Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tania Marsiglia.pdf: 346513 bytes, checksum: e01fe78dc8c05f563b637a5a843c8cf4 (MD5) Previous issue date: 2008-09-09 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aims to identify the criteria used by teachers in the public school system to characterize behavioral problems of students because along with the problems being constantly mentioned by many teachers, a number of stereotypes have been created to explain behavior that falls outside the expectations of public schools. These stereotypes are designated: hyperactivity, attention disorders and disruptive conduct. Thus, research was done with elementary school teachers in Sao Paulo to discover what teachers consider problematic behavior, and find out how they classify the root of the problem and the criteria they use to arrive at their conclusions. This survey adopts the basic principles from critical theory, specifically the writings of Adorno and Horkheimer to discover how industrial society affects the way teachers make judgement. The process used in the study was a questionnaire that uses a semantic differential scale whose focus is to identify teacher perception of inadequate behavior demonstrated by students. The questionnaire was given to teachers working in different grades, namely grades 5 and 8 in a public school in a district of Sao Paulo whose students are from various socioeconomic classes. The effects gives evidences that, facts as influence of the media and informations changed among teachers group itself, influence the concept that teachers built about youthful's behavior / Este estudo visa a identificar os critérios usados pelos professores da rede pública para caracterizar os problemas de comportamento dos alunos, uma vez que, além desses problemas serem apontados reiteradamente por muitos professores, têm sido disseminados, pelas redes de ensino, uma série de estereótipos para designar alunos que parecem não se adequar às normas escolares. Tais estereótipos são apontados como casos de hiperatividade, distúrbios de atenção e desvios de conduta. Assim, foi efetuada uma pesquisa com professores do segundo ciclo do Ensino Fundamental da rede pública de ensino de São Paulo, com o objetivo de se levantar as manifestações dos alunos consideradas como problemáticas pelos professores, bem como as possíveis caracterizações e classificações feitas por estes professores e os critérios que eles utilizam para isso. A pesquisa adota como conceitos básicos os extraídos da teoria crítica, especificamente os escritos de Adorno e Horkheimer, a fim de dimensionar o julgamento docente em uma sociedade industrial. O procedimento básico de pesquisa incide sobre a utilização de um questionário com escala de diferencial semântico, tendo como foco a percepção dos professores a respeito dos comportamentos dos alunos considerados como sendo comportamentos inadequados. A aplicação do questionário se direcionou a professores que atuam em séries distintas, sendo uma 5ª e outra 8ª série do Ensino Fundamental, em uma escola pública regular de um subdistrito de São Paulo que recebe alunos de classes sociais diferentes. Os resultados demonstraram que, fatores como a influência da mídia e a troca de informações entre o próprio corpo docente interferem na concepção que o professor constrói sobre os problemas de comportamento apresentados pelos alunos adolescentes

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Francisca de Fatima Araujo Oliveira.pdf: 1727061 bytes, checksum: a76df3271aa47ba38109dc1e8aa91989 (MD5) Previous issue date: 2010-08-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aimed at analyzing the current education policies implemented in Mossoró RN as an expression of the Brazilian education reform which has been implemented since 1990, attempting to identify the changes that this policy has caused in Elementary School, with focus on the problem of school failure, using quantitative and qualitative data. Quantitative data collection was done through statistical surveys on the situation of elementary school in Brazil and in Mossoró between 1996 and 2008, the national database of the National Institute of Educational Studies and Research (INEP) and the Index of Educational Development (IDE), and the organs of the Executive Department of Education (GEED) of Mossoró. Qualitative data collection, regarding the education system, was done by analyzing documents from the municipal school system, particularly the Municipal Education Plan, the Municipal Law, Actions Plans and Goals and the Programs and Projects developed by GEED. In three public schools, qualitative data were collected through action plans and goals, and through semi-structured interviews with directors, supervisors and teachers. The data reveal that, in the schools surveyed, there are many difficulties to deliver a quality education and point to the existence of students in the 6th year who cannot read yet. The research showed that the Ayrton Senna Institute outlines strategies for the correction of flux, accelerated learning and for the reduction of failure and dropout in the Municipal System of Education of Mossoró as well. Despite the commitment and also the political proposals that blatantly attempt to improve the quality of education, this educational reform expresses the maintenance of an education system that ultimately results in the failure of those to whom increasingly higher levels of access to culture and to a critical view of society should be provided: students from lower classes, i.e. those who suffer the most dire consequences of a society based on class privilege / Este estudo analisa as políticas atuais de educação implementadas no município de Mossoró, RN, como uma das expressões da reforma da educação brasileira implementada a partir dos anos de 1990. Procura-se identificar as mudanças que tal política tem provocado no ensino fundamental, com foco no problema do fracasso escolar; utilizam-se dados quantitativos e qualitativos. A coleta quantitativa foi realizada em levantamentos estatísticos sobre a situação do ensino fundamental no Brasil e em Mossoró, no período entre 1996 e 2008, por meio da base de dados nacionais do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais INEP e Índice de Desenvolvimento Educacional IDE, e dos órgãos da Gerência Executiva da Educação GEED, do município de Mossoró. A coleta qualitativa, no que se refere ao sistema de ensino, foi realizada por meio da análise de documentos do sistema municipal de ensino, especialmente, o Plano Municipal de Educação, a Legislação Municipal, os Planos de Ações e Metas e os Programas e Projetos desenvolvidos pela GEED. Nas três escolas municipais, os dados qualitativos foram obtidos do plano de ações e metas e por entrevistas semiestruturadas com diretores, supervisores e professores. Os dados revelaram que, nas escolas pesquisadas, existem muitas dificuldades para se ministrar ensino de qualidade e apontam para a existência de alunos no 6ª ano que ainda não sabem ler. A pesquisa revelou que o Instituto Ayrton Senna define as estratégias para a correção de fluxo, aceleração da aprendizagem, bem como para a redução da reprovação e da evasão escolar no Sistema Municipal de Ensino de Mossoró. Verifica-se que o fracasso da reforma educacional é expressão contraditória da sociedade administrada que opera nos limites determinados pelas relações sociais capitalistas. Os obstáculos à reforma estão associados à contradição imanente da sociedade administrada, fundada na contradição social entre forma e conteúdo, promessa e descumprimento, progresso e retrocesso, prescrição e frustração.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-06-22T12:18:29Z No. of bitstreams: 1 Adriana Spacca Olivares Rodopoulos.pdf: 879552 bytes, checksum: c391a9db463abd7809e4d2018d97681f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-22T12:18:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Spacca Olivares Rodopoulos.pdf: 879552 bytes, checksum: c391a9db463abd7809e4d2018d97681f (MD5) Previous issue date: 2017-05-17 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The present research, of the empirical type, has as a study object the issues related to the public school infrastructure as a formative resource. Considering that the students are the final users of the school equipment and premises, and that the school material and structural conditions have been treated, in the last years, as a non-relevant input towards the educational experience – due to the influence of the knowledge produced by the World Bank over Brazilian educational policies, which has been generating a systematic reduction over the investment rate in this area – the research question which guides this paperwork is: whether and to what extent are the students’ views towards the infrastructure as a formative resource aligned to the recommendations of the World Bank? Since this question encompasses the relationship between school infrastructure and formation, the research objectives were stated as following: (a) identifying the level of importance given by students to the role of the school infrastructure to their formation; and (b) verifying the students’ attributions to the concept of formation. In order to achieve these objectives, we collected the students’ answers from a patterned questionaire, which was applied to students aged 14 to 18 years old from a public technical school located in the metropolitan area of São Paulo. The results suggest that the students are more critical about the infrastructure as a formative resource, than about the concept of formation restricted to the preparation of the workforce. Thus, they seem to recognize the formative potential of the infrastructure, but they fail to overcome the predominant concept of formation. The theoretical referential that supports this research is the critical theory of society, specially the studies developed by Herbert Marcuse, Theodor W. Adorno, Max Horkheimer and Walter Benjamin, highlighting the ones related to the technological ideology, to the formation and to education / A presente pesquisa, de tipo empírico, tem por objeto de estudo as questões relativas à infraestrutura da escola pública como recurso formativo. Considerando que os estudantes são os usuários finais dos equipamentos e instalações escolares e que as condições materiais e estruturais da escola vêm sendo tratadas, nos últimos anos, como um insumo pouco relevante para a experiência educativa – por influência direta dos saberes produzidos pelo Banco Mundial sobre as políticas educacionais brasileiras, ocasionando uma diminuição sistemática dos investimentos nessa área – a pergunta de pesquisa que orientou este trabalho foi: se e que medida as concepções dos estudantes acerca da infraestrutura escolar como recurso formativo encontram-se em alinhamento com as recomendações do Banco Mundial? Posto que a pergunta enseja a relação entre infraestrutura escolar e formação, elaborou-se os objetivos da pesquisa da seguinte maneira: (a) identificar qual o grau de importância que os estudantes atribuem à infraestrutura escolar para a sua formação; e (b) verificar o que os estudantes atribuem ao conceito de formação. Para atingir esses objetivos, tomou-se como fonte as respostas dos alunos obtidas com base em um questionário padronizado aplicado a estudantes de uma escola de ensino técnico (Etec) situada em um município da Grande São Paulo. Os resultados sugerem que os estudantes posicionam-se de maneira mais crítica em relação à infraestrutura como recurso formativo do que ao conceito vigente de formação. Nesse sentido, os jovens parecem reivindicar uma infraesturutra mais robusta e de melhor qualidade porque reconhecem seu potencial formativo. No entanto, não chegam a questionar o conceito de formação restrito à preparação para o mercado de trabalho. O referencial teórico que fundamenta a presente pesquisa é a teoria crítica da sociedade, sobretudo, os estudos desenvolvidos por Herbert Marcuse, Theodor W. Adorno, Max Horkheimer e Walter Benjamnin, especialmente, os que tratam da ideologia da racionalidade tecnológica, da formação e da educação

Essa tese tem como objetivo compreender a crítica que Theodor W. Adorno faz da cultura e de que maneira ela se distingue dos modelos advindos da crítica cultural e da sociologia da cultura. Com esse fito, a tese apresenta uma série de análises da cultura de Adorno, que se iniciam na década de 1930, principalmente no seu debate com Walter Benjamin acerca da relação entre arte e política. Procurou-se entender como esse debate sofreu uma inflexão com o exílio de Adorno nos Estados Unidos, onde foi formulado o conceito de indústria cultural, a partir do qual se delineiam as críticas de Adorno ao rádio, ao cinema e à televisão e ao modo de integração social mobilizado pelo capitalismo tardio. Por meio da apresentação de outros momentos de sua obra, como a crítica literária, a estética e a filosofia, buscou-se demonstrar a complementaridade dos momentos diversos que, juntos, permitem entrever uma crítica dialética, cuja consequência é a suprassunção do próprio conceito de cultura. / This dissertation aims to comprehend the nature of Theodor W. Adornos critique of culture and how it distinguishes itself from different models arising from cultural critique and from sociology of culture. For this purpose, the dissertation presents a series of Adornos analyses of culture, which begins in the 1930s, especially in his debate with Walter Benjamin concerning art and politics. It sought to understand how this debate suffered an inflection due to Adornos exile in the United States, where the concept of culture industry would be conceived and out of which his critique of radio, cinema and television and of the mode of social integration in late capitalism were delineated. Through the presentation of other moments of Adornos work, such as literary critique, aesthetics and philosophy, it sought to demonstrate the complementarity of different moments which, together, allow us to glimpse a dialectical critique whichs consequence is the sublation of the very concept of culture.

A Função Social da Propriedade, em geral, é compreendida exclusivamente como um instrumento de racionalização da propriedade privada em favor do campo social. Ocorre, que essa perspectiva instrumentalista do direito não abrange os processos históricos e sociais formadores deste princípio. Neste sentido, se faz necessário o estudo deste instituto a partir da análise destes processos históricos e de sua materialidade. Desta forma, este trabalho busca contribuir com uma perspectiva crítica da função social da propriedade a partir da sua análise histórica e de seus processos formais e materiais como derivados da forma mercadoria e da condensação da luta de classes no Estado capitalista. Para tanto a metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica e documental de caráter analítico e qualitativo. Foi possível observar a vinculação da função social da propriedade com as formas sociais capitalistas o que desafia a compreensão da função social da propriedade como mero instrumento garantidor de direitos, o que justifica a sua não aplicabilidade ainda que seja um princípio constitucional / The Social Function of Property, in general, is understood exclusively as a private property rationalization instrument in favor of the social field. Nonetheless, this instrumentalist perspective of the law does not cover the historical and social processes forming this principle. In this sense, it is imperative the study of this institute from the analysis of historical and material processes. Thus, this paper seeks to contribute to a critical perspective of the social function of property from its historical analysis and its formal and materials processes as derivatives of the commodity form and condensation of class struggle in the capitalist state. Therefore, the methodology used was the bibliographical and documental research with an analytical and qualitative perspective. It was possible to observe the link between the social function of property with the capitalist social forms which challenges the understanding of the social function of property as a mere instrument guarantor of rights, which justifies its inapplicability although it is a constitutional principle

Essa tese tem como objetivo compreender a crítica que Theodor W. Adorno faz da cultura e de que maneira ela se distingue dos modelos advindos da crítica cultural e da sociologia da cultura. Com esse fito, a tese apresenta uma série de análises da cultura de Adorno, que se iniciam na década de 1930, principalmente no seu debate com Walter Benjamin acerca da relação entre arte e política. Procurou-se entender como esse debate sofreu uma inflexão com o exílio de Adorno nos Estados Unidos, onde foi formulado o conceito de indústria cultural, a partir do qual se delineiam as críticas de Adorno ao rádio, ao cinema e à televisão e ao modo de integração social mobilizado pelo capitalismo tardio. Por meio da apresentação de outros momentos de sua obra, como a crítica literária, a estética e a filosofia, buscou-se demonstrar a complementaridade dos momentos diversos que, juntos, permitem entrever uma crítica dialética, cuja consequência é a suprassunção do próprio conceito de cultura. / This dissertation aims to comprehend the nature of Theodor W. Adornos critique of culture and how it distinguishes itself from different models arising from cultural critique and from sociology of culture. For this purpose, the dissertation presents a series of Adornos analyses of culture, which begins in the 1930s, especially in his debate with Walter Benjamin concerning art and politics. It sought to understand how this debate suffered an inflection due to Adornos exile in the United States, where the concept of culture industry would be conceived and out of which his critique of radio, cinema and television and of the mode of social integration in late capitalism were delineated. Through the presentation of other moments of Adornos work, such as literary critique, aesthetics and philosophy, it sought to demonstrate the complementarity of different moments which, together, allow us to glimpse a dialectical critique whichs consequence is the sublation of the very concept of culture.

O objetivo desse trabalho é rastrear a dimensão de influências específicas que moldaram Jürgen Habermas na construção da Teoria do Agir Comunicativo. Em sua obra maior, a pretensão habermasiana foi harmonizar um vasto leque de autores e teorias que uma vez trabalhados em suas especificidades convergissem para a existência de um projeto emancipador possibilitado por uma racionalidade de teor comunicativo. Com esse propósito, a atenção está voltada para o segundo volume dessa obra, em especial para o papel de Talcott Parsons e sua teoria de sistemas, a sociologia de Émile Durkheim que faculta a interação por meio da linguagem e seu entrelaçamento com Habermas por mais de uma via, as discussões metodológicas com Popper e a disputa com o positivismo, bem como a presença da teoria crítica e seus personagens diversos. / The aim of this work is to track the size of specific influences that shaped Jürgen Habermas in the construction of the Theory of Communicative Action. In his major work, the habermasion intention was to harmonize a wide range of authors and theories that treated in their particularity would be able to converge to an emancipatory project made possible by a rationality of communicative content. For this purpose, the attention is focused on the second volume of this work, especially on the role of Talcott Parsons and his systems theory, on the sociology of Émile Durkheim that provides interaction through language and its relationship with Habermas through several ways, on the methodological discussions with Popper and the dispute with positivism, and on the presence of critical theory and its many characters.

Resumo não disponível

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-01-24T09:36:32Z No. of bitstreams: 1 Juarez Bernardino de Oliveira.pdf: 2155594 bytes, checksum: 0905a49631ccb1f58a5c99ef683ffd39 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-24T09:36:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juarez Bernardino de Oliveira.pdf: 2155594 bytes, checksum: 0905a49631ccb1f58a5c99ef683ffd39 (MD5) Previous issue date: 2017-12-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / We have investigated the pattern of analysis from São Paulo's educational reform in the 1990s, present in the academic production of the Postgraduate programs of the State of São Paulo. The objectives were: a) to identify the research guiding assumptions (thesis and dissertations), b) to analyze the existence of a predominant explanatory model on the subject, c) to examine the key categories defined to support the prevailing thesis that transformations in the educational policy and school administration in the 1990s in São Paulo were consequences of neoliberalism and managerialism and d) to analyze aspects neglected or exploited in a tangential way based on such a preponderant model. Horkheimer's (critically defined in 1937 in his article Traditional theory and critical theory), and the category of technological rationality, by Herbert Marcuse, were used as theoretical frameworks for the analysis. Twenty-four essays (thesis and dissertations) were selected between 1999 and 2013 in the universities located in São Paulo, which maintain Master and Doctoral programs in the Educational area. The hypothesis explored in the analysis was one in which the adherence of the governors to the patterns of educational policy and school management, defended in documents by international institutions, such as the World Bank, could only be clarified when considering the power of technological rationality as a guidance to the social relations in the capitalist society, and that the decisions of these governors and their programs were not merely the expression of rational individualities or specific political interests but above all the making of the "civilizing" march of capital which converted the objectives of enlarged reproduction due to the fact that it belongs to the contemporary world, invading all areas of social life, including education. It was concluded that a pattern of analysis prevailed in the academic production that neglected the elements of continuity and consensus of the educational policy of São Paulo, privileged the use of explanatory categories that referred to the field of small politics, as well as reducing the reform essentially to the condition of a political program and, this way, he elaborated an explanatory pattern that did not reconstitute the complex of determinations capable of clarifying the real movement of the educational policies and of education itself / Investigou-se os modelos de análise da reforma educacional paulista dos anos de 1990, presentes na produção acadêmica dos programas de Pós-Graduação do Estado de São Paulo. Os objetivos foram: a) identificar os pressupostos orientadores das pesquisas (teses e dissertações), b) analisar a existência de um modelo explicativo predominante sobre o tema, c) examinar as categorias-chave definidas para sustentar a tese prevalecente de que as transformações na política educacional e na administração escolar nos anos de 1990, em São Paulo, foram consequências do neoliberalismo e do gerencialismo e d) analisar aspectos negligenciados ou explorados de modo tangencial com base em tal modelo preponderante. Adotou-se a teoria crítica, nos termos de Horkheimer (definidos em 1937 no artigo de sua autoria Teoria tradicional e teoria crítica), e a categoria racionalidade tecnológica, de Herbert Marcuse, como referenciais teóricos da análise. Elegeu-se como corpus documental 24 trabalhos (teses e dissertações) elaborados entre 1999 e 2013 nas universidades localizadas em São Paulo e que mantêm programas de Mestrado e de Doutorado na área de Educação. A hipótese explorada na análise foi a de que a adesão dos governantes aos modelos de política educacional e de gestão escolar, defendidos em documentos de instituições internacionais, como o Banco Mundial, só poderia ser esclarecida ao considerar-se a força da racionalidade tecnológica, como orientadora das relações sociais na sociedade capitalista, e que as decisões desses governantes e seus programas não eram a expressão unicamente de individualidades racionais ou de interesses partidários específicos, mas, principalmente, a realização da marcha “civilizatória” do capital que converteu os objetivos de reprodução ampliada em razão de ser do mundo contemporâneo, invadindo todas as áreas da vida social, inclusive a educação. Concluiu-se que prevaleceu na produção acadêmica um modelo de análise que negligenciou os elementos de continuidade e consenso da política educacional paulista, privilegiou a utilização de categorias explicativas que remetiam ao campo da pequena política, reduziu a reforma essencialmente à condição de programa partidário e, desse modo, elaborou um modelo explicativo que não reconstituiu o complexo de determinações capaz de esclarecer o movimento real das políticas educacionais e da educação

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alexandre Ricardo Marins.pdf: 1391947 bytes, checksum: bf47fa1ce4da493868ed3eba613d4f71 (MD5) Previous issue date: 2013-01-31 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The contemporary world has been facing many social contradictions associated with deep and overwhelming crises. As a result of such crises, we can observe a growing disengagement with the process of emancipatory humanization, in other words, instead of an emancipated consciousness, there is in fact a strengthening of oppressive, deteriorating conditions concerning life and human dignity. Besides all the problems caused by such crises, education has also suffered the oppression imposed by the ruling classes which try to impose their ideologies through educational programs that alienate and legitimize the maintenance of the status quo according to their concerns. Abandoning the commitment to reflection and the domain knowledge, school politics began to support this scenery. Facing these issues, and based on the ideas of Theodor Adorno, this dissertation analyzes Adorno s views about the meaning and scope of critical thinking for human emancipation, identifying the alienation elements in the educational environment that prevent such emancipation. We also discuss his ideas to overcome them. To develop this study, we worked with a qualitative research, applied on a group of graduating high school students from a model public school in the State of Minas Gerais. As a result, we present a discussion of the most important topics we came across: the relationship between alienation, education and work; the dialectics concerning the reified consciousness; the relationship between education and power; the role of critical thinking in education / O mundo contemporâneo tem presenciado diversas contradições sociais que estão associadas a crises profundas, difíceis de serem superadas. Como consequência dessas crises, percebe-se o crescente descompromisso com o processo de humanização emancipatória, ou seja, no lugar da consciência emancipada o que se promove é a alienação opressora que deteriora as condições de vida e a dignidade humana. Além dos problemas gerados por essas crises, a educação também tem sofrido com a opressão regida pelas classes dominantes que tentam impor suas ideologias através de programas educacionais que alienam e legitimam a manutenção do poder em suas mãos. Ao abandonar o compromisso com a reflexão e com o domínio do conhecimento, a educação escolar passou a apoiar tal situação. Diante dessas questões, e fundamentada nas ideias de Theodor Adorno, a presente dissertação de mestrado assume o objetivo de investigar a teoria desse pensador a respeito do significado e do alcance do pensamento crítico para a emancipação humana, identificando no ambiente educacional elementos de alienação que impedem tal emancipação e propondo pistas de reflexão para superá-los. Para tanto, valeu-se de pesquisa qualitativa exploratória, aplicada em um grupo de alunos concluintes do Ensino Médio de uma escola pública de referência, no interior do Estado de Minas Gerais. Como resultado, apresentam-se para discussão temas importantes como: a relação entre alienação, formação e trabalho; a dialética diante da consciência coisificada; a relação entre educação e poder; o papel do pensamento crítico na educação