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Estudei a vida e a vida ofereceu-me o ensino: trajetórias identitárias de uma professora-pesquisadora que ensina CiênciasSilva, Patrícia Petitinga 02 June 2017 (has links)
Submitted by Patrícia Silva (patpetitinga@yahoo.com.br) on 2017-06-09T19:42:00Z
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2017_Tese_Silva.pdf: 1654740 bytes, checksum: 72345d2548f6803496538ad55f2271d7 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este estudo é uma dimensão autopoiética da narrativa autobiográfica, um processo
reflexivo em que sou protagonista de minha própria pesquisa, cujo objetivo é
compreender como as trajetórias vividas forjam situações para a (des)construção de
múltiplas identidades como professora-pesquisadora que ensina Ciências. Trata-se
de uma pesquisa qualitativa, em que adoto como dispositivo de investigação a
história de vida e, como procedimento para a produção da fonte de dados, a
narrativa autobiográfica, um movimento de biografização por meio do qual pude dar
forma às experiências vividas, interpretá-las e dar-lhes um sentido. A análise da
narrativa deu-se por meio de leituras sistemáticas do texto e de seu
entrecruzamento com as Aventuras de Alice no País das Maravilhas & Através do
Espelho, de Lewis Carroll. A teoria social da aprendizagem de Etienne Wenger foi
utilizada como lente teórica para a compreensão de múltiplas realidades forjadas e
de identidades (des)construídas na participação em comunidades de prática. As
trajetórias vividas não dizem respeito a um curso ou destino fixo, ou a um caminho
que possa ser previsto, por isso só podem ser caracterizadas como um movimento
constante de imaginação. A imaginação é um componente importante de nossa
experiência no mundo, por meio da qual ampliamos nosso eu transcendendo nosso
tempo e nosso espaço, criando novas imagens do mundo e de nós mesmas/os.
Como seres sociais que somos, estamos relacionando-nos, a todo o momento, com
outras/os e, desse modo, percebemos o modo como somos identificadas/os a partir
da participação em diferentes comunidades de prática. Na participação em
comunidades de prática, significados são (re)negociados mediante o elo entre o
social e o individual, produzindo novas imagens constitutivas de nós. Os vários
papéis assumidos ao participar em comunidades conduzem-nos à (des)construção
de identidades diversas e, muitas vezes, contraditórias, situadas na prática das
comunidades. Em experiências de multifiliação a comunidades de prática, múltiplas
vertentes identitárias são (des)construídas, mas elas não podem ser vistas como
uma unidade ou algo simplesmente fragmentado, pois interagem entre si,
influenciando-se mutuamente e demandando coordenação para a conciliação das
distintas formas de afiliação às comunidades de que somos membros. / This study is an autopoietic dimension of the autobiographical narrative, a reflexive process in which I am the protagonist of my own research, whose aim is to understand how the lived trajectories forge situations for (de)construction of multiple identities as a teacher-researcher who teaches Sciences. This is a qualitative research, in which I adopt as a research device the life history and, as a procedure for the production of the data source, the autobiographical narrative, a movement of biographization through which I was able to give shape to the lived experiences, interpret them and give them meaning. The analysis of the narrative came about through systematic readings of the text and its intertwining with The annotated Alice: the definition edition by Lewis Carroll. Etienne Wenger's social theory of learning was used as a theoretical lens for the understanding of multiple forged realities and (de)constructed identities in participation in communities of practice. The lived trajectories do not refer to a course or fixed destination, or a path that can be predicted, so they can only be characterized as a constant movement of imagination. Imagination is an important component of our experience in the world, through which we enlarge our self by transcending our time and space, creating new images of the world and of ourselves. As social beings that we are, we are relating to us, all the time, with others and, in this way, we perceive how we are identified from participation in different communities of practice. In participation in communities of practice, meanings are (re)negotiated through the link between the social and the individual, producing new constitutive images of us. The various roles assumed in participating in communities lead to the (de)construction of diverse identities and, many times, contradictory, situated in the practice of communities. In multifiliation experiences to communities of practice, multiple identity strands are deconstructed, but they can not be seen as a unit or something simply fragmented, because they interact with each other, mutually influencing and demanding coordination for a conciliation of the different forms of affiliation to the communities of which we are members.
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\"Tem 900 lobos escondidos na floresta!\" ou as narrativas sobre o que as crianças dizem brincando a respeito do mundo e das culturas das quais fazem parte / There are 900 wolves in the woods or the narratives about what children say by playing about their own world and cultureCardoso, Bruna Cadenas 10 September 2018 (has links)
O presente trabalho buscou investigar e compreender as táticas utilizadas pelas crianças pequenas nas brincadeiras coletivas não dirigidas como forma legítima de participação com o objetivo de dar visibilidade às lógicas infantis e à sua produção de cultura. Concebendo a criança como um ser ativo, competente e de direitos, tentei, de maneira reflexiva, conciliar o duplo papel de professora-pesquisadora em uma escola de Educação Infantil pública do Município de São Paulo e adentrar por meio de uma pesquisa com inspiração etnográfica, nos mundos das culturas infantis para perceber e identificar as táticas, as resistências, as reinterpretações que as crianças como atores sociais utilizam ao brincar. Procurei analisar tais narrativas à luz da Sociologia da Infância, de Certeau e de Benjamin, que ouso tentar entrelaçar de uma maneira poética, assim como as crianças interpretam o mundo. Nas narrativas, as crianças nos dizem, brincando, suas verdades por meio de manifestações verbais, corporais, de suas criações e reinterpretações e nos mostrando que, à maneira dos antigos narradores, elas persistem com suas culturas infantis lendo e trazendo para o mundo um outro jeito de vivê-lo. / This paper intended to investigate and understand the tactics used by small children in collective and not directed play time as a legitimate form of participation with the objective of giving visibility to the children\'s logic and to their cultural production. Considering the child as an active, competent and a possessive of rights being, I tried, in a reflexive form, to reconcile the dual role of teacher-researcher in a public preschool of the city of São Paulo, entering through a research with ethnographic inspiration, in the worlds of children\'s culture to notice and identify the tactics, resistances, and reinterpretations children as social actors use when playing. I have tried to analyze such narratives in the light of sociology of childhood, by Certeau and Benjamin, who I dare try to interweave in a poetic way, just as children interpret the world. In the narrative, children tell us, by playing, its truths through verbal and body manifestations, of their creations and reinterpretations and showing us that, in the manner of ancient storytellers, they persist with their childrens cultures reading and bringing to the world another way of living it.
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Escola pesquisadora?: (Representações de professores e gestores de uma escola que se diz pesquisadora: a relação entre suas práticas e a construção de conhecimento dos alunos) / Researcher school? (Representations of teachers and staff a school that entitles itself as researcher: the relationship between their practices and the construction of students\' knowledge)Idelbrando, Amália Galvão 09 May 2017 (has links)
O presente trabalho de pesquisa investigou uma Escola Municipal da periferia da cidade de São Paulo - SP, Zona Leste, que se intitula escola pesquisadora, por realizar ações de pesquisa junto aos educandos, em especial, Trabalhos de Conclusão de Ciclo (TCC) como finalização do Ensino Fundamental, sendo que tal prática teria ocorrido por volta de quatro anos antes dessa medida se tornar política educacional da SME-SP. Os educadores da instituição escolar reforçaram essa decisão por meio da publicação de um livro, de modo que os artigos buscassem refletir a própria prática. O objetivo central da pesquisa foi compreender o modo como os professores e gestores dessa escola representam a relação entre suas práticas educativas e a construção do conhecimento que buscam desenvolver junto aos educandos. A perspectiva teórica que se buscou seguir foi a antropologia dialética, a partir da obra de Henri Lefebvre, para quem as representações se formam entre o vivido e concebido de sujeitos determinados. A análise apoiou-se também em autores que discutiram: a pesquisa na escola básica como princípio educativo, o professor como um tipo de intelectual transformador, assim como estudos que focaram escolas inovadoras e bem-sucedidas no alcance de sua função social. Os procedimentos metodológicos de coleta de informações, organização, tratamento e análise dos dados apoiaram-se nos seguintes instrumentos: entrevistas, documentos e observação. As entrevistas semiestruturadas foram realizadas com cinco gestores, oito professores e dez alunos egressos. A análise documental referiu-se: ao Projeto Político Pedagógico da escola, de 2009 e de 2014; aos resultados dos alunos na avaliação dos professores e no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), entre 2005 e 2015; a TCCs produzidos por alunos; e ao livro organizado pelos educadores. A observação participante se deu em reuniões na Jornada Especial Integral de Formação (JEIF) dos professores e no Conselho de Escola (CE). A articulação e a análise do conjunto dos dados obtidos tiveram como foco possíveis respostas ou encaminhamentos à pergunta de pesquisa, derivada do objetivo proposto. O estudo deste caso revelou que existiam contradições entre os discursos dos educadores e suas práticas. A introdução do TCC e a escrita do livro de artigos nas ações pedagógicas da escola deram ânimo e empoderamento aos professores, bem como reconhecimento entre seus pares. Em acréscimo, as análises documentais dos resultados alcançados pelos alunos mostraram que houve melhora no rendimento tanto no decorrer dos anos de 2012 a 2014, como nos resultados do IDEB desde 2005. A participação das famílias na escola, a sua história de luta por habitação, a pouca rotatividade dos educadores e, em especial, a permanência do diretor podem ter exercido influências no desenvolvimento dos alunos. A representação dos educadores parece ter tido mais foco nos TCCs e menos no desenvolvimento do conjunto de ações pela comunidade educativa; ainda que se verificasse maior engajamento na pesquisa, entende-se que tal dinâmica surgiu pela articulação entre ações de mudanças na escola. O desdobramento das ações dessa escola inovadora proporcionou aos professores a ocupação de um lugar diferenciado: como sujeitos de criação. / The present thesis investigated a Municipal School in the outskirts of the city of São Paulo - SP, located in the East Region, which entitles itself as a researcher school, for carrying out research activities with the students, especially Cycle Completion Works (TCC) of the Elementary School, and such practice would have occurred around four years before this measure turned into an educational policy by the Municipal Secretary of Education. The educators of the school reinforced this decision by publishing a book, so that the article sought to reflect the practice itself. The main objective of the thesis was to comprehend how the educators of this school represent the relation between their educational practices and the construction of the knowledge that they seek to develop with the students. The theoretical perspective that was sought to follow was the dialectical anthropology, based on the work of Henri Lefebvre, for whom the representations are formed between the experienced and conceived of determined subjects. The analysis was also supported by authors who discussed: basic school research as an educational principle, the teacher as a type of transformative intellectual, as well as studies that focused on innovative and successful schools in the achievement of their social function. The methodological procedures of information collection, organization, treatment and data analysis were based on the following instruments: interviews, documents and observation. The semi-structured interviews were carried out with five people from the staff, eight teachers and ten graduated students. The documentary analysis referred to: the School\'s Political Pedagogical Project, of 2009 and 2014; the results of the students in the evaluation of teachers and in the Basic Education Development Index (IDEB) between 2005 and 2015; To CBTs produced by students; And to the book organized by educators. The participant observation took place in meetings in the Special Integral Training Day (JEIF) of the teachers and in the School Council (CE). The articulation and analysis of the set of data obtained had as focus possible answers or referrals to the research question, derived from the proposed objective. The study of this case revealed that there were contradictions between the educators\' speeches and their real practices. The introduction of CBT and the writing of the article book into the pedagogical actions of the school gave encouragement and empowerment to teachers as well as recognition among their peers. In addition, the documentary analyzes of the results achieved by the students showed that there was an enhancement in scholarly progress comprehending 2012 to 2014; despite the IDEB results since 2005. The participation of the families in the school routine, their history of struggle for housing, the low turnover of educators and, in particular, the permanence of the director may have influenced the development of students. The representation of educators seems to have been more focused on CBTs and less on the development of the set of actions by the educational community; Even though there was greater engagement in research, it is understood that such dynamics arose through the articulation between actions of changes in the school. The unfolding of the actions this innovative school gave the teachers the occupation of a differentiated place: as subjects of making.
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Escola pesquisadora?: (Representações de professores e gestores de uma escola que se diz pesquisadora: a relação entre suas práticas e a construção de conhecimento dos alunos) / Researcher school? (Representations of teachers and staff a school that entitles itself as researcher: the relationship between their practices and the construction of students\' knowledge)Amália Galvão Idelbrando 09 May 2017 (has links)
O presente trabalho de pesquisa investigou uma Escola Municipal da periferia da cidade de São Paulo - SP, Zona Leste, que se intitula escola pesquisadora, por realizar ações de pesquisa junto aos educandos, em especial, Trabalhos de Conclusão de Ciclo (TCC) como finalização do Ensino Fundamental, sendo que tal prática teria ocorrido por volta de quatro anos antes dessa medida se tornar política educacional da SME-SP. Os educadores da instituição escolar reforçaram essa decisão por meio da publicação de um livro, de modo que os artigos buscassem refletir a própria prática. O objetivo central da pesquisa foi compreender o modo como os professores e gestores dessa escola representam a relação entre suas práticas educativas e a construção do conhecimento que buscam desenvolver junto aos educandos. A perspectiva teórica que se buscou seguir foi a antropologia dialética, a partir da obra de Henri Lefebvre, para quem as representações se formam entre o vivido e concebido de sujeitos determinados. A análise apoiou-se também em autores que discutiram: a pesquisa na escola básica como princípio educativo, o professor como um tipo de intelectual transformador, assim como estudos que focaram escolas inovadoras e bem-sucedidas no alcance de sua função social. Os procedimentos metodológicos de coleta de informações, organização, tratamento e análise dos dados apoiaram-se nos seguintes instrumentos: entrevistas, documentos e observação. As entrevistas semiestruturadas foram realizadas com cinco gestores, oito professores e dez alunos egressos. A análise documental referiu-se: ao Projeto Político Pedagógico da escola, de 2009 e de 2014; aos resultados dos alunos na avaliação dos professores e no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), entre 2005 e 2015; a TCCs produzidos por alunos; e ao livro organizado pelos educadores. A observação participante se deu em reuniões na Jornada Especial Integral de Formação (JEIF) dos professores e no Conselho de Escola (CE). A articulação e a análise do conjunto dos dados obtidos tiveram como foco possíveis respostas ou encaminhamentos à pergunta de pesquisa, derivada do objetivo proposto. O estudo deste caso revelou que existiam contradições entre os discursos dos educadores e suas práticas. A introdução do TCC e a escrita do livro de artigos nas ações pedagógicas da escola deram ânimo e empoderamento aos professores, bem como reconhecimento entre seus pares. Em acréscimo, as análises documentais dos resultados alcançados pelos alunos mostraram que houve melhora no rendimento tanto no decorrer dos anos de 2012 a 2014, como nos resultados do IDEB desde 2005. A participação das famílias na escola, a sua história de luta por habitação, a pouca rotatividade dos educadores e, em especial, a permanência do diretor podem ter exercido influências no desenvolvimento dos alunos. A representação dos educadores parece ter tido mais foco nos TCCs e menos no desenvolvimento do conjunto de ações pela comunidade educativa; ainda que se verificasse maior engajamento na pesquisa, entende-se que tal dinâmica surgiu pela articulação entre ações de mudanças na escola. O desdobramento das ações dessa escola inovadora proporcionou aos professores a ocupação de um lugar diferenciado: como sujeitos de criação. / The present thesis investigated a Municipal School in the outskirts of the city of São Paulo - SP, located in the East Region, which entitles itself as a researcher school, for carrying out research activities with the students, especially Cycle Completion Works (TCC) of the Elementary School, and such practice would have occurred around four years before this measure turned into an educational policy by the Municipal Secretary of Education. The educators of the school reinforced this decision by publishing a book, so that the article sought to reflect the practice itself. The main objective of the thesis was to comprehend how the educators of this school represent the relation between their educational practices and the construction of the knowledge that they seek to develop with the students. The theoretical perspective that was sought to follow was the dialectical anthropology, based on the work of Henri Lefebvre, for whom the representations are formed between the experienced and conceived of determined subjects. The analysis was also supported by authors who discussed: basic school research as an educational principle, the teacher as a type of transformative intellectual, as well as studies that focused on innovative and successful schools in the achievement of their social function. The methodological procedures of information collection, organization, treatment and data analysis were based on the following instruments: interviews, documents and observation. The semi-structured interviews were carried out with five people from the staff, eight teachers and ten graduated students. The documentary analysis referred to: the School\'s Political Pedagogical Project, of 2009 and 2014; the results of the students in the evaluation of teachers and in the Basic Education Development Index (IDEB) between 2005 and 2015; To CBTs produced by students; And to the book organized by educators. The participant observation took place in meetings in the Special Integral Training Day (JEIF) of the teachers and in the School Council (CE). The articulation and analysis of the set of data obtained had as focus possible answers or referrals to the research question, derived from the proposed objective. The study of this case revealed that there were contradictions between the educators\' speeches and their real practices. The introduction of CBT and the writing of the article book into the pedagogical actions of the school gave encouragement and empowerment to teachers as well as recognition among their peers. In addition, the documentary analyzes of the results achieved by the students showed that there was an enhancement in scholarly progress comprehending 2012 to 2014; despite the IDEB results since 2005. The participation of the families in the school routine, their history of struggle for housing, the low turnover of educators and, in particular, the permanence of the director may have influenced the development of students. The representation of educators seems to have been more focused on CBTs and less on the development of the set of actions by the educational community; Even though there was greater engagement in research, it is understood that such dynamics arose through the articulation between actions of changes in the school. The unfolding of the actions this innovative school gave the teachers the occupation of a differentiated place: as subjects of making.
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Você vai pesquisar sobre a nossa escola?- dificuldades e potencialidades no cotidiano de uma escola pública municipal de Niterói, RJ / Youll research about our school? difficulties and potentialities in the daily life of a public school in Niteói, RJLidiane Maciel Moraes Bentes 03 July 2013 (has links)
O Texto aqui apresentado é fruto da pesquisa realizada com o no cotidiano na Escola Municipal Tiradentes, onde a pesquisadora atua como professora do primeiro segmento do Ensino Fundamental. Este cotidiano, geralmente vivenciado como um espaçotempo da repetição e da mesmice, foi se colocando com acontecimento, no sentido dado por Geraldi (2010), o lugar donde vertem as perguntas, revelando dificuldades e potencialidades, sobre as quais a pesquisadora debruçou-se, desafiando-se a questionar o que aparentemente já lhe era tão conhecido. Guiada pela questão: que possibilidades são criadas nos enfrentamentos cotidianos?, observei e registrei no caderno de campo situações ocorridas na escola e que suscitaram conversas com outros sujeitos da escola professores, pedagogas, alunos/as familiares dos alunos/as. Também foram privilegiadas as narrativas da própria pesquisadora, que buscou dar novos sentidos às práticas observadas e realizadas. A tentativa foi de avançar de uma visão crítica sobre a escola que ainda a esvazia de suas possibilidades para um olhar complexo que a reconhece como território de luta e produção de novos caminhos. Entre outros, autores destacam-se os diálogos com Garcia, Alves, Zaccur, Esteban, Araújo, Morais e Freire, especialmente por reforçarem a importância da pesquisa sobre a própria prática pedagógica. Debruçar sobre algumas das situações inesperadas do cotidiano pode ser apontada como uma das reflexões que contribuem para pensar o trabalho da professora pesquisadora. / The text presented is the result of research conducted with and daily life at the Municipal School Tiradentes, where the researcher works as teacher in the first segment of Elementary Education. This everyday, usually experienced as a space-repetition and sameness, was posing as event, in the sense given by Geraldi (2010), the place where the questions shed, revealing difficulties and potenctialities, over which the researcher has looked, daring to question what you apparently already was so well known. Guided by the question: what opportunities are created in everyday confrontations? Observed and recorded in the field notebook situations occurring at school and raised conversations with other school subjects - teachers, educators, students / families of the students /. Were also privileged narratives of the researcher, who sought to give new meanings to practices observed and performed. The attempt was to advance from a critical view of the school that still renders your chances to a complex look that recognizes as territory control and production of new ways. Among others authors, we highlight the dialogues with Garcia, Alves, Zaccur, Esteban, Araujo, Morais and Freire, especially by reinforcing the importance of research on our own teaching practices.
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Você vai pesquisar sobre a nossa escola?- dificuldades e potencialidades no cotidiano de uma escola pública municipal de Niterói, RJ / Youll research about our school? difficulties and potentialities in the daily life of a public school in Niteói, RJLidiane Maciel Moraes Bentes 03 July 2013 (has links)
O Texto aqui apresentado é fruto da pesquisa realizada com o no cotidiano na Escola Municipal Tiradentes, onde a pesquisadora atua como professora do primeiro segmento do Ensino Fundamental. Este cotidiano, geralmente vivenciado como um espaçotempo da repetição e da mesmice, foi se colocando com acontecimento, no sentido dado por Geraldi (2010), o lugar donde vertem as perguntas, revelando dificuldades e potencialidades, sobre as quais a pesquisadora debruçou-se, desafiando-se a questionar o que aparentemente já lhe era tão conhecido. Guiada pela questão: que possibilidades são criadas nos enfrentamentos cotidianos?, observei e registrei no caderno de campo situações ocorridas na escola e que suscitaram conversas com outros sujeitos da escola professores, pedagogas, alunos/as familiares dos alunos/as. Também foram privilegiadas as narrativas da própria pesquisadora, que buscou dar novos sentidos às práticas observadas e realizadas. A tentativa foi de avançar de uma visão crítica sobre a escola que ainda a esvazia de suas possibilidades para um olhar complexo que a reconhece como território de luta e produção de novos caminhos. Entre outros, autores destacam-se os diálogos com Garcia, Alves, Zaccur, Esteban, Araújo, Morais e Freire, especialmente por reforçarem a importância da pesquisa sobre a própria prática pedagógica. Debruçar sobre algumas das situações inesperadas do cotidiano pode ser apontada como uma das reflexões que contribuem para pensar o trabalho da professora pesquisadora. / The text presented is the result of research conducted with and daily life at the Municipal School Tiradentes, where the researcher works as teacher in the first segment of Elementary Education. This everyday, usually experienced as a space-repetition and sameness, was posing as event, in the sense given by Geraldi (2010), the place where the questions shed, revealing difficulties and potenctialities, over which the researcher has looked, daring to question what you apparently already was so well known. Guided by the question: what opportunities are created in everyday confrontations? Observed and recorded in the field notebook situations occurring at school and raised conversations with other school subjects - teachers, educators, students / families of the students /. Were also privileged narratives of the researcher, who sought to give new meanings to practices observed and performed. The attempt was to advance from a critical view of the school that still renders your chances to a complex look that recognizes as territory control and production of new ways. Among others authors, we highlight the dialogues with Garcia, Alves, Zaccur, Esteban, Araujo, Morais and Freire, especially by reinforcing the importance of research on our own teaching practices.
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Tramas formativas em audiovisual: a minha ação docente à luz de experiências audiovisuais coletivas / Parcelles de formation en audiovisuel: mon action de enseignement à la lumière de expériences collectives audiovisuellesSatler, Lara Lima 07 March 2016 (has links)
Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-05-18T20:41:10Z
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Previous issue date: 2016-03-07 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The present research analyses a web of relationships involving my teaching
practice on audiovisual in higher education, the students’ learning in this
context and some experiments at movie sets of Sistema CooperAÇÃO –
Amigos do Cinema and at workshops of Correspondências, the later a
multimedia project by Garapa. Thereby, this inquiry is oriented by the
question: how join ethical and cultural knowlegdes with technical and
professional practices in my teaching action on audiovisual field? The
research aimed to articulate ethics and cultural knowlegdes with technical and
professional practices in my teaching action with movies, considering the
scenario which involves higher education where I act. And, it specifically
aimed: to reflect on my teaching action with movies, searching theories and
methods to understand this activity, concerning its scope and limits; to
develop a process of research-action on my teaching contexts by means of
cyclical investigating, acting and thinking in collaboration with the students;
and finally, to quest audiovisual know-how at Sistema CooperAÇÃO and
Garapa in order to articulate it with my teaching practice. In this sense, this
research has become formative firstly for myself because as a teacherresearcher
I think about my teaching activity, reflecting on a series of
inquietudes I lived in my path. However, it has also become formative for the
students and Pezinho de Jatobá Project participants with whom I developed
the first part of the field research, which happened in two NL’s disciplines
(“free nucleus”) at Universidade Federal de Goiás. The second part of the
field was at movie sets of Sistema CooperAÇÃO and at workshops of Garapa,
which are groups that study and make movies simultaneously and with which,
at that time, I sought answers to articulate knowledge and practice. In
connection with that, my method instruments were research-action, classes
diaries, direct observation, interviews and the analysis of audiovisual work
produced by Sistema CooperAÇÃO and Garapa. As a result, I observe that
my teaching practice is marked by gender questions and, consequently, it
leads me to think over audiovisual formation on higher education and to
discuss how articulate a cooperative ethics with the students’ routine, in order
to encourage knowledge derived from lived experience, perception and from
the experimentation of languages, formats and production of audiovisual
meanings. / Cette étude propose d’explorer les relations entre mes activités pour
l’enseignement de film et vidéo à l'Université, l' apprentissage des élèves
dans ce contexte et certaines expérimentations dans ce domaine ont été
réalisés par Sistema CooperAÇÃO – Amigos do Cinema et par
Garapa. Ainsi, cette recherche est orientée par la question: comment
articuler la connaissance éthique et culturel avec des actions techniques et
professionnelles dans mes activités d'enseignement dans le domaine de
l'audiovisuel? Mon objectif global est vérifier les articulations entre la
connaissance éthique et culturel et les faits techniques et professionnelles
dans mes activités pour enseigner film et vidéo à l'Université. Et mes objectifs
spécifiques sont: réfléchir sur mes activités d'enseignement avec
l'audiovisuel, la recherche de contributions théoriques et méthodologiques
pour comprendre mon enseignement métier, leur portée et les limites;
élaborer un processus de recherche-action dans ma classe d’agir et réfléchir
de manière cyclique en collaboration avec les sujets impliqués; rechercher la
connaissance et les pratiques de l'audiovisuel en collaboration avec le
Sistema CooperAÇÃO – Amigos do Cinema et Garapa. Cette recherche est
devenue formatrice première pour moi parce que, comme une enseignantechercheuse
je pense à mes activités d'enseignement, une réflexion sur un
certain nombre de préoccupations que je vécus dans ma carrière. Mais elle
est encore formatrice pour les élèves et publique dans le projet d'extension
Pezinho de Jatobá, qui sont les champs de cette recherche. Le Sistema
CooperAÇÃO et le Garapa sont encore champs de recherche parce qu’ils
sont des groupes qui étudient et font cinéma à la fois. Ainsi, j’ai développé
une recherche-action comme méthologie et observations, interviews, l’écriture
d’une mémoire jour après jour et j’ai observé les films des groups. Par
conséquent, j’ai observé que mes activités pour enseigner film et vidéo à
l'Université sont caractérisées par des expériences entre les sexes et ils
m’ont demandé de penser cette formation avec l’articulation entre l’éthique de
la coopération et le quotidien des éléves. J’ai découvert que cette manière
d’étudier peut stimuler l’expérience vécue, la perception e l’expérimentation
avec vídeos e leurs significations. / Nestas tramas formativas estão entrelaçadas a minha ação docente em
audiovisual no ensino superior, as aprendizagens estudantis neste contexto e
algumas experimentações ocorridas nos sets de filmagem do Sistema
CooperAÇÃO – Amigos do Cinema e nas oficinas do projeto multimídia
Correspondências, promovido pela Garapa. Desse modo, esta investigação é
orientada pela questão sobre como articular saberes éticos e culturais com
fazeres técnicos e profissionais na minha ação docente no campo do
audiovisual. Objetivo, com essa discussão, em termos gerais, experimentar
articulações entre saberes éticos e culturais com os fazeres profissionais na
minha ação docente em audiovisual, considerando o cenário que envolve o
ensino superior em que atuo. E, em termos específicos, proponho: refletir sobre
minha ação docente com audiovisual, buscando aportes teórico-metodológicos
para compreender meu ofício de professora, seus alcances e limites;
desenvolver um processo de pesquisa-ação no meu contexto de atuação,
investigando, agindo e refletindo ciclicamente em colaboração com os sujeitos
envolvidos; e, por fim, buscar saberes e fazeres audiovisuais em colaboração
com o Sistema Cooperação – Amigos do Cinema e Garapa a fim de articulá-los
na minha ação docente. Nesses termos, essa investigação tornou-se formativa
em primeiro lugar para mim, pois como professora-pesquisadora penso o meu
fazer docente, refletindo sobre uma série de inquietações que vivenciei em meu
percurso. Mas se propôs formativa também para aqueles/as estudantes e
públicos do projeto de extensão Pezinho de Jatobá que aceitaram participar
desta pesquisa comigo, cujo campo foi formado por duas disciplinas de Núcleo
Livre (NL) na Universidade Federal de Goiás: Saberes Audiovisuais
Colaborativos que ocorreu em parceria com o projeto de extensão Pezinho de
Jatobá, em 2012/1 e Audiovisual Cotidiano, em 2012/2. No Sistema
CooperAÇÃO – Amigos do Cinema e na Garapa, grupos que se propõem a
estudar o audiovisual enquanto o realizam, busquei respostas para articulações
entre saberes e fazeres ainda sem respostas para a minha ação docente na
época. Assim, realizo essa investigação por meio de uma pesquisa-ação
desenvolvida nos dois NLs que contou com diários de aula como instrumentos
metodológicos e ainda observação direta, entrevistas, diários de campo e análise
das obras audiovisuais realizadas pelo Sistema CooperAÇÃO e pela Garapa.
Com essa investigação observo que a minha ação docente é marcada por
vivências de gênero que me inquietam a pensar a formação audiovisual no
ensino superior, articulando uma ética da cooperação ao cotidiano dos/as
estudantes de modo a estimular saberes advindos da experiência vivida, da
percepção e da experimentação de linguagens, formatos e produção de sentidos
audiovisuais.
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[pt] EU NÃO TÔ SÓ PARTICIPANDO. TÔ USUFRUINDO TAMBÉM: PRÁTICA EXPLORATÓRIA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR-PESQUISADOR / [en] I M NOT JUST PARTICIPATING. I M ALSO BENEFITTING FROM IT ALL: EXPLORATORY PRACTICE IN TEACHER RESEARCH DEVELOPMENTCLARISSA XAVIER EWALD 19 November 2015 (has links)
[pt] Este estudo busca entender a (re)construção identitária de uma professora de inglês, que, como parte de seu processo de formação continuada, foi incentivada a tornar-se pesquisadora reflexiva e exploratória. O contexto escolhido foi um curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Língua Inglesa em que a professora e eu trabalhamos colaborativamente para entender o processo de tornar-se pesquisadora assim como o nosso envolvimento nele. Os dados principais do estudo foram gerados ao nos engajarmos em entrevistas de pesquisa adaptadas para estabelecer um foco exploratório para nossas questões. O caráter híbrido da Prática Exploratória contribuiu para que a geração dos dados também suscitasse entendimentos acerca de questões de interesse das duas praticantes do estudo. Servindo-se de construtos da Sociolinguística Interacional, a análise voltou-se para a (re)criação da trajetória de pesquisa da professora, bem como para a (re)construção de sua identidade exploratória. O foco da análise recaiu sobre a coconstrução de explicações e de uma crônica, em forma de histórias apoiadas em sistemas de coerência. Na articulação da trajetória reflexiva de suas histórias, a professora buscou construir-se como membro iniciante da Comunidade de Prática Exploratória. O olhar analítico foi lançado não apenas à construção discursiva da professora-pesquisadora, mas também à minha, especialmente em relação ao meu desenvolvimento como membro mais sênior dessa comunidade de prática. Acredito que o paradigma de pesquisa do praticante, balizado pelos princípios ético-inclusivos da Prática Exploratória, possibilitou o envolvimento de ambas praticantes exploratórias no trabalho para entender o processo reflexivo de tornar-se pesquisador. / [en] This investigation aims at understanding the identity construction of a developing language teacher, as she takes up practitioner research as part of a pre-requisite for her academic work in a teacher development course. The teacher and I worked collaboratively to understand both the process of becoming a practitioner researcher and our involvement in it. The primary data of the study was generated through research interviews with an exploratory focus to understand the reflection process. The development of hybridity in Exploratory Practice enabled the data generated to constitute work for understanding for both practitioners intriguing puzzles. In the light of Interactional Sociolinguistics, the analysis concentrated on the (re)creation of the developing teacher s research trajectory, as well as the (re)construction of her exploratory identity. The discursive production of explanations and one chronicle in the form of stories was analyzed based on the coherence systems present in them. Along with the reflective trajectory of her stories, the teacher was discursively becoming a new member of the Exploratory Practice Community. It is important to highlight that the analysis did not only focus on the teacher s discourse actions, but also on mine; especially, as I was becoming more senior in this community and developing as a practitioner researcher. Practitioner research based on the inclusive principles of Exploratory Practice has provided opportunities for both practitioners to gain deeper understandings of the process of becoming researchers.
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