A presente dissertação tem como objeto a produção textual de adolescentes que freqüentam escola urbana de Ensino Médio. Partiu-se do questionamento do discurso pedagógico da disciplina de Literatura, em que o estudo usual das obras literárias pauta-se numa única interpretação dada como correta, desconhecendo-se as diferenças de pontos de vista inerentes a existência humana e, especialmente a do sujeito-aluno. Esta pesquisa fundamenta-se no referencial teórico-metodológico da Análise de discurso fundada por Michel Pêcheux, em que sujeito e sentidos se constituem no discurso. Busca-se, de outro modo, promover a produção de sentidos pelos alunos, enfatizando-se a leitura das obras literárias e a produção textual. O enfoque em textos literários Quinhentistas, Arcádicos e Românticos promoveu pluralidade de "gestos de interpretação" dos jovens, afetando sua própria escrita, produzindo efeitos de sentidos ligados as suas vivências individuais. Considera-se que os discursos a que o jovem se filia, apreendidos na sua escrita, representam o seu modo de estar no mundo e participar do mesmo. A análise permitiu mostrar, na produção textual dos alunos, o entrecruzamento entre vários discursos, que se colocam na intersecção da própria escola, onde um embrião de um novo discurso pedagógico, que já não aponta para a repetição do conhecimento como fundamento das suas práticas, parece sugerir um espaço onde o aluno é estimulado a manifestar seus sentimentos e suas posições discursivas, evidenciando autoria. / The herein enclosed dissertation aims to describe the textual production of some teenagers attending a Sr. High School in the urban area. We departed from questioning the pedagogical discourse of the subject, Literature, in that the usual study of literary works is embased upon a single interpretation, which is presented correct as a given, all the while those viewpoint differences inherent to human character and particularly those peculiar to the students are ignored. The present research is grounded upon the Michel Pêcheux’s Discourse Analysis theoretical-methodological referential, in which the subject and his/her meanings are projected upon the speech. The promotion of meaning production among the students, highlighting their reading of literary works and their consequent textual production is also seeked. The focusing upon Sixteenth Century, Arcadian and Romantic texts has prodded the young people into a "interpretative gesture" plurality, which has affected their writing style and also produced meaning effects connected to their individual life experiences. It is proposed that the sort of discourse to which a young person affiliates him/herself and apprehends into his/her way of writing will represent their feeling of being within the world and participating of same. Analysis allowed us to show into the students’ textual production the crisscrossing of the several discourse viewpoints which are inserted into the school itself, where an embryo of a new pedagogical perception is being created, no longer pertinent only to the sheer knowledge replication as the embasement for its practices and which seems to suggest the existence of a space in which the pupil is estimulated to manifest his/her feelings and discursive placements that will lead into making patent their own authorship.

Submitted by Raniere Barreto (raniere.barros@ufvjm.edu.br) on 2018-08-17T18:26:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) jary_alves_santos.pdf: 1966576 bytes, checksum: db737a341539261dd88dd5436a57f2ac (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-10-05T19:36:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) jary_alves_santos.pdf: 1966576 bytes, checksum: db737a341539261dd88dd5436a57f2ac (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-05T19:36:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) jary_alves_santos.pdf: 1966576 bytes, checksum: db737a341539261dd88dd5436a57f2ac (MD5) Previous issue date: 2017 / A elabora??o de artigos ou trabalhos cient?ficos ? uma constante no cotidiano de um estudante de gradua??o. Uma das principais produ??es cient?ficas ? o Trabalho de Conclus?o de Curso (TCC), o qual em alguns casos, figura como requisito parcial ? obten??o do t?tulo de gradua??o. A viv?ncia no ambiente acad?mico mostra que, na ocasi?o de elabora??o de TCC, alguns erros podem ser cometidos e, nesse processo, h? v?rias nuances que devem ser observadas. O desenvolvimento de um sistema Web de acompanhamento, hist?rico e controle de fluxo da produ??o pode representar um excelente recurso de aux?lio na rela??o de cumplicidade que h? entre orientadores e orientandos. Esta disserta??o se prop?e a desenvolver um sistema Web para essa finalidade, denominado ?Academic DUX?. Este ? um Agente Inteligente de Software que realiza verifica??es pr?vias de trabalho, compara??o entre vers?es, coment?rios e acompanhamento dos mesmos atrav?s de uma linha de tempo. A automatiza??o do processo de acompanhamento dos trabalhos, utilizando-se metodologia relacionada ? Minera??o de Textos, proporciona o aprendizado atrav?s dos acertos e erros dos orientandos, bem como as principais orienta??es dos professores. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Tecnologia, Sa?de e Sociedade, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / The elaboration of articles or scientific works is a constant in the daily life of a undergraduate student. One the main scientific productions the Course Competition Assignment (CCA) which, in some cases, is a partial requirement to obtain the degree. The experience in the academic environment shows that at the time of writing CCA some errors can be committed, and in this process there are several nuances that must be observed. The development of a Web monitoring, historical and production flow control system can be an excellent aid resource in the relationship of complicity between supervisors and undergraduates. This dissertation proposes to develop a Web system for this purpose, called "Academic DUX". This is a Intelligent Agents Software that performs pre-work checks, comparison of versions, comments, and tracking them through a timeline. The automation of the monitoring works process, using a methodology related to the Texting Mining, provides learning through the correct answers and errors of the undergraduate as well as the main teacher?s orientations.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística. / Made available in DSpace on 2012-10-23T04:51:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 246610.pdf: 9386188 bytes, checksum: f802c8f8e538f66b75be7e79c657fc3d (MD5) / Este trabalho de tese tem por objetivo analisar e relatar os resultados de uma de formação docente subsidiada na abordagem histórico-cultural de ensino-aprendizagem, a partir de VYGOTSKY(1989;1996), e na perspectiva enunciativa de linguagem, proposta por BAKHTIN(1975; 1993; 1995; 1997; 2002), como alternativa redimensionadora da práxis educativa. Para tanto adota como fundamentos metodológicos os postulados da pesquisa-ação conforme ELLIOTT (1996/1998); PEREIRA (1998); NÓVOA (1992; 2002), FREIRE (2006), através das categorias: o conhecimento-na-ação, a reflexão-na-ação e a reflexão-sobre-a-ação (GOMÉZ,1992; SCHÖN,1992; ZEICHNER,1992). A pesquisa visou ao rompimento com a tradição e o anacronismo do ensino da leitura e da produção escrita nas séries iniciais e finais do Ensino Fundamental, objetivando mudanças na prática pedagógica; para isso, ao longo de dois anos, em um processo de formação e auto-formação, envolveu quarenta e nove professores de Alfabetização e da disciplina Língua Portuguesa de quarenta escolas situadas em treze municípios de Santa Catarina. Nesse período em que a discussão movimentou-se da ação para a reflexão e desta para a ação, em uma etapa inicial de problematização da prática docente, os educadores envolvidos nesse movimento reflexivo compreenderam a ineficácia da sua prática pedagógica para a compreensão, a produção e a divulgação textual, despertando para a necessidade de mudança na postura profissional frente ao ensino da leitura e da produção do texto. Devido a isso, em uma etapa subseqüente, envolveram-se no estudo e na discussão sobre os conceitos/conteúdos das áreas do conhecimento Alfabetização e Língua Portuguesa e os princípios teórico-metodológicos e lingüístico-textual-discursivos da Proposta Curricular de Santa Catarina (1998). Destarte, em uma etapa seguinte, em decorrência da reflexão sobre realidade pedagógica e lingüístico-textual-discursiva, depreendeu-se a necessidade de produção sistemática de planejamento para aulas a partir da noção de gênero textual, contemplando o texto como unidade de ensino-aprendizagem da leitura e da textualização, considerando-lhe a materialidade em um gênero textual (SCHNEUWLY & DOLZ, 2004). Assim, os professores produziram e desenvolveram em sala de aula projetos pedagógicos enfocando processos de textualização centrados na compreensão, na produção e na divulgação de textos reais em práticas de linguagem devidamente planejadas para as aulas de Alfabetização e de Língua Portuguesa. O resultado do trabalho, mostrado nesta tese por meio de cenas, comprovou a possibilidade de ruptura com uma prática de ensino de língua fundado em um sistema lingüístico praticado pelos professores, anterior à formação/pesquisa, e apontou possibilidades de êxito para o ensino-aprendizagem das habilidades de leitura e de escrita por meio de um prática pedagógica voltada ao uso da linguagem nos diferentes contextos sociais de interação verbal. Mostra possibilidade de uma prática docente orientada por projetos pedagógicos de compreensão, produção e divulgação textual na perspectiva do gênero, mesmo em escolas com poucos recursos didático-pedagógicos; contudo afirma ser fundamental ao professor uma formação ancorada nos princípios defendidos neste trabalho a fim de que, a partir de um processo de problematização da própria atividade docente, se aproprie de fundamentação teórica em relação aos aspectos lingüísticos, enunciativos e pedagógicos para que na práxis educativa cotidiana promova um trabalho transformador para si e para o aluno. This thesis investigated the results of a teaching-formation based on the historic-cultural notions of teaching-learning, from VYGOTSKY(1989;1996), and the enunciative language perspective, by BAKHTIN(1975; 1993; 1995; 1997; 2002), as alternatives to change the educational praxis through reflection established in the categories: the knowledge-on-action, the reflection-in-the-action and the reflection-on-the-action (GOMEZ, 1992; SCHÖN, 1992; ZEICHNER, 1992) guided for the notions of the Action-Investigation, as ELLIOTT (1996/1998); PEREIRA (1998); NÓVOA (1992; 2002) and FREIRE (2006). The research aimed at braking with the tradition of teaching-learning process of reading and writing in the initial and final grades of Basic School (BS) by changing the pedagogical practice. Throughout two years, the formation and auto-formation process involved forty-nine Portuguese teachers from initial and final grades of BS, from forty different schools located in thirteen cities of Santa Catarina, Brazil. In this period, discussion moved from action to the reflection and to the action again. In an initial stage, teachers had thought about their reality, and this reflective movement made them understood the inefficacy of their pedagogical practice to the teaching-learning of reading and writing abilities. They felt the necessity of change their professional position about the teaching of reading and writing production. In a next stage, the group of teachers had been involved with the study and the discussion about the concepts from the linguistic and methodological areas at the "Proposta Curricular de Santa Catarina (1998)". In the next stage, as a result of the reflection on a pedagogical and linguistical and discursive reality, occurs the necessity of a systematic planning class production based on the textual genre notion, contemplating the text as unit of teaching-learning of the reading and the textualization, considering the text materiality in a textual genre (SCHNEUWLY & DOLZ, 2004). Thus, the teachers had produced and developed, in classroom, pedagogical projects focusing textualization processes based on comprehension, production and publishing moments to the texts. The result of this work, shown in this thesis through the scenes, proved the possibility of rupture with a language pedagogical practice established on the linguistic system, practiced by the teachers previously the formation, and it pointed possibilities of success to the teaching-learning of reading and writing abilities according to the use of the language in the different social contexts of verbal interaction. It is possible to improve pedagogical practice through pedagogical projects focusing comprehension, production and publishing text on the textual genre perspective, even in schools with few didactic and pedagogical resources; however, it affirms essential to the teacher a formation anchored on the perspective defended along this written work so that, from a process of reviewing the proper teaching activity, the teacher can appropriate himself of the theoretical knowlegment of enunciative and pedagogical aspects, so that, in the daily educative praxis he promotes a transforming teaching work for himself and for the pupil.

Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-05-03T18:35:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) valdir_junior_cordeiro_rocha.pdf: 3757934 bytes, checksum: 00a2e6ee18188436daa1415ec6a05021 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-05-04T16:22:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) valdir_junior_cordeiro_rocha.pdf: 3757934 bytes, checksum: 00a2e6ee18188436daa1415ec6a05021 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-04T16:22:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) valdir_junior_cordeiro_rocha.pdf: 3757934 bytes, checksum: 00a2e6ee18188436daa1415ec6a05021 (MD5) Previous issue date: 2017 / Com a amplia??o do acesso ? internet e a cria??o de ferramentas que possibilitam pessoas a criarem conte?do, a informa??o dispon?vel cresce de forma acelerada. Textos sobre os mais diversos assuntos e autores s?o criados todos os dias. ? imposs?vel absorver a quantidade de informa??o dispon?vel, o que dificulta a escolha da mais adequada para determinado interesse ou p?blico. A sumariza??o autom?tica de textos, al?m de apresentar um texto de forma condensada, pode simplifica-lo, gerando uma alternativa para ganho de tempo e amplia??o do acesso a informa??o contida aos mais diferentes tipos de leitores. Os sumarizadores autom?ticos existentes atualmente na literatura n?o apresentam m?todos de personifica??o dos sum?rios para cada tipo de leitor, e consequentemente geram resultados pouco precisos. Este trabalho tem como objetivo utilizar o sumarizador autom?tico de textos PragmaSUM em textos educacionais com novas t?cnicas de sumariza??o utilizando palavras-chave. A utiliza??o de m?todos de personifica??o do sum?rio com palavras-chave visa aumentar a precis?o e melhorar o desempenho do PragmaSUM e seus sum?rios. Para isto, um corpus formado apenas por artigos cient?ficos da ?rea educacional foi criado para realiza??o de testes e compara??es entre diferentes sumarizadores e m?todos de sumariza??o. O desempenho dos sumarizadores foi medido pelas m?tricas Recall, Precision e F-Measure presentes na ferramenta ROUGE e validados com os testes estat?sticos ANOVA de Friedman e Coeficiente de Concord?ncia de Kendall. Os resultados obtidos apontam uma melhora no desempenho com a utiliza??o de palavras-chave na sumariza??o com o PragmaSUM, indicando a import?ncia na escolha adequada destas palavras-chave para classifica??o do conte?do do texto fonte. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / By expanding access to the internet and creating tools that enable people to create content, available information grows rapidly. Texts on the most diverse subjects and authors are created every day. It is impossible to absorb the amount of information available, which makes it difficult to choose the most appropriate for a particular interest or public. Automatic text summarization, as well as presenting a condensed text, can simplify it, generating an alternative to gain time and increase the access to information contained to the most different types of readers. The automatic summarizers that currently exist in the literature do not present methods of personification of the summaries for each type of reader, and consequently generate results inaccurate. This work aims to use the PragmaSUM automatic text summarizer in educational texts with new summarization techniques using keywords. Using summary keywords impersonation methods is intended to increase accuracy and improve the performance of PragmaSUM and its summaries. For this, a corpus formed only by scientific articles of the educational area was created to carry out tests and comparisons between different summarizers and summarization methods. The performance of the summarizers was measured by the Recall, Precision and F-Measure metrics present in the ROUGE tool and validated with the Friedman ANOVA statistical tests and Kendall's coefficient of agreement. The results obtained indicate an improvement in the performance with the use of keywords in the summarization with PragmaSUM, pointing out importance in the appropriate choice of these keywords for classification of the content of the source text.

A presente dissertação tem como objeto a produção textual de adolescentes que freqüentam escola urbana de Ensino Médio. Partiu-se do questionamento do discurso pedagógico da disciplina de Literatura, em que o estudo usual das obras literárias pauta-se numa única interpretação dada como correta, desconhecendo-se as diferenças de pontos de vista inerentes a existência humana e, especialmente a do sujeito-aluno. Esta pesquisa fundamenta-se no referencial teórico-metodológico da Análise de discurso fundada por Michel Pêcheux, em que sujeito e sentidos se constituem no discurso. Busca-se, de outro modo, promover a produção de sentidos pelos alunos, enfatizando-se a leitura das obras literárias e a produção textual. O enfoque em textos literários Quinhentistas, Arcádicos e Românticos promoveu pluralidade de "gestos de interpretação" dos jovens, afetando sua própria escrita, produzindo efeitos de sentidos ligados as suas vivências individuais. Considera-se que os discursos a que o jovem se filia, apreendidos na sua escrita, representam o seu modo de estar no mundo e participar do mesmo. A análise permitiu mostrar, na produção textual dos alunos, o entrecruzamento entre vários discursos, que se colocam na intersecção da própria escola, onde um embrião de um novo discurso pedagógico, que já não aponta para a repetição do conhecimento como fundamento das suas práticas, parece sugerir um espaço onde o aluno é estimulado a manifestar seus sentimentos e suas posições discursivas, evidenciando autoria. / The herein enclosed dissertation aims to describe the textual production of some teenagers attending a Sr. High School in the urban area. We departed from questioning the pedagogical discourse of the subject, Literature, in that the usual study of literary works is embased upon a single interpretation, which is presented correct as a given, all the while those viewpoint differences inherent to human character and particularly those peculiar to the students are ignored. The present research is grounded upon the Michel Pêcheux’s Discourse Analysis theoretical-methodological referential, in which the subject and his/her meanings are projected upon the speech. The promotion of meaning production among the students, highlighting their reading of literary works and their consequent textual production is also seeked. The focusing upon Sixteenth Century, Arcadian and Romantic texts has prodded the young people into a "interpretative gesture" plurality, which has affected their writing style and also produced meaning effects connected to their individual life experiences. It is proposed that the sort of discourse to which a young person affiliates him/herself and apprehends into his/her way of writing will represent their feeling of being within the world and participating of same. Analysis allowed us to show into the students’ textual production the crisscrossing of the several discourse viewpoints which are inserted into the school itself, where an embryo of a new pedagogical perception is being created, no longer pertinent only to the sheer knowledge replication as the embasement for its practices and which seems to suggest the existence of a space in which the pupil is estimulated to manifest his/her feelings and discursive placements that will lead into making patent their own authorship.

Esta dissertação de Mestrado apresenta como foco de investigação a produção textual de jovens e adultos que integraram turmas de alfabetização no programa governamental Alfabetiza Rio Grande, que se desenvolveu entre os anos de 2003 e 2006, no Estado do Rio Grande do Sul. O material empírico da pesquisa constituiu-se de 47 textos que integraram a publicação da Secretaria de Estado da Educação do RS, em 2005, intitulada “Jovens e Adultos: ressignificação dos saberes no mundo letrado”, da série Cadernos Pedagógicos 2005/2006. De um conjunto de 124 produções textuais de alunos que freqüentaram o programa durante os anos de 2005/2006, selecionou 47, a partir do eixo temático “importância de voltar a estudar”, produzindo três categorias apresentadas no capítulo das análises. Tal distribuição foi assim categorizada: “a presença dos mitos constituindo verdades”, “referências aos usos sociais da escrita e da leitura” e “a ‘escrita de si’”. Contando com o aporte teórico-metodológico dos Estudos Culturais e dos Estudos de Alfabetismo, esta pesquisa olha para o sujeito construído e identificado como “analfabeto” buscando fugir das narrativas canônicas, ao “desnaturalizar” sua invenção, buscando suas origens. Os Estudos Culturais apresentam um entendimento de cultura que não faz distinção entre alta e baixa cultura e trata todas as manifestações culturais como práticas de significação. Dessa forma, permitem lançar um olhar de estranhamento sobre os discursos que envolvem a invenção dos termos “alfabetismo” e “analfabetismo”, bem como discutir a forma como acontece sua “materialização” nos discursos, por meio da análise das representações que recebem as equações alfabetização e escolarização e alfabetismo e escolarização e, assim, evidenciar as continuidades e os deslocamentos por que passaram determinados mitos que influenciaram a escolarização da população, desde o século XIX até o século XXI, traduzidos em progresso econômico, social e individual e sua relação com a capacidade para o emprego. O trabalho foi elaborado contando com a contribuição de autores como Iole Maria Faviero Trindade, Rosa Hessel Silveira, Jorge Larrosa, Brian Street, Harvey Graff, Jenny Cook-Gumperz, Alfredo Veiga-Neto, dentre outros. Ao olhar para as produções dos alunos, fazendo uso da análise textual, esse estudo examinou alguns dos “mitos” em relação às expectativas da alfabetização e de escolarização desses alunos, os usos sociais que fizeram da escrita e da leitura, bem como as habilidades que demonstraram de seu uso e o quanto a “experiência de si”, através da escrita, pode aproximá-los de um (re)conhecimento maior ou menor do domínio dessas competências. Pontuou, também, que as práticas de leitura e escrita, uma vez estando presentes em suas tarefas cotidianas, poderiam lhes estimular a buscar cada vez mais a competência nos seus usos. De certa forma, tal sentido, atribuído a essas práticas, parece promover a “desmistificação” de determinadas crenças “salvacionistas” e “redentoras” que cercam a alfabetização e o alfabetismo. / This master’s dissertation focuses upon young and adult textual production making up literacy classes in the state programme Alfabetiza Rio Grande, developed between 2003 and 2006 in Rio Grande do Sul. The research empirical material has 47 texts integrating the State Education Department publication entitled Jovens e Adultos: ressignificação dos saberes no mundo letrado in the series 2005/2006 Pedagogical Copybooks in RS in 2005. From a set of 124 textual productions by students attending the programme in 2005/2006, one examined 47 ones in a subject thread of ‘how important it is to go to school again’, producing three categories introduced in the analysis chapter. The distribution was the following: ‘the presence of myths shaping truths’, ‘references to reading and writing social uses’ and ‘writing about the self’. Counting upon theoretical and methodological contributions from Cultural Studies and Literacy Studies, this research looks at the subject constructed and identified as ‘illiterate’, seeking to escape from canonical narratives, by unnaturalizing his/her invention, searching his/her origins. The Cultural Studies provide an understanding of culture that makes no distinction between high and low culture treating all as cultural manifestations as meaning practices. Thus, they allow us to have a stranger look at discourses involving invention of terms like ‘literacy teaching’ and ‘illiteracy’, as well as to discuss by analyzing representations receiving equations literacy teaching/schooling and literacy/ schooling, and thus evincing continuities and displacing particular myths have undergone which effected upon the population schooling since the 19th century up to the 21st, rendered in economic, social and individual progress and its relation with skill for job. The work was performed with the contribution of theorists like Iole Maria Faviero Trindade, Rosa Hessel Silveira, Jorge Larrosa, Brian Street, Harvey Graff, Jenny Cook-Gumperz, Alfredo Veiga-Neto, and others. By looking at the students’ productions, through the textual analysis lens, this study examined some of the ‘myths’ in relation to expectations of literacy and schooling for these students, the social uses of reading and writing, as well as skills they showed of its use and to how the ‘experience of the self’, through writing, can put them closer to a conscience of the mastering of these skills. It has also pointed that reading and writing practices, once present in the everyday, could encourage them to look for more and more skills. In a way, such meaning ascribed to these practices seems to promote the ‘demythologizing’ of particular ‘saviour’ and ‘Redemptory’ beliefs involving literacy and literacy teaching.

Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-graduação em Engenharia de Produção / Made available in DSpace on 2013-07-16T03:11:17Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2013-07-16T19:58:49Z : No. of bitstreams: 1 225787.pdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Este trabalho apresenta um estudo evolutivo, norteado pelo método clinico piagetiano, onde quarenta crianças de primeira a quarta série, na faixa etária entre sete e dez anos, sendo dez crianças de cada idade, foram submetidas a seções de criação de textos manuscritos e digitados. Buscou-se desvendar o que acontece com o processo criativo de crianças quando estimulados a criar diretamente em um editor de textos. Foram criadas três categorias de análise: a relação criança x computador, a percepção infantil frente ao trabalho desenvolvido e a análise das produções textuais digitadas e manuscritas. Verificou-se, na primeira categoria, que estas crianças tem um profundo respeito pela máquina, acreditando ser ela a solução para vários problemas escolares, preocupa a influência dos jogos eletrônicos, que segundo Setzer, leva o ser humano a um processo de "animalização", bem como o uso indiscriminado da Internet, que prejudica o desenvolvimento da moral infantil, através das ações de plagiar material encontrado na rede. Na segunda categoria, de acordo com os princípios piagetianos, destaca-se o julgamento através da moral objetiva em crianças de sete e oito anos de idade, julgando o texto digitado melhor apenas em virtude de seu layout final, enquanto que nos indivíduos da faixa etária entre nove e dez anos, há a aplicação da moral subjetiva - segundo as intenções: conseguem diferenciar criticamente o texto digitado do manuscrito. Na terceira categoria constata-se o processo de reatividade que toma conta de crianças quando estão usando o computador. Concluindo destaca-se a identificação da moral heterônoma em crianças de sete e oito anos e da moral autônoma, nas idades de nove e dez anos. Destaca-se a relação de submissão que o computador desperta no indivíduo. Atribui-se ao educador a árdua tarefa de desmistificar este poder computacional, de proporcionar aos educandos, condições para desenvolver a capacidade de diferenciar e reconhecer as escalas de valores, de modo que, o indivíduo perceba como o seu papel no manuseio do computador é fundamental e não o contrário.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística / Made available in DSpace on 2012-10-26T06:15:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 299716.pdf: 2606787 bytes, checksum: b5e91ff056e6a499a0e9d29ef64d9783 (MD5) / Esta dissertação teve a sua origem a partir da preocupação de se estudar alternativas de ensino e aprendizagem da língua materna que tenham como base os gêneros textuais/discursivos. Ao tomarmos conhecimento de que algumas escolas vêm utilizando o suporte jornal escolar como um meio para a publicação dos textos produzidos pelos alunos, elegemos nosso objetivo principal: analisar a relevância do jornal escolar para a produção de textos de diferentes gêneros textuais/discursivos no ensino e aprendizagem da língua materna. Para fundamentarmos o nosso estudo, tomamos como base a teoria dos gêneros do discurso na perspectiva de Bakhtin (1997) e do interacionismo sócio-discursivo de Bronckart (1999; 2006). Dentro desse contexto, fazemos ainda uma breve discussão dos gêneros textuais relacionada ao ensino e aprendizagem da língua materna com base em Marcuschi (2002), Oliveira (2010) e Dolz e Schneuwly (2004). Para compreendermos melhor o nosso objeto de pesquisa, fazemos uma abordagem histórica do jornal escolar, da sua origem ao seu uso na atualidade em escolas brasileiras. Nessa discussão nos apoiamos especialmente na questão relacionada ao jornal escolar defendida por Freinet (1974), na pedagogia de Freire (1981; 2004) e nas experiências com esse suporte vivenciadas por pesquisadores como Santos (1993), Ijuim (2005) e Baltar (2006). Nosso enfoque teórico se encerra com uma concisa classificação de alguns gêneros jornalísticos que podem ser encontrados nos jornais escolares, cuja fundamentação se encontra em Melo (1985), Lage (1998; 2001) e outros autores. Para a concretização deste trabalho optou-se pela pesquisa empírica com a utilização da metodologia do estudo de caso sobre o jornal "Galera Roldão", produzido por uma escola do litoral catarinense. As técnicas de pesquisa utilizadas foram entrevistas semi-estruturadas e análise de dados secundários. Nesse processo, foram entrevistados educadores e alunos envolvidos com o projeto do jornal e ainda funcionários e alguns pais de alunos. Simultaneamente, foi feita a identificação e classificação dos gêneros de textos publicados nas seis edições do jornal tema deste estudo. Finalizando este trabalho, analisamos os dados coletados à luz do referencial teórico adotado nesta pesquisa e, entre alguns resultados obtidos, constatamos que o uso do jornal escolar propicia ao aluno a possibilidade de contato, produção e apropriação de diversos gêneros textuais, além de posicionamento crítico em relação à escrita, maior interesse pela leitura e preocupação em escrever com mais clareza, além de vários outros resultados que poderão contribuir tanto para o ensino e aprendizagem da língua materna como para as demais disciplinas do currículo escolar, contribuindo, assim, para o desenvolvimento da competência discursiva escrita do educando / This essay had its origin from the concern of studying teaching and learning alternatives of the mother tongue that have as basis the text genres / discourses. When we become aware that some schools are using as support the school newspaper as means for the publication of the texts produced by students, we chose our main objective: to analyze the relevance of the school newspaper for the production of texts of different genres textual/discursive in mother tongue teaching and learning. In support to our study, we used as basis the theory of speech genres in the context of Bakhtin (1997) and Bronckart's socio-discursive interactionism (1999, 2006). Within this context, we also have a brief discussion of the text genres related to teaching and learning of mother tongue based on Marcuschi (2002), Oliveira (2010) and Schneuwly and Dolz (2004). In order to understand better the object of our research, we make a historic approach of the school newspaper from its origin to its current use in Brazilian schools. In this discussion we especially rely on the point that relates to the school newspaper defended by Freinet (1974), on the Freire pedagogy (1981, 2004) and on experiences with this support done by researchers as Santos (1993), Ijuim (2005) and Baltar (2006). Our theoretical approach ends with a concise classification of some journalistic genres that can be found in school newspapers, whose fundament is seen in Melo (1985), Lage (1998, 2001) and others. The achievement of this work was chosen by empirical research using the methodology of case study of the newspaper #Galera Roldão#,produced by a school of Santa Catarina coast. The research techniques used were semi-structured interviews and secondary data analysis. In this process, we interviewed teachers and students involved with the newspaper project and also the staff and some of students` parents. Simultaneously, the complete identification and classification of texts genres published in six editions of the newspaper, theme of this study. In order to finalize this work, we analyzed data collected in the light of the adopted methodology in this research, and among some of the results obtained, we found that the use of school newspaper gives students the possibility of contact, creation and use of several text genres, besides critical position in relation to writing, greater interest in reading and concern to writing more clearly, and many other results that may contribute to both teaching and learning of mother tongue as for the other disciplines of the school curriculum, thus contributing to the development of discursive competence of the student writing

FREITAS, Layana Cristina Moura de. Oralidade em redações escolares: proposta de intervenção para os erros de ortografia. 2016. 125f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Letras, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-03-03T14:42:56Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_lcmfreitas.pdf: 4180630 bytes, checksum: fd8d78dddfc2e33a0cde52729f1a0514 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-07T15:30:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_lcmfreitas.pdf: 4180630 bytes, checksum: fd8d78dddfc2e33a0cde52729f1a0514 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-07T15:30:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_lcmfreitas.pdf: 4180630 bytes, checksum: fd8d78dddfc2e33a0cde52729f1a0514 (MD5) Previous issue date: 2016 / The National Curriculum Parameters for Portuguese Language (1997, 1998) alert that the traditional study of orthography in classrooms is fulfilled with the practice of exercises in formula repetition and in the correction of students’ spelling. This methodology, however, has proved little productive, since the compositions of students in the final years of primary school, as well as secondary school, still show many spelling mistakes. The orthography teaching-learning process lacks, therefore, a method that helps the students to recognize the conventions established by the Portuguese system of spelling and to be conscious of their own pronunciation, since, although there are different ways to pronounce words, only one notation was stipulated for the written form. Based on the works of Bisol (2001), Bortoni-Ricardo (2004, 2013), Cagliari (2003), Camara Jr. (2008, 2015), Lamprecht et al (2004, 2012), Lemle (2001), Morais (2005, 2008), Roberto (2016), Silva (2008), Seara et al (2011), Soares (1992) and Spinelli and Ferrand (2009), this research approaches the orality-motivated spelling difficulties faced by 9th grade students in a public school. This is an action research, whose data will be evaluated quantitatively and qualitatively. The objectives of this research are: i) identifying the types and frequency of spelling difficulties present in the writing of 9th grade students; ii) proposing activities for the treatment of the main spelling difficulties present in those students’ writing; and iii) evaluating the effectiveness of the intervention actions used in the treatment of the spelling mistakes that were identified. To that effect, a diagnosis of the most frequent spelling mistakes was carried out through compositions and evaluative questions, and the results showed monophthongization as the most common mistake. Later, a sequence of activities was proposed for the treatment of that mistake, which was followed by an evaluation through the repetition of the diagnosis procedures, now as a post-test. As a result, it was evidenced that the intervention applied, based on the reflection on the Portuguese system of spelling and on the students’ dialect and oral productions, contributed to reduce the incidence of the spelling mistakes that were the target of treatment. / Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (1997, 1998) alertam que o estudo tradicional da ortografia, nas salas de aula, concretiza-se como a prática de exercícios de repetição de fórmulas e de correção da grafia dos estudantes. Essa metodologia, porém, tem se mostrado pouco produtiva, uma vez que as redações de alunos das séries finais do Ensino Fundamental, bem como de alunos do Ensino Médio, ainda revelam muitos erros ortográficos. Ao processo de ensino-aprendizagem da ortografia, falta, então, uma dinâmica que leve os alunos a reconhecerem as convenções estabelecidas pelo sistema ortográfico da Língua Portuguesa e a terem consciência de suas próprias pronúncias, visto que, mesmo havendo diferentes modos de falar, apenas uma única notação foi convencionada para a modalidade escrita. Pautando-se nos trabalhos de Bisol (2001), Bortoni-Ricardo (2004, 2013), Cagliari (2003), Camara Jr. (2008, 2015), Lamprecht et al. (2004, 2012), Lemle (2001), Morais (2005, 2008), Roberto (2016), Silva (2008), Seara et al. (2011), Soares (1992) e Spinelli e Ferrand (2009), esta pesquisa se debruça sobre as dificuldades ortográficas motivadas pela oralidade, enfrentadas por estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública de ensino. Trata-se de uma pesquisa-ação, cujos dados serão avaliados quantitativa e qualitativamente, que tem como objetivos: i) identificar os tipos e a frequência das dificuldades ortográficas presentes na escrita de estudantes do 9º Ano do Ensino Fundamental; ii) propor atividades para o tratamento das principais dificuldades ortográficas presentes na escrita desses estudantes; e iii) avaliar a efetividade das ações de intervenção aplicadas para o tratamento dos erros ortográficos identificados. Para tanto, foi realizado um diagnóstico dos erros ortográficos mais frequentes por meio de redação e questões avaliativas, cujo resultado revelou a monotongação como o erro mais comum. Posteriormente, foi proposta uma sequência de atividades para o tratamento desse erro, a qual foi seguida de uma avaliação por meio da repetição dos procedimentos de diagnóstico, agora como pós-testes. Como resultado, constatou-se que a intervenção aplicada, fundamentada na reflexão sobre o sistema ortográfico da Língua Portuguesa e sobre os dialetos e as produções orais dos próprios alunos, contribuiu para reduzir a incidência dos erros de ortografia que foram alvo de tratamento.

The subject of this dissertation is the comprehension of written texts among teachers of elementary school. It is known that school teachers must have a reasonable proficiency not only in reading in its various social functions, but also they must know how to monitor their own comprehension process in different kinds of text. In this perspective, the objective of the present research is to investigate the comprehension of written texts among teachers of the first grades of public elementary schools who participated in the continuous teacher training courses at the Portuguese Language Pedagogic Laboratory sponsored by the State Bureau of Education of Alagoas, in Maceió, Brazil. The research is characterized as being interpretative, but at the same time it is experimental and quantitative. There is also an ethnographical aspect involved in the work, in a form of case study. The research was carried out in 2007. Two types of test were used by the author in order to collect data about teachers-collaborators comprehension: cloze tests and multiple choice tests. The author also used written questionnaires and verbal protocols so as to analyze the easiness and difficulties in the collaborators reading. The theoretical foundation is based in three axes: the first deals with teacher formation; the second concerns about the treatment given to reading at schools, and the third cares for text comprehension related to cognitive and metacognitive aspects. The results of the research demonstrated that the collaborators presented difficulty in comprehension of argumentative texts. This evidence leads to a reflection about reading practices in the elementary education and also in teacher formation courses in the sense of emphasizing the contact and the study of genres which have argumentative structure during the years of basic and superior education. / Esta dissertação tem como tema a compreensão de textos escritos entre professoras do Ensino Fundamental. Sabe-se que os professores precisam ter não só uma proficiência razoável em leitura em suas diversas funções, mas, principalmente, precisam saber monitorar o processo de compreensão em textos de diferentes tipos e gêneros, já que são formadores de neoleitores. A presente pesquisa teve como objetivo investigar a compreensão de textos escritos entre professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede estadual de ensino, que participaram da formação continuada no Laboratório Pedagógico de Língua Portuguesa da Secretaria de Estado da Educação e do Esporte de Alagoas, no Centro de Estudos e Pesquisas Aplicadas, em Maceió, durante o ano de 2007. A pesquisa é caracterizada como sendo interpretativa e experimental, de caráter quantiqualitativo. O estudo é revestido de um cunho etnográfico, sendo mais especificamente, de um estudo de caso. A pesquisa foi realizada através de uma coleta de dados para a verificação da compreensão leitora das colaboradoras por meio da aplicação de testes cloze (também conhecido como texto lacunado) e de testes de compreensão de texto com questões de múltipla escolha. A autora também utilizou outros instrumentos de pesquisa, tais como: a aplicação de questionários escritos e protocolos verbais para análise e consequente reflexão sobre as facilidades e dificuldades de leitura das colaboradoras. A fundamentação teórica é baseada em três eixos. O primeiro trata sobre a formação do professor; o segundo versa sobre o tratamento dado à leitura na escola e o terceiro aborda a compreensão de texto nos aspectos cognitivos e metacognitivos. A pesquisa demonstrou que as colaboradoras apresentaram facilidade de compreensão em textos narrativos e expositivos e dificuldade de compreensão em textos argumentativos, o que leva a uma reflexão sobre a prática da leitura na educação básica e também nos cursos de formação de professores e, consequentemente, na necessidade de enfatizar mais o contato e o estudo dos gêneros de estrutura argumentativa ao longo do ensino básico e superior.