Orientador: Anna Christina Bentes da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-05T08:41:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Goulart_Claudia_M.pdf: 1679705 bytes, checksum: 4fd01a7351594a089c92455bc243dd74 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Este trabalho tem como foco de estudo as práticas orais na escola de Ensino Fundamental, mais especificamente, a atividade de seminário e o gênero exposição oral nas aulas de Língua Portuguesa. A motivação para esta pesquisa surgiu ao longo de nossa trajetória como professora de Língua Portuguesa, em escolas públicas, ao observarmos a falta de planejamento e de sistematização das atividades relacionadas à exposição oral na escola, especialmente em atividades como seminários. Começamos, então, a observar em que momentos privilegiava-se o trabalho com esse gênero e verificamos que, na esfera escolar, o espaço dedicado ao desenvolvimento das competências lingüística, textual e comunicativa apropriadas ao domínio do expor era restrito, limitado a atividades como leituras em voz alta e discussões informais sobre temas relacionados aos conteúdos das diversas disciplinas. Percebemos, neste trabalho, que o processo de reflexão sobre a tomada da palavra publicamente pelos alunos como locutores ¿ e não apenas como interlocutores nas diversas práticas sociais ¿ é ainda pouco considerado pela escola e pelo sistema educacional como um todo, porque a prática da exposição oral em seminário não é concebida como um locus que demande reflexão, sistematização e avaliação didática por parte do professor de língua e dos alunos. Isso acontece, provavelmente, devido à antiga tradição de ensino e aprendizagem de língua materna, em que a leitura e a produção de textos escritos eram ¿ e ainda são ¿ consideradas as principais atividades necessárias para o desenvolvimento das competências lingüística e comunicativa dos alunos. Essas reflexões nos possibilitam formular a hipótese de que a exposição oral é um instrumento importante e necessário na escola, porque funciona como um mediador fundamental no desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e produção de fala em contextos formais dentro e fora da escola. Embora os aprendizes passem, em média, oito anos no Ensino Fundamental, a maioria deles - apesar de estar ao longo do processo escolar produzindo a exposição oral em seminários ou debates - não demonstra ter desenvolvido, ao final desse nível, uma competência em relação a esse gênero. A abordagem teórico-metodológica que sustenta a nossa análise está inscrita na sociolingüística interacional, especialmente o conceito de enquadre comunicativo e no sociointeracionismo, sobretudo aquele empreendido pelo Grupo de Genebra, e nas discussões sobre interação, comunicação e práticas de linguagem, na perspectiva de Vion (1992), Bronckart (1997), Dolz & Schneuwly (1996) e Schneuwly & Dolz (1997). Esses conceitos são especialmente importantes quando se trata de estudar as ações de linguagem realizadas por sujeitos inscritos dentro de um quadro social mais amplo e mediadas por uma situação comunicativa específica. Ainda neste estudo, é nosso objetivo examinar como os alunos mobilizam os elementos não-verbais (paralingüísticos e cinésicos) e prosódicos no curso das apresentações de seminário. Esses elementos são essenciais quando se estudam as práticas de linguagem oral, dada sua natureza multimodal. Constatamos, nas análises, que as aulas de Língua Portuguesa não são planejadas com a intenção de desenvolver habilidades relacionadas ao exercício da exposição oral. Por isso, na primeira apresentação de seminário por parte dos alunos, foram constatados três tipos de enquadres comunicativos. O primeiro deles, o Enquadre A, reflete a forma mais comum de realização de seminários na escola hoje, a saber, a leitura em voz alta dos textos resultantes da pesquisa, sem a exploração de outros recursos, tais como o contato visual com a platéia, introdução e fechamento, gestualidade apropriada, texto expositivo que consiga prender a atenção da platéia. O Enquadre B também consistiu de leitura do material escrito da pesquisa, no entanto, apresentou características um pouco diferenciadas, porque os alunos enunciaram textos de introdução e/ou de conclusão, porque houve a mobilização de recursos gestuais e porque houve uma interação mais direta com a audiência por meio do olhar e da expressão facial. Apesar de alguns alunos olharem timidamente para a platéia (na maioria das vezes, desviando os olhos dos colegas), o contato visual com a audiência aconteceu mais vezes do que nas apresentações do enquadre A. O terceiro enquadre (Enquadre C) ¿ muito diferenciado dos dois anteriores ¿ foi produzido por um número restrito de alunas (03 dos 41 alunos), que tentaram assumir o ethos de expositoras, mobilizando a atenção e a participação da platéia para a qual elas estavam expondo. Houve presença de falas de conclusão, as falas foram mais fluentes, com o uso do texto escrito como apoio. As alunas desse enquadre usaram recursos paralingüísticos (risos) para captar a atenção da platéia, recursos cinésicos (gestualidade e olhar) e recursos prosódicos (tom de voz, altura e boa qualidade de voz) de forma mais consciente. No segundo momento, após as intervenções, verificamos que os alunos mobilizaram com mais naturalidade os recursos não-verbais e prosódicos para travar uma interação mais efetiva com a platéia. As principais diferenças entre este momento e o anterior são: (i) a seleção dos conteúdos efetuada pelos alunos consegue produzir uma exposição sobre o tema escolhido com um sentido global. (ii) a emergência dos papéis sociais do expositor e da platéia; (iii) a estruturação composicional da exposição oral, que revela uma progressão textual mais adequada, resultando um número bem menor de incoerências locais. Com isso, fica evidenciado o papel central que as intervenções didáticas e as discussões avaliativas podem ter na construção de uma mudança significativa das práticas de linguagem oral na escola / Abstract: This work has as study focus the oral practices in Basic Education School, more specifically, on the seminar activity and the oral exposition genre in the classes of Portuguese Language. The motivation for this research appeared along our path as teacher of Portuguese in public schools. We¿ve observed the lack of planning and systemization of the activities related to the oral exposition in school, especially in activities such as seminars. We start, then, to observe in what moments the work with that genre was privileged and we verified that, in the pertaining to scholar sphere, the space dedicated to the development of linguistics, textual and communicative abilities appropriate to the domain of oral exposition was restricted, limited to activities such as reading aloud and informal discussions on themes related to the contents of the various disciplines. We noticed, in this work, that the reflection process on the taking of public word for the students as announcers - and we don't just mean interlocutors, but speakers in several social practices - is still little considered by the school and by the educational system as a whole because the practice of oral exposition in a seminar is not conceived as a locus that demands reflection, systemization and didactic evaluation on the part of the language teacher and of the students. That happens, probably, due to the old teaching tradition and learning of mother tongue, in that the reading and the production of writing texts were - and they are still - considered the main activities necessary for the development of linguistics and communicative competence of the students. These reflections made it possible for us to formulate the hypothesis that the oral exposition is an important and necessary instrument in school, because it works as a fundamental mediator in the development of reading abilities, writing and speech production in formal contexts inside and out of school. Although the students spend, on average, eight years in Basic Education, most of them - in spite of being, during the school process, producing oral exposition in seminars or debates ¿ do not demonstrate having developed, at the end of this level, a competence in relation to that genre. The theoretical-methodological approach that sustains our analysis is enrolled in the interactional sociolinguistics, especially the concept of communicative frames (on the perspective of Goffman, 1979) and in the sociointeracionism, over all that one undertaken by the Group of Geneva, and in the discussions on interaction, communication and language practices, in the perspective of Vion (1992), Bronckart (1997), Dolz & Schneuwly (1996) and Schneuwly & Dolz (1997). These concepts are especially important when we are studying language actions accomplished by subjects enrolled inside a wider social picture and mediated by a specific communicative situation. Still, in this study, it is our objective to examine how students mobilize the non-verbal elements (paralinguistics and kinesics) and prosodic elements in the course of seminar presentations. These elements are essential when oral language practices are studied, considering its multimodal nature. In the analysis we verified that the classes of Portuguese are not planned with the intention of developing abilities related to the exercise of the verbal exposition. Therefore, when we analyzed the data of this research, in the first seminar presentation on the part of the students, three types of communicative frames had been evidenced. The first of them, we called Frame A, reflects the more common form of accomplishment of seminars in school today, that is, the reading aloud of the resulting texts of the information looked for by students on a certain subject, without the exploration of other resources, such as visual contact with the audience, introduction and conclusion, appropriate gestures, expository texts that arrest the attention of the audience. The second frame, we called Frame B. It also consisted of reading the writing material of the research made by the pupils; however, it presented characteristics a little differentiated, because the students had enunciated introduction and/or conclusion texts, and because they had mobilized gesture resources and they had more direct interaction with the audience through the glance and facial expression. Although some students look timidly at the audience (most of the time, avoiding friends' eyes), the visual contact with the audience happened more times than in the presentations of the first frame (A). The third party frame (called Frame C) ¿ was much different from the previous two ¿ it was produced by a restricted number of students (03 of the 41 students). In this frame, we noticed that the students tried to assume the ethos of expositors, mobilizing the attention and the participation of the audience for whom they were exposing. There was the presence of conclusions; the speeches were fluent, with the use of written text as support. The students of that frame used paralinguistic resources (laughter) to capture the attention of the audience, kinesic resources (gestures and glances) and prosodic resources (voice tone, height and good voice quality) in a more conscious way. In the second moment of this research, after the interventions that were made with the teacher and the students, we verified that the students mobilized with more naturalness the non-verbal and prosodic resources to obtain a more effective interaction with the audience. The analysis of the data allows us to conclude that the main differences between this moment and the previous one are: (i) the selection of the contents made by the students get to produce an exhibition on the chosen theme with a global sense. (ii) the emergence of the social papers of the expositor and of the audience; (iii) the compositional structure of the oral exposition, that reveals a more appropriate textual progression, resulting in a much smaller number of local incoherencies. With that, the central role that the didactic interventions and the evaluating discussions can have in the construction of a significant change of the oral language practices in the school is evidenced. / Mestrado / Sociolinguistica / Mestre em Linguística

Orientador: Tania Maria Alkmim / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-11T08:45:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fraga_Leticia_D.pdf: 15569559 bytes, checksum: 5ad3395d40df40b88912d48b0f8ead49 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Carambeí, uma pequena cidade no interior do Paraná, é a primeira colônia holandesa fundada no Brasil no século XX, em 1911. E apesar de ser bastante antiga, até hoje temos a impressão de que saímos do Brasil quando vamos a Carambeí e conhecemos sua gente. Mas o que é fato e o que é impressão? Quem são os carambeienses? São holandeses? São brasileiros? Falam português? Holandês? Que crenças e atitudes estas pessoas manifestam em relação a essas línguas? Considerando que essas questões ainda não foram suficientemente respondidas e que o município de Carambeí é bastante complexo cultural e lingüisticamente, este estudo pretende: a) fazer um levantamento dos usos funcionais das línguas portuguesa e holandesa nessa localidade; das atitudes e crenças lingüísticas que os "holandeses" manifestam em relação às línguas holandesa e portuguesa; discutir a identidade dos "holandeses" de Carambeí; b) analisar a variedade de português falada pelos "holandeses" de Carambeí no que diz respeito ao uso do r-forte; c) estabelecer que tipo de relação se dá entre atitudes e crenças lingüísticas, usos funcionais das línguas holandesa e portuguesa, identidade e uso de determinada variante de r-forte no português; d) observar se há mudança em curso no português falado pelos holandeses no que diz respeito ao aspecto analisado. Em relação à primeira questão, concluímos que os Grupos 1M (idosos) e lF (idosas) têm preferência pelo holandês; os Grupos 2M (homens adultos) e 2F (mulheres adultas) são bilíngües em português e holandês; e os Grupos 3M (rapazes joyens) e 3F (moças jovens) são monolíngües em português. No que diz respeito às crenças e atitudes em relação ao holandês, os Grupos 1M e lF manifestam atitudes positivas, ao passo que os Grupos 2M e 2F a consideram uma "língua inútil", e os Grupos 3M e 3F a consideraram uma língua "muito difícil". :T á em relação ao português, a comunidade como um todo manifesta atitudes positivas. No que diz respeito à identidade manifesta pelos "holandeses", percebe-se que se estabelecem dois grupos distintos: o dos "brasileiros" (parte do Grupo 2F e Grupos 3M e 3F) e dos 4'holandeses" (Grupos 1M, lF, 2M, e parte do Grupo 2F). No que diz respeito ao uso de r-forte, os grupos 1M e lF usam vibrante múltipla e tepe; o Grupo 2M também usa a vibrante e o tepe; já o Grupo 2F foi dividido: o Grupo 2Fa usa somente vibrante e tepe e o Grupo 2Fb usa fricativa e vibrante. Os Grupos 3M e 3F usam somente fricativa. Enfim, pode-se dizer que determinadas atitudes e identidade contribuem para o uso de tepe: atitudes positivas em relação ao holandês e identidade holandesa. Já para o uso de vibrante, parecem contribuir mais as atitudes negativas em relação ao holandês e uma identidade indefinida, mas oposta à "brasileira". O uso de vibrante e fricativa parece estar relacionado a atitudes extremamente positivas em relação ao português e extremamente negativas em relação ao holandês e à identidade "brasileira". Finalmente, o uso exclusivo de fricativa parece estar ligado à total indiferença quanto ao holandês e à total identificação com a identidade de "brasileiro" / Abstract: Carambeí, a small town in Parana, is Brazil's first Dutch settlement, founded in 1911. In spite of being quite old, it seems as though one has left Brazil when in Carambeí and meeting its people. But what is fact and what is impression? Who are the Carambeienses? Are they Dutch? Are they Brazilian? Do they speak Portuguese? Do they speak Dutch? Which beliefs and attitudes do these people express in respect to those languages? Considering that these queries were not sufficiently answered and that Carambeí Township is fairly complex, both cultural and linguistically, this study intends to: a) do a survey of the functional use of Portuguese and Dutch languages; of the attitudes and linguistic beliefs that the "Dutch" reveal concerning the Dutch and Portuguese languages; discuss the identity of the "Dutch" of Carambeí. b) analyze the variety of Portuguese spoken by the "Dutch" of Carambeí regarding the use of strong-R. c) establish what sort of relationship takes place between linguistic attitudes and beliefs, functional uses of Dutch and Portuguese languages, id~ntity and use of certain varieties of the strong-R in Portuguese; d) to observe if there is a change in progress in the Portuguese spoken by the Dutch regarding the analyzed aspecto As far as the first question is concerned, we concluded that Groups 1M and lF prefer Dutch; Groups 2M and 2F are bilingual in Portuguese and Dutch; Groups 3M and 3F are monolingual in Portuguese. About the beliefs and attitudes related to Dutch, Groups 1M and lF show positive attitudes, while Groups 2M and 2F consider it a "useless language", and Groups 3M and 3F consider it a "very difficult" language. Portuguese, on the other hand, awakes positive attitudes in the community as a whole. Related to the identity shown by the "Dutch", it is observable that two different groups are established: the "Brazilian" (a part of Group 2F and G)"oups 3M and 3F) and the "Dutch" (Groups 1M, lF, 2M and a part of Group 2F). Considering the use of strong-R, groups 1M m,d lF use trill and tap; group 2M also uses trill and tap; Group 2F, although, was divided: Group 2Fa uses trill and tap and Group 2Fb uses fricative and trill. Groups 3M and 3F use only fricative. Anyway, we can assume that specific attitudes and identities contribute to the use of tap: positive attitudes towards Dutch and Dutch identity. The use of trill, seems to contribute more to negative attitudes in relation to Dutch and an indefinite identity, but opposed to "Brazilian". The use of trill and fricative seems to be related to extremely positive attitudes regarding Portuguese and extremely negative ones to the Dutch and "Brazilian" identity. Finally, the exclusive use of fricative seems to be connected to the total indifference to Dutch and to the total identification to the "Brazilian" identity / Doutorado / Doutor em Linguística

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-26T11:36:29Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Frederiko Luz Silva - 2014.pdf: 4367793 bytes, checksum: 24025ff5d2165b5a571992940c37f23a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-26T11:39:46Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Frederiko Luz Silva - 2014.pdf: 4367793 bytes, checksum: 24025ff5d2165b5a571992940c37f23a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-26T11:39:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Frederiko Luz Silva - 2014.pdf: 4367793 bytes, checksum: 24025ff5d2165b5a571992940c37f23a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-10-06 / This work aims at describing which are the linguistic attitudes of the students from Municipal Francisco Rafael Campos school located in Aparecida de Goiânia – Goiás in relation to the subject Portuguese Language. To develop this work, we have taken as starting point the reflection on the school literacy practices presently in vigor in Brazil as far as the taught and the teaching languages of the participants are concerned. The former concerns with the teaching and learning of Portuguese language as a school subject; the latter refers to Brazilian Portuguese, the mother tongue of the majority of Brazilians. This thesis could be taken in the approach of the Education Sociolinguistic, as our discussion matters the conflicts about the standard form learning of Portuguese in the context of school. Nevertheless, the Interactional Sociolinguistic conjectures and principles and the reflections upon the language and literacy policies proposed by Interactional Sociolinguistics have fundamentally contributed to the interpretation of facts and sociocultural events during the research. Also, the reflections on the linguistic and literacy policies, lately proposed in Sociolinguistics by the Bourdie‟s theory of practice, have supplied us with an adequate theoretical fundament to the understanding of the practices configuration of school literacy. In the account of linguistics policies of language teaching, which seek to teach one and only linguistic variety in the classroom, we have firstly concluded that the practices of school literacy has produced negative linguistic attitudes on the students in the account of learning the privileged norm of Portuguese language, that is considered the standard and the teacher and students‟ attitudes in relation to teaching and learning Portuguese as a subject in school have been historically built via the Brazilian colonial project. / O objetivo principal do presente trabalho é descrever as atitudes linguísticas dos alunos da Escola Municipal Francisco Rafael Campos, situada em Aparecida de Goiânia – Goiás, em relação à disciplina escolar Língua Portuguesa. O ponto de partida para o desenvolvimento do trabalho foi, principalmente, a reflexão sobre as práticas de letramento escolar vigentes atualmente no Brasil, no que diz respeito ao ensino e à aprendizagem de Língua Portuguesa, língua ensinada e disciplina escolar, por meio do português brasileiro, língua de ensino e língua materna de grande parte dos brasileiros. Esta dissertação se apoia em alguns dos pressupostos da Sociolinguística Educacional, visto que nossa discussão está em torno dos conflitos acerca da aprendizagem da norma culta da Língua Portuguesa, em contexto escolar, e nos pressupostos e princípios de análise da Sociolinguística Interacional, que contribuíram fundamentalmente para a interpretação dos fatos e dos eventos socioculturais durante a pesquisa. Também as reflexões acerca de políticas linguísticas e políticas de letramento, propostas pela Sociolinguística nas últimas décadas, associadas à Teoria da Prática de Bourdieu, forneceram um adequado fundamento teórico para a compreensão da configuração das práticas de letramento escolar vigentes em nosso campo de estudo. Nossas principais conclusões são que as práticas de letramento escolar, articuladas a políticas linguísticas e de ensino de línguas, que visam a ensinar uma única variedade linguística em sala de aula, geram atitudes linguísticas negativas nos alunos em relação ao aprender a norma prestigiada da Língua Portuguesa, eleita como padrão e que, as atitudes linguísticas, tanto de professores quanto de alunos, em relação à Língua Portuguesa e à aprendizagem da disciplina Língua Portuguesa, foram historicamente construídas, a serviço do projeto colonial brasileiro.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente estudo aspirou conhecer a HistÃria de vida do professor de LÃngua Portuguesa do Proeja no IFPA atravÃs das experiÃncias e discussÃes envolvendo a EJA na oralidade docente. O objetivo foi analisar o entendimento dos professores de LÃngua Portuguesa sobre o Proeja, e sobre o Programa de LÃngua portuguesa, naquilo que se quer fazer aprender na EducaÃÃo Integrada, Proeja. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa como instrumento de anÃlise bibliogrÃfica e documental e, a entrevista de depoimentos de histÃria de vida por se apresentar, a mais adequada para a produÃÃo de narrativas, uma vez que se constitui em porta de acesso as realidades sociais, pela (re)construÃÃo do passado. A fundamentaÃÃo teÃrica està baseada nos estudos de Hadad (2008) Soares (2008) Delgado (2006), Bosi (2009), Minayo (2008), Poupart (2008), Luckesi (2008) e outros. A pesquisa revelou variabilidade de entendimento sobre o Proeja e o nÃo atendimento do Programa de LÃngua Portuguesa aos objetivos propostos. Conclui-se que os professores atuantes no Programa dÃo conta do fazer docente, mas carecem de estudos sobre as concepÃÃes, os princÃpios e os objetivos do Proeja. / The present study has been aimed to learn the history of the life of Portuguese teachers of Proeja at IFPA through experiences and discussions involving EJA in the teaching orality. The purpose of the study was to analyze the Portuguese teachersâ understanding concerning PROEJA itself and the Portuguese Language Program, in the sense of doing and learning in the Integrated Education, Proeja. The methodology used was qualitative research as instrument of bibliographical and documental analysis and the interview of the history of life testimonies for being the most appropriate for the creation of narratives, considering it as a gateway to the social realities, because of the reconstruction of the past. The theoretical background is based on the studies of Hadad (2008) Soares (2008) Delgado (2006), Bosi (2009), Minayo (2008), Poupart (2008), Luckesi (2008) to name some. The research revealed that the testimonies showed the knowledge variability and attitudes before the callings of the educational reflections, even though the teachers have been aware of the educational process. The research showed the variability in the understanding of Proeja and the lack of attendance of IFPA Portuguese Program when it comes to Proeja. The conclusion is that the teachers who teach in the Program are capable of passing the subject, but they need to study more about the conceptions, the principles and the objectives of Proeja.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / A maior parte dos trabalhos sobre processos referenciais tenta relacionar formas fixas de manifestaÃÃo a determinadas funÃÃes e/ou dedica-se ao estudo de fenÃmenos especÃficos, como somente as (re)categorizaÃÃes ou encapsulamentos ou apenas o papel de determinados itens lexicais numa expressÃo. Assim, muitas explicaÃÃes e funÃÃes importantes nÃo sÃo reconhecidas ou sÃo pouco aprofundadas. Nosso objetivo, nesta pesquisa, foi o de estabelecer critÃrios que permitissem uma visÃo ampliada dos processos referenciais que nÃo apenas revelasse funÃÃes, mas tambÃm levasse em conta a mutabilidade caracterÃstica do processo de construÃÃo referencial e, portanto, suportasse constantes acrÃscimos e ajustes, conforme a observaÃÃo das diversas situaÃÃes de uso. Primeiramente, entÃo, partimos do princÃpio de que anÃfora, dÃixis e introduÃÃo referencial sÃo funÃÃes variÃveis e nÃo mutuamente excludentes que sÃo estabelecidas nas situaÃÃes discursivas. A seguir, com base em pesquisas, como as de ApothÃloz (1995a), ApothÃloz e Reichler-BÃguelin (1999), Authier-Revuz (2001), Cavalcante (2006), Koch (2004) e Maingueneau (2007), apresentamos uma lista de funÃÃes, resenhando as jà sugeridas e adicionando outras, compondo um quadro geral e suscetÃvel a ampliaÃÃes, em que funÃÃes e subespecificaÃÃes de funÃÃes desempenhadas por vÃrios processos referenciais podem ser contempladas. As principais funÃÃes identificadas foram as de 1) organizaÃÃo de partes do texto, 2) metadiscursividade, 3) introduÃÃo de informaÃÃes novas, 4) promoÃÃo de uma busca/ativaÃÃo da memÃria, 5) promoÃÃo de efeitos estÃtico-estilÃsticos e 6) marcaÃÃo da heterogeneidade discursiva. Uma das principais conclusÃes a que chegamos à a de que normalmente hà sobreposiÃÃo de funÃÃes, ou seja, os processos referenciais desempenham vÃrios papÃis simultaneamente. AlÃm disso, algumas relaÃÃes entre processos e funÃÃes foram delineadas, tais como: os processos referenciais anafÃricos estÃo freqÃentemente ligados à a) introduÃÃo de informaÃÃes novas ao promover a reformulaÃÃo de objetos jà mencionados e, muitas vezes, ao introduzir objetos novos e b) organizaÃÃo das partes do texto, muitas vezes associada à explicitaÃÃo de um viÃs argumentativo, especialmente quando se trata de um rÃtulo metadiscursivo; os processos dÃiticos cumprem freqÃentemente as funÃÃes de a) instruÃÃo para a localizaÃÃo de um referente, muitas vezes ativando uma busca na memÃria e b) estabelecimento de uma marca de heterogeneidade discursiva, em muitos casos, estreitando as relaÃÃes de colaboraÃÃo entre os falantes; e uma introduÃÃo de referentes pode, ao mesmo tempo, forjar a ativaÃÃo de conhecimentos compartilhados. Como exemplÃrio dessas funÃÃes, tomamos trechos de trinta contos brasileiros, complementando a investigaÃÃo teÃrica com uma ilustraÃÃo mais prÃtica e revelando algumas subespecificaÃÃes. / Most works concerning referential processes try to bind formal aspects to their functions. Others are interested in specific phenomena, such as (re)categorization or encapsulation or the role of specific lexical itens. Due to that, many explanations and functions fail to be revealed. Our goal is to set criteria, providing a broader notion of the referential processes, which could reveal new functions as well as allow the consideration of the mutable features of the referential construction. As a consequence, it could bear frequent adjustements and amendments, according to the observation of diverse situations. In this research, anaphora, deixis and introduction of referents are considered as variable functions and non excludent proceedings, which are completed during the discourse activities. Based on studies, such as ApothÃloz (1995a), ApothÃloz and Reichler-BÃguelin (1999), Authier-Revuz (2001), Cavalcante (2006), Koch (2004) and Maingueneau (2007), a review about functions performed by referential processes is presented, as well as many others are included. The result is a flexible list of general functions, which can be added by other general functions and are open to new specifications. The suggested functions are 1) organization of parts of text, 2) metadiscourse activities, 3) introduction of new information, 4) triggering of a memory search, 5) promotion of aesthetic/stylistic effects, and 6) establishment of a mark of discourse heterogeneity. The main conclusions include the fact that functions occur mostly overlapped, i.e., referential processes play multiple roles simultaneously. Some other relations between processes and functions were outlined, such as: anaphoric referential process are often related to a) introduction of new information, operating a transformation of an already referred object or introducing a new one and b) organization of topics, most of time associated to explicit a point of view, specially when represented by a metadiscourse label; deictic process often develop the functions of a) instruction for the recovering of a referent, many times activating a memory search and b) establishment of a mark of discourse heterogeneity, most of time strenghtening the collaboration relationship between speakers; the introduction of referents can at the same time forge the activation of shared knowledge. A set of thirty Brazilian short stories provides the investigation with practical examples and reveals some specific functions.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-10-31T16:46:21Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Mesquita da Silva - 2017.pdf: 2037613 bytes, checksum: e70701186abd4e0e0f1c78c686e9259a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-11-06T09:43:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Mesquita da Silva - 2017.pdf: 2037613 bytes, checksum: e70701186abd4e0e0f1c78c686e9259a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-06T09:43:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Mesquita da Silva - 2017.pdf: 2037613 bytes, checksum: e70701186abd4e0e0f1c78c686e9259a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-05-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Hierdie studie het ten doel om die gebruik van LDPs praktyke van Portugese taal Onderwysers Jare Elementary School Voorletters weet. Vir hierdie, gebruik ons as 'n ondersoekende wyse die kwalitatiewe benadering, want dit meer toepaslik is vir onderwys kwessies beskou. As 'n instrument om die data te genereer, gebruik ons algemene roetines van etnografie, soos semi-gestruktureerde onderhoude en waarnemings. Saamgestel as navorsing vakke, vier onderwysers wat onderrig in die 4de en 5de jaar van die laerskool van openbare skole in die munisipaliteit van Katalaans, geleë in die staat van Goiás. Die data-ontleding is gebaseer op skrywers wat die rol van hierdie vraag handleiding oor onderrig praktyke en Soares (2003), Baptiste (2003), Bunzen (2009) Lajolo (1996) en ander. Konstruksie van die data was onderhoude en waarnemings van vyf Portugese klasse met elke onderwyser ondersoek. Wat ons kan sien is dat onderwysers relatiewe vryheid om ander materiale om hul onderrigpraktyke komponeer as volg die kurrikulum te soek, en in die geval van munisipale onderwysers, met die aktiwiteite van HTPC materiaal. Daarbenewens, onderwysers beplan hul onderrig- en leeraktiwiteite gelei nie net in die handboek nie, maar ook in hul standpunte oor wat hulle as belangrik beskou in die aanleer van taal. / O presente estudo tem o objetivo de conhecer a utilização dos LDPs nas práticas de professores de Língua Portuguesa dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para isso, utilizamos como caminho investigativo a abordagem qualitativa, por ser considerada mais apropriada às questões da educação. Como instrumento para produzir os dados, utilizamos de rotinas comuns da etnografia, como entrevista semiestruturada e observações. Se constituíram como sujeitos da pesquisa, quatro professoras que ministram aulas no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental I da rede pública de ensino do município de Catalão, localizado no estado de Goiás. A análise dos dados foi fundamentada em autores que problematizam o papel desse manual nas práticas docentes como Soares, (2003), Batista (2003), Bunzen (2009) Lajolo (1996) e outros. Para construção dos dados foram realizadas entrevistas e observações de cinco aulas de Língua Portuguesa com cada docente investigada. O que se pôde perceber é que, os professores têm uma liberdade relativa de buscar outros materiais para compor suas práticas pedagógicas já que seguem a matriz curricular, e, no caso das professoras do município, com as atividades do material do HTPC. Além disso, as docentes planejam suas atividades de ensino-aprendizagem pautadas não só no Livro Didático, mas também em suas concepções sobre o que consideram importante no aprendizado da língua.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / AvaliaÃÃo educacional ganhou notoriedade no contexto brasileiro devido, dentre outros aspectos, ao fortalecimento de propostas e prÃticas da gestÃo educacional, que vÃm sendo fomentadas pela repercussÃo pedagÃgica deflagrada pelos resultados das avaliaÃÃes de alunos. No CearÃ, presencia-se o avanÃo das discussÃes no campo avaliaÃÃo concomitante com o cenÃrio nacional. Em 2007, foi criado o Programa AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PAIC) que possui carÃter pioneiro, por realizar avaliaÃÃes externas e censitÃrias em alunos das sÃries iniciais do Ensino Fundamental. Atualmente, o PAIC avalia os alunos dos 184 municÃpios cearenses nas Ãreas de portuguÃs e matemÃtica. O presente trabalho investigou como a lÃngua materna pode influenciar no desempenho dos alunos no teste de matemÃtica. A hipÃtese principal do trabalho centrou-se no fato de que alunos com processo de leitura consolidado teriam melhor desempenho no teste de matemÃtica. O estudo fundamentou-se em estudos relacionados à discussÃo da MatemÃtica e a LÃngua Materna em obras de autores como Machado (2011), Granell (2008), Smole & Diniz (2001) e em artigos cientÃficos de autores como Lorensatti (2009) e Ribeiro (2007). O estudo tem natureza descritiva e segundo as fontes de pesquisa, se classifica como bibliogrÃfico e documental. Na obtenÃÃo dos dados necessÃrios Ãs anÃlises, foi utilizada a tÃcnica dos componentes principais e outros procedimentos estatÃsticos. No tratamento analÃtico dos dados obtidos utilizou-se o mÃtodo da anÃlise do conteÃdo. Os resultados da pesquisa confirmaram a hipÃtese de trabalho. PorÃm, ao longo das anÃlises surgiram vÃrios desdobramentos que ajudaram a explicar ainda mais a hipÃtese proposta. Dentre os principais achados, destaca-se que hà grande correspondÃncia entre o desempenho dos alunos na prova de portuguÃs e na prova de matemÃtica. Das quatro categorias que englobaram os achados, duas possuÃam caracterÃsticas comuns representadas pela influÃncia da LÃngua e tratarem de conteÃdos mais difÃceis da MatemÃtica e nas outras duas pÃde-se observar uma menor influÃncia da LÃngua relacionada a itens que avaliavam conteÃdos da matemÃtica e classificados como fÃceis e moderados. Definiram-se subcategorias a partir desses achados relacionadas Ãs dificuldades enfrentadas pelos alunos em responder os itens de matemÃtica. Trata-se de lacunas quanto ao conhecimento linguÃstico, ao conhecimento enciclopÃdico e ao interacional. Esses aspectos levam à necessidade de discussÃes para se repensarem as prÃticas pedagÃgicas dos professores de LÃngua Portuguesa e de MatemÃtica e para os elaboradores de itens de matemÃtica para avaliaÃÃes em larga escala. A pesquisa demonstrou que os resultados das avaliaÃÃes externas promovidas pelo PAIC podem revelar muitas questÃes ainda pouco exploradas na educaÃÃo e que podem ser bastante Ãteis para incitar o debate sobre a avaliaÃÃo diagnÃstica no nÃvel da alfabetizaÃÃo. / Educational assessment has become notorious in Brazilian context because of, among other aspects, the strengthening of the practices and proposals of educational management, which have been fostered by the educational impact triggered by the results of studentsâ evaluations. In CearÃ, there is the advance of discussions in the field assessment concurrently with the national scene. In 2007, the Literacy in Right Age Program was created, and it has a pioneering spirit, because it conducts the external and census evaluations of students in early grades of elementary school. Nowadays, the Program evaluates the students of the 184 cities of Cearà in Portuguese and Mathematics. This study investigated how the language can influence the performance of students in math test. The main hypothesis of the study focused on the fact that students with consolidated reading process would have better performance on the math test. The study was based on researches related to the discussion of Mathematics and Mother Language of authors such as Machado (2011), Granell (2008), Smole & Diniz (2001) and in scientific articles of authors such as Lorensatti (2009) e Ribeiro (2007). The study has a descriptive nature and according to the sources of research, it is a bibliographical and documental type. In obtaining the data required for analysis, the technique of principal components and other statistical procedures were used. In the analytical treatment of data, the method of analysis of the content was used. The research results confirmed the hypothesis. However, throughout the analyzes there were several other factors that helped to further explanation of the proposed hypothesis. Among the main results, it is emphasized that there is great correlation between student performance on the Portuguese and mathematics tests. In the four results categories, two had common characteristics represented by the influence of language and more difficult content of mathematics and the other two of them showed a lower influence of language related to the easy and moderate contents of mathematics. Subcategories were defined based on these findings related to the difficulties faced by students in answering the mathematics items. These are gaps on the linguistic knowledge, encyclopedic knowledge and textual interaction abilities. These aspects lead to the need for discussions in order to plan the pedagogical practices of Portuguese and Mathematics teachers and the developers of mathematics items for large-scale assessments. The research showed that the results of external evaluations promoted by PAIC can reveal many questions remain unexplored in education and that may be useful to encourage the debate on the diagnostic evaluation at the level of literacy.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:22:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlfredinaRosaOliveiraDoVale.pdf: 2309589 bytes, checksum: 64ba9fd0b60287525fad5aa22a3237dc (MD5) Previous issue date: 1999-07-20 / As far as textual production is concerned, this piece of research aims at describing the deviants as determinants of linguistic changes. Such deviants found in signs and notices (i.e. the conductive means of the collected messages), are exposed in public places in Campina Grande (PB). The main objective of this work is thus to identify, from the occurrences of these deviants, the possibilities to change the Brazilian spelling rules which may come to happen in the medium and/or long term. To carry out our research, we have based the study on two main theoretical moments: the first, a diachronic study from the 8th to the 10th century, divided in to six volumes HAUL, PAIVA, SPINA, MOREL PINTO, MARTINS and PIMENTEL PINTO entitled História da Língua Portuguesa. The second, a synchronic study, had two of PIMENTEL PINTO s works as a starting point: A língua escrita no Brasil (1986) and O português popular escrito (1990) and BAGNO s Preconceito lingüístico (1999). After detecting, selecting and categorizing the deviants (345 occurrences), we started the analysis, which we divided into two parts: the dismemberment of the diacritcs and the examination of the orthographic evidences in these changes. The analysis being concluded, a quantitative survey of the collected deviants was made in order to observe the incidence of these occurrences. The results so far seem to lead to a brief phonetic accommodation in the Brazilian Portuguese which will gradually abolish the general diacritic marks. As to spelling evidences, they are based on the metaplams of addition, subtraction, assimilation, and exchange. The latter is the most frequent case, which highlights the substitution of the grapheme s for the grapheme z , when it comes between two vowels. The results still show the frequent use of anglicism, or of its presence through the graphemes k and y . Thus, the analysis concludes that by being the act of writing signs and notices an uncommon situation to the ordinary man, it is this very fact that may justify the spontaneous occurrence of the deviant, stimulating linguistic changes which are considered non-acceptable at first but are accepted by the standard variant after a certain period of time. / Esta pesquisa, sob a perspectiva da produção textual, procura descrever os desvios como agentes determinadores de mudanças lingüísticas. Estes, localizados em porta-textos (o veículo condutor das mensagens coletadas), estão afixados em locais públicos de Campina Grande (PB). Identificar, a partir das incidências dos desvios, as possibilidades de mudanças no sistema ortográfico brasileiro, que poderão vir a ocorrer a médio e/ou longo prazo, é a meta principal deste trabalho. Para tal, apoiamo-nos em dois momentos teóricos: o primeiro, um estudo diacrônico, do Século XIII ao Século XX, distribuído em seis volumes HAUY, PAIVA, SPINA, MOREL PINTO, MARTINS e PIMENTEL PINTO intitulados História da Língua Portuguesa. O segundo, um estudo sincrônico, teve como ponto de partida duas obras de PIMENTEL PINTO: A Língua escrita no Brasil (1986) e O português popular escrito (1990). E, como ponto de chegada, a obra de BAGNO, intitulada Preconceito lingüístico (1999). Constatados os desvios (345 ocorrências), selecionados e categorizados, iniciamos a análise dividida em dois momentos: o desmembramento dos diacríticos e o exame das evidências (orto)gráficas em processo. Concluída a análise, foi feito um levantamento quantitativo dos desvios coletados, para observar-se a incidência das ocorrências. Os resultados obtidos acenam para uma breve acomodação fonética na língua portuguesa brasileira que, gradativamente, deverá abolir os diacríticos gerais. Quanto às evidências ortográficas, estas têm sua base nos metaplasmos de adição, subtração, assimilação e permuta. Este é o caso mais freqüente, destacando-se a substituição do grafema s pelo grafema z , quando aquele surge entre duas vogais. Os resultados ainda evidenciam o uso freqüente do anglicismo, ou da marca deste, através dos grafemas k e y . Assim, a análise conclui que sendo o ato de grafar uma situação rara para o homem comum, é esta realidade, possivelmente, que justifica o surgimento espontâneo do desvio, provocando alterações lingüísticas, execradas a princípio e aceitas posteriormente pela variante padrão.

nÃo hà / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A pesquisa aqui apresentada buscou analisar a concepÃÃo dos professores e formadores sobre o Programa GestÃo da Aprendizagem Escolar (GESTAR II), destinado a professores de LÃngua Portuguesa em exercÃcio nas classes do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Fortaleza. O Gestar II à um programa que utiliza o ensino a distÃncia e tem como objetivo qualificar os professores da rede pÃblica para um desempenho mais significativo no ensino da LÃngua Portuguesa. O interesse pelo tema surgiu do envolvimento como formadora e coordenadora do programa Gestar II em Fortaleza. Teoricamente nos fundamentamos numa perspectiva histÃrica, respaldada em Ghiraldelli Jr (2006; 2009), Vieira e Gomide (2008) e Saviani (2008); numa perspectiva filosÃfica, com Adorno (1995); e numa perspectiva pedagÃgica NÃvoa (1991; 1992), Falsarella (2004), entre outros. Na metodologia optamos pela abordagem de pesquisa qualitativa descritiva interpretativa. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas, aplicadas com 06 (seis) profissionais que participaram do GESTAR II, sendo 02 (duas) formadoras e 06 (seis) cursistas. A anÃlise dos dados nos levou a compreender que para os respondentes o GESTAR II à concebido como positivo enquanto polÃtica de formaÃÃo continuada de professor, no sentido em que favorece um melhor desempenho docente em sala de aula. A relevÃncia desta pesquisa vem da possibilidade de ampliaÃÃo dos estudos sobre os temas relacionados com a formaÃÃo de professores e da contribuiÃÃo para o desenvolvimento de estratÃgias eficazes para polÃtica de formaÃÃo de professores no Sistema de EducaÃÃo Municipal de Fortaleza. / The research presented here seeked to analyse the Scholar Apprenticeship Management Program (GESTAR II), a program of continued formation on Mathematics and Portuguese Language teachers in effective exercise, from the 6th to the 9th series of the Fundamental Teaching. The aim was to identify the conception of Portuguese Language teachers who work in public schools of Fortaleza District, partners as an educator or as a course follower of GESTAR II, about this program as a proposal to a continued formation of teachers. Individuals were selected by using some previously determined criterions such as: participation as an educator or a course follower on the already mentioned course; tasks with classes from the 6th to the 9th series of the Fundamental Teaching; availability and interest in taking part on the investigation. To collect data, the option was for an interpretative, discriptive and qualitative approach from the perception of individual collaborators of this research through interview, which inquired about the proposal of the Program and about the material used as an aid to course followers and pupilsâ studies. Data collected in interviews with six professionals who took part either as an educator or as a course follower in GESTAR II were analyzed with the theoretical and methodological referential support of this program and with information collected in the bibliographical research. The task was concluded with the analysis of data collected by the researcher.

O presente trabalho constitui-se de estudos paleográficos e codicológicos de documentos manuscritos dos séculos XVIII e XIX - datados entre 1707 e 1822 -, referentes à Capitania de São Paulo, inicialmente, e, após, às Capitanias de Mato Grosso, Minas Gerais e Goiás, área mais tarde identificada como da \"cultura caipira\". Esta descrição está precedida de resenha dos aspectos históricos considerados mais relevantes do período colonial brasileiro, com foco na área de referência dos documentos, seguida de edições fac-similar e semidiplomática justalinear e de perspectivas de estudos lingüísticos. / Paleographic and codicological studies are made of manuscript documents of the eighteenth and nineteenth centuries - between 1707 and 1822 -, referring to the Province of São Paulo, initially, and subsequently to the Mato Grosso, Minas Gerais and Goiás provinces, an area identified later as that of the \"caipira culture\". This description is preceded by a review of the historical aspects considered most relevant in the Brazilian colonial period, focusing of the area referred to in the documents, and followed by fac-similar and semidiplomatic justalinear editions and perspectives of linguistic studies.