Limits on teacher training are present in the discussions and evaluations of students, due to the way that the subjects are covered in class, making them difficult to understand. This may have been caused due to the initial training of these teachers. Therefore, to occur the individual s participation in society, it is necessary that the teacher builds a bond being content and everyday school student. The study of chemistry is mainly due to the fact enable man to develop a critical view of the world taking notice of conditions and interfere with situations that contribute to their quality of life. One of the ways that the school with the teacher can allow the experience of real situations and visualization of phenomena is through experimental activities, which allows students feel encouraged to attend, to participate in the classes, thus performing the activities in conjunction with the teacher, thus enabling active participation of students. Therefore, this study aimed to analyze and reflect on how it undertook initial training of teachers of Chemistry UFS Campus Itabaiana UP, and what were the contributions they have had on graduation to be able to develop and execute experimental activities in lessons basic education, this question arises precisely because the researcher was student from the first class of this course. The data obtained from the questionnaires were analyzed and tabulated enabling the creation of a focus group that could identify more concrete data on the contributions that the trial provided the graduates then were drawn dimensions and categories. An important point raised was that the experimental activities carried out at the University are decontextualized and contributed little in training these future teachers. Thus, it is important that, at graduation, a time for discussions and applications of experimental activities with nature to basic education / Os limites na formação de professores estão presentes nas discussões e avaliações de alunos, devido à forma com que os assuntos são abordados nas aulas, tornando-as de difícil compreensão. Isso pode ter sido ocasionado devido à formação inicial destes professores. Pois, para que ocorra participação do indivíduo na sociedade é preciso que o professor construa um vínculo ente o conteúdo escolar e o cotidiano do aluno. O estudo da Química deve-se, principalmente, ao fato de possibilitar ao homem o desenvolvimento de uma visão crítica de mundo, tendo condições de perceber e interferir em situações que contribuam para sua qualidade de vida. Uma das maneiras que a escola, juntamente com o professor, pode possibilitar a vivência de situações reais e a visualização de fenômenos é através de Atividades Experimentais, as quais permitem que os alunos sintam-se estimulados a frequentarem, a participarem das aulas, realizando assim as atividades em conjunto com o professor e possibilitando assim uma participação ativa dos discentes. Sendo assim, este trabalho buscou analisar e refletir de que forma se procedeu a formação inicial dos professores de Química da UFS do Campus de Itabaiana -SE, bem como quais foram as contribuições que estes tiveram na graduação para poder desenvolver e executar atividades experimentais em aulas da educação básica. Essa indagação surge justamente pelo fato do pesquisador ter sido aluno egresso da primeira turma deste curso. Os dados obtidos dos questionários foram analisados e tabulados possibilitando a criação de um Grupo Focal que pudesse identificar dados mais concretos sobre as contribuições que a experimentação proporcionou aos graduandos. Em seguida foram elaboradas dimensões e categorias. Um importante ponto abordado foi que as atividades experimentais realizadas na Universidade são descontextualizadas e pouco contribuiu na formação desses futuros professores. Dessa forma, considera-se importante que haja, na graduação, um momento para discussões e aplicações de atividades experimentais com cunho para a educação básica.

As mudanças sociais provocadas pela inserção das tecnologias digitais disponíveis no mercado apresentam-se desde a ordem geográfica até a velocidade relacional dentro de tempo e espaços que não contemplam os padrões de sociedades passadas. Assim, discussões relativas à inserção dos recursos tecnológicos na educação, principalmente nas últimas duas décadas (1990-2010), instituem-se como proveitosos horizontes de pesquisas em diversas áreas do conhecimento, sendo merecedoras de reflexões, contestações, provocações e investigações. Dessa forma, o objeto de estudo deste trabalho foram as representações dos professores de Química de instituições estaduais de educação do município de Caxias do Sul, Rio Grande do Sul. O objetivo geral foi investigar as representações dos docentes sobre o ensino dos conteúdos programáticos da disciplina de Química e as tecnologias digitais, com a finalidade de identificar aspectos que permeiam e/ou circundam as estratégias didáticopedagógicas que se desenvolvem no processo de ensino-aprendizagem desta ciência no cotidiano das escolas. A sustentação teórica foi baseada em autores como Manuel Castells, Ladislau Dowbor, Roger Chartier, Juan Ignácio Pozo, Miguel Gómez Crespo e Yves Chevallard. De natureza empírica, caracteriza-se como descritiva do tipo levantamento, teve como sujeitos 17 docentes de Química atuantes em oito instituições da rede estadual de educação. Os instrumentos de coleta de dados foram questionário e entrevista. A análise dos dados foi baseada no método da análise textual discursiva de Roque Moraes e Maria do Carmo Galliazzi. O principal resultado foi à emersão de categorias definitivas do próprio contexto do campo de investigação, sendo nomeadas com expressões oriundas dos próprios professores de Química , sendo delimitadas em dois domínios distintos, a saber: i) aqui não tem condições; e ii) ajuda a ver o cotidiano. Por meio do surgimento das categorias, foi possível constatar a existência de divergências nas representações dos professores de Química com relação aos discursos e às práticas no que concerne à utilização das tecnologias digitais no ensino dos conteúdos programáticos escolares da disciplina de Química. / Universidade de Caxias do Sul / The social changes brought by the insertion of available digital technologies on the market presents geographical order from up to relational speed in time and space that do not inserts the patterns of past societies. Thus, discussions related to the technological resources with the education, especially in the last two decades (1990-2010), established itself as a profitable view of research in several knowledge areas, being worthy of reflections, challenges, provocations and investigations. This way, the purpose of this work is to study the representations of Chemistry teachers in the state education system located in the city of Caxias do Sul, in the state of Rio Grande do Sul. The general objective was the investigation of the teachers representations over teaching the Chemistry syllabus content and digital technologies, with the goal of identifying aspects that permeate and/or surround the didactic and pedagogical strategies that develop the teaching and learning process of this science in the daily schools education. The theoretical support was based on authors such as Manuel Castells, Ladislau Dowbor, Roger Chartier, Juan Ignácio Pozo, Miguel Gómez Crespo and Yves Chevallard. The empirical nature characterized as descriptive type survey, had 17 Chemistry teachers as a subjects, working in eight schools belonging to the state education system. The instruments were questionnaire and interview. The data analysis was based on the discursive textual method from Roque Moraes and Maria do Carmo Galliazzi. The main result was the emergence of definitive categories of the research field context, being named with derived expressions from the Chemistry teachers, being bounded on two distinguished domains, namely: i) here has no conditions, and ii ) help to see the everyday. Through the emergence of these categories, it was concluded that there are differences in the representation of chemistry teachers in relation to the discourses and practices regarding the use of digital technologies in the teaching of the Chemistry class syllabus.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-25T14:52:27Z No. of bitstreams: 1 cristianelopesrochadeoliveira.pdf: 2670248 bytes, checksum: 116840ca5d99c8940db28abad10ad265 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-03-03T13:30:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cristianelopesrochadeoliveira.pdf: 2670248 bytes, checksum: 116840ca5d99c8940db28abad10ad265 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-03T13:30:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cristianelopesrochadeoliveira.pdf: 2670248 bytes, checksum: 116840ca5d99c8940db28abad10ad265 (MD5) Previous issue date: 2014-09-05 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A partir de uma perspectiva histórica, pode-se notar a difícil trajetória dos Surdos na construção de seus movimentos sociais devido à cristalização de um ideal criado por ouvintes. Embora com direitos previstos por Lei, frequentemente temos a marginalização linguístico-educacional da sociedade Surda, a qual sofre preconceitos e, consequentemente, exclusão. Neste trabalho, portanto, cumpre mencionar os aspectos relativos à inclusão educacional das pessoas Surdas a fim de expandir a participação desse grupo dentro do processo educativo, através da quebra de paradigmas. A pesquisa retrata os aspectos relativos ao ensino de Química, verificando como esse se encontra na rede pública estadual, nas escolas de Ensino Médio regular, da zona urbana de Juiz de Fora – MG, relacionando-se os três grupos envolvidos para concretização de uma educação inclusiva: os professores, os intérpretes e os alunos Surdos. A partir de suas vivências, concepções e perspectivas, busca diagnosticar as possíveis relações dentro da realidade social, política e histórica para as variáveis geradas no campo educacional. Um levantamento realizado em 2013 totalizou 34 escolas, situadas em 27 bairros. Todos os professores de Química e intérpretes receberam um questionário fechado e, com os alunos Surdos presentes nessas instituições, foi realizada uma entrevista em Português e em Libras, de acordo com suas necessidades. Obteve-se um retorno de 29 professores, 6 intérpretes e 6 alunos. A realização desse estudo teve o caráter de pesquisa exploratória e descritiva, a partir do método indutivo e, para a interpretação dos dados, foi utilizado o software estatístico SPSS - Statistical Package for Social Sciences. Os dados da pesquisa tiveram uma abordagem qualitativa, com a discussão voltada para a análise de conteúdo. Há uma necessidade de aproximação social, cultural e linguística de pessoas ouvintes com pessoas Surdas na sala de aula, a partir da construção de relações alunos x professor x intérprete. Por isso, em um segundo momento da pesquisa, houve um estudo sobre as metodologias de ensino alternativas que podem ser utilizadas e/ou desenvolvidas, respeitando as individualidades dos alunos, intentando aproximar essas formas de ensino com a realidade que esses encontram, permitindo uma visão consciente de mundo. Nessa conjectura, o projeto retrata o Espaço não Escolar, a Experimentação e a Tecnologia de Informação como sugestões de estratégias de ensino que valorizam os aspectos visuais e buscam dar suporte cognitivo na interação sujeito-objeto. Nesta dissertação, buscou-se também ressaltar a importância da formação inicial e continuada de professores para que, posteriormente, ofereçam um ensino inclusivo de qualidade, além de promover uma reflexão sobre a importância de pesquisas educacionais no ensino de Química, tendo em vista as políticas que promovem a inclusão e integração dos Surdos no Letramento Científico. / From a historical perspective, it can be noticed the difficulties in the path of the Deaf in building up their social movements due to the crystallization of an ideal behavior created by listeners. Although the deaf society has their rights been guaranteed by law, we often have the linguistic and educational marginalization of those individuals, which suffers from prejudice and, consequently, exclusion. In this work, therefore, aspects related to educational inclusion the Deaf are mentioned in order to expand the participation of this group within the educational process, by breaking paradigms. The research focused on aspects related to the teaching of chemistry, and its current state in regular state public High Schools in the urban area of Juiz de Fora − MG, by linking the three groups involved to achieve an inclusive education: teachers, interpreters and Deaf students. This work also sought for ideas and perspectives from the experiences of the three groups, aiming to diagnose the possible relationships within the social, political and historical reality framework for the variables generated in the educational field. This survey, conducted in 2013, included 34 schools in 27 neighborhoods. All Chemistry teachers and interpreters received a closed questionnaire, and to the Deaf students of those institutions it was applied an interview in Portuguese and Libras, according to their needs. It has been obtained feedback from 29 teachers, 6 interpreters and 6 students. The present study had an exploratory and descriptive research characteristic, based on the inductive method; the interpretation of the data has been performed with the help of the software SPSS - Statistical Package for Social Sciences. The survey data had been interpreted with a qualitative approach, with the discussion focused on content analysis. It is imperative to have a better social, cultural and linguistic approximation of the listeners with Deaf people in the classroom, which can be obtained from the relationship construction between students, teachers and interpreters. Thus, in a second step of this work, there was a study on alternative teaching methodologies that could be used or developed, valuing the individuality of students; these alternative methodologies intended to bring together the teaching techniques and the reality the students are inserted in, helping the creation of a more conscious worldview. In this conjecture, the project resulted in suggestions of teaching strategies in Out-of-School Contexts, three experimental suggestion and two Information Technology examples that enrich the visual aspects and give cognitive support in the subject-object interaction. In this dissertation, it has been sought to emphasize the importance of initial and continuing training of teachers, so they can offer an inclusive quality education. Additionally, this dissertation aims at promoting a reflection on the importance of educational research in the teaching of chemistry, emphasizing policies that could promote inclusion and integration of the Deaf in Scientific Literacy.

Orientador: Maria Inês de Freitas Petrucci dos Santos Rosa / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-22T14:18:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_CarlosAugustoda_M.pdf: 1772484 bytes, checksum: 8c2243ad1ba29adc809fcaf4fc665c3b (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Este trabalho investiga maneiras de compreensão da noção de contextualização no ensino, presente em documentos curriculares oficiais destinados ao Ensino Médio, principalmente, nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2000). A partir do modelo interpretativo do ciclo de políticas de Stephen Ball, são focalizados o contexto de influência, o contexto de produção de textos e o contexto de prática, buscou-se indícios de permeabilidades discursivas acerca da contextualização no ensino de química. A pesquisa está focada nas narrativas de sete professores de química, que exercem a docência num contexto específico que é a rede pública de escolas de Paulínia - SP. Essa cidade é conhecida como um importante polo petroquímico e que abriga também um conjunto de indústrias químicas, o que justificaria uma contextualização no ensino de Química voltada para tal cultura. As entrevistas foram tratadas do ponto de vista metodológico, tendo como referência o conceito de narrativa presente na obra de W. Benjamin. Como resultados, constata-se que a contextualização no ensino se dá num espectro de significações que abrange desde o seu entendimento como vivência cotidiana até como preparação para o mundo do trabalho. Percebeu-se também dificuldades na penetração do discurso da contextualização nas práticas curriculares expressas. Como conclusão, é possível depreender as dificuldades vivenciadas por esses professores que, mesmo percebendo o contexto significativo e importante da cultura local, não conseguem articulá-lo às suas práticas. / Abstract: This work investigates ways of understanding the notion of situated learning, present in official curriculum documents for the school, especially in the National Curriculum Parameters (BRASIL,2000). From the interpretive model of the policy cycle of Stephen Ball, are focused on the context of text production and the context of practice, we sought evidence about the permeabilities discursive context in the teaching of chemistry. The research is focused on the narratives of seven experienced teachers engaged in teaching chemistry in a specific context is that the public schools Paulínia - SP This city is known as a major petrochemical complex which also houses a number of chemical industries, the to warrant a contextualisation in teaching chemistry toward that culture. Interviews were treated the methodological point of view, with reference to the concept of narrative present in the work of W. Benjamin. As a result, it appears that the situated learning occurs in a spectrum of meanings that extends from your daily life to understanding how to prepare for the world of work. It was also perceived difficulties in penetrating the discourse of curriculum practices expressed in contextualization. In conclusion, it is possible to deduce the difficulties experienced by these teachers even realizing important and meaningful context of local culture, they can not articulate it to their practices. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-03-09T19:44:24Z No. of bitstreams: 3 CTS - uma abordagem possível no ensino de química para o ensino profissionalizante1.pdf: 5009955 bytes, checksum: 2ff5158507b477c16b08b686f5979a35 (MD5) CTS - uma abordagem possível no ensino de química para o ensino profissionalizante2.pdf: 826045 bytes, checksum: 164e8eed6eb9abbcf43aa937118db80b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-09T19:44:24Z (GMT). No. of bitstreams: 3 CTS - uma abordagem possível no ensino de química para o ensino profissionalizante1.pdf: 5009955 bytes, checksum: 2ff5158507b477c16b08b686f5979a35 (MD5) CTS - uma abordagem possível no ensino de química para o ensino profissionalizante2.pdf: 826045 bytes, checksum: 164e8eed6eb9abbcf43aa937118db80b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-07-03 / Sem bolsa / Essa dissertação de mestrado tem por objetivo analisar os resultados do desenvolvimento de um projeto de ensino de Química para um curso técnico de agropecuária de um IF fundamentado em pressupostos Ciência-Tecnologia-Sociedade(CTS). Foi desenvolvido em uma turma de concluintes do curso. Neste projeto de ensino foram propostas ações facilitadoras a partir de um enfoque CTS para o processo de ensino e aprendizagem em Química na educação profissional. Foi promovido o conhecimento de conceitos básicos e das implicações sociais da Química no cotidiano dos técnicos em agropecuária do IFRS e a formação integral do estudante como cidadão. Além da análise do projeto de ensino aplicado, esse trabalho começou com um levantamento histórico sobre ensino técnico a fim de qualificar o pesquisador no ambiente da pesquisa. Na sequência do desenvolvimento do projeto, foi definida a opção da estrutura curricular CTS que é apresentada com seus referenciais teóricos. Posteriormente a metodologia escolhida, estudo de caso com observação participante, uma vez que o pesquisador é professor dos alunos envolvidos na pesquisa e finalmente o projeto com seus resultados. A escolha pelos produtos químicos utilizados por esses futuros técnicos, como agrotóxicos e produtos de uso veterinário nortearam o desenvolvimento do projeto. A análise do desenvolvimento do projeto permitiu identificar uma mudança de comportamento nos alunos com relação a suas práticas profissionais e ao meio ambiente, uma conscientização sobre o uso seguro de agrotóxicos e produtos veterinários, além da construção da autonomia dos alunos. Esses resultados estão sendo utilizados como referência para mudanças curriculares no respectivo curso. / This dissertation aims to analyze the results of the development of chemistry teaching project for a technical course in farming of IF based on Science-Technology-Society assumptions (CTS). It was developed in a graduating class of the course. In this educational project have been proposed enabling actions from a CTS approach to teaching and learning in chemistry in vocational education. It was promoted knowledge of basic concepts and social implications of chemistry in the technical routine in agricultural IFRS and the integral formation of the student as a citizen. In addition to the analysis of applied educational project, this work began with a historical survey of technical education in order to qualify the researcher in the research environment. Following the project development has been defined the curriculum CTS option that appears with their theoretical frameworks. Later the chosen methodology, case study participant observation, since the researcher is Professor of students involved in the research and finally the project with its results. The choice by the chemicals used by these future technicians, as agrochemicals and products for veterinary use guided the development of the project. The analysis of the project development allowed us to identify a change of behavior in students in relation to their professional practices and the environment, an awareness on the safe use of pesticides and veterinary products as well as construction of pupils'autonomy. These results are being used as a reference for curriculum changes in its course.

Considerando a avaliação como uma das ferramentas do ensino, o estudo constante de sua aplicação e dos objetivos que a impulsionam é primordial na qualidade da educação. Nesse âmbito, a presente pesquisa tem como objetivo geral conhecer os critérios de avaliação discente utilizados pelos professores da Rede Estadual de Educação Básica, no município de São Paulo, pretendendo desvendar o que condiciona a avaliação e orienta, implícita ou explicitamente, a prática do professor na sala de aula e, também, fora dela. Para tanto, entrevistou-se 9 professores de química, voluntários, atuantes no ensino público do município. Após o processo de unitarização, previsto pela análise textual discursiva, os dados foram discutidos a partir da ideia dos \"patamares de aprendizagem\" de Villani e Barolli (2000), tendo sido criado, para tanto, \"patamares de docência\" análogos àqueles. Os instrumentos, os critérios e os resultados da avaliação foram identificados como as dimensões que representam as principais características dos processos de avaliação realizados pelos professores entrevistados. Estes, classificam os alunos na classe em grupos, de acordo com as características e respostas que os discentes apresentam. Para cada grupo, os docentes desenvolvem diferentes mecanismos de ações, o que nos permite classifica-los em adesão a um ou mais patamar de docência. Essa classificação é importante uma vez que nos permite interpretar a relação do professor com a avaliação e o conhecimento escolar e, consequentemente, nos dá alicerces no entendimento da atuação do profissional no Ensino de química. / Considering evaluation as a teaching tool, it is necessary a constant study of its application and purposes in the quality of education. In this context, the present work has the general objective to study the student\'s /test criteria used by teachers of the State Basic Education Network in São Paulo, intending to unveil the evaluation circumstances and guide, implicit or explicitly, the teacher\'s practice in and outside the classroom. Therefore, 9 chemistry teachers (volunteers), active in public education in the São Paulo city, were interviewed. After the process of unitarization, provided by discursive textual analysis, data were discussed from the idea of \"learning levels\" of Villani and Barolli (2000) and it was created \"teaching levels\" analogous to \"learning levels\". Instruments, criteria and evaluation results were identified as dimensions that represent the main features of the evaluation procedures implemented by the teachers that were interviewed. Those teachers classify the students in the class into groups according to the characteristics and answers given by the scholars. For each group, teachers develop different mechanisms of action, allowing us to classify them in adherence to one or more teaching levels. This classification is important because it allows us to interpret the teacher\'s relationship with the evaluation and school knowledge and, consequently, gives us the foundations to understand the professional performance in chemistry education.

Considerando a avaliação como uma das ferramentas do ensino, o estudo constante de sua aplicação e dos objetivos que a impulsionam é primordial na qualidade da educação. Nesse âmbito, a presente pesquisa tem como objetivo geral conhecer os critérios de avaliação discente utilizados pelos professores da Rede Estadual de Educação Básica, no município de São Paulo, pretendendo desvendar o que condiciona a avaliação e orienta, implícita ou explicitamente, a prática do professor na sala de aula e, também, fora dela. Para tanto, entrevistou-se 9 professores de química, voluntários, atuantes no ensino público do município. Após o processo de unitarização, previsto pela análise textual discursiva, os dados foram discutidos a partir da ideia dos \"patamares de aprendizagem\" de Villani e Barolli (2000), tendo sido criado, para tanto, \"patamares de docência\" análogos àqueles. Os instrumentos, os critérios e os resultados da avaliação foram identificados como as dimensões que representam as principais características dos processos de avaliação realizados pelos professores entrevistados. Estes, classificam os alunos na classe em grupos, de acordo com as características e respostas que os discentes apresentam. Para cada grupo, os docentes desenvolvem diferentes mecanismos de ações, o que nos permite classifica-los em adesão a um ou mais patamar de docência. Essa classificação é importante uma vez que nos permite interpretar a relação do professor com a avaliação e o conhecimento escolar e, consequentemente, nos dá alicerces no entendimento da atuação do profissional no Ensino de química. / Considering evaluation as a teaching tool, it is necessary a constant study of its application and purposes in the quality of education. In this context, the present work has the general objective to study the student\'s /test criteria used by teachers of the State Basic Education Network in São Paulo, intending to unveil the evaluation circumstances and guide, implicit or explicitly, the teacher\'s practice in and outside the classroom. Therefore, 9 chemistry teachers (volunteers), active in public education in the São Paulo city, were interviewed. After the process of unitarization, provided by discursive textual analysis, data were discussed from the idea of \"learning levels\" of Villani and Barolli (2000) and it was created \"teaching levels\" analogous to \"learning levels\". Instruments, criteria and evaluation results were identified as dimensions that represent the main features of the evaluation procedures implemented by the teachers that were interviewed. Those teachers classify the students in the class into groups according to the characteristics and answers given by the scholars. For each group, teachers develop different mechanisms of action, allowing us to classify them in adherence to one or more teaching levels. This classification is important because it allows us to interpret the teacher\'s relationship with the evaluation and school knowledge and, consequently, gives us the foundations to understand the professional performance in chemistry education.

Existe um conjunto de necessidades formativas que, quando superadas, garantem ao professor subsídios para desempenhar a atividade docente com qualidade. Conhecer a matéria a ser ensinada é uma delas, pois o domínio dos conteúdos científicos pode estar relacionado ao envolvimento dos professores em atividades inovadoras, evitando a transmissão mecânica dos conteúdos. Mas, será que os professores apresentam uma compreensão dos conteúdos prescritos no currículo de Química do Estado de São Paulo que lhes dê segurança para ensinar? Tais conhecimentos e concepções influenciam suas decisões sobre estratégias de ensino e prática docente? A ampliação e o aprofundamento conceitual podem auxiliar os professores na compreensão do currículo e em suas práticas de sala de aula? Tais questões nortearam esta pesquisa, que contou com a participação de doze professores de Química da região metropolitana de São Paulo. Os professores se reuniram quinzenalmente, no Instituto de Química da Universidade de São Paulo durante o ano de 2014, em atividades de formação continuada em grupo colaborativo. A vertente da colaboração foi escolhida por permitir reflexões sobre a prática, troca de experiências e atividades voltadas às reais necessidades dos professores participantes. Foram 16 encontros, dos quais 6 foram selecionados para a análise. A coleta de dados ocorreu por meio de gravações em áudio e vídeo dos encontros, questionários e entrevistas semiestruturadas. A partir de um levantamento prévio para identificar possíveis dificuldade conceituais dos professores e, considerando o interesse destes, as discussões do grupo voltaram-se aos conteúdos de eletroquímica, equilíbrio químico e cinética química, apontados como sendo de maior dificuldade. Assim, fazendo uso da técnica da análise de conteúdo, foram elaboradas categorias de nível de compreensão conceitual e estas foram relacionadas às práticas de ensino desenvolvidas pelos professores. Foram analisadas, ainda, as interações manifestadas pelos professores, com o intuito de identificar possível superação das necessidades formativas. Por fim, foram identificadas as percepções dos professores sobre seu desenvolvimento ao participar dos encontros do grupo. Os resultados indicaram que grande parte dos professores apresentou dificuldades conceituais relacionadas aos conteúdos discutidos: em eletroquímica e equilíbrio químico, 73% das respostas estavam relacionadas a níveis de compreensão conceitual insatisfatórios e, em cinética química, o nível de compreensão conceitual adequado foi manifestado apenas uma vez, correspondendo a 2%. Como consequência, a maioria dos professores relatou não tratar os conteúdos que apresentam dificuldades ou, quando os tratam, não o fazem na profundidade requerida nos documentos oficiais. Por outro lado, durante as discussões do grupo colaborativo, foi possível perceber indícios de construção colaborativa do conhecimento, com superação das necessidades formativas relacionadas ao conhecimento conceitual e às práticas de ensino. / There is a set of formative needs that, when overcome, guarantee to teacher subsidies to perform teaching with quality. Knowing the subject matter to be teach is one of them, since the domain of scientific contents related to the involvement of teachers in innovative activities, avoiding the mechanical transmission of the contents. However, do teachers have an understanding of scientific contents recommended in the Chemistry curriculum of the State of São Paulo that provides them confidence to teach? Does it influence in their decisions considering teaching strategies? Does conceptual broaden and deepening can help teachers understand curriculum and classroom practices? Such questions guided a research with twelve Chemistry teachers from the metropolitan area of São Paulo. Those teachers gather in a collaborative group, fortnightly, at the Chemistry Institute at University of São Paulo, in 2014. The collaboration aspect was chosen because it allows reflections on teaching practice, exchange experiences and develop activities focused on the real needs of participating teachers. For this research, it is analyzed six of the sixteen meetings. Data collection are meetings recorders, questionnaires, and semi structured interviews. A previous analysis of possible teachers\' difficulties in understanding, and teachers selected the chemical concepts of electrochemistry, chemical equilibrium, and kinetic chemistry. Data was analyzed by content analyses and conceptual comprehension levels were elaborated related to teaching practices elaborated by participants. It was also analyzed teachers interactions aiming identify possible overcoming of formative needs. Finally, teachers\' perceptions about their development were identified by participants in the meetings. Results indicated most of teachers presented difficulties in understanding electrochemistry and chemical equilibrium, 73% of answers were related to unsatisfactory level of conceptual comprehension, and kinetic chemistry, adequacy level of conceptual comprehension was showed only once, corresponding 2%. Therefore, the majority of teachers declared not teaching those chemical concepts during classes, or when they teach, they do in a superficial way. On the other hand, analyzing data collected during group discussions, it was identified some evidence of a collective knowledge construction, overcoming some formative needs related to conceptual knowledge and teaching practices.

Con motivo de celebrarse en el año 2011 el bicentenario del nacimiento de Robert Wilhelm Bunsen (1811-1899) hemos hecho un estudio histórico de todos los instrumentos o aparatos que utilizó y las mejoras que introdujo en ellos. El principal objetivo de nuestro estudio es ayudar a los estudiantes de química (de bachillerato y de primer curso de universidad) a trabajar en este tema. De esta forma, nuestro trabajo tiene dos partes diferentes: primero un estudio histórico y, en segundo lugar, una aplicación didáctica. / On the occasion of the two hundredth anniversary of the birth of Robert Wilhelm Bunsen (1811-1899) in 2011, we have prepared a historical study of all instruments or devices this German chemist used, and the improvements he introduced in them. The main aim of our study has a teaching purpose: helping Chemistry students (either High School or first-year college students) get involved with this subject. Hence, our work has two different parts: firstly, the historical study of the equipment and, secondly, its didactic application.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-22T12:37:04Z No. of bitstreams: 1 Marieta Pereira de Queiroz.pdf: 3077339 bytes, checksum: 6e598d032dcf21ef2bcf0819fc0644d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-22T12:37:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marieta Pereira de Queiroz.pdf: 3077339 bytes, checksum: 6e598d032dcf21ef2bcf0819fc0644d8 (MD5) Previous issue date: 2008-11-24 / This research aimed to investigate the influence of a combined cooperative method (Jigsaw I and TGT) in the construction of interactions among students, during the learning of introductory concepts in organic chemistry. Especially concerning: communication form and approach to the content; form of the students' participation; manners of contribution of each group member for the collective construction; advantages and disadvantages of the method. Ten students of 3° year of high school from a state public school of Olinda-PE took part. The application of the method involved: formation of the original groups and subgroups; studies in the groups; preparation and participation in tournaments. Data analysis pondered 3 categories: how the student constructs the interactions in the group; the form of the student's participation in the group and student's way to contribute for the collective construction of meanings in the group. The results revealed that, predominantly, all of the students' speech was Interactive/dialogic, as more than one student participated in the discussion and their ideas were discussed and considered. In regard to the reasons that motivated students to participate in the group, two were identified in all students - affiliation and positive power, only varying the interaction between them. Moreover, all students presented a high participation level in the discussion. As for the contributions to the collective construction, students, in general, elaborated and restructured subjects, they systematized the content and supplied explanations. Thus we concluded that the establishment of cooperative relationships among students is extremely relevant, not only as learning mechanism, but as strategies of teaching that allow the acquisition of essential elements for the socialization in classroom starting from the true cooperation / Esta pesquisa teve como objetivo investigar a influência de um método cooperativo combinado (Jigsaw I e TGT) na construção de interações entre alunos, durante a aprendizagem de conceitos introdutórios da química orgânica. Mais especificamente no que diz respeito a: forma de comunicação e abordagem ao conteúdo; forma de participação dos alunos; modos de contribuição de cada membro do grupo para a construção coletiva; vantagens e desvantagens do método. Participaram 10 alunos do 3° ano do ensino médio de uma escola da rede pública estadual Olinda-PE. A aplicação do método envolveu: formação dos grupos de origem e subgrupos; estudos nos grupos; preparação e participação de torneios. A análise dos dados contemplou 3 categorias: como o aluno constrói as interações no grupo; a forma de participação do aluno no grupo e o modo do aluno contribuir para a construção coletiva de significados no grupo. Os resultados revelaram que, predominantemente, o discurso de todos os alunos foi do tipo Interativo/dialógico, uma vez que mais de um aluno participou da discussão e suas idéias foram discutidas e consideradas. Em relação aos motivos que levaram os alunos a participarem do grupo, dois foram identificados em todos os alunos - afiliação e poder positivo, variando apenas a interação entre eles. Mais ainda, todos os alunos apresentaram um nível de participação alto na discussão. Quanto às contribuições para a construção coletiva, os alunos, em geral, elaboravam e reestruturavam questões, sistematizavam o conteúdo e forneciam explicações. Assim, concluímos que o estabelecimento de relações cooperativas entre alunos mostra-se extremamente relevante, não só como um mecanismo de aprendizagem, mas como estratégias de ensino que permite a aquisição de elementos essenciais para a socialização em sala de aula, a partir da cooperação verdadeira.