O presente projeto de pesquisa tem por objetivo investigar como acontece a construção de conhecimento por meio da ação mediada entre crianças, adolescentes e pesquisadora no desenvolvimento de um blog pedagógico-literário. Essa investigação, com base nos conceitos da pesquisa etnográfica de caráter participativo, partiu de dados coletados em uma oficina semanal e sistemática que ocorreu entre Setembro de 2006 a Novembro de 2007 com leitores da Biblioteca Pública Belmonte, no bairro de Santo Amaro, na cidade de São Paulo. As interações entre os participantes e entrevistas individuais foram gravadas em vídeo e transcritas para descrição e análise. A interação que emergiu entre os participantes da pesquisa situa-se nos princípios do Construtivismo Comunal (Holmes, 2001), em que aprendizes constroem conhecimento que poderá ser revertido para a comunidade. Conclui-se, ao final desta pesquisa que os participantes, após a aquisição de conhecimento que os possibilite criar, editar e manter blogs, possam utilizar essa tecnologia de forma autônoma, criando novas redes de aprendizagem colaborativa como ferramenta cultural de uso, autoria e desenvolvimento de novos conhecimentos / This research project investigates how knowledge is constructed by mediated actions between children, adolescents and researcher in the development of a pedagogical-literary blog. This study, based on the concepts of participative ethnographic research started from data collected in a systematic weekly workshop that occurred between September 2006 to November 2007 with readers at Belmonte Public Library, in the district of Santo Amaro, in the city of São Paulo. Interaction between participants and individual interviews were recorded on video and transcribed for description and analysis. Interaction that emerged from participants of this research is consistent with the principles of Communal Constructivism (Holmes, 2001), in which learners construct knowledge that may be used in benefit of their learning community. The analysis leads to the conclusion that research participants, after having acquired knowledge that empowers them to create, edit and maintain blogs, can make use of this new technology autonomously, creating new networks of collaborative learning as a cultural tool of use, authoring and development of new knowledge

nÃo hà / O computador e as novas tecnologias de informaÃÃo e comunicaÃÃo, no sÃculo XXI tÃm representado um marco referencial na atual sociedade do conhecimento em que dados e informaÃÃes, acessados via Web, potencialmente podem gerar novos saberes cientÃficos. Necessita-se entÃo articular pedagogicamente as TDIC à sala de aula integrando-as ao currÃculo, objetivando uma (re)visÃo sobre o fazer ciÃncias da(na) escola. Tomando como aporte teÃrico a aprendizagem significativa e aprendizagem colaborativa procurando ampliar as estratÃgias de aprendizagem, fez-se uso da teoria construcionista de Valente, no intuito de refletir sobre a apreensÃo dos saberes com o emprego do computador enquanto ferramenta de facilitaÃÃo da aprendizagem. Desta forma iniciou-se esta investigaÃÃo ensejando a (re)construÃÃo colaborativa da educaÃÃo cientÃfico-matemÃtica na educaÃÃo bÃsica tendo como base a colaboraÃÃo e o emprego das TDIC para se conceber esta dissertaÃÃo. O campo de anÃlise da pesquisa foi a disciplina de Ensino de CiÃncias e MatemÃtica, ofertada no ano de 2010 para os alunos do Mestrado Profissional em Ensino de CiÃncias e MatemÃtica. A abordagem metodolÃgica empregada na pesquisa foi analise textual qualitativa. Esta anÃlise consistiu na investigaÃÃo de dados que prioriza a apreciaÃÃo de relatos escritos, procura elaborar novos sentidos e entendimentos mais amplos sobre os problemas analisados. A analise textual qualitativa baseou-se (trÃs) aspectos distintos: o processo de unitarizaÃÃo ou desmontagem dos textos estudados, o processo de categorizaÃÃo ou estabelecimento de relaÃÃes entre as informaÃÃes identificadas e a comunicaÃÃo. As ferramentas de apoio empregadas para a pesquisa-aÃÃo foram vinte e nove fÃruns e a ferramenta perfil dentro do AVA TELEDUC procurando compreender imbricaÃÃes entre os relatos-textualizados produzidos em fÃruns, a fim de verificar os aspectos subjacentes relacionados à construÃÃo de saberes e a aprendizagem colaborativa. As opiniÃes, ressignificaÃÃes e relatos experimentais cujos conteÃdos foram assimilados constituÃram-se em um corpus de anÃlise a fim de verificar o processo de aprendizagem e as relaÃÃes envolvidas no processo de cooperaÃÃo entre professores, enquanto circunstÃncias promotoras de mudanÃas conceituais e atitudinais nos professores-alunos em processo de formaÃÃo strictu sensu / The computer and information technologies and communication in the twenty-first century have represented a benchmark, the current knowledge society in which data and information accessed via the Web, can potentially generate new scientific knowledge. Need is then articulate the pedagogical TDIC to the classroom by integrating them into the curriculum, aiming at (re) vision about doing science (in) school. Taking as significant theoretical learning and collaborative learning seeking to broaden the learning strategies, was made use of the constructivist theory of Valens, in order to reflect on the apprehension of knowledge with the use of the computer as a tool for facilitating learning. Thus began this research entailing the (re) building collaborative scientific and mathematical education in basic education based on collaboration and employment of TDIC to develop this thesis. The field of analysis of the research was the discipline of Mathematics and Science Teaching, offered in 2010 for students of the Professional Masters in Teaching Science and Mathematics. The methodological approach employed in the research was qualitative textual analysis. This analysis consisted of the investigation data that prioritizes assessment of written reports, seeks to elaborate new meanings and understandings about the broader problems analyzed. The textual analysis was based on qualitative (three) distinct aspects: the process of unitarization or disassembly of the texts studied, the process of categorization or establishment of relations between the identified information and communication. Support tools were employed to pesquisaÃÃo twenty-nine forums and tool profile within the AVA TELEDUC trying to understand the interplay between-transcribed reports produced in forums, to verify the underlying aspects related to the construction of knowledge and learning telecolaborativa. The opinions, reinterpretation and experimental reports whose contents were assimilated constituted a corpus analysis to verify the learning process and the relationships involved in the process of cooperation between teachers, while the circumstances that promote conceptual and attitudinal changes in teachers Pupils in the process of strictu sensu education

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-03-04T12:20:36Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mara Cristina de Morais Garcia - 2015.pdf: 2063154 bytes, checksum: b592239ffc4e9d8a4b123d519e664315 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-04T12:49:43Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mara Cristina de Morais Garcia - 2015.pdf: 2063154 bytes, checksum: b592239ffc4e9d8a4b123d519e664315 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-04T12:49:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mara Cristina de Morais Garcia - 2015.pdf: 2063154 bytes, checksum: b592239ffc4e9d8a4b123d519e664315 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-10-01 / The educational robotics is a pedagogical action that uses the learning of scientific concepts by the students through interaction with a robot collaboratively. The objective is to design and develop robots reusing materials to discuss biology concepts in a playful learning environment at how the educational robotics facilitates student learning the average level of education. This is a qualitative research of a case study. Participants are teenagers sixteen years on average, volunteers who participated in weekly meetings against the turn. The construction of the robot that represents the human nervous system was proposed by the students. Their participation has gone beyond the concept of the discussion and it was possible from the construction of the prototype. We note that collaboration is a major feature present in the activity. However it is important to clarify that the cooperation of the collaboration assumptions also attended the activity. From designing the robot until its completion, we see the awakening of student interest, along with a natural increase of motivation of both the group and the teacher involved. / A robótica educacional é uma ação pedagógica que utiliza a aprendizagem de conceitos científicos por parte dos alunos através da interação com um robô de maneira colaborativa. Objetiva-se elaborar e desenvolver robôs reaproveitando materiais para debater conceitos de biologia em um ambiente lúdico de aprendizagem verificando como a robótica educacional facilita o aprendizado dos alunos do nível médio de ensino. Esta é uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso. Os participantes são adolescentes de dezesseis anos em média, voluntários, que participaram de encontros semanais no contra turno. A construção do robô que represente o sistema nervoso humano foi proposta pelos alunos. A participação deles foi além da discussão do conceito e isso foi possível a partir da construção do protótipo. Notamos que a colaboração é uma das principais características presentes na atividade. No entanto é importante deixar claro que a cooperação, um dos pressupostos da colaboração também esteve presente na atividade. Desde a concepção do robô até sua finalização, observamos o despertar do interesse dos alunos, juntamente com um aumento natural da motivação, tanto do grupo quanto do docente envolvido.

Este trabalho apresenta contribuições do autor na área da educação em engenharia, no campo da Educação em Micro e Nanoeletrônica (Microeduc) e Educação em Nanociências e Nanotecnologias (Nanoeduc) no Brasil. É apresentada a modelagem de duas plataformas virtuais experimentais denominadas microEDUC e nanoEDUC para compartilhar saberes e práticas docentes. Ferramentas de edição colaborativas e armazenamento online de mídias permitem que educadores organizem e compartilhem seus saberes a ensinar (ementas, planejamentos, planos de cursos, planos de ensino-aprendizagem, planos de aula e agendas) e saberes ensinados (práticas e experiências docentes, lista de exercícios, apresentações, videoaulas, WebQuests, apostilas, livros eletrônicos, materiais didáticos, etc.). Oficinas com estratégias de aprendizagem colaborativa móvel foram modeladas e testadas com o objetivo de estimular a curiosidade e o interesse de professores e estudantes sobre as áreas de projetos de circuitos integrados e de fabricação de dispositivos microeletrônicos. As plataformas virtuais colaborativas testadas foram ativadas na internet com o pacote de serviços Google Apps com os complementos Google Apps Script, Google App Engine, Google Sites API, Gmail API, YouTube API, Google Drive DSK e outros para criação de midiatecas online (bibliotecas, audiotecas, videotecas, wikitecas, documentecas, TVtecas, radiotecas, etc.), edições de textos e documentos colaborativos usados nas criações de roteiros para Web Rádio e Web TV, dicionários e glossários colaborativos, criação de web books, e várias outras atividades didáticas colaborativas. A documentação das oficinas colaborativas móveis, dos roteiros das mídias educativas, das análises de mídias, das instanciações automáticas de páginas e documentos para colaboração e gerenciamento de discos virtuais foram feitas na linguagem STML Scripts (Structured Text Markup Language) criada, definida e sistematizada pelo autor, durante o desenvolvimento deste trabalho. Videoaulas e videotutoriais foram produzidos com a metodologia de videocasting seguindo-se as etapas convencionais para produção de audiovisuais (pré-produção, produção e pós-produção). Os canais de Web Rádio e Web TV foram individualizados para professores e disciplinas, dentro de videotecas online com transmissões ao vivo orientadas aos dispositivos móveis. As capturadas das aulas foram feitas com filmadoras semiprofissionais de baixo custo em diferentes ambientes: sala de aula convencional, laboratório de microeletrônica e estúdio móvel de Web TV. Na Escola Politécnica da USP foram capturadas aulas testes do curso de eletrônica e etapas de processos de fabricação de transistores MOSFET no laboratório de microeletrônica. Um estúdio móvel viii de Web TV foi construído com 18 m2 de área total, para realizar testes de oficinas colaborativas, testes de VT, gravações de videoaulas, videotutoriais, transmissões experimentais de Webconferência, e de programas de Web Rádio e Web TV. Os equipamentos usados no estúdio foram condicionados na forma de kits de produção para reduzir os tempos de setup das gravações. As ferramentas e serviços utilizados nas plataformas virtuais colaborativas móveis testadas foram eficazes nos processos de planejamento das estratégias de ensino-aprendizagem, na execução das atividades didáticas das oficinas colaborativas presenciais, nas produções das videoaulas e tutoriais, porém nas dinâmicas das aulas e na efetividade da aprendizagem colaborativa móvel apresentaram diferentes resultados, correlacionados ao nível de fluência digital e tecnológica dos envolvidos: alunos, professores e assistentes. Concluiu-se, neste trabalho, que os recursos e tecnologias pesquisados mostraram-se potencialmente adequados para compartilhar e divulgar conteúdos educacionais nas áreas de MN&NN compatíveis com aplicativos web e dispositivos móveis. / This paper presents the authors contributions in the area of engineering education on thematic discussions in the field of Education in Microelectronics (Nanoeduc) and Education in Nanotechnologies (Nanoeduc) in Brazil. Proposes the modeling of two experimental virtual platforms focused on the development of teaching practices on the web, integrated with social media such as blogs, wikis, social networks, platforms for sharing media audio, video, text and image. Presents some examples of different models of potentially interesting collaborative workshops to stimulate the curiosity and interest of students in technical schools and high schools, for areas of integrated circuits design and chip manufacturing. The platforms were modeled and configured to allow that different teachers in the fields of Microelectronics and Nanotechnologies, share your knowledge, practices and teaching experiences to produce learning materials. Through STML Script language (Structured Text Markup Language) was possible to describe collaborative scripts for video production, create scripts for automatic generation of pages and content pages on web. The contents and formats of audio and video media, tested, were run on microEDUC and nanoEDUC platforms, following the traditional model for the production of radio and TV programs (pre-production, production and post-production). Transmission tests were done with live audio and video, using built-in public and private pages, created in microEDUC and nanoEDUC platforms using embedded HTML codes. Capture audio and video with teachers at the Polytechnic School of USP, for the study of suitable formats for video classes were tested. Various models of popular digital cameras and low cost camcorders with different qualities were tested. The platforms were modeled using the package of services Google Apps for Education to facilitate the integration of services: webinar, web conferencing, virtual classrooms, virtual collaboration spaces, virtual research lab, thematic online video libraries, virtual workshop scripts for Web Radio and Web TV, collaborative dictionary, collaboration on books editing, and collaborative books. A mobile studio for the production of Web TV and Web Radio was built in the style of kits It was concluded in this work that the resources and technologies researched shown to be potentially suitable to share and disseminate educational content in the areas of MN&NN compatible with web applications and mobile devices.

O presente projeto de pesquisa tem por objetivo investigar como acontece a construção de conhecimento por meio da ação mediada entre crianças, adolescentes e pesquisadora no desenvolvimento de um blog pedagógico-literário. Essa investigação, com base nos conceitos da pesquisa etnográfica de caráter participativo, partiu de dados coletados em uma oficina semanal e sistemática que ocorreu entre Setembro de 2006 a Novembro de 2007 com leitores da Biblioteca Pública Belmonte, no bairro de Santo Amaro, na cidade de São Paulo. As interações entre os participantes e entrevistas individuais foram gravadas em vídeo e transcritas para descrição e análise. A interação que emergiu entre os participantes da pesquisa situa-se nos princípios do Construtivismo Comunal (Holmes, 2001), em que aprendizes constroem conhecimento que poderá ser revertido para a comunidade. Conclui-se, ao final desta pesquisa que os participantes, após a aquisição de conhecimento que os possibilite criar, editar e manter blogs, possam utilizar essa tecnologia de forma autônoma, criando novas redes de aprendizagem colaborativa como ferramenta cultural de uso, autoria e desenvolvimento de novos conhecimentos / This research project investigates how knowledge is constructed by mediated actions between children, adolescents and researcher in the development of a pedagogical-literary blog. This study, based on the concepts of participative ethnographic research started from data collected in a systematic weekly workshop that occurred between September 2006 to November 2007 with readers at Belmonte Public Library, in the district of Santo Amaro, in the city of São Paulo. Interaction between participants and individual interviews were recorded on video and transcribed for description and analysis. Interaction that emerged from participants of this research is consistent with the principles of Communal Constructivism (Holmes, 2001), in which learners construct knowledge that may be used in benefit of their learning community. The analysis leads to the conclusion that research participants, after having acquired knowledge that empowers them to create, edit and maintain blogs, can make use of this new technology autonomously, creating new networks of collaborative learning as a cultural tool of use, authoring and development of new knowledge

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:23:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luis Roberto Guerreiro Lopes.pdf: 1337147 bytes, checksum: 5ee9bb7fd95021d00b0d1f8a52ab7d04 (MD5) Previous issue date: 2010-05-20 / With the increasing development of communication technology, there are countless resources available today to build an environment for collaborative learning. And in construction process, we can avail ourselves of the opportunities offered by Web 2.0, where the keyword is interaction. Every day appears, in the virtual world, through the advent of the Internet, tools with enormous potential, especially in terms of interaction and social construction of knowledge. The tool Google Docs specifically allows interaction and exchange of ideas, exchange information possible, being authors, to interfere and contribute to the construction of a reality / knowledge that makes us subjects of our own existence. The biggest advantage in using this tool is that it is free and allows the knowledge produced and worked in this course is open to the whole community involved in the tool. Through this research we analyze the various features of Google Docs in the teaching-learning as enabler of collaborative actions in the virtual world of interactivity, for a sample of students in higher education in the context of formal teaching and learning. On the use of Google docs are as perceptions of students identified from the responses to a questionnaire constructed for this purpose. The perceptions of students stands out considering the fact that Google docs help improving the performance results of matter related to the course, working as a learning strategy and as a support resource, always available anytime and anywhere where the student has Internet access / Com a crescente evolução das tecnologias da comunicação, inúmeros são os recursos hoje disponíveis para a construção de um ambiente para a aprendizagem colaborativa. E, nesse processo de construção, podemos nos valer das possibilidades oferecidas pela Web 2.0, onde a palavra chave é interação. Todos os dias surgem, no mundo virtual, através do advento da Internet, ferramentas com potencialidades imensas, especialmente em termos de interação e construção coletiva de conhecimentos. A ferramenta Google Docs, especificamente, permite a interação e o intercâmbio de idéias, possibilitando trocar informações, sermos autores, interferir e contribuir para a construção de uma realidade/conhecimento que nos torne sujeitos de nossa própria existência. A maior vantagem na utilização desta ferramenta é que ela é gratuita e permite que o conhecimento trabalhado e produzido neste curso seja aberto a toda a comunidade envolvida na ferramenta. Por meio desta pesquisa analisamos as várias funções do Google docs em processos de ensino‐aprendizagem como possibilitador de ações colaborativas no universo da interatividade virtual, por uma amostra de alunos do ensino superior, no contexto formal de ensino e aprendizagem. Sobre a utilização da ferramenta Google docs salientam-se as percepções dos alunos identificadas a partir das respostas dadas a um questionário construído para o efeito. Das percepções dos alunos destaca-se o fato de considerarem que o Google docs ajuda a melhorar os resultados de desempenho da matéria relacionada ao curso, funcionando como uma estratégia de aprendizagem e como um recurso de apoio, sempre disponível a qualquer hora e em qualquer local onde o aluno tenha acesso a Internet

Este trabalho apresenta uma análise de aspectos da aprendizagem presentes nas conversas de visitantes adultos em uma exposição de zoologia. Adotamos a perspectiva sociocultural de aprendizagem e desenvolvimento de Vigotski (2009), segundo a qual o uso da linguagem é entendido como forma de compartilhar e desenvolver conhecimentos conjuntamente, mas também como ferramenta que orienta os processos psicológicos internos do indivíduo. Nesse sentido exploramos o processo cognitivo de percepção verbalizada, ou seja, mediada pela linguagem (VIGOTSKI, 2009; LURIA, 1970), além da aprendizagem colaborativa entre pares (MERCER, 2000). Nosso objetivo foi analisar como a linguagem verbalizada é utilizada na interação para qualificar e ampliar as percepções sobre os elementos da exposição e para construir significados conjuntamente sobre os objetos e conteúdos apresentados. Para isso, buscamos caracterizar as conversas dos sujeitos ao longo da exposição por meio da análise das operações epistêmicas realizadas na fala e também das formas de interação como caracterizadas por Mercer (2000) (conversas acumulativas, disputativas e exploratórias). As operações epistêmicas foram organizadas em três grupos: operações dirigidas pela percepção; operações de conexão com conhecimentos e experiências; e operações de maior elaboração conceitual. Nossos sujeitos foram adultos, integrantes do ensino médio na modalidade Educação de Jovens e Adultos, visitando em duplas a exposição Fauna da América do Sul, que é centrada na apresentação de animais preservados e dioramas de ambientes naturais, do Museu de Zoologia da Universidade de São Paulo, em agosto de 2011. Observou-se que a maior parte das conversas se desenvolveu de forma colaborativa para aprendizagem, em geral com construção positiva, mas não crítica, dos parceiros sobre as falas uns dos outros (conversas acumulativas), sendo raras as conversas centradas na argumentação de pontos divergentes (exploratórias). Durante as visitas as conversas foram majoritariamente centradas em elementos da exposição, indicando a atratividade dos objetos. Por meio das operações epistêmicas de Nomeação, Apontamento, Afetividade e Caracterização os sujeitos direcionaram a atenção dos parceiros, qualificaram e compartilharam percepções, atuando na construção conjunta de significados para os objetos; dentre essas se ressalta a importância da Nomeação dos objetos para os visitantes, que promoveu em algumas ocasiões discussões e um engajamento mais profundo na exposição. Também observamos, porém com menor ocorrência, as operações de Conexão com o conhecimento, Suposição e Explicação que indicavam conversas de maior elaboração conceitual. Ressalta-se, entretanto, que as conversas mais elaboradas em geral apresentaram maior articulação das operações epistêmicas, incluindo sobreposições, como por exemplo, no caso de Explicações constituídas por Conexões com o conhecimento ou Caracterizações, o que indica a importância das operações dirigidas pela percepção para as operações mais elaboradas conceitualmente. Os questionamentos também apresentaram papel relevante na promoção de operações epistêmicas. As conversas mais elaboradas foram desenvolvidas tanto em função da percepção dos objetos, como por demandas da própria conversa, apontando a relevância da experiência concreta com os objetos e dos aspectos da interação social para a aprendizagem. Esperamos que este estudo contribua para a compreensão do papel educativo de exposições, e para a compreensão de como visitantes adultos compartilham percepções, negociam e constroem significados relacionados aos conhecimentos e objetos musealizados. / This study presents an analysis of aspects of learning through the conversations of adult visitors at an exhibition of zoology. We adopt the sociocultural perspective of learning and development of Vygotsky (2009), according to which the use of language is understood as a way to share and develop knowledge together, but also as a tool that guides the internal psychological processes of the individual. Accordingly, we explore the cognitive process of perception verbalized, i.e., mediated by language (Vygotsky, 2009; LURIA, 1970), and the collaborative learning among peers (Mercer, 2000). Our goal was to analyze how language is used in the voiced interaction to qualify and expand perceptions of the elements of the exhibition and to jointly construct meaning about objects and contents. For this, we seek to characterize the conversations of the subjects throughout the exhibition, through the analysis of epistemic operations performed in speech and also the forms of interaction as characterized by Mercer (2000) (cumulative, disputational and exploratory talk). Epistemic operations were organized into three groups: operations guided by perception; operations connecting to knowledge and experiences; and operations of greater conceptual elaboration. Our subjects were adults, members of school in the modality of Youth and Adult Education, visiting in pairs the exhibition Fauna of South America, which was focused on the presentation of preserved animals and habitat dioramas, at the Museum of Zoology, University of São Paulo, in August 2011. It was observed that most of the conversations developed collaboratively to learning, often with partners building positively, but uncritically, on what the other has said (cumulative talk), being rare conversations centered in arguing divergent points (exploratory talk). During the visits, the conversations were mostly focused on elements of the display, indicating the attractiveness of objects. Through the epistemic operations of Naming, Pointing, Affectivity and Characterization subjects directed the attention of partners, qualified and shared perceptions, acting on the joint construction of meanings about objects. Among these stands out the importance of Naming objects for visitors, that has promoted discussions on some occasions and deeper engagement in the exhibition. We also observed, but with lower occurrence, the operations of Knowledge-connection, Supposition and Explanation, which indicated talks with greater conceptual elaboration. It is noteworthy, however, that more elaborated conversations generally showed greater articulation of epistemic operations, including overlapping, such as in the case of Explanations constituted by Knowledge- connections or Characterizations, which indicates the importance of operations guided by perception for operations of greater conceptual elaboration. Questions also had an important role in promoting epistemic operations. Operations of greater conceptual elaboration were developed as both a function of the perception of objects as per demands of conversation itself, indicating the relevance of concrete experience with objects and aspects of social interaction for learning. We hope that this study may contribute to understanding the role of educational exhibits, and to understanding how adult visitors share perceptions, negotiate and construct meanings related to musealized knowledge and objects.

Thesis (M. A. (Language Education)) -- University of Limpopo, 2017 / This study investigates the methods of teaching poetry to English First Additional (EFAL) secondary school learners in the Shiluvane Circuit, in order to establish whether their teaching and learning methods equip them as second or additional language poetry teachers at secondary school level. Although English plays a significant role as a language of instruction at the secondary level in South Africa, underperformance at secondary school examinations has generated a continuous debate with many suggesting that the standards of English language competence has declined. Also the role of teachers is usually questioned whenever issues of learners’ performance are raised. The study focuses on the methods of teaching that English first additional language teachers use in poetry to instil the passion for the genre. This study was conducted in rural secondary schools. Forty learners from grade ten classes and their teachers participated. The study used qualitative approaches for gathering information through lesson observations, learners’ focus group interviews and teacher interviews at four secondary schools to evaluate the application of English poetry teaching. A case study design was used using 4 schools. This study is informed by Lev Vygotsky’s constructivist or socio-cultural theory (1978). Literature consulted points to the fact that the Shiluvane Circuit secondary teachers seem to avoid teaching poetry. This reveals that only four out of eleven secondary schools exposed their learners to poetry during their EFAL lessons. The findings also revealed that most respondents lacked interest in English poetry. Instead the learner interacting through cooperative or collaborative group work they competed against each other and believe in witchcraft should they share their learning experiences with fellow learners. The study recommended the use of different methods, such as cooperative learning, to teach poetry. Culturally relevant poems also add to the interest of the learners.

This thesis proposed a framework for conceptualizing critical thinking in language learning. A learning environment where collaborative learning and network technology were combined − computer-mediated collaborative learning (CMCL) − was set up. The main aim was to study the potential of the learning environment in promoting critical thinking (CT) in language learning. The proposed framework of CT in language learning had three aspects: (1) communication, (2) reasoning, and (3) self-reflection. The study was a qualitative one that took place between June 2003 and January 2004. Three case studies were undertaken that involved up to 90 participants, comprising students, teachers, volunteers, and the researcher. All were members of an online learning community, the Bamboo Enterprise. Students worked in groups that investigated environmental problems. The student projects were grouped into three case studies: (1) Using Collaborative Environmental Projects to Promote Communicative Language Learning and Computer Skills, (2) Using Environmental Themes in Computer-Supported Cooperative Learning to Prepare ESL Students for Academic Study in the Australian University Environment, (3) Promoting Communicative Language Learning Through Computer-Supported Cooperative Learning. Findings were based on analyses of five sources of data: (1) interviews with the student participants; (2) teachers’ comments and opinions; (3) questionnaires; (4) students’ overall group work; and (5) online discussions. The investigation found that, overall, the CMCL environment with its particular framework had the potential to promote CT in language learning. However, it had both strengths and weaknesses. The strengths were that it promoted the communicative use of English, encouraged critical thinking in action, and extended the students’ potential to learn a second language. It also encouraged the appropriate use of technology. More importantly, this CMCL environment showed itself to be a viable method of learning and one in which both students and teachers can be empowered. However, along with these advantages, some avenues for improvement were evident. The study found that the students’ grammatical accuracy was low, despite their rich vocabulary and ability to use complex language structures. Some students found working in groups challenging and some never acquired the necessary web skills. Access to the Internet was not always adequate for this type of project. In sum, the students needed more support, especially at the task level, when using this method of language learning.

<p>The thesis studies one method, focus group discussions, for public participation in the starting of implementing the European Community Water Framework Directive at a catchment level. Focus group discussions can be used as a method for bringing relevant stakeholder-groups into the discussion and evaluation of different possible solutions to problems of managing local waters in order to lower nutrient emissions and stop eutrophication. Of special interest in the study is the participants’ development of collaboration and collaborative learning in the focus groups. Also of interest is their change in attitudes during the focus group process and their will to participate in similar settings. The thesis assesses the results of three questionnaires responded by focus group participants in a study carried out by the Swedish Water Management Research Programme, VASTRA. The participants represent stakeholders in Rönne å catchment in Skåne, and also the results from ten focus group discussions with the same participants.</p>