Van Lier, 1996). Os fatores
influentes são analisados
dentro dos três estágios da tomada de decisão descritos
por Woods (1996) em seu
modelo etno-cognitivo, que são: (i) os eventos/ações em
sala de aula, que juntos
formam um curso; (ii) o planejamento que precede estes
eventos e ações, onde o
professor atua de forma a criar o curso e elementos que
formarão os eventos
citados acima; e, (iii) a compreensão/interpretação que
vem logo em seguida,
através de quais ações e eventos são entendidos e
avaliados, alimentando o
processo de planejamento que por sua vez irá influenciar
ações e eventos futuros,
dando início ao novo ciclo. Assim, este estudo caracteriza-
se como uma pesquisa
de base micro-etnográfica (cf: Erickson, 2001), cuja
metodologia focaliza o
comportamento das pessoas no seu ambiente de trabalho,
descrevendo a sua
cultura e as relações sociais, buscando entender como as
pessoas vêem a si
mesmas e o seu grupo. Assim, foram feitas gravações em
vídeo de duas aulas da
professora. Uma semana depois a professora foi convidada a
narrar para o autorpesquisador
o que havia acontecido na aula gravada em vídeo. De comum
acordo
com a professora, decidiu-se, ainda, recorrer à adaptação
do processo chamado
por muitos autores de storytelling (Calter, 1993; Casanave
& Schecter, 1997;
Clandinin & Connelly, 2000; Connelly & Clandinin, 1990,
1999; Trimmer,
1997; Witherell & Noddings, 1991; in Contreras E., 2000).
As decisões do
professor, em qualquer nível ou momento do curso, são
influenciadas por vários fatores simultaneamente, além de
representar e sinalizar suas crenças, suposições
e conhecimento. / [en] The aim of this study is to investigate the decision-
making process of a
teacher of English as a foreign language, more
specifically the influent factors
upon those decisions which are identified and analyzed in
this research. The
decision-making process is studied within a social
cognitive view (WOODS,
1996), where the classroom is considered as being a
multidimensional
environment, with its social, affective and cognitive
dimensions (ALLWRIGHT,
1988, 1996; VAN LIER, 1996). The influent factors are
analyzed within an
ethno-cognitive model developed by Woods (1996) and
constituted of: (i) the
events/action in the classroom, which together constitute
a course; (ii) the
planning that precedes these events and actions, where the
teacher acts to create
the course and elements that will form the events cited
above; and, (iii) the
understanding/interpretation that comes immediately
afterwards, through which
actions and events are understood and evaluated, feeding
the planning process
that in turn will influence future actions and events,
starting a new cycle. Thus,
this study is micro-ethnographic based (Erickson, 2001):
its methodology focuses
on people´s behavior in their work environment, describing
its social culture and
relations, searching to understand how these people see
themselves and the group
they are in. Thus, two classes of the same teacher were
videorecorded. One week
later the teacher was invited to tell the author what had
happened as she watched
the classes on the videotape. The researcher and the
teacher decided to make use
of the process called by many authors as storytelling
(Calter, 1993; Casanave &
Schecter, 1997; Clandinin & Connelly, 2000; Connelly &
Clandinin, 1990, 1999;
Trimmer, 1997; Witherell & Noddings, 1991; in Contreras
E., 2000). The
teacher´s decisions, in any level or moment of the course,
are influenced by
several factors simultaneously, and they also represent
and signal her beliefs,
assumptions and knowledge. Moreover, this study
contributes to a better understanding of necessary content
to be approached in teacher education
courses that will help them in this constant decision-
taking process.
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"Formação continuada de professores de física: enfrentamento de problemas reais" / "Continuing training of physic's teacher: facing real problems"Ustra, Sandro Rogério Vargas 18 April 2006 (has links)
Este trabalho resulta de uma pesquisa observacional participante desenvolvida no período 2002-2005, onde acompanhamos um grupo de professores, da escola pública da Grande São Paulo, comprometidos num programa de formação continuada. Neste contexto investigamos: Como os professores atuam no grupo e como desenvolvem um processo de enfrentamento de situações problemáticas presentes na sua prática? Como e que competências eles mobilizam neste processo de enfrentamento? Como ocorre o processo de reflexão crítica coletiva e individualmente? O objetivo das atividades desenvolvidas pelo grupo de professores era o estudo do eletromagnetismo para a elaboração de uma seqüência de ensino e implementação desse planejamento na sua sala de aula. Exploramos as relações entre o desenvolvimento profissional, a prática reflexiva e a inserção dos professores num contexto problemático e complexo que ocorre numa aula típica do ensino médio. Destacamos três momentos principais deste envolvimento: o estudo dos conteúdos; o planejamento didático (incluindo sua estruturação, implementação em sala de aula e a reflexão coletiva sobre essa implementação); e a complexidade na sala de aula. O primeiro momento aponta para o problema do professor que procura aprender o conteúdo com segurança. O segundo é relativo à ação do professor em configurar e guiar sua prática, contemplando a multiplicidade de elementos que se apresentam nesse contexto. O terceiro consiste no enfrentamento da complexidade educacional mais abrangente. O desenvolvimento do programa, envolvendo a produção e aplicação de um planejamento, permitiu o engajamento dos professores no grupo de discussão envolvendo os pares para o enfrentamento de problemas genuínos da sala de aula. Isto representou um processo importante para uma formação autônoma e duradoura, compartilhada também pelos pares. Os resultados obtidos nos permitem falar em resolução de problemas sem cair na armadilha da racionalidade técnica ou desconsiderar a natureza das situações envolvidas. É a necessidade imposta pelo trabalho do professor, de ter que oferecer uma solução, nestes sistemas complexos; de enfrentar a complexidade resolvendo problemas. / This work is the result of a participating observational investigation carried on during 2002-2005 where a group of public school teachers from the Great São Paulo area has been followed up in a continuing training program. In this context we investigated: How the teachers behaved in the group and how they developed a process for facing difficult situations that emerged in their practice? Does the critical reflection process occur collectively or individually? The objective of activities carried out by the teachers group was the study of electromagnetism aiming to the elaboration of a teaching sequence and the implementation of this planning in their classrooms. We explored the relations between professional development and reflective practice and the insertion of teachers into a problematic and complex context that occurs in a typical secondary teaching classroom. Three principal moments are outstanding in the process: the study of contents, didactic planning (including its structuring and implementation); and the classroom complexity. The first moment points to the problem of the teacher who makes an effort to learn the contents soundly. The second is connected to the teacher action in configuring and guiding his practice, contemplating the multiplicity of elements that are present in this context. The third deals with facing the educational complexity in a broader sense. The development of the program with the production and application of a planning enabled the engagement of teachers in the discussion group involving their peers for facing genuine classroom problems. This represented an important process for an autonomous and everlasting formation, shared also by their peers. The results we obtained enable us to talk about problem resolution, without being trapped by technical rationality or neglecting the nature of the involved situation. It is the need imposed by the teacher of having to offer a solution in these complex systems: of resolving problems facing complexity.
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'Enxergando' as colocações: para ajudar a vencer o medo de um texto autêntico. / Learning collocations: to help read a text.Louro, Inês da Conceição dos Anjos 27 August 2001 (has links)
Este trabalho lida com unidades lexicais compostas por mais de uma palavra usadas com função referencial,ou seja, cada uma dessas unidades lexicais constitui um nome. Em uma sala de aula de ensino de língua inglesa para brasileiros, observou-se como o fato de o aluno 'enxergar' essas unidades lexicais pode ajudá-lo a ler um texto. / This study is about multi-word lexical units which have referential meaning, i.e., each unit is used as a name. In an English teaching classroom for Brazilian students it was noticed that making students aware of such lexical units may help them read a text.
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Professor de química, livros didáticos e os cadernos do Estado de São Paulo: relações complexas / Chemistry teacher and instructional materials: complex relationshipsMaia, Juliana de Oliveira 13 June 2013 (has links)
Questões relacionadas aos materiais instrucionais têm sido bastante discutidas em trabalhos reportados na literatura. Sabe-se que o Livro Didático é um dos materiais mais utilizados nas aulas de química, uma vez que norteia toda a prática docente, desde a escolha do conteúdo até o processo de avaliação. No estado de São Paulo, um novo material chegou às escolas para auxiliar as práticas pedagógicas do professor e contribuir para a aprendizagem dos alunos: Caderno do Professor e Caderno do Aluno. Nesta perspectiva, a presente pesquisa tem como objetivo geral investigar as relações que o professor de química estabelece com os materiais instrucionais, em especial, com o Livro Didático e os Cadernos do Estado. Para tanto, foram entrevistados 11 professores de química do município de São Paulo que atuam em escolas públicas. Os dados foram analisados a partir das ideias de \'violência primária\' e \'violência secundária\' de Aulagnier (1975), e dos \'patamares de aprendizagem de Villani e Barolli (2000a; 2000b). A partir dos resultados obtidos verificamos que as maneiras pelas quais os materiais instrucionais se inserem na prática pedagógica do professor dependem de alguns elementos, tais como contexto do ensino, concepções de formação e demandas dos alunos. Percebemos que a introdução dos Cadernos do Aluno criou uma perturbação na ação pedagógica, enquanto que o Livro Didático ainda representa o conhecimento científico escolar. Ficou evidente que a sala de aula não é espaço neutro, pelo contrário, é um espaço cheio de confrontos de pontos de vista, de identidades, de valores e de percepções. Lidar com as divergências e diferenças pressupõe, no entender da nossa pesquisa, abordar criticamente os diferentes materiais que os professores vão incorporar à sua prática. Podemos concluir que independentemente do que for imposto aos professores, eles buscarão atalhos que lhes permitam satisfazer suas demandas. / Issues related to instructional materials have been widely discussed in studies in the literature. It is known that the Textbook is one of the materials most commonly used in chemistry classes, since it guides the whole teaching practice, from the choice of content to the evaluation process. To assist the teacher\'s pedagogical practices and contribute to the students learning a new material has been used in Sao Paulo State: The Teacher\'s and Student\'s Notebook. In this perspective, the present study aims at investigating the relationships that the chemistry teacher establishes with the instructional materials, in particular with the Textbook and Notebooks provided by the government. Eleven public school chemistry teachers of São Paulo were interviewed. Data were analyzed according to the ideas of \'primary\' and \'secondary violence\' proposed by Aulagnier (1975) and the \'levels of learning\' from Barolli Villani (2000a, 2000b). The results show that the ways in which instructional materials are included in the teacher\'s pedagogical practice depends on several factors, such as the context of teaching, training concepts and demands of the students. We realize that the introduction of the Student\'s Notebook created a disturbance in the pedagogical action, whereas the Textbook still represents the school\'s scientific knowledge. It was evident that the classroom is not neutral space, it is instead, full of different points of view, identities, values and perceptions. Dealing with disagreements and differences requires a critically approach of the different materials that teachers will incorporate into their practice. We conclude that teachers will seek shortcuts to meet their demands regardless of what is imposed on them.
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A língua inglesa e a atividade secretarial no ambiente corporativo: uma proposta de ensino de inglês com corporaLourenço, José Roberto 07 August 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-08-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work had as objective to find out the linguistic needs for the professional activities of a specific target group, namely bilingual secretaries, who have the English language as a work tool. The most important and frequent activities done by the professionals in their daily work routine were identified previously through interviews conducted with ten secretaries. The fifty most important and frequent activities listed were used to compose a questionnaire which was sent on the net to the Union (Sindicato das Secretárias do Estado de São Paulo) for a large scale survey. Based on the 195 valid answers, we identified the main needs in the area concerning language usage, with the purpose of creating an alternative model for the English teaching in the form of templates. The work found theoretical support in the Corpus Linguistics and the Task-based Approach. To run the analysis of the answers to the questionnaire, we used the program SPSS for statistical analysis and performed the chi-square test to know the level of significance of the answers. The corpora utilized in the research were the written Business English Corpus (BEC), the oral American National Corpus (ANC), a written corpus of Blogs (CBC/Corporati) and a reference corpus, the British National Corpus (BNC-W). For the lexico-grammatical study of the texts selected, we used the software WordSmith 6.0, which made it possible to select lexical combinations used to develop tasks with corpora. The results showed the bilingual secretary today is responsible for basic activities such as taking notes on the telephone and arranging schedules. However, she occupies the role of social supporter of expatriates and visitors to the country. It was observed frequent usage of written and oral registers through e-mail and telephone respectively. The study presented here may have made an original contribution to the existing body of corpus-based research in that it provides some new and useful information and data related to the secretarial activities and the use of English in the work environment. The study also presents and discusses possible limitations and further research, as well as suggestions for pedagogical applications of the findings / Este trabalho teve como objetivo efetuar um levantamento das necessidades linguísticas para atividades profissionais de secretariado bilíngues português/inglês. As atividades mais importantes e frequentes na rotina de trabalho foram identificadas previamente por meio de entrevistas realizadas com dez profissionais. As cinquenta atividades mais destacadas compuseram um questionário que foi enviado ao Sindicato das Secretárias do Estado de São Paulo, para coleta de dados em larga escala. Com base nas 195 respostas válidas obtidas, identificamos as principais necessidades da área no tocante à linguagem, no intuito de criar um modelo alternativo de ensino de inglês para aprendizes na forma de módulos (templates). O trabalho adotou como suporte teórico a Linguística de Corpus e o modelo de ensino baseado em tarefas. Para análise das respostas ao questionário, utilizamos o programa SPSS de análise estatística e aplicamos o teste de qui quadrado, para determinar o nível de significância das respostas. Os corpora empregados na pesquisa foram o Business English Corpus (BEC), escrito, o American National Corpus Charlotte (ANC), falado, e o corpus de blogs CBC/Corporati, escrito, além de um corpus de referência, o British National Corpus World (BNC-W). Para o levantamento de palavras-chave e padrões lexicogramaticais dos textos selecionados, utilizamos a ferramenta eletrônica WordSmith Tools 6.0, que permitiu a seleção das combinações lexicais utilizadas posteriormente na composição de tarefas para o ensino do idioma. Os resultados indicaram que as secretárias continuam desempenhando funções básicas, como anotar recados telefônicos e organizar agenda executiva, porém acumulam a importante função de suporte e acompanhamento da vida social e profissional de expatriados e visitantes. Foram observados o uso intensivo de dois registros, a linguagem escrita via e-mail e a linguagem telefônica. A pesquisa pretende ter contribuído para a Linguística de Corpus e para a área de ensino de língua, por ser o primeiro estudo dessas áreas dedicado à atividade secretarial e ao uso profissional do idioma. Novas incursões e estudos futuros são propostos e discutidos na conclusão, bem como sugestões de aplicações pedagógicas dos resultados e planos de trabalho adicionais
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A interação propiciada pelos jogos na sala de aula de língua inglesa: modos de participação da professora e das alunasQuinelato, Patricia Thomasio 08 April 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005-04-08 / Esta pesquisa tem como foco apresentar os jogos como possibilidade de desenvolvimento de interação dentro da sala de aula de língua inglesa (LI) como língua estrangeira (LE).
O trabalho foi realizado na sala de aula da professora-pesquisadora com sete alunas iniciantes no curso de inglês de um instituto de idiomas da cidade de São Paulo. A coleta de dados realizou-se no primeiro e segundo semestres de 2003 por meio de gravação em áudio e vídeo, previamente autorizada pelos pais das participantes, que na época tinham entre 14 e 17 anos.
O interesse pelo tema surgiu da percepção de que em momentos de jogo a interação na sala de aula acontecia de maneira mais efetiva, gerando mediação e conseqüente construção compartilhada de conhecimento. Isto justifica o uso do jogo no ensino de LE.
Como pressuposto teórico, a pesquisa assume uma postura sócio-construtivista, com base em Vygotsky (1930/1987, 1934/1987). Como parte da teoria e também como proposta de análise de dados, minha pesquisa encontra suporte em Góes (1994), que sugere os Modos de Participação como caminho para a análise de dados.
Após a análise, os dados revelaram que nos momentos de interação nos jogos, tanto a professora como as alunas assumem um papel de mediadoras, contribuindo para a construção compartilhada do conhecimento. Os dados denotam o papel central da linguagem no processo de ensino-aprendizagem, pois é ela a mediadora da interação entre a professora e as alunas.
Os modos de participação da professora e das alunas relacionam-se com a mediação, pois é por meio das ações da professora e das alunas, nos jogos, que a mediação acontece entre as participantes, justificando o uso de jogos no ensino de LE
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O uso de things, thing, anything, something e everything em corpora de aprendizPinto, Marcia Veirano 18 September 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-09-18 / This study aimed at investigating how learners of English as a Foreign Language use
the vague words things, thing, anything, something and everything and at developing a
methodology for rational and informed integration of films on DVD to lessons of English as a
Foreign Language, with a view to contributing to the better use of such words during face to
face interaction. The methodology uses technology available in schools today and seeks to
meet the demands of learners for greater exposition to and practice on spoken language in
use.
The combination of different research areas such as Corpus Linguistics, Pragmatics,
and Systemic-Functional Linguistics applied to the use of films as learning material and the
Postmethod Pedagogy seemed to be well-suited to the achievement of this aim, once it
enabled the identification and analysis of language patterns, as well as the designing of
classroom activities with a focus on the pragmatic aspects of these words.
The results of the analysis showed that the most common uses of vague words like
things, thing, anything, something and everything are usually not present in most textbooks
available today and thus there is a need for developing materials that take into account their most
typical uses.
The study presented here intends to be an original contribution to the existing body of
corpus-based research for language teaching and learning, as it describes the patterns of the
vague words things, thing, anything, something and everything in learner and native speaker
corpora and develops a methodology that aims at helping teachers prepare materials that are
suitable to cover the pragmatic uses of such patterns / O trabalho teve como objetivo principal descrever o uso de things, thing, anything,
something e everything em corpora de falantes nativos do inglês e em corpora de alunos de
inglês como língua estrangeira para preparar atividades de ensino dos padrões principais
dessas palavras com base nessa descrição, integrando filmes em DVD e tecnologia disponível
em salas de aula presenciais.
Para tanto, foram integradas várias áreas de pesquisa como a Lingüística de Corpus, a
Pragmática e a Lingüística Sistêmico-Funcional ao uso de filmes como material didático e à
Pedagogia do Pós-Método, enfocando o uso das palavras things, thing, anything, something e
everything as quais, dentre outras, contribuem de forma significativa para a naturalidade da
comunicação dado seu significado genérico.
Os resultados da análise indicaram que os empregos mais comuns das palavras de
estudo não são os comumente abordados pelos materiais didáticos disponíveis no mercado, o
que leva, por vezes, ao seu uso inadequado, especialmente no tocante ao registro e ao
contexto da situação. As atividades propostas foram, até a presente data, bem avaliadas por
meio de comentários feitos pelos professores de ILE que lidaram com elas ao participarem de
curso de extensão atualmente ministrado na COGEAE/ PUC-SP (resultante de um
desdobramento desta pesquisa).
O trabalho aqui descrito pretende ter contribuído para as pesquisas em Lingüística de
Corpus, mais especificamente para a área de Lingüística de Corpus e Ensino, ao descrever o
uso das palavras things, thing, anything, something e everything em corpora de aprendiz e a
desenvolver uma metodologia que permita aos professores de ILE explorarem corpora
especializados de forma prática e eficaz, além de propor a aplicação de corpora em sala de
aula presencial de ILE de forma a privilegiar o enfoque pragmático da linguagem
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Percep??es de professores de ci?ncias da natureza da educa??o b?sica sobre a pesquisa em sala de aula presentes em narrativasSilva, Carla Melo da 14 March 2017 (has links)
Submitted by PPG Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica (educem-pg@pucrs.br) on 2017-12-12T17:49:13Z
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DISSERTA??O CARLA MELO DA SILVA-final-biblioteca.pdf: 1317069 bytes, checksum: 68e717da1064cd744e41e0d5de0b09e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-19T12:30:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2017-03-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The objective of this dissertation is to analyze narratives of teachers of Natural Sciences, of Basic Education, about research in the classroom. For this, was analyzed the narratives of 27 teachers, who were enrolled in a postgraduate program in Education in Science and Mathematics of a Communitary University from the South of Brazil. These participants narrated situations in which they experienced the research in the classroom, as a teacher or as a student. For analysis, the narratives were transformed in monads, following propose by Walter Benjamin. For the monads composition, it was used Labov?s Logic to avoid narratives variability. The monads with similar contents were gathered, constituting the amalgams of monads. In these groups, the teachers' perceptions about the research in the classroom were identified, based on the following investigation question.: How the perceptions of Nature Science teachers? of the Basic Education about research in classroom are presents in your narratives? Research has shown that participants consider relevant classroom research. They affirm that it is a way of enhancing relations between the subjects of learning and of making autonomy and critical formation possible. They point to several positive factors when compared to traditional teaching practices. However, they say that it is a little used practice in classrooms. They mention that teacher education does not qualify for the use of classroom research in schools. Therefore, research as a pedagogical principle and as a method of teaching and learning needs to be studied in theory and practice in teacher training courses. This may allow the teacher in training to see himself as a researcher and recognize the relevance of research to learning. / O objetivo desta disserta??o ? analisar narrativas de professores de Ci?ncias Naturais, de Educa??o B?sica, sobre pesquisa em sala de aula. Para isso, foram analisadas as narrativas de 27 professores, que foram matriculados em um programa de p?s-gradua??o em Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica de uma Universidade Comunit?ria do Sul do Brasil. Esses participantes narraram situa??es nas quais eles experimentaram a pesquisa na sala de aula, como professor ou como aluno. Para an?lise, as narrativas foram transformadas em m?nadas, seguindo a proposta de Walter Benjamin. Para a composi??o das m?nadas, utilizou-se a L?gica de Labov para evitar a variabilidade narrativa. As m?nadas com conte?do similar foram reunidas, constituindo as am?lgamas das m?nadas. Nesses grupos foram identificadas as percep??es dos professores sobre a pesquisa na sala de aula, a partir do seguinte quest?o de pesquisa: De que modo as percep??es dos professores de Ci?ncias da Natureza da Educa??o B?sica sobre pesquisa em sala de aula est?o presentes em suas narrativas? A investiga??o mostrou que os participantes consideram a pesquisa em sala de aula relevante. Eles afirmam que ? um modo de potencializar as rela??es entre os sujeitos da aprendizagem e de possibilitar a constru??o da autonomia e a forma??o cr?tica. Apontam v?rios fatores positivos, quando a comparam com as pr?ticas tradicionais de ensino. Entretanto, afirmam que ? uma pr?tica pouco utilizada nas salas de aula. Mencionam que a forma??o docente n?o qualifica para o uso da pesquisa em sala de aula nas escolas. Por isso, a pesquisa como princ?pio pedag?gico e como m?todo de ensino e aprendizagem necessita ser estudada, na teoria e na pr?tica nos cursos de forma??o de professores. Isso pode oportunizar ao professor em forma??o ver-se como pesquisador e reconhe?a a relev?ncia da pesquisa para a aprendizagem.
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