本研究目的在探討情緒障礙的概念、影響因素、及國中生情緒障礙的傾向；並經由實證研究了解性別、學校所在地、就讀班別、學業成績、父母婚姻狀況、及居住型態等六變項在國中生各類別情緒障礙傾向的差異；以及了解國中教師對國中生情緒障礙教育相關作法的知覺。主要採文獻分析與問卷調查法，受試為台北縣市之國三學生(552位)及國中教師(116位)，研究工具為「國中生情緒發展現況調查問卷」(學生用)及「國中生情緒教育輔導現況調查問卷」(教師用)。主要發現為：一、國中生情緒障礙傾向方面，（一）女生畏懼性疾患傾向顯著高於男生；（二）技藝班精神性及情感性疾患的傾向顯著高於資優班；（三）學業成績91分以下者精神性及情感性疾患的傾向顯著高於學業成績91分以上者；（四）與祖父母或親戚同住者精神性疾患傾向顯著高於與父母同住者。二、比較發現師生對國中生情緒發展的知覺有不同。三、國中教師對發現情緒障礙高危險群之敏感度不夠。四、國中教師之師生情誼與親師溝通技巧不足。五、國中教師對學校情緒教育輔導措施之了解不足。最後根據研究發現提出結論及建議，供改進國中情緒障礙教育之參考。 國中生情緒障礙教育實施現況之調查研究 目 次 第一章 緒論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．01 第一節 研究動機與目的．．．．．．．．．．．．．．．． 01 第二節 研究範圍與名詞界定．．．．．．．．．．．．．． 05 第三節 待答問題．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 07 第四節 研究限制．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 08 第二章 文獻探討．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．09 第一節 情緒障礙之概念分析．．．．．．．．．．．．．． 09 第二節 情緒障礙之鑑定標準與類別．．．．．．．．．．． 23 第三節 情緒障礙之影響因素．．．．．．．．．．．．．． 35 第四節 青少年情緒障礙教育之實施．．．．．．．．．．． 48 第三章 研究方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．72 第一節 研究工具．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 72 第二節 研究樣本．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 78 第三節 研究實施步驟與時間．．．．．．．．．．．．．． 81 第四節 資料處理．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 82 第四章 研究結果之分析與討論．．．．．．．．．．．．．．84 第一節 國中生情緒發展調查結果之分析與討論．．．．．． 84 第二節 國中生情緒教育輔導調查結果分析與討論．．．．．110 第三節 師生對國中生情緒問題知覺差異之分析與討論．．．151 第五章 結論與建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．156 第一節 主要研究發現．．．．．．．．．．．．．．．．．156 第二節 結論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．161 第三節 建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．162 主要參考書目．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 168附錄．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 183 一、 國中生情緒發展現況調查問卷學生版（預試用）．．．．183 二、 國中生情緒發展現況調查問卷（學生用）．．．．．．．186 三、 國中情緒教育輔導現況調查問卷（教師用）．．．．．．189 附表 表2-1-1情緒障礙及相關名詞之比較對照表．．．．．．．．．． 17 表2-1-2情緒障礙相同指稱集合．．．．．．．．．．．．．．． 22 表2-4-1兒童青少年精神疾病出現率排列順序表．．．．．．．． 51 表2-4-2連續性替代性安置方式及作法．．．．．．．．．．．． 63 表2-4-3中途學校現況．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 69 表2-4-4規劃籌設中的中途學校．．．．．．．．．．．．．．． 70 表3-1-1甲卷各分量表之試題歸納表．．．．．．．．．．．．． 75 表3-2-1「國中生情緒發展現況調查問卷」(學生用)回收概況．．．78 表3-2-2「國中生情緒教育輔導現況調查問卷」(教師用)回收概況．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ．．． 79 表3-2-3本研究問卷回收率及有效率一覽表．．．．．．．．．． 80 表4-1-1甲卷回收有效樣本基本資料分佈情形．．．．．．．． ．86 表 4-1-2 國中生知覺「學業」、「個人身心狀況」、「父母態度」、「人際 關係」對國中生情緒影響程度平均數及影響程度摘要表． 89 表4-1-3 國中生知覺不同學生特質干擾教學的程度平均數及干擾程度 摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 91 表4-1-4性別在情緒發展量表總分與分量表得分之平均數及標準差．92 表4-1-5性別在情緒發展量表總分與分量表得分之ANOVA摘要表．92 表4-1-6學校所在地在情緒發展量表總分與分量表得分之平均數及標 準差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 95 表4-1-7 學校所在地在情緒發展量表總分與分量表得分之ANOVA摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 96 表4-1-8就讀班別在情緒發展量表總分與分量表得分之平均數及標準差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．97 表4-1-9就讀班別在情緒發展量表總分與分量表得分之ANOVA摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．97 表4-1-10不同就讀班別學生在分量表（一）精神性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 98 表4-1-11不同就讀班別學生在分量表（二）情感性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 98 表4-1-12不同就讀班別學生在總分得分之事後比較表．．．．．． 98 表4-1-13學業成績在情緒發展量表總分與分量表得分之平均數及標準差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．101 表4-1-14學業成績在情緒發展量表總分與分量表得分之ANOVA摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．102 表4-1-15不同學業成績學生在分量表（一）精神性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．102 表4-1-16不同學業成績學生在分量表（二）情感性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．103 表4-1-17不同學業成績學生在分量表(四）畏懼性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．103 表4-1-18不同學業成績學生在總分得分之事後比較表．．．．．．．104 表4-1-19父母婚姻狀況在情緒發展量表總分與分量表得分之平均數及標準差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．106 表4-1-20父母婚姻狀況在情緒發展量表總分與分量表得分之ANOVA摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．106 表4-1-21不同父母婚姻狀況學生在分量表（一）精神性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 107 表4-1-22居住型態在情緒發展量表總分與分量表得分之平均數及標準差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．108 表4-1-23居住型態在情緒發展量表總分與分量表得分之ANOVA摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．109 表4-1-24不同居住型態學生在分量表（一）精神性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．109 表4-2-1 乙卷回收有效樣本基本資料分佈情形．．．．．．．．．．110 表 4-2-2 教師知覺「學業」、「個人身心狀況」、「父母態度」、「人際關係」對國中生情緒影響程度平均數及影響程度摘要表．．．．． 113 表 4-2-3教師知覺不同學生特質干擾教學的程度平均數及干擾程度摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 115 表 4-2-4班上出現上述五種情況之學生人數次數及百分比摘要表．．．． 116 表 4-2-5教師知覺情緒困擾學生具有特質次數及次序摘要表．．．．． 118 表 4-2-6班上情緒困擾學生之性別次數及百分比摘要表．．．．．．．． 119 表 4-2-7教師知覺情緒困擾學生的家庭社經背景次數及百分比摘要表 120 表 4-2-8教師知覺情緒困擾學生的家庭狀況次數及百分比摘要表．．． 121 表 4-2-9教師認為造成情緒困擾學生特質的原因．．．．．．．．．． 122 表 4-2-10教師認為情緒困擾學生是否需要協助次數及百分比摘要表．．122 表 4-2-11教師認為情緒困擾學生最迫切需要協助次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．124 表 4-2-12 教師認為最有效改善情緒困擾學生情況的方式．．．．．．125 表 4-2-13 教師平均每週與全班學生談話的時間次數及百分比摘要表．126 表 4-2-14 教師平均每週與家長溝通時間次數及百分比摘要表．．．．127 表 4-2-15 教師與家長聯絡效果次數及百分比摘要表．．．．．．．．128 表 4-2-16 教師對班級生活常規制定採取的態度次數及百分比摘要表．129 表 4-2-17 教師對情緒困擾學生最常採取應對方式次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．130 表 4-2-18 國中生主動找教師談論心事次數及百分比摘要表．．．．．131 表4-2-19 教師通常與學生談心的時機次數及百分比摘要表．．．．．．132 表 4-2-20 教師對情緒困擾學生留在原班態度次數及百分比摘要表．．133表 4-2-21 教師對嚴重情緒障礙學生留在原班次數及百分比摘要表．．134 表 4-2-22 教師就該校現有輔導活動實施對情緒困擾學生之成效次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．135 表 4-2-23 教師認為該校現有教育安置對嚴重情緒障礙學生成效次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．136 表 4-2-24a 教師其任教學校是否有情緒輔導之專責單位次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．137 表 4-2-24b 各校現有情緒輔導專責單位之名稱及次數摘要表．．．． 138 表 4-2-25a 自編或購置情緒輔導課程教材次數及百分比摘要表．．．．139 表 4-2-25b 自編或購置情緒輔導課程教材名稱及次數摘要表．．．．．140 表 4-2-26 情緒輔導課程師資來源次數及百分比摘要表．．．．．．．． 141 表4-2-27a 情緒輔導課程主要採取策略次數及百分比摘要表．．．．．． 142 表4-2-27b 情緒輔導課程其他主要採取策略次數摘要表．．．．．．．． 142 表 4-2-28 教師就國中各科課程及教材對情緒管理指導成效．．．．．． 144 表 4-2-29a 任教學校之義務人員協助輔導情形次數及百分比摘要表．． 145 表 4-2-29b 義務協助輔導之人員來源次數摘要表．．．．．．．．．． 146 表 4-2-30a 教師對其任教學校設置嚴重情緒障礙特殊班情況了解次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．148 表 4-2-30b 各校嚴重情緒障礙班及次數摘要表．．．．．．．．．．．149 表 4-2-31 教師對其任教學校對嚴重情緒障礙學生的主要處理方式了解之次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．150 表 4-3-1 師生對「學業」、「個人身心狀況」、「父母態度」、「人際關係」於國中生情緒的影響程度平均數及程度摘要表．．．．．．．152 表4-3-2 師生對不同學生特質干擾教學的程度平均數及干擾程度摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 154 附圖 圖2-4-1情緒障礙學生之特殊教育連續性服務站．．．．．．．．．． 65

為了解目前國民中學導師背景變項（性別、年齡、年級別、導師年資、清楚輔導室服務項目、接受過輔導相關訓練）、學校環境變項（學校班級數、學校區位、學校行政支持）與其尋求輔導室支援（尋求輔導室支援之原因、不尋求輔導室支援之原因、感覺愉快之因素、感覺不舒服之因素、期待輔導室提供服務、整體滿意度、與尋求輔導室支援頻率）之關係，以大台北地區國民中學導師425人為研究對象，運用研究者自編之「國中導師對輔導室支援服務經驗調查量表」，獲得所需資料，再以因素分析、變異數分析、逐步迴歸分析、平均數差異顯著性t考驗等方法，進行統計分析。 結果發現： 1、導師尋求輔導室支援原因會因年齡、年級、導師年資、清楚輔導室服務項目、接受過輔導相關訓練、學校班級數、學校區位、學校行政支持等不同而有顯著差異。 2、導師不尋求輔導室支援原因會因性別、導師年資、清楚輔導室服務項目、學校班級數、學校行政支持等不同而有顯著差異。 3、導師尋求輔導室支援時感到愉快的因素，會因年級、清楚輔導室服務項目、學校行政支持等不同而有顯著差異。 4、導師尋求輔導室支援時感到不舒服的因素，會因年齡、導師年資、清楚輔導室服務項目、接受過輔導相關訓練、學校行政支持等不同而有顯著差異。 5、導師期待輔導室提供的支援，會因年齡、導師年資、接受過輔導相關訓練、學校班級數、學校行政支持等不同而有顯著差異。 6、導師對輔導室提供服務的滿意度，會因導師年資、清楚輔導室服務項目、學校班級數、學校區位、學校行政支持等不同而有顯著差異。 7、導師尋求輔導室支援的頻率，會因年齡、清楚輔導室服務項目、學校行政支持等不同而有顯著差異。

本研究主要在了解主客觀上對心理困擾的評估, 自我與社會資源, 對輔導過程和結果的預期及對求助時要付出之代價的評估 ,對高中學生向輔導老師求助意願的影響. 並了解是否有求助障礙存在, 使有求助意願的高中學生無法順利求助. 本研究以臺灣北十五所公私立高中高職學校之一年級和二年級學生為受試 ,實得有效樣本1259人. 研究的工具包括 ,身心症狀量表 ,自我與社會資源量表 ,輔導預期量表, 及自編之, 自我評估量表 ,求助意願量表 ,求助代價量表, 再加上基本資料問卷研究的主要發現有: 影響高中學生求助意願的主要因素為預期是否喜歡輔導老師, 對輔導老師角色的預期, 對時間代價的在乎和對接受輔導之負向感受的預期, 其解釋力佔總解釋量的36.1%主客觀對心理困擾的評估和求助意願沒有相關, 其次, 曾主動向輔導老師求助者對接受輔導之負向感受的預期和輔導非專業的預期要低於未曾求助與曾被動求助者, 曾主動求助者對於是否喜歡輔導老師的預期要高於未曾求助與曾被動求助者. 另有28.2% 的受試者曾有向輔導老師求助的意願, 卻因自己沒有時間, 覺得輔導老師沒有時間, 不知道如何和輔導老師約時間或沒有勇氣等求助障礙而未去求助. 依研究結果提出以下對輔導工作的建議: 1.加強學生對個別輔導的認識, 使學生了解個別輔導進行的方式 2.輔導老師應主動積極的接觸學生, 給予學生真誠親和的印象, 使學生對輔導有正向的預期 3.了解學生對輔導的認識儘可能的澄清學生對輔導的誤解 4.輔導老師應讓學生能透過更多元的管道得到幫助, 並教導學生如何覺察自己的心理困擾及心理健康對個人的重要 5.教育行政人員應協調提供輔導老師和學生有進行輔導或輔導活動的時間並考慮開設心理衛生等相關課程供學生選修。 / The study was designed to understand if the evaluation of psychological disturbances, the social surport and self copying resources, the expectation about counseling, and the evaluation about help seeking cost will influence the help seeking intention of senior high school students. And is there any obstacle that make students not to seek help, even thay have strong help seeking intention. The subjects came from 15 senior high schools. The total numbers of subjects are 1259.The study used questionaire which edited by researcher. The main found is :"the expectation about if students will like the school counselor" , "the expectation about the school counselor's role", "concern aboutthe cost time " and "the expectation about the feelings of receive counseling" will influencd students' intention of help seeking. And "the evaluation of psy-chological disturbances has no relation with help seeking intention. students who had seeking school counselor's help have more positive expec-tation about counseling than students who had not and students who was forced to receiving help. there are 28.2% subjects who had tried to seek help and because of some obstacles thay did really go to seeking help. The obstacles are: subjects hadno time ,subjects felt that school counselor will have no time, subjects did notknow how to make an appointment with school counseling, and subjects had no encouragement. According to the result, the resarcher proposes that: 1.School counselorsshould help students to know what is counseling and how it proceed.; 2.Schoolcounselors should contact to students more often ,and make students have positive expectations about counselors.; 3. School counselors should correctstudents understanding about counseling.; 4.School counselors should help students to get help from more ways, and teach students the importants of seeking help.; 5.All teachers should make sure that students would have time to seek help ,and school should think about provideing mental-health education.

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國立政治大學法律學研究所八十六學年度第二學期碩士論文「中小企業聯合於公平交易法之探討」，旨在探討中小企業間之聯合行為於公平交易法上之相關問題。全文共分八章，約四十五萬字，由研究生林易典所撰。各章內容簡述如下。 第一章 緒論。本章共分兩節。首先就研究動機及目的加以說明，並勾勒出研究範圍及架構。 第二章 中小企業合作之概念。本章共分六節。首先就中小企業於我國之現狀及合作之需求加以說明，並探討中小企業之定義、中小企業存在之意義、簡述合作與聯合行為之區別實益，其次並對於合作之意義、合作之進行及障礙、合作與結合間之關係、中小企業合作之標的加以整理。緊接者自總體面及個體面對於中小企業合作進行經濟分析，並介紹學說上中小企業合作之態樣所做之分類。本章最後並嘗試整理出中小企業合作之技巧，舉凡合作夥伴之選擇、合作計畫之擬定、合作事項安排之主要問題、合作法律形式之選擇、解散時之調整措施均在討論之列，並兼及法律上及稅務上之觀點。 第三章 中小企業合作與聯合行為。本章共分三節。首先就「聯合行為」之意義加以說明，分別就事業之概念、同一競爭關係、合意、限制競爭、足以影響市場功能等法定要件，以及法律效果及其制裁逐--檢視，並兼論德國法所探討之超法規之構成要件上限制，如契約本質內在之限制競爭（本質理論），以及利益及法益衡量理論。其次嘗試整理出判斷限制競爭之標準、解釋態度、所保護之競爭，並界定具競爭重要性的行動自由等。最後並就限制競爭之個別行為態樣加以研究分析，除首先整理我國公平會處分之實務外，緊接者並介紹德國、歐體實務學說所討論之十八種中小企業合作類型其觸犯聯合行為禁止規定之界限。 第四章 中小企業聯合與產業政策之關係。本章共分四節。首先就我國對於中小企業合作之輔導政策法制上演變、現行中小企業發展條例中的中小企業合作政策加以說明，並介紹經濟部所訂定之中小企業合作輔導政策與措施、所建立之中小企業互助合作輔導體系、及草擬中之「中小企業合作會法草案」（簡稱「企合會法草案」）。其次就中小企業政策、產業政策、競爭政策之內涵加以介紹，並對於產業政策與競爭政策間之衝突及調和方式，如除外領域、可例外加以許可之聯合行為態樣之承認等加以探討，此外並檢討立法院--讀通過之「公平法第四十六條草案」。本章並就德國學說上所討論之例外許可中小企業聯合之理由加以介紹，如達到「可運作之競爭」的理想、建立相對抗之市場力量的學說、中小企業保護及中小企業之促進等。最後並分別自市場行為、績效、結構三方面，來檢視例外許可中小企業聯合所形成之市場力量，其對於市場所可能造成之危險。 第五章 中小企業聯合之重要類型。本章共分七節。依序分別介紹五種中小企業問最常見之合作態樣，如採買合作、銷售共同體、工作共同體（投標共同體、生產共同體）、市場資訊程序、研究合作等，對於其構成限制競爭之界限、附隨協議之問題、競爭政策上之評價加以檢討，並對於兩種中小企業合作常選擇之法律形式，如合資事業、合作社其在競爭法管制上、除外領域上之問題加探討，並就我國「政府採購法」、「產業技術發展法草案」、「企合會法草案」中所生之相關問題加以檢視。 第六章 德國中小企業聯合除外之規範。本章共升三節。首先比較中德兩國中小企業聯合之除外規範，德國中小企業於德國經濟中之地位，以說明本文為何選取德國法作為比較法上參考之對象。其次依序介紹GWB第五條之二中小企業合作之放寬規定，及第五條之三不具強制購買之共同採買規定，就其立法史、規範目的及其疑慮、法事實與經驗、與歐體法間之關係、程序及實體規範，如促進效能之經濟過程合理化、競爭未受重大妨害、事業間之合作、中小企業之概念「相對規模上大小」標準之運用、共同採買商品、競爭能力之改善、不構成強制購買等要件，逐一介紹德國實務及學說上之討論。 第七章 許可中小企業聯合於我國公平法上問題之探討。本章共分三節。於第一節中，首先就中小企業聯合於公平法第四十六條第一項除外領域上判斷之相關問題加以檢討，如「其他法律規定」之內涵、「不適用本法之規定」所排除之範圍等，並就相關法律整理出七種規範類型加以檢視，及對於企合會法草案所帶來之反省、公研釋一○八號之見解加以討論。第二節則就公平法第十四條第七款例外許可中小企業聯合之規範，其與前六款競合時之間題、立法史、規範目的、法事實與經驗、申請例外許可案例稀少之原因加以探討，並就可加以例外許可之合作之態樣、法律形式、及其內在之限制（「適合性」及「必要性」原則）、「市場危險要件」及「狹義比例原則」要求的導出、「增進經營效率」或「加強競爭能力」之內涵、中小企業概念之判定、大事業之參與的課題、有益於「整體經濟與公共利益」之要件、避免形成「不當市場力量」之事前預防性控制及事後防濫監督控制、程序上之要件等相關問題逐一討論。最後於第三節中，就公平會「例外許可中小企業聯合定價行為審查原則」其制訂背景、規範目的、實體要件加以介紹，並對於「交易穩定化」或「資訊透明化」原則二原則之內涵其本身與「增進經營效率，或加強競爭能力」毫不相涉、「例外許可聯合定價」將使市場價格結構僵化而趨近齊一、「當事人適格要件」將使事業不得越過同業公會層級共同申請等所衍生之種種問題加以檢討，並探討解決之道及提出立法芻議。 第八章 結論。在參考文獻後，最後並附上作者所翻譯之相關法規彙編，包括德國GMB、股份法之部分條文、聯邦經濟部關於GWB第五條之二之說明須知、聯邦卡特爾署關於市場資訊程序、微小不罰之公告、及歐體羅馬條約之部分條文。

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近年來，政府為發展台灣成為亞太金融中心，積極推動金融自由化、國際化的措施，使得銀行的經營環境為之丕變。十六家新民營銀行的核准設立，對我國金融自由化的歷程來說，是一大里程埤。惟新銀行之設立絕不可危害金融秩序，造成集團企業經濟勢力擴張，銀行的金融資本淪為其股東關係企業的產業資本。近年來，國內外陸續發生了多起金融風暴，造成國內經濟體系的動盪與不安。因此如何建立一套經常性評估銀行經營狀況變化的預警系統，實為當前強調推動金融自由化與維護金融紀律的同時，應密切注意的課題。本論文試圖衡量台灣地區本國銀行的經營績效，並藉由多變量統計方法之應用，來建立一套具客觀性之銀行預警系統，俾能及早發現並導正其營運缺失，以健全銀行業務之發展。 本研究以1993年至1996年在台灣地區營業之本國四十一家銀行為研究樣本，根據銀行一般經營原則以及國內外相關研究，整理出十八項財務比率作為研究變數，包括資本適足性、資產品質、守法性、經營策略與穩定性、獲利能力及流動性等六項指標。利用各銀行相關比率之大小、排序及變動趨勢等，產生銀行經營績效之成績單，同時運用加權效率性之觀念，選用PROBIT模型來建立本國銀行之金融預警模型，以供政府金融當局、銀行管理人員與社會大眾參考。本研究所獲致之結論有以下幾點﹕ 1.符合本研究所建立金融預警模型之各銀行財務變數有逾放比率、非利息支出占營業收入比率及資產報酬率。 2.就原始樣本所建立之PROBIT模型而言，以預測前一年之各銀行資料所建立之方法其加權效率性較高，其正確區別率達85.37%，型I誤差為17.65%、型II誤差為l2.5%。 3.就預測樣本而言，所得到之最佳PROBIT模型為﹕Y=-0.01842+45.79314*X5-244.74387*X13（X5為逾期放款比率，X13為資產報酬率）。預測樣本之加權效率性及正確區別率分別為58.10%及85.36%。另就各年度資料加以測試，結果顯示其區別效果尚稱穩定。

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