Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ermelinda Barricelli.pdf: 2514973 bytes, checksum: d94174cb64db9d81bbf87b5dd93a58ba (MD5) Previous issue date: 2007-09-14 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research exams and compares differet versions of Educational Curriculums by analyzing the representations about children, teacher, the Conception of learning teaching and the contents in the following documents: 1) National Curricular Referencial to Childhood Education, 2) Curriculum-I Elaborated by two day care centers in partnership with São Paulo City Halll; And 3) transcription of the Teachers Development meetings which goal was to elaborate collectively, a New Curriculum that I am naming Curriculum II. This work discusses, MEC prescription, the Institutional prescription, and the self prefiguration that show the childhood education teacher s job, as discussed by Bronckart & Machado (2004), Machado & Bronckart (2005), Clot (2004), and Filliettaz (2004). This research is based in the Socio-Historical- Cultural Theory, as discussed by Vygotsky and his collaborators, as well as by researches that rediscussed and amplified it (Daniels, 1994, 2001, 2002; Cole & Scribner, 2003; Newman & Holzman, 2002; Bronckart, 1997/2003, 2006; Clot, 2004). The discussions are focused on questions of childhood development, as pointed by Vygotsky (1924/1999, 1926/2003; 1930/2003; 1932/2003;1934/2001); about curricular questions (Apple, 1992, 1995; Apple & Beane, 2001; Giroux & Simon, 1995; Bassedas, Huguet & Solé, 1999); Oliveira, 2001; Sacristàn, 2000a, 2000d), and to questions about educational work (Amigues, 2002, 2004; Machado, 2004; Clot, 2004; Saujat, 2004; Bronckart, 2006). The Critical Research of Collaboration and the Socio Discursive Interactionism compose the theoretical methodological framework of this dissertation. The Critical Research of Collaboration is based on a conception of research in which the participants of the research participate in all the atages, since the elaboration until the final results, which allows the creation of a space to every member in the research to seek for theoretical paradigmatic changes (Magalhães, 1994, 2002, 2004; Magalhães & Liberali, 2005). The Socio Discursive Interactionism, more than a interdisciplinary conception is a science of human, crediting to the language and to the ways of acting fundamental role in the human development (Bronckart, 1993/2003; 2006, and Bronckart & Machado, 2004) and it was used as theoretical basis and table of analysis. This research made possible the elaboration of new categories of analysis, as well as the innovation in data collecting, focusing on three levels of documents related to teacher s job. This study alsos howed how the representations configured in the prescribed material circle in the métier of the job (Saujat, 2004) and 6 Tc (the) sediment in later documents related to the first one. Finally, it showed how the Curriculum of Childhood Education has a gap concerning contents to be developed with the children / Esta pesquisa examina e compara diferentes versões de Currículos de Educação Infantil por meio da análise das representações que se configuram sobre a criança, o professor, a concepção de ensino aprendizagem e os conteúdos nos seguintes documentos: 1) Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, 2) Currículo-I elaborado por duas Creches conveniadas com a Prefeitura de São Paulo; e 3) transcrição dos Encontros de Formação cujos objetivos foram elaborar, colaborativamente, um novo Currículo que estou denominando Currículo II. Discute, assim, respectivamente, a prescrição do MEC, a prescrição Institucional e a autoprefiguração, que em cascata prefiguram o trabalho do professor de educação infantil, como discutido por Bronckart & Machado (2004), Machado & Bronckart (2005), Clot (2004) e Filliettaz (2004). Esta pesquisa está apoiada na Teoria Sócio-Histórica-Cultural, como discutida por Vygotsky e seus colaboradores, assim como por pesquisadores que a rediscutiram e ampliaram (Daniels, 1994, 2001, 2002; Cole & Scribner, 2003; Newman & Holzman, 2002; Bronckart, 1997/2003, 2006; Clot, 2004). As discussões se voltam para as questões do desenvolvimento infantil, como apontadas por Vygotsky (1924/1999, 1926/2003; 1930/2003; 1932/2003; 1934/2001); para as questões curriculares (Apple, 1992,1995; Apple & Beane, 2001; Giroux & Simon, 1995; Bassedas, Huguet & Solé, 1999; Oliveira, 2001; Sacristàn, 2000a, 2000b), e para as questões do trabalho educacional (Amigues, 2002, 2004; Machado, 2004; Clot, 2004; Saujat, 2004; Bronckart, 2006). A Pesquisa Crítica de Colaboração e o Interacionismo Sociodiscursivo compõem o quadro teórico metodológico desta dissertação. A Pesquisa Crítica de Colaboração pauta se em uma concepção de pesquisa em que os envolvidos participam de todas as etapas, desde a elaboração até os resultados finais, o que faz com que esse processo crie espaço para que os envolvidos busquem mudanças teórico paradigmáticas (Magalhães, 1994, 2002, 2004; Magalhães & Liberali, 2005). O interacionismo sociodiscursivo, acima de uma concepção interdisciplinar, se coloca como uma ciência do humano, creditando à linguagem e às formas de agir papel fundamental no desenvolvimento humano (Bronckart, 1993/2003; 2006 e Bronckart & Machado, 2004) e foi utilizado como base teórica e quadro de análise. Esta pesquisa possibilitou a elaboração de novas categorias de análise, assim como a inovação na coleta dos dados, focando três níveis de documentos relacionados ao trabalho do professor. Este estudo mostrou ainda como as representações configuradas no material prescrito circulam no métier de trabalho (Saujat, 2004) e se sedimentam nos documentos posteriores, que a este primeiro se filiam. Finalmente, mostrou como o Currículo de Educação Infantil tem uma lacuna no tocante aos conteúdos a serem desenvolvidos com as crianças

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Donizete Leite.pdf: 1198294 bytes, checksum: 73ecdd658bc98f6d2d453c54d2844d4c (MD5) Previous issue date: 2009-09-29 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Based on the principle that a broader conceptualization of work may allow us to reach a more comprehensive awareness of what teachers work is (MACHADO, 2008), we analyzed an official educational document of the Government of State São Paulo (Curricular Proposal/2008) and texts written by some teachers of the Public Education Network of this State aiming at contributing to a better understanding of the teaching work. In this context, the general objective of the research is to investigate which constituent elements of the teaching work are constituted as a focus and evaluated in the texts of this official document and in the texts of the participant teachers, for this research may disclose factors that interfere in a significant way in teachers work actions. The analysis of these texts was carried through on the basis of the theoretical principles of ISD (Socio-discursive Interactionism), from a dialogic perspective, where work is seen as a way of acting whose configurations are constructed in language. Results allow us to detect that in the official text teaching work depends only on one of the elements focused by the Proposal, which are offered by its prescribers, while in the texts of the participant teachers we may see that teachers act in function of several constituent elements of their work. Thus, the research shows to be necessary a review of certain conceptions and a multidimensional perspective which give voice to these professionals, so that we may arrive at the improvement of prescriptions and thus contribute for the improvement of education, but also for rescuing the social values implied in the teaching work / Partindo do princípio de que uma conceitualização mais ampliada do trabalho, pode nos levar a uma maior conscientização do que vem a ser o trabalho do professor (Machado, 2008), análises de um documento oficial educacional do Governo do Estado de São Paulo (Proposta Curricular/2008) e de produções textuais de alguns professores da Rede Pública deste Estado foram realizadas em busca de contribuir para uma melhor compreensão do trabalho docente. Neste contexto, o objetivo geral da pesquisa é investigar quais os elementos constitutivos do trabalho docente que são tematizados e avaliados nos textos desse documento oficial e nos textos dos professores- participantes, pois essa investigação pode nos revelar fatores que interferem de forma significativa no agir do professor. A análise desses textos foi realizada com base nos pressupostos teóricos do ISD, em uma perspectiva dialógica, em que o trabalho é visto como uma forma de agir, cujas configurações são construídas na linguagem. Os resultados obtidos permitem detectar que no texto oficial o trabalho docente depende de um dos elementos tematizados na Proposta, o qual é oferecido por seus conceptores, enquanto que os textos dos professores-participantes revelam que o professor age em função de vários elementos constitutivos de seu trabalho. Assim é preciso rever certas concepções e ter um olhar multidimensional , dando voz a esses profissionais, para que se possa chegar à melhoria das prescrições e, assim, não só contribuir para a melhoria do ensino, mas também para o resgate dos valores sociais do trabalho docente

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ACACIO SILVEIRA FRANCA.pdf: 776670 bytes, checksum: a2c857eec1b75e9e63b1b38b3039244c (MD5) Previous issue date: 2008-02-27 / The purpose of the present research is to make a critical analysis of the educator s role considering the use of information and communication technologies in the current educational context. Interviews were carried out so as to support this study and to understand the vision of researchers who have published several papers or done researches on the theme. It is, in fact, part of the line of research University, Docency and Teachers development of the Post-Graduate Program Stricto Sensu in Education of PUC-Campinas. The methodology applied follows a qualitative approach and encompasses a vast bibliography on the topic and semi-structured interviews. Our objective with the interviews was to obtain a basis for the discussion of activities concerning the Educator s role before information and communication technologies, seeking to identify the need that teachers development courses have for providing opportunities for work, reflection and orientation to future educators envisaging the insertion of information and communication technologies in Education, within a tendency to revalue and give a new meaning to the docent s work viewing the educator as an essential figure in the learning and teaching process. / Esta pesquisa tem por finalidade fazer uma an?lise cr?tica sobre a atividade docente diante do uso das tecnologias de informa??o e comunica??o e do contexto educacional atual. Para subsidiar o estudo foram realizadas entrevistas com o prop?sito de conhecermos a vis?o de pesquisadores que possuem publica??es ou pesquisas relacionadas ao tema. Trata-se de um estudo que est? inserido na linha de pesquisa Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores do programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da PUC-Campinas. A metodologia utilizada foi de uma abordagem qualitativa, e reuniu um estudo bibliogr?fico sobre o tema e a realiza??o de entrevistas semi-estruturadas. Pretendeu-se, com as entrevistas, obter base para discutir as atividades docentes frente ?s tecnologias de informa??o e comunica??o, tendo como objetivo identificar a necessidade de que os cursos de forma??o de professores devem propiciar um espa?o de trabalho, de reflex?o e de orienta??o aos futuros docentes com vistas ? inser??o das tecnologias de informa??o e comunica??o na Educa??o, dentro de uma perspectiva de revalorizar e ressignificar a atividade docente, considerando o papel do professor como presen?a imprescind?vel no processo de ensino e de aprendizagem.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Melissa Junqueira Picarelli.pdf: 12155210 bytes, checksum: 0936a908b92e270547bb16bc9265f243 (MD5) Previous issue date: 2008-08-08 / With the social, economical and technological changes which happen in a vertiginous way, new demands are imposed to the teaching systems in all level and in relation to the citizen s profile who wants to graduate. It is required for the person to be creative, intelligent, able of solving problems, to adapt himself to the changes and mainly, to generate, select and interpret information. The education should be compromised with the pupil s total development. The National Curriculum Parameters from the High School bring a work proposal focused on the development of competence and ability. One of these competences is the reading competence and, for its development, the work with reading is of extreme importance. The objective of the paperwork, bearing the line of research: University, Teaching and Teacher s formation , is to analyze how it the math teacher sees the reading competence in the High School Math classes. For this, we ran over a series of authors who deal with the theme. To collect the basis for the research a questionary, holding questions to ten math teachers who act in the State High School which are jurisdictioned to the West Campinas Teaching Region Border, was initially given. Afterwards, two of the teachers were interviewed for deeping the questions. The analysis was structured following the theme axis: The reading in the Math classes; Strategies to the reading development in the Math classes; Teacher's difficuties in relation to the reading work in the Math classes and training to the reading work in the High School Math classes. Although the importance which the participant teachers assign to reading, it was verified that the majority do not develop expressive reading activities in their classes. It was also testified that in the teachers initial backgrounds, in no occasion, the reading development issue was handled. It is expected that this research contributes to a discussion about the theme and enlightens, in the teachers formation, the importance of practices which focus the reading in the math classes. / Com as mudan?as sociais, econ?micas e tecnol?gicas que ocorrem de forma vertiginosa, novas exig?ncias s?o impostas aos sistemas de ensino em todos os n?veis e em rela??o ao perfil do cidad?o que se quer formar. Exige-se que a pessoa seja criativa, inteligente, capaz de solucionar problemas, de se adaptar ?s mudan?as e, principalmente, de gerar, selecionar e interpretar informa??es. A educa??o deve estar comprometida com o desenvolvimento total do educando. Os Par?metros Curriculares Nacionais do Ensino M?dio trazem uma proposta de trabalho voltada ao desenvolvimento de compet?ncias e habilidades. Uma dessas compet?ncias ? a compet?ncia leitora e, para seu desenvolvimento, o trabalho com leitura ? de extrema import?ncia. O objetivo do trabalho, dentro da linha de pesquisa Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professor, ? analisar como o professor de Matem?tica v? a compet?ncia leitora na sala de aula de Matem?tica no Ensino M?dio. Para isso, recorremos a diversos autores que tratam da tem?tica. Para a coleta de dados foi inicialmente aplicado um question?rio a dez professores de Matem?tica que atuam no Ensino M?dio em escolas estaduais jurisdicionadas ? Diretoria de Ensino Regi?o de Campinas Oeste. Dois dos professores foram posteriormente entrevistados para aprofundamento das quest?es. A an?lise foi estruturada segundo os eixos tem?ticos: Import?ncia dada ? leitura; A leitura nas aulas de Matem?tica; Estrat?gias para o desenvolvimento de leitura nas aulas de Matem?tica; Dificuldades do professor em rela??o ao trabalho com leitura nas aulas de Matem?tica e Forma??o para o trabalho com leitura nas aulas de Matem?tica. Apesar da import?ncia que os professores participantes atribuem ? leitura, verificou-se que a maioria n?o desenvolve atividades significativas com leitura em suas aulas. Constatamos tamb?m que na forma??o inicial desses professores, em nenhum momento, foi tratada a quest?o do desenvolvimento de trabalhos com leitura. Espera-se que a pesquisa contribua para a discuss?o sobre o tema e evidencie, na forma??o de professores, a import?ncia de pr?ticas que enfoquem a leitura nas aulas de Matem?tica.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CAMILA DOS SANTOS ALMEIDA.pdf: 1638636 bytes, checksum: bfca3dbd1bdd989a482f5c535d97d2dd (MD5) Previous issue date: 2014-02-19 / This research investigated the formation process proposed by Ler e Escrever program, of of S?o Paulo state, focusing on the figure of the Coordinator Teacher as a trainer. The program is a policy of S?o Paulo s Education Secretary to the early years of elementary school (1st to 5th year), which was implemented in 2006 in S?o Paulo city and in 2008 in the state system. Covers different fronts: teacher training, monitoring work, preparation and distribution of textbooks and materials. The Program's proposal for teacher education networking process involving different areas: the Coordination of Studies and Pedagogical Standards (CENP), the Directors of Education of each region (DE) and the state and municipal schools that joined the program Ler e Escrever. In CENP formed Teachers Coordinators Pedagogical Core (PCNP), which will multiply such training in the different Directorates of Education. The formation under the DE involves PCNP and professionals from different schools, called Coordinators Teachers. The training within the school is held together by Teachers Coordinator to their teachers ( teachers in the early years of elementary school ) . To construct the empirical material , a qualitative approach , moments of observation of the formation process were conducted in two areas: ( i ) in a DE at the time of formation of PCNP ( ii ) in a school , where Coordinator Teacher meets with the teachers in the early years of elementary school. Was also conducted semistructured interviews with the PC of the selected school, documentary analysis of resolutions that established the Ler e Escrever Program, and distributed questionnaires to teachers of the participating schools , seeking to understand how effective this training process networked : CENP - Board of Education - School . We discuss the role of the Coordinator Teacher and trainer within the school as well, from the results , we seek to contribute to discussions on policies for teacher education in service . The results indicated that Coordinator Teacher has its function still under construction and its performance as a teacher trainer is an intense process of convincing teachers to practices desired by the state. Coordinator Teacher has its function still quite attached to support the direction , while it is seen as a savior of the school in political discourse. The discourse of Teacher s Coordinator responsibility is based on a policy of quality education , the analyzes related it to increased rates in large-scale assessments . The results demonstrated a formative process focused on pedagogical practice , subordinating the theoretical discussion on a plaster model that tends to reproduce in each context . We detach the importance of policies for continuing education of teachers , but warn against the risk of conceiving the teacher as a dispenser in practice . / Esta pesquisa investigou o processo de forma??o proposto pelo Programa Ler e Escrever do estado de S?o Paulo, com foco na figura do Professor Coordenador como formador. O programa ? uma pol?tica da Secretaria de Educa??o de S?o Paulo para os anos iniciais do Ensino Fundamental (1? ao 5? ano), que foi implantado em 2006 no munic?pio de S?o Paulo e em 2008 na rede estadual. Abrange diferentes frentes de atua??o: forma??o de professores, acompanhamento do trabalho realizado, elabora??o e distribui??o de materiais did?ticos e paradid?ticos. O Programa tem como proposta de forma??o de professores um processo em rede, envolvendo diversos ?mbitos: a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedag?gicas (CENP), as Diretorias de Ensino de cada regi?o (DE) e as escolas estaduais e municipais que aderiram ao Programa Ler e Escrever. Na CENP formam-se os Professores Coordenadores de N?cleo Pedag?gico (PCNP), que ir?o multiplicar tal forma??o nas diferentes Diretorias de Ensino. A forma??o no ?mbito das DE envolve os PCNP e os profissionais de diferentes escolas, chamados de Professores Coordenadores. A forma??o no ?mbito da escola ? realizada pelos professores coordenadores juntos aos seus docentes (professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental). Para a constru??o do material emp?rico, em uma abordagem qualitativa, foram realizadas momentos de observa??o do processo de forma??o em dois ?mbitos: (i) em uma DE, no momento de forma??o de PCNP (ii) em uma escola, onde o Professor Coordenador se re?ne com os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Foi realizada tamb?m, entrevista semiestruturada com a PC da escola selecionada, an?lise documental das Resolu??es que institu?ram o Programa Ler e Escrever, bem como distribu?dos question?rios para os professores da escola participante, buscando compreender como se efetiva esse processo de forma??o em rede: CENP-Diretoria de Ensino-Escola. Discutimos o papel do Coordenador Pedag?gico como formador no interior da escola, bem como, a partir dos resultados, buscamos contribuir para as discuss?es no ?mbito das pol?ticas de forma??o de professores em servi?o. Os resultados apontaram que o Professor Coordenador tem sua fun??o ainda em constru??o e sua atua??o como formador de professores ? um processo intenso de convencimento dos professores a pr?ticas desejadas pelo estado. O Professor Coordenador tem sua fun??o ainda bastante ligada ao apoio ? Dire??o, ao mesmo tempo em que ? visto como um salvador da escola no discurso pol?tico. O discurso responsabilizador do Professor Coordenador decorre de uma pol?tica de qualidade de ensino que, pelas an?lises realizadas, relacionam-se com o aumento de ?ndices nas avalia??es em larga escala. Os resultados evidenciaram ainda um processo formativo voltado para a pr?tica pedag?gica, secundarizando a discuss?o te?rica, em um modelo engessado que tende a se reproduzir em cada ?mbito. Salientamos a import?ncia das pol?ticas de forma??o continuada de professores, mas alertamos para o risco de conceber o professor como um aplicador de pr?ticas.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Noemi Sutil.pdf: 3553361 bytes, checksum: 29b0f6e88a01a8a8cb42559a47429e82 (MD5) Previous issue date: 2006-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this work is to discuss some possibilities and challenges to Physics teachers' education with the developing of educational proposals. The educational proposal is presented as negotiated work, in a process of concepts and practices problem-posing with educational action research in an emancipatory way, in the basis of educational critical theory; the epistemological and socioIogiml aspects, which are negotiated in the educationa1 proposal developing, are specified and analyzed. The research was developed in the fourth and fifth degrees of Physics teachers' education, in Methodology and Practice of Physics I and li, 2004 and 2005, at Universidade Estadual de Ponta Grossa - PR. The conception of research utilized is the educational action research in an emancipatory way; the precepts of ethnography approach were fotlowed to collect and analyze data. Data were collected by direct observation: written data in a 'field diary", following a route, and audio records; the written works, made by graduation students, has been also utilized in data analysis. Data anaiysis has been realized according to a route and utilizing the analysis of the negotiations between epistemological and sociological aspects. The discussed possibilities are the utilization of the analysis of negotiations as a tool to propose interpretations and the developing of a conception of science in construction. The principals challenges presented are the efíecting of collective and collaborative work in the leaming and teaching process, the necessity of structures in medium and graduation leve1 to the developing of educationat proposals and the passage of an ingenuous perception to a critica[ perception as result of an adequate discussion of Physical knowledge. / Este trabalho tem como objetivo discutir algumas possibilidades e desafios para a formação de professores de Física com a elaboração de propostas educacionais. A proposta educacional é apresentada como obra negociada, em um processo de problematização de conceitos e práticas com a vivência da investigação-ação educacional de perspectiva emancipatória, tendo como base a teoria crítica da educação; os aspectos epistemológicos e sociológicos negociados na elaboração de propostas educacionais são especificados e analisados. A pesquisa foi desenvolvida no quarto e quinto anos do curso de Licenciatura em Física, nas disciplinas Metodologia e Prática de Ensino de Física I e II, anos de 2004 e 2005, na Universidade Estadual de Ponta Grossa – PR. A concepção de pesquisa utilizada foi a investigação-ação educacional de perspectiva emancipatória, sendo que para a coleta e análise dos dados foram seguidos os preceitos de abordagem etnográfica. Os dados foram coletados por meio de observações diretas: registros escritos em “diário de campo”, seguindo um roteiro, e gravações em áudio; trabalhos escritos elaborados pelos alunos de graduação também foram utilizados na análise de dados. A análise de dados foi realizada conforme roteiro e utilizando a análise das negociações entre aspectos epistemológicos e sociológicos. As possibilidades discutidas são: a utilização da análise das negociações como ferramenta para proposição de interpretações e o desenvolvimento de concepção de ciência em construção. Os principais desafios apresentados são: a efetivação do trabalho coletivo e colaborativo no processo de ensino-aprendizagem, a necessidade de estruturas no ensino médio e superior para a elaboração de propostas educacionais e a passagem de uma percepção ingênua para uma percepção crítica a partir da discussão adequada dos conhecimentos de Física.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marina Borges e Silva.pdf: 1217244 bytes, checksum: 81102e64ff510591cf2e4fadf79383f3 (MD5) Previous issue date: 2011-06-07 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Considering that the category meaning is the one that allows us the approaching to the most typical aspects of the subject and that, by apprehending the elements of meaning, we approach the subjectivity, the present research had as objective to analyze the meanings that are attributed by the teacher to the participation of the students in the classroom activities. The theoretical methodological way that was adopted consists of the study of meanings attributed by the teacher to his activity, understood as product and producer of social and cultural conditions. When understanding that studying the teacher s meanings about his activity it s possible to approach to his subjectivity, that was taken as the object of this report. Theoretically based on the Social-Historical Psychology and on the contributions from Clínica da Atividade , we had, besides the interview, recorded in audiotape, two simple self-confrontation sessions, recorded in video-tape. The research was held at a private school in the city of São Paulo, with an Elementary school teacher who teaches for students in the third grade. In order to analyze the interview and the two simple self-confrontation sessions, an interpretative constructive process was held, according to the proposal of Núcleos de Significação . From this analysis on, it was possible to highlight elements of meaning constituted by the teacher about the students´ participation. The dilemma the teacher goes through when using the didactic material; the valorization of the individual learning to the detriment of that one which was built in group; the difficulty of working the different levels of knowledge with the objective of considering the class in its totality; the understanding about the learning is just possible after reaching certain levels of development; the understanding about the children being people essentially without attention and concentration, as unable to utter pertinent comments, as beings who, in order to improve themselves, must be adjusted and adapted through a strict discipline; the traditional conception of the development of the child and of the learning and the idea of, in the spontaneous playing moment, the participation of the students is possible and, on the contrary, in the moment of studying the curriculum contents, this participation is impossible are, among other factors, some elements of meaning that present implications about his way of dealing with the students participation / Considerando que a categoria sentido é a que nos permite a aproximação dos aspectos mais próprios do sujeito e que, apreendendo os elementos de sentido, nos aproximamos da subjetividade, a presente investigação teve como objetivo analisar os sentidos atribuídos pelo professor à participação dos alunos nas atividades em sala de aula. O caminho teórico metodológico adotado constituiu-se no estudo dos sentidos atribuídos pelos professores a sua atividade, compreendida como produto e produtora de condições sociais e culturais. Partindo-se do entendimento que ao estudar os sentidos do professor sobre sua atividade nos aproximamos de sua subjetividade, tomou-se a subjetividade docente como objeto dessa investigação. Com embasamento teórico na Psicologia Sócio-Histórica e nas contribuições da Clínica da Atividade, realizamos, além da entrevista, gravada em áudio, duas sessões de autoconfrontação simples, gravadas em vídeo. A pesquisa foi realizada em uma escola particular da cidade de São Paulo, com uma professora do 3º ano do Ensino Fundamental. Para a análise da entrevista e das duas sessões de autoconfrontação simples, foi realizado um processo construtivo interpretativo, conforme a proposta dos Núcleos de Significação. A partir dessa análise, pôde-se destacar elementos de sentido constituídos pela professora sobre a participação dos alunos. O dilema que a professora vive na utilização do material didático; a valorização da aprendizagem individual em detrimento daquela construída no coletivo; a dificuldade de e trabalhar os diferentes níveis de conhecimento, de forma a contemplar a classe na sua totalidade; a compreensão de que a aprendizagem só é possível após atingidos certos níveis de desenvolvimento; o entendimento das crianças como essencialmente desatentas e desconcentradas, como incapazes de tecer comentários pertinentes, como seres que, para se aprimorarem, devem ser ajustados e adaptados por meio de um disciplinamento rígido; a concepção tradicional do desenvolvimento da criança e da aprendizagem e a idéia de que, no momento do brincar espontâneo, a participação dos alunos é possível e que, ao contrário, no momento de estudo dos conteúdos curriculares, essa participação é impossível são, dentre outros, alguns elementos de sentido que trazem implicações sobre sua forma de lidar com a participação dos alunos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Virginia Gastaldi.pdf: 902242 bytes, checksum: fccf817d98fa8ee1deba4f56128c9bee (MD5) Previous issue date: 2012-06-18 / The context of this research is the continuing formation program of professionals involved with first years (0 to 5 years old) education promoted by the Municipal Authority of Education of Curitiba (capital of Paraná State, Brazil). In recent years, the local government investment in expanding local education skills, in capacitating teacher trainers, and in developing a set of systematic training activities. The teacher trainer is the professional responsible for undertaking continuing formation practices, as well as the main actor in creating, organizing, and developing necessary actions for building a collective and reflexive body of knowledge on professional formation. Taking it into consideration, the object of this research was the training process aimed at introducing teacher trainers into a continuing and collaborative formation program promoted by a local government based network. The aim was to reflect upon teacher trainers formation process through their own views and perceptions, understanding the successful and unsuccessful aspects of the program, as well as the aspects validated by those who experience it, and the debates, difficulties and challenges they promote, find, and face. The methodology was based on three discussion groups of experienced trainers that plays different, but complementary, roles in the program: pedagogic coordinators of the Children Schools, which works directly with teachers; coordinators of the Regional Centers, responsible for the contact between pedagogic coordinators and the Local Authority chief staffs; and teacher trainers that works on the Children Education Department. The discussions focused on the following subjects: what teacher trainers are; how do they become one; what do they do; what are the challenges they face; collaboration and network; and professional development. Theory basis of the research encompassed conceptions developed by Canário (2000; 2007); Nóvoa (2007; 2009); Imbernón (2009; 2010), Marcelo (2001; 2009); Roldão (2005; 2007), and Vaillant (2001; 2003), as well as a broad overview of researches on continuing formation carried out in Brazil (FCC, 2011). The results: a) emphasizes the trainer´s complex role in an ever changing environment; b) validates the continuing formation as a process that facilitates teachers professional development; c) identifies the initial stage of the professional development process as a particularly difficult moment, once the professionals have to cope with a large volume of new and varied information (the main challenge of teacher trainers is learning to learn; learning to teach, and teaching, simultaneously); d) points out the critical role played by the context of the continuing formation in building the teacher trainers professional identity, once they work on singular and grounded based situations (what enhances both their professional importance, and the need for continuous investments in training and trainers); and, finally, e) emphasizes the high value attributed to collective and collaborative work, validated as the roadmap towards a professional knowledge capable of overcoming the characteristics of an individualistic culture that resists to share and to openly discuss the problems of the teaching practice / O contexto dessa pesquisa é a formação continuada de profissionais de educação infantil em Curitiba, no Paraná, onde, nos últimos anos, houve o investimento do município na estruturação das equipes técnicas, na formação de formadores e no desenvolvimento de ações sistemáticas de formação. Considerando que o formador, aquele que desenvolve práticas de formação continuada, é figura central na criação, organização e desenvolvimento de espaços de reflexão e construção coletiva de conhecimentos no trabalho de formação, o objeto dessa investigação foram os processos formativos relativos à inserção dos formadores em um modelo de formação continuada colaborativo na rede pública. Pretendeu-se refletir sobre processos formativos e formação de formadores na ótica dos formadores, conhecendo e destacando os aspectos do modelo que deram certo e que são validados pelos sujeitos que nesses processos transitam, bem como os embates, as dificuldades e os desafios. Foram organizados três grupos de discussão com formadores experientes: um com pedagogos formadores dos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs), que trabalham diretamente com os professores; outro com os dos Núcleos Regionais, intermediários entre os CMEI e a equipe central; e o terceiro com os formadores do Departamento de Educação Infantil. As discussões foram organizadas em torno dos seguintes temas: ser formador; formar-se formador; a prática do formador; os desafios; a cooperação e trabalho em rede; e o desenvolvimento profissional. O referencial teórico se constituiu nas concepções desenvolvidas por Canário (2000; 2007), Nóvoa (2007; 2009) Imbernón (2009; 2010), Marcelo (2001; 2009), Roldão (2005; 2007) e Vaillant (2001; 2003), e pesquisas sobre formação continuada no Brasil (FCC, 2011). Os resultados apontam para: a complexa tarefa do formador em contextos de mudanças e validam a formação continuada como espaço de desenvolvimento profissional; um início difícil porque, diante de um grande volume de informações novas, o desafio do formador é aprender a aprender, aprender a ensinar e ensinar simultaneamente; o papel dominante do contexto da formação continuada na construção da profissionalidade do formador diante do desafio de um agir situado e singular, o que reforça seu valor e a necessidade de investimentos contínuos na formação e no formador; e o alto valor atribuído ao trabalho coletivo, validado como o caminho para a construção de um conhecimento profissional, em que o desafio é vencer as marcas de uma cultura individualista que ainda resiste em compartilhar e discutir publicamente os problemas da prática pedagógica

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Roberta Andrade.pdf: 414339 bytes, checksum: 7d43c088a43e15c63727458c93fac9a0 (MD5) Previous issue date: 2006-05-30 / This work intends to analyze the teacher s training in dissertations and thesis of education in Brazilian graduate programs between 1999 and 2003. Well known authors as André (2000), Romanowski (2002), Marin, Bueno and Sampaio (2005) have been interested in integrative reviews of educational knowledge. The main questions that have guided the present research are: what are the topics in the studies on teacher s training? Which are the kinds of research used in these studies? Which are the techniques of data collection more used in these researches? Which are the authors who support these researches? This study also intends to compare the results found by André (2000) between 1990 and 1998 in order to verify if the trends remain the same as far as privileged aspects, emergent aspects and forgotten aspects. The summaries of the dissertations and thesis were examined throughout the following key-words: "teacher s training", "teacher s initial training", "in service teacher s training", "pedagogical training", teacher for child literacy , teacher s practice , "teacher s representation", "teacher", "teacher s work condition", and "teacher s identity". The summaries have been initially classified in three subjects: initial training, continuing training and professional identity and development, in order to compare the results with the previous analyses. In the nineties, 6% of the amount of dissertations and thesis of the educational area focused in teacher s training. In the next decade, the numbers increased to 14% of the total, which shows the student interest growth for the subject. The biggest concentration of graduation programs and research lines on teacher s training continues in the Southeastern Region of Brazil, specially in the State of São Paulo, where is located 47% of the national researches. The subjects studied in the dissertations and thesis of the nineties and the following decade shows a great change. If in the nineties the great majority of the research focused on teacher s initial training, in the next years the researches showed interested in professorial identity and development. The methodology also changed: in the nineties the micro-studies were more frequent, in the next decade the statement analysis is the majority. In the nineties and twenties some topics still remain absent from the researches as the political dimension of the teacher s training, training teachers to act in social movements, in the rural education, in the indian education and ONGs; the professional associations, topics of salary and career / A presente dissertação pretendeu analisar as dissertações e teses sobre formação de professores defendidas entre os anos de 1999 e 2003 nos programas de pós-graduação em Educação das Instituições de Ensino Superior Brasileiras. Balanços sobre a produção científica discente despertaram interesse de vários autores como André (2000), Romanowski (2002), e Marin, Bueno e Sampaio (2005) e possibilitam um retrato do objeto estudado. As perguntas principais que orientaram a presente pesquisa foram: quais os principais temas e sub-temas nos estudos sobre formação de professores? Quais os tipos de pesquisa utilizados nestes estudos? Quais as técnicas de coleta de dados mais utilizadas nas pesquisas? Quais os autores em que os discentes se apoiaram para realizar suas pesquisas? Esse estudo se propôs também a comparar os resultados encontrados com os da pesquisa de André (2000) que abrange os anos de 90 a 98; procurando verificar se permanecem as tendências em termos de aspectos privilegiados, aspectos emergentes e aspectos silenciados. Foram examinados os resumos das dissertações e teses dos programas de Pós-graduação em Educação que continham as seguintes palavras chave: formação de professores , formação docente , formação inicial , formação continuada , formação pedagógica , formação de alfabetizadores , prática docente , representação do docente , professor , condição de trabalho docente , trabalho docente , e identidade docente . Os resumos foram classificados, inicialmente, em torno de três temas: formação inicial, formação continuada e identidade e profissionalização docente de modo que se pudesse comparar os dados com os de análises integrativas anteriores. Nos anos 90, apenas 6% do total de dissertações e teses da área da educação trataram do tema formação de professores. Já nos anos 2000 essa proporção passou a 14% do total, o que mostra o aumento do interesse dos pós-graduandos pelo tema. A maior concentração de programas de pós-graduação e linhas de pesquisa sobre formação de professores continua concentrada na Região Sudeste, com especial destaque ao Estado de São Paulo, onde se localiza 47% da produção nacional. A comparação dos temas e sub-temas tratados nas dissertações e teses das décadas de 90 e 2000 mostra uma grande mudança. Se nos anos 90 a grande maioria das pesquisas se debruçava sobre os cursos de formação inicial, nos anos 2000 a maior parte investiga questões relacionadas a identidade e profissionalização docente. Os tipos de estudo também mudaram: nos anos 90 eram mais freqüentes os micro-estudos, nos anos 2000 destacam-se as análises de depoimentos. O que se manteve constante nas pesquisas dos anos 90 e 2000 foram alguns temas silenciados como a dimensão política na formação do professor; a preparação do professor para atuar em movimentos sociais, na educação rural, na educação indígena e em ONGs; as associações profissionais, questões salariais e de carreira

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anaide Trevizan.pdf: 767267 bytes, checksum: 1ac7f1c5d2d8303a590d30b707e2e940 (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The social, politics e economics changes that it comes in the last few decades accruing in our society have affected the education, the schools and specifically the teacher s job. The professional knowledge acquired in the courses of initial formation shows off, usually, insufficient to answer to the challenges that the teacher finds in its teacher s practice daily. The creation of the continuing training spaces it s becomes fundamental to make possible to the teacher one analyze based of the challenges and faced problems on the classroom and the delineation of way for one effective teacher s practice. Searching better know the contributions of the continuing training for the teacher s performance, this research aimed to investigate the formative necessities of the teacher s at SESI-SP school net. The methodology of data collection was a type survey. A questionary witch closed and opened question was elaborated that was answered by 1.127 teachers, of which 656 of cycle I and 471 of cycle II, distributed by 21 formation regions in all the state of São Paulo. The theoretical referenciais that had endorsed the reflection had been sociohistorical psychology, represented by Vygotski thought, studies on the model of teacher s training and about formative necessities. A data gotten in the first part of questionary had allowed to make one characterization of the teacher s by referring to type or sort, age, academic formation e formation of graduate study. The great majority oh the teacher s are feminine sex, meets in age group between 30-40 years, on average has 12 years of teaching and made a specialization, beyond graduation. The data gotten in the second part of questionary had submitted analyze it of contents and congregate in three thematic blocks: continuing training in general; Formaprof the continuing training of the SESI-SP school net and formative necessities for one effective practice. About the aspects most general of the continuing training, the professor s had valued the training meeting for it s generate a reflection about practice and teacher s improvement. When they talk about the Formaprof, it s criticize the insufficient number of meeting per year, the extensive guide line and without focus and the continuity lock of the subjects. They praise the experience exchange and the explanation of doubt. The formative necessities more pointed by teachers are: the study of the learning expectations and the quarrel of the organized models for work axle; Knowledge about how to work with learning difficulties and the student inclusion / As mudanças sociais, políticas, econômicas que vêm ocorrendo em nossa sociedade nas últimas décadas têm afetado a educação, as escolas e mais especificamente o trabalho do professor. Os conhecimentos profissionais adquiridos nos cursos de formação inicial se mostram, via de regra insuficiente para responder aos novos desafios que o professor encontra em sua prática docente cotidiana. Torna-se, assim, fundamental a criação de espaços de formação continuada que possibilitem ao professor uma análise fundamentada dos desafios e problemas enfrentados em sala de aula e o delineamento de caminhos para uma prática docente efetiva. Buscando conhecer melhor as contribuições da formação continuada para a atuação dos docentes, esta pesquisa objetivou investigar as necessidades formativas dos professores da rede SESI SP. A metodologia de coleta de dados foi o levantamento do tipo survey. Foi elaborado um questionário com questões fechadas e abertas que foi respondido por 1127 professores, dos quais 656 do ciclo I e 471 do ciclo II, distribuídos por 21 pólos de formação em todo o estado de São Paulo. Os referenciais teóricos que respaldaram as reflexões foram a psicologia sócio-histórica, representada pelo pensamento de Vigotski, estudos sobre os modelos de formação docente e sobre as necessidades formativas. Os dados obtidos na primeira parte do questionário permitiram fazer uma caracterização dos professores com referência a gênero, idade, formação acadêmica e formação em nível de pós-graduação. A grande maioria dos professores é do sexo feminino, encontra-se na faixa etária entre 30-40 anos, tem em média 12 anos de exercício no magistério e já cursou uma especialização, além da graduação. Os dados da segunda parte do questionário foram submetidos a análise de conteúdo e reunidos em três blocos temáticos: formação continuada em geral; Formaprof a formação continuada da rede SESI SP; e necessidades formativas para uma prática efetiva. Quanto aos aspectos mais gerais da formação continuada, os professores valorizaram os encontros de formação por propiciarem reflexão sobre a prática e aperfeiçoamento docente. Ao falarem sobre o Formaprof, criticam o número insuficiente de encontros por ano, a pauta extensa e sem foco e a falta de continuidade dos assuntos. Elogiam a troca de experiências e o esclarecimento de dúvidas. As necessidades formativas mais apontadas pelos professores são: o estudo das expectativas de aprendizagem e a discussão dos modelos organizativos por eixo de trabalho; conhecimentos sobre como trabalhar com dificuldades de aprendizagem e a inclusão dos alunos