本研究主要目的為：一、析論學習成就認證的意涵、取向、原則、評量與效力等重要概念；二、探討學習成就認證的學理基礎與國外相關制度之運作情形；三、探討我國學習成就認證之實施現況；四、評估並建構我國學習成就認證之可行途徑。研究方法採文獻探討與文件分析，透過質化與量化的研究，包括訪談、德懷術之應用。 本研究主要發現如下： 一、推動學習成就認證的理念，分別為：（一）不同管道的學習成就經過適當評量，應給予認可憑證；（二）學習不一定完全依賴特定的正式情境，其有權利透過認證並賦予價值；（三）透過終身學習方式以因應知識創新；（四）學習者之學習成就，若符合大學校院學門或學科內容，應予認證並核頒給學分證明；（五）透過生活及工作經驗學習也可獲得相同的知識與技能；（六）有助滿足學習者不同的需求，提高其參與不同學習的興趣；（七）學習者之學習成就，若符合當前社會所需各項能力，應予認證並核頒學分證明；（八）從生活與工作經驗中獲取知識、技能，其價值相當於大學校院所獲取之知識技能的價值。 二、學習成就認證的目的，分為（一）社會層面共有九項：1.促進正規、非正規的教育活動，且彼此產生交流，讓不同型態的教育，結合成一個緊密有機體系；2.激發全民參與學習活動，建立終身學習社會；3.結合不同教育資源，以減少投資浪費並發揮最大效益；4.協助並提供弱勢群體或個人提升競爭力；5.補充正規教育不足；6.創造不同需求與價值，促進人力資源整合；7.提升並厚植公民關鍵能力或素質；8.促進社會融合，以涵養具主動參與特質的公民；9.培育民眾積極人生觀，建立社會核心價值；（二）個人層面共有七項：1.讓不同管道習得之知識技能可銜接轉換，與正規教育體系相融合；2.鼓勵學習者由各種管道累積學分，進而獲致文憑或資格；3.肯定自我價值，激發內在學習動機，促進永續學習；4.促進個人多元化成長；5.彰顯知識技能可預見性，瞭解個人的能力與擁有的證明相契合；6.建立勞力市場技能的可攜帶性價值，有利於就業、升遷或生涯轉換；7.強化知識技能，以提升職業競爭力。 三、學習成就認證的取向方面，就途徑言，為以結合機構、課程及個人之整合取向認證，且採類似南韓的學分銀行、澳洲的國家資格認證的模式。 四、學習成就認證的範疇方面：（一）學分內涵包括結構性的課程、學力檢定考試通過之證明、證照與檢定證明、職場實務工作所獲取之經驗學習；（二）課程認證內涵則包括職業、生涯進階、博雅及配合個人發展任務取向課程。 五、學習成就認證的原則方面：（一）一般性原則為品質保證、客觀公平與具自願性、充足的資訊、作業流程簡捷、輔以適切的輔導與諮詢、漸進式實施、內容彈性多元、利害關係人參與多元化及收費低廉；（二）與正規教育連接轉銜，課程認證須具有同等正規教育之水準與內容，過程允許持續改變或改進。在品質、名稱、時間、歷程及內容上須符合學術規範，師資、設備等亦應作同等要求，由學科領域專家來認證學習成就，認證允許不同之成就可相互比較評量，且認證學習領域範圍應廣泛多元。 六、個人取向之學習成就認證原則有五項考量，（一）要求學習者提供學習成就紀錄檔案或能力證明外，且須反思與自我評核；（二）無論參與那一種形式的學習均能獲得認證；（三）學習者先前的學習成就透過評量後予以採認並轉化成學分，可獲正規教育的採計承認；（四）學習者應享有自主選擇權；（五）學習者應享有參與學習成就評量與認證工作之權利。 七、學習成就認證的評量方面：（一）評量方法包括：實作技能評量、學習檔案（紀錄）、相關課程考試、標準化測驗、論文（報告寫作）、面談（口試）；（二）紀錄檔案，以認證單位保存為主。 八、學習成就認證的運作：（一）由中央主管教育行政機關訂定認證法源、程序、實施內容、學分累積，以及轉換機制等，交由專責機構執行；（二）認證單位，主要為中央政府機關、政府捐資設立之財團或社團法人、政府機關委託之大學校院；（三）政府為政策規劃、監督及鼓勵推動者之角色，主導規劃制度；大學校院、民間機構團體為夥伴參與、技術規劃及訂定自律規範者之角色。 九、學習成就認證的效力方面：（一）作為專業繼續教育憑證、和正規教育接軌轉銜、取得某項重要能力分級證明、對個人授予特定學位及升遷考核或加薪依據；（二）與正規教育銜接，作為大學校院入學錄取參考、抵免通識、選修課程、專業課程必修學分，以及作為研究所入學錄取參考條件、抵免選修、專業課程必修學分；（三）學分有效期限多以五至十年內有效，然意見仍屬紛歧。 十、學習成就認證可能面臨的問題，包括：（一）非正規學習成就認證的標準訂定困難；（二）不同學習系統和學習成就整合連結困難；（三）社會各界不瞭解非正規學習成就認證相關事宜；（四）社會各界不放心非正規學習成就認證品質；（五）大學校院不具採認意願；（六）社會大眾不認同非正規學習所獲得之能力，認為會降低學術研究水準；（七）大學校院採認非正規學習成就認證，造成學雜費短收，影響學校經費運用；（八）技能認證雖有利於實務導向，亦可能強化技術致用的功利之風。 本研究之主要結論為：一、建構學習成就認證刻不容緩，以落實終身學習；二、學習成就認證之理念，強調透過終身學習方式，以因應知識創新外，並透過不同管道的學習成就適當評量，給予認可憑證；三、學習成就認證旨要建立正規與非正規教育之等價銜接轉換機制；四、學習成就認證連接不同教育資源，發揮有限資源之最大效益；五、推動學習成就認證具有社會深層價值的涵泳；六、推動學習成就認證具有強化個人多元的機會；七、學習成就認證之範疇包括課程、證照及經驗學習，並兼顧認知、情意與技能；八、學習成就認證兼重品質、自主、多元及創新原則；九、從非正規學習特色發展評量與認證方法，應能自成一體系；十、政府應主導規劃學習成就認證，並由民間機構團體與大學校院合作參與；十一、學習成就認證效力，包括與正規教育接軌轉銜、授予特定學位及作為升遷考核或加薪依據；十二、學習成就認證之學分有效年限至少為五至十年，然不同學門間差異仍大，有待進一步累積共識；十三、各界對學習成就認證瞭解不夠影響認同度，有待強化宣導對話；十四、建構我國學習成就認證之可行途徑：以個人為主體之整合取向，以學分銀行模式建立正規與非正規教育之等價銜接轉換機制，並應能自成一體系。 本研究建議如下： 一、對中央主管教育行政機關之建議：（一）有效協調並整合相關機制與資源，以開創學習成就認證新局；（二）應積極建立學習成就認證之相關標準或判準，力求全面提升品質；（三）積極成立學習成就認證專責單位；（四）提升學習成就認證客觀地位，納入法令中務實規範；（五）藉由標竿學習讓制度具循序與連貫性，並增加大學校院等多元管道試辦與實驗的空間；（六）取法南韓等學分制度之優勢，整合相關配套措施；（七）加強社會各界之溝通與宣導，達到全民體認與接受的初步共識；（八）運用終身學習卡紀錄學習經驗，讓學習管道暢通無礙。 二、對大學校院、民間機構團體之建議，主要有下列兩項：（一）發展不同的學習組織型態，讓學習成為必然；（二）發展各組織間合作與策略聯盟的關係，破除組織隔閡與障礙。 三、對未來研究之建議：（一）針對實施進行檢討，並探究其相關成效；（二）可採大規模的意見調查；（三）學習成就認證之指標建立；（四）針對學習傳媒、數位學習認證等，進行相關探究。 / The main purpose of this study is as follows: 1) to expound important concepts, such as meaning, orientation, principles, assessments and effects of accreditation of learning achievements; 2) to probe the basic theories concerning accreditation of learning achievements and some implementation conditions in some foreign countries; 3) to probe the current situations of accreditation of learning achievements promoted in Taiwan; 4) to evaluate and construct the feasible prototypes. Document analysis, interviews and Delphi Technique are adopted in this research. The major findings and discussion of this study are as follows: 1. The idea of accreditation of learning achievements— the urgent need to construct and promote accreditation of learning achievements to implement lifelong learning and to emphasize that accordance with knowledge constant innovative change through lifelong learning, and learning achievements of different channels should offer the evidence of approving through the proper assessment. 2. The purpose of accreditation of learning achievements from social and individual aspects— building up the equivalent transferring mechanism between formal, non-formal learning and to combine different educational resources to the greatest benefit. 3. The approach of accreditation of learning achievements—the adoption of the integrated approach which combines the features of organization, course and personal accreditation and the adoption of the model similar to S. Korean credit bank model, Australian national qualification accreditation. 4. The category of accreditation of learning achievements— the inclusion of curriculum, certificates and experience and consideration for cognitive, affection and technical ability. 5. The principles of accreditation of learning achievements—consideration for quality, autonomy, pluralism and innovative. 6. The principles of accreditation of personal learning achievements—the development of the system of non-formal learning and its own evaluation. 7. The evaluation of learning achievements—the methods (including assessment of technical ability, learning records and portfolios, correlated curriculum examination, standardization tests, thesis or report, and interview) and learning achievement accreditation records and portfolios should be saved by the accreditation organization. 8. The operation of accreditation of learning achievements— the government playing the leading role in cooperation with the institutes, foundations, folk organizations and higher education. 9. The effects of accreditation of learning achievements-- integration with regular education, awarding a specific degree, the identification graded as obtaining a certain important ability, evidence to get promotion. There is discrepancy in the length of the credit validity within five to ten years. 10. The problems of accreditation of learning achievements—the lack of understanding accreditation of learning achievements resulting in resistance to the system, and worries for reducing the academic research level, and for the shortage of the sources of the tuition and incidental expenses. Based upon the results mentioned above, several suggestions are made to the authorities concerned, the institutes, folk organizations, higher education, and other interested researchers. Key words: non-formal learning, accreditation of learning achievements

本研究旨在探討有關城鄉地區高中生、補習與學習成就的相關問題，試圖分析城鄉與其他背景因素影響下的補習類型抉擇（沒有補習、校內課後輔導、校外補習），並瞭解不同補習類型、補習時間長短和主動參與補習的心態對學習成就的影響，以及補習類型對不同學習成就學生的影響差異，最後再觀察城鄉地區差別下，補習對學習成就的作用力差異情形。 研究者為了探討上述的問題，使用中央研究院2003年「臺灣教育長期追蹤資料庫」（TEPS）第二波全國高中職∕五專學生樣本進行分析，因考量到普通高中、綜合高中、高職與五專的校外補習比例差異頗大，整個學習的導向也相去甚遠，故刪去綜合高中技能類科、高職與五專樣本，僅分析高中與綜合高中普通科學生共6,278筆的資料，資料依不同研究目的，使用T考驗、卡方考驗、單因子變異數分析和多元迴歸等統計方法進行研究，研究主要發現如下： 一、背景因素與補習參與的關係 （一）城鎮地區傾向校內課後輔導，都市地區傾向校外補習。 （二）都市的私校學生比公立學生更傾向參與課輔，城鎮則沒有差異。 （三）兄弟姊妹數愈多，對都市高中生參與課輔的機會愈有不利的影響。 （四）城鎮女生較之男生，顯然有較高的校外補習機會。 二、補習與學習成就的關係 （一）校外補習與校內課輔都能明顯提升學習成就，但兩者無顯著差異。 （二）校外補習時間愈長學習成就愈佳，但有邊際效用遞減的現象； 課輔時間過短對學習成就有負面影響。 （三）一年內的補習或課輔效用依然顯著，但補習的影響力下降較大。 （四）校外補習的效果若要顯現而出，學生主動參與的心態是關鍵。 （五）課輔與補習對學習成就較低者的效用最大；文化資本對學習成就 居中者的正面影響最強；課輔與補習對學習成就較高者沒有意義。 三、城鄉差別下，補習與學習成就的關係 （一）參與校外補習對城鎮與都市學生的學習成就皆有顯著效益。 （二）參與校內課輔對都市學生的學習成就有顯著效益。 （三）課輔時間過長對都市學生產生不利的影響，但對城鎮學生 卻沒有不利的作用。 （四）補習時間長度對城鎮學生沒有太大影響，但對都市學生比較有影響力。 （五）影響城鎮高中生學習成就的關鍵在於校外補習，都市高中生則否。 （六）一年內的校外補習有益於城鎮高中生的學習成就。 最後根據這些研究發現與結論，本研究提供具體建議給學生、家長、教育行政機關與後續研究作為參考，希冀能讓大眾對校外補習與校內課輔更加瞭解，進而掌握運用。

本研究旨在瞭解不同人格特質、性別及學習成就的國小學童對師生互動關係滿意度的差異，以桃園市國小學生958人為研究對象，採用人格特質量表、師生互動滿意度量表為評量依據，再以描述統計、單因子變異數分析、Scheffe事後考驗等統計方法進行分析。 本研究之主要發現如下： 1. 目前國小學童在認知教學因素「支持」層面上不太滿意；但在「控制」層面滿意度呈現滿意的情形。 2. 目前國小學童在情意相處「影響」和「接近」層面，所知覺的師生互動的滿意度呈現滿意的情形。 3. 目前國小學童在行為管教因素的滿意度「反應」層面滿意度是呈現滿意的情形；但在「要求」層面的滿意度是不滿意的。 4. 不同人格類型的學生，在認知教學因素「支持」層面上的滿意度有顯著差異，其中嚴謹自律性學生的滿意度顯著高於和善性學生與外傾支配性學生。 5. 不同人格類型的學生，在認知教學因素「控制」層面上的滿意度有顯著差異，其中嚴謹自律性學生與聰穎開放性學生的滿意度顯著高於和善性學生。 6. 不同人格特質國小學生，在情意相處方式「接近」層面上的滿意度有顯著差異，其中嚴謹自律性學生、聰穎開放性學生師生關係滿意度顯著高於和善性學生與外傾支配性學生的滿意度。 7. 不同人格特質國小學生，在情意相處方式「影響」層面上的滿意度有顯著差異，其中嚴謹自律性學生、聰穎開放性學生、神經質學生的滿意度顯著高於和善性學生與外傾支配性學生。 8. 不同人格特質國小學生，在行為管教方式「反應」層面上的滿意度有顯著差異，其中嚴謹自律性學生的滿意度顯著高於外傾支配性、和善性以及神經質學生，而聰穎開放性學生的滿意度顯著高於外傾支配性、和善性學生。 9. 不同人格特質國小學生，在行為管教方式「要求」層面上滿意度無顯著差異。 10. 在認知教學方式滿意度的「支持」層面，女學生的滿意度顯著高於男學生。 11. 在認知教學方式滿意度的「控制」層面，男女學生的滿意度無顯著差異。 12. 在情意相處因素滿意度的「接近」層面，女學生的滿意度顯著高於男學生。 13. 在情意相處因素滿意度的「影響」層面，女學生的滿意度顯著高於男學生。 14. 在行為管教因素滿意度的「反應」層面，女學生的滿意度顯著高於男學生。 15. 在行為管教因素滿意度的「要求」層面，男女學生的滿意度無顯著差異。 16. 不同學習成就的學生在認知教學因素的「支持」層面，高學習成就學生的滿意度顯著高於低學習成就學生。 17. 不同學習成就的學生在認知教學因素的「控制」層面，高學習成就學生的滿意度顯著高於低學習成就學生。 18. 不同學習成就的學生在情意相處因素滿意度「接近」層面，中、高學習成就學生的滿意度顯著高於低學習成就學生。 19. 不同學習成就的學生在情意相處因素滿意度「影響」層面，中學習成就學生的滿意度顯著高於低學習成就學生。 20. 不同學習成就的國小學生在行為管教因素的「反應」層面，中、高學習成就學生的滿意度顯著高於低學習成就學生。 21. 不同學習成就的國小學生在行為管教因素的「要求」層面，低學習成就學生的滿意度顯著高於高學習成就學生。 最後，本研究根據研究結果進行討論，並對學校教育、教師教學及未來研究，提出具體建議，供後續實務工作及研究參考。

動機雖被認定為影響第二語言及外語學習的因素之一，然而如何在考試導向的學習環境下提升學生內在或自主性英語學習動機的相關研究並不多。本研究依據自我決定理論(the self-determination theory)來設計學習單，用以輔助學生學習學校的一般英語課程，來探討自我決定理論在現行教育環境下使用的效益。此外，學習單的使用是否能幫助學生的成就表現優於其他學生也一併研究。 參與本研究的對象為台灣北部一所公立國中八年級兩個班的六十位學生。這兩個班級有相似的社會背景及英語成就表現，並隨機被指定為實驗組與控制組。實驗組可在考試前預覽印在學習單上的試題，而控制組則直接參與考試。本實驗歷時七週，蒐集資料的工具包含問卷、學習單和該學校所舉辦的英語成就測驗(英語段考)。研究方法含量化及質性分析，主要探討學習單對學生的三個英語學 習動機元素(autonomy, competence and relatedness)及英語成就表現的影響。 研究結果顯示高成就學生的主動性(autonomy)及中等成就學生的主動性(autonomy)、自我感知的英語能力(perceived competence)以及與同儕、老師間的相關性(relatedness)有提升。然而，低成就學生的三個英語學習動機元素則下降。另外，實驗組在該學校所舉辦的英語成就測驗的表現和對照組相比並無明顯差異。本研究最後對使用學習單提升學生內在或自主性學習動機在實際教學上的應用提供建議，以作為參考。 / Although motivation has been viewed as an important factor that affects second and foreign language acquisition, there isn’t much research investigating how to promote students’ intrinsic or more self-regulated motivation to learn English in test-oriented classroom settings. This study explores this area by complementing students’ regular English classes at school with the worksheets designed based on the self-determination theory. Furthermore, it also investigates whether students with the aid of the worksheets would outperform those not using the worksheets academically. For this research purpose, two classes of 60 eighth-graders in a public junior high school in northern Taiwan took part in this study. The two classes with similar social background and English academic performances were randomly classified into an experimental group and a control group. The experimental group was given a chance to preview the test questions which were printed on the worksheets distributed to them as the complementary material before the tests. The control group, on the other hand, was given the tests directly without the chance to preview the test questions. The experiment lasted for seven weeks, and the data were collected through three instruments, a questionnaire, the worksheets, and a school administered-achievement test. Both quantitative and qualitative research methods were adopted to probe into the influence of the worksheets upon the participants’ three motivational components, namely autonomy, competence, and relatedness as well as their academic performance on the achievement test. The study results indicate that the worksheets could help promote the high achievers’ autonomy and the middle achievers’ autonomy, competence perception and relatedness, but they did not exert positive effects on the low achievers. Furthermore, the experimental group didn’t outperform the control group on the school-administered achievement test. Some pedagogical implications were presented at the end of the thesis.

第一章緒論：本章在敘述本論文之研究動機與目的，並對研究問題、研究假設與有關 名詞加以界定。 第二章文獻探討：分別探討性別、年級與數學成就，性別、年級與數學學習態度，數 學學習態度與數學成就，及性別角色與數學成就等關係的有關文獻。 第三章研究方法：本研究以國小五年級、國中二年級、高中二年級共七二七人為受試 者，施以性別角色量表與數學學習態度量表，並將施測結果進行統計分析。 第四章研究結果：資料分析結果發現，高二男女生之數學成就有顯著差異，不同年級 之數學學習態度有顯著差異，但女生有某些數學學習態度有顯著差異，但性別角色與 數學成就的關係不顯著。 第五章討論與建議：本章根據研究結果加以討論，並提出建議，以供學校教育與家庭 教育之參考。

本研究主要在探討幼兒時期「英語學習經驗」對國小階段「國語學習態度」與「國語學習成就表現」之影響性。研究中分別以「有/無學習英語」、「學習起始年段」、「學習年數」及「每週學習時數」作為幼兒時期英語學習經驗之代理變數；「國語學習態度」的評量包括認知、情感及行為三個成分；而「國語學習成就表現」係採用國語能力測驗分數與在校國語成績作為評量。 本研究採用問卷調查及深度訪談法，問卷調查方面，係以台北市文山區市立國小二年級339名學童及四年級341名學童為研究對象。訪談方面，共訪談44名學童、45位家長、以及15位國小教師。 本研究結果顯示，雖然幼兒時期英語學習經驗對學童國小階段的國語學習態度不具有顯著的影響性，但本研究獲得若干證據支持幼兒時期英語學習經驗有助於學童國小初期的國語學習成就表現。具體的研究結果指出：(一)幼兒時期「有學習英語」的學童，其小學二年級的平均國語能力測驗與國語學年成績優於幼兒時期「無學習英語」的學童；(二)幼兒時期「有學習英語」與「無學習英語」的學童，其小學四年級的平均國語學習成就表現無明顯差異。 另外，本研究從學童、家長及教師之深度訪談中，彙整出如下意見：(一)雖然幼兒時期英語學習與國語學習在時間上會產生相互排擠的問題，然在學習過程中，二者關係可以為正向或負向，而家長及教師的態度是其主要的中介變項；(二)當英語學習年段早於國語，或太晚學習國語，學童之學習態度較可能受影響；(三)幼兒時期英語學習年數愈長的學童會傾向認為國語的學習較英語難；(四)幼兒時期每週學習英語時數愈多，學習年數愈長，即有可能影響國語學習態度；(五)幼兒時期每週學習英語時數愈多，學習國語的時間相對減少，因此在小學初期，其國語學習成就會較差。然而，此影響會隨著日後學習及使用國語越多(年級越高)而降低。最後，本研究並提出若干建議供教育主管單位、國小教師、幼稚園教師及家長參考。 / This study aims to explore the impact of English learning experience in early childhood on Mandarin learning attitude and achievement at the stage of elementary school. Variables ‘English-learning dummy’ ‘age of English learning’ ‘number of years of learning English’ ‘hours per week in English-learning’ are used as proxies for experience of English learning. Learning attitude in Mandarin is measured in three dimensions (cognition, affection, and behavior), and learning achievement in Mandarin is represented by ‘score’ on Verbal Ability Development Test Battery(VADTB) and ‘academic achievement’ of Mandarin in school(MAA). Questionnaire survey and in-depth interview are concurrently used in this study. The Six hundred and eighty subjects were drawn from six elementary schools in Mucha Area of Taipei City. The other sample, used for in-depth interviews, includes 44 students, 45 parents, and 15 elementary school teachers. The results show that no relationship exists between English learning experience in early childhood and learning attitude at the stage of elementary school. However, some evidence indicates that English learning in early childhood does help Mandarin study at the subsequent stage. Specifically, this study demonstrates that, for the 2nd grade student group, VADTB and MAA scores of students with early childhood’s English learning experience are significantly higher than those students without any childhood English learning experience. In addition, MAA score of students with 2-3 years’ English experience prior to elementary school is significantly higher than those without any English experience. Moreover, the in-depth interviews with students, parents, and teachers indicate as follows: (1) there is a mixed outcomes when estimating the impact of early-childhood English learning on Mandarin learning, depending on teachers and parents’ attitude; (2) if students learn English before Mandarin, or learn Mandarin in later years, their attitude toward Mandarin learning will not be so positive; (3) the longer the students learn English in early childhood, the more they will prefer English. 4) Finally, suggestions are given in the end for policy making and people related.

摘要 本研究主要在Pierre Bourdieu的文化資本（Cultural Capital）理論架構下，使用「台灣教育長期追蹤資料庫」（Taiwan Education Panel Survey）2001年到2005年三波的追蹤樣本，研究學生的「學生文化資本」、「父母文化資本」以及「親子文化資本」對高中職、五專生的學習成就之影響。學生文化資本是以學生本身的文化活動參與和學校文化社團參與為指標；父母文化資本是以父母的教育程度為指標；而親子文化資本是以學生才藝課程和親子文化活動參與為指標。本研究檢證各發展階段（國小、國中、高中）中不同文化資本的動態模式，以及和學生學習成就的關係，以瞭解文化資本在台灣教育體制中所扮演的角色。研究結果如下： 1.在控制了人口與家庭背景因素之後，發現「學生文化資本」比「親子文化資本」對學習成就的影響力較大，高中階段的「學生文化資本」對學習成就的效果最大。 2.在性別方面：女生相較於男生，受到「父母文化資本」的影響較大。女生的「學生文化資本」都很高且多元，但對學習成就的影響較小；男生的「學生文化資本」不受家庭低收入的負向影響，且對學習成就影響比較大。 3.當父母為低教育程度的情況下，學生可藉由「文化資本」提升學習成就，但所提升的學習成就仍不及父母為高教育者的學習成就平均數，這意味著「文化向上流動模式」僅能達到向上微調的效果，但仍無法擺脫大環境的限制。 / Abstract This thesis examines the relationship between cultural capital and high school students’ achievement based on the cultural capital theory of Pierre Bourdieu. This thesis operationalizes the concept of cultural capital into three types: parents', students', and intergenerational cultural capital. Parents’ cultural capital is defined by parents’ education; Students’ cultural capital is defined by participating in students’ cultural activities and the cultural organizations in school; Intergenerational cultural capital is defined by students’ cultural skills class and parents-children’s cultural activities. Using data gathered by the Taiwan Education Panel Study (TEPS) in 2001, 2003 and 2005, the research estimates the effects of these three types of cultural capital on high school student's academic achievements in three stages of schooling (elementary, junior high, and senior high). The major findings of the thesis are: 1.Controlling demographic and family background factors, “student’s own cultural capital,” in particular at the stage of senior high, has more impact on academic achievement than “intergenerational cultural capital” does. 2.In comparison with male students, female students have a higher level of cultural capital, which is also more diversified. The cultural capital of female students is influenced more by their parents’ cultural capital. However, the cultural capital of female students has a fairly small effect on their academic achievement. In contrast, the cultural capital of male students, which is not negatively affected by family’s low income, has a greater effect on their academic achievement. 3.The students with parents of lower levels of education could improve their academic achievement with their own cultural capital. This improvement, however, is not enough to make up the achievement gap between disadvantaged and advantaged students.

在教育改革浪潮下，台灣師資培育制度於1994年師資培育法公布之後，正式進入多元培育的體制。新制實施後，引發不少爭論。主要爭論焦點之一為新制培育的教師，其教師素質是否比舊制培育者為低。主張單一培育制度者認為師範院校具有獨特潛在課程，潛移默化學生專業精神，因而學生素質較佳；多元師資培育制度者則認為市場競爭、教師專業化取向有利提高教師素質。 本研究主要目的即透過「台灣教育長期追蹤資料庫」（TEPS）第二波國中教師及學生之資料，比較不同培育背景之數學教師於教師素質及學生數學成就上之差異，並釐清過去關於師資培育之爭論。 本研究數學教師樣本數為7,001，依據教師年資、是否就讀師範院校，以及是否修習教育學程等標準，將數學教師培育背景分成新制、舊制，及師範與非師範院校等共七類。教師素質則包含與教學效能及教師專業承諾等兩面向相關之指標。學生數學成就則以TEPS提供之數學能力IRT分數為指標。 本研究依不同研究假設，進行卡方檢定、單因子變異數分析、多元迴歸等統計分析。主要發現如下： 一、師範院校與非師範院校培育之教師相比，其教學效能及教師專業承 諾有顯著差異。在教學效能上，師範院校生較常使用傳統教學策略與教材，非師範院校生則較常使用新制教學策略與教材及常測驗考試；在教師專業承諾上，非師範院校生則表現較佳。但兩者在學生學習成就上則無顯著差異。 二、舊制與新制培育之教師相比，其教學效能及教師專業承諾有顯著差異。教學效能方面，舊制生於其他教材層面表現較佳，新制生則於維持秩序及常測驗考試層面表現較佳；而教師專業承諾上，舊制生於研究進修層面表現較佳，新制生則於教學不厭倦層面表現較佳。但舊制生於學生學習成就表現較佳。 雖然研究發現，不同培育背景之教師，其教學效能、教師專業承諾、及學生數學成就表現有顯著差異。但進一步分析，則發現整體而言，這些差異並不是很大。由此可見，多元師資培育政策並未影響教師素質，而一般大學師資培育機構之培育功效亦不亞於師範院校之師資培育機構。綜觀以上發現，可發現「教育系統標準化」的觀點更合乎台灣的現況。台灣之師資培育與學生的學習成就，在「國家機器」嚴格的控制把關之下，能夠維持一定水準。 / The pre-service teacher education in Taiwan has become multi-training since 1994. Considerable debates have been arisen since then, and one of which is “Teaching Quality.” Some argue that multi-training policy worsens teaching quality. For they think Normal Schools, providing more latent lessons to students’ spirit, are better than other pre-service teacher education programs. On the other hand, some argue that the new multi-training policy would advance teaching quality by the market competition and teacher’s professionalism. The main purpose of this study is to utilize the data of “Taiwan Education Panel Survey” (TEPS) to compare the effects of pre-service teacher education programs on the teaching quality and students’ math achievement in a bid to solve the controversy. In this study, the teachers’ sample, divided into 7 categories according to their teaching experience and training background, is 7001. Besides, “teaching quality” includes “teaching efficiency” and “teacher’s professional commitment.” “Students’ math achievement” is based on students’ math IRT score provided by TEPS. The study mainly utilizes statistical analyses based on Chi-square analysis, ANOVA, Regression analysis and so on, The study finds out, although teachers of different training backgrounds have significant differences on their teaching efficiency, teacher’s professional commitment and students’ math achievement, the differences are not magnificent. In other words, the effects of different pre-service teacher education programs on the teaching quality and students’ math achievement are not much diverse. The result suggests that under firm control of “the state apparatus”, teaching quality and students’ academic achievement in Taiwan could maintain at a level.

本研究主要在探討臺北縣、市國民中學新移民子女學習態度與策略及學習成就之指標、內涵與現況，進一步建構預測分析的模式，再依研究結果提出建議。 為達上述目的，本研究係採取文獻分析法及問卷調查法進行研究， ，並以編製之「新移民子女學習態度與策略對學習成就影響問卷」為主要研究工具，以探討不同背景(包含學校所在地、性別、母親、家庭)之新移民子女其學習態度與策略對學習成就之影響；進一步以97學年度臺北縣、市國民中學新移民子女國三學生為實施調查之對象，問卷共計發出600份，回收410 份，有效問卷402份，可用率67%，調查結果應用SPSS12.0統計套裝軟體進行分析，問卷資料以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析，以及積差相關、多元逐步迴歸分析等統計方法進行處理。並根據研究結果提出具體建議，提供學校行政單位、國中教師及未來研究之參考。 茲針對研究發現，歸納本研究之結論，敘述如下： 一、新移民子女學習態度與策略及學習成就的指標、內涵與現況 (一)新移民子女學習態度與策略包括學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習信心、學習焦慮、學習過程、自我測驗八個向度，其整體、分向度得分均為中程度，其中以自我測驗得分最高。 (二)新移民子女學習成就包括國文領域、作文、英文領域、數學領域、自然領域、社會領域、總成績、PR值、最煩惱的領域、最感興趣的十個向度，其整體、分向度的得分，除PR值分向度為中程度外，其餘皆為中低程度。 二、不同背景變項在新移民子女學習態度與策略及學習成就之差異情形 (一)不同背景變項在新移民子女學習態度與策略的得分方面：研究發現在性別、母親教育程度、母親中文程度、家庭學習環境等方面有顯著差異，但在學校所在地、母親國籍上則無顯著差異。 (二)不同背景變項在新移民子女學習成就的得分方面：研究發現在學校、母親教育程度、母親中文程度、家庭學習環境等方面有顯著差異，但在性別、國籍上則無顯著差異。 三、新移民子女學習學習態度與策略及學習成就的相關情形 整體新移民子女學習態度與策略和其整體學習成就間呈現中度正相關，學習成就各分向度中，則以PR值和新移民子女學習態度與策略總量表的相關程度最高。 四、新移民子女學習學習態度各向度對學習成就的預測情形 新移民子女學習態度與策略之學習習慣、學習信心及學習興趣三向度對整體新移民子女學習成就的聯合預測力最佳。 / The purpose of this research is to discuss the targets and present situation of learning attitude , strategy and achievement of new immigrants’ children in Taipei city and Taipei county. According to the document analysis, we provide some suggestion. In order to reach this goal ,literature analysis and the questionnaire survey were used in this research. The samples of students were selected from the third grade of junior high schools with new immigrants’ children. All of the 600 questionnaires were distributed with 410 returned and 8 nullities. With the effective questionnaire of 402, All data had been dealt and analyzed by SPSS for Windows 10.0, descriptive statistics, three-way ANOVA and canonical correlation analysis. and the results obtained as follows: (1) the targets and present situation of learning attitude , strategy and achievement of new immigrants’ children a. the targets of learning attitude and strategy of new immigrants’ children including learning motivations, learning interests, learning habits, learning methods, learning confidence, learning anxiety, learning procedure , self-testing. All items are average and self-testing is the highest. b. Learning achievement including Chinese, writing, English, math, science, society, grades, PR’s value, annoying subject, interesting subject. All items are below average except PR’s value, which is in the average. (2) Different background influence the learning attitude, strategy and achievement of new immigrants’ children a. according to the research, the gender, the educational background of mother, the Chinese degree of mother, learning environment, have significant influence on learning attitude and strategy. b. the educational background of mother, the Chinese degree of mother,the learning environment, have significant influence on learning achievement. (3) Correlated situation between learning attitude , strategy and achievement of new immigrants’ children The whole learning attitude and strategy have positive reference to learning achievement . Among the learning achievement ,PR value is the most significant to attitude and strategy. (4) The forecast of learning attitude to learning achievement Learning habits, learning confidence, and learning interests are the best parts to learning achievement of new immigrants’ children.

本研究旨在探討宜蘭縣城鄉國中學生學習態度、家長參與及學習成就比較之研究。研究對象是以宜蘭縣各類型國中為分析單位，搜集國中學生三年前、後的學習成就比較，並透過問卷調查方式搜集所需的資料，再運用各種統計方法對有效樣本加以分析檢視，歸納結論如下： 壹、宜蘭縣國中學生在不同背景變項的學習成就之情形 一、宜蘭縣國中不同學校類型其學習成就，都會型學校高於鄉村型學校，有顯著差異；但對高分群的學生，鄉村型學校的學生其學習成就是高於都會型學校的學生。 二、宜蘭縣不同規模的國中學校其學習成就有顯著差異，大型學校高於中型學校，中型學校高於小型學校；但對高分群的學生，中型和小型學校的學生其學習成就是高於大型學校的學生。 三、宜蘭縣國中越區就讀和未越區就讀學生其學習成就有顯著差異，越區就讀高於鄉村未越區就讀學生；但對高分群的學生，鄉村型未越區的學生其學習成就是高於越區就讀的學生。 四、宜蘭縣國中不同性別學生其學習成就在國文、英文和前後測總分中有顯著差異，女生的學業成就表現比男生好。 貳、宜蘭縣國中學生學習態度、家長參與度與學生學業成就之情形 一、不同背景變項之宜蘭縣國中學生學習態度情形： 1. 學生性別：宜蘭縣國中女學生在學習態度顯著高於男學生。 2. 越區就讀：「都會型｣學校之國中學生主動學習構面明顯高於「鄉村型｣學校生，但「都會越區｣的國中學生習態度和「鄉村型」學校並未有顯著性差異。 3. 入學成績：「高分組｣的學生其學習態度高於「低分組｣學生。 4. 升學期望：期望進入「高中｣之國中學生學習態度明顯高於期望其他各組期望之國中學生；期望進入「高職｣、「五專｣之國中學生學習態度明顯高於期望「就業｣之國中學生。 5. 家長社經：「父母高社經地位｣之國中學生學習態度明顯高於「父母低社經地位｣。 6. 學校規模：「大型學校｣之國中學生計畫執行構面明顯高於「中型學校｣之國中學生，「中型學校｣之國中學生計畫執行構面明顯高於「小型學校｣之國中學生。 二、不同背景變項之宜蘭縣國中家長參與度情形： 1. 學生性別：女學生之家長親師輔導顯著高於男學生之家長。 2. 越區就讀：「都會型｣學校之學生家長參與度各層面及整體明顯高於「鄉村型｣學校之學生；且「都會越區｣之學生在家長參與度及學業參與構面高於「鄉村未越區｣之學生。 3. 入學成績：「高分組｣之學生在家長參與度各構面之得分高於入學成績為「低分組｣之學生。 4. 升學期望：期望進入「高中｣學生之家長參與度各構面皆高於其他各組期望之學生。 5. 學校規模：「大型學校｣之學生在家長參與度與學業參與明顯高於「小型學校｣之學生。 三、不同背景變項的宜蘭縣國中學生，在學習成就和學業成績進步之情形： 1. 學生性別：不同性別之學生在學習成就中，國文、英文、總分等均達顯著水準，女生高於男生；但在學業成績進步的情形則未達顯著。 2. 越區就讀：「都會越區｣之學生在學習成就各科之得分都顯著高於「鄉村未越區｣之學生。且以學業成績進步情形，在都會地區學校未越區之學生其學業成績進步情形高於從鄉村越區到都會就讀之學生；在鄉村型學校，越區到都會型學校就讀的學生其學業成績進步情形，高於鄉村未越區就讀之學生。 3. 入學成績：「高分組｣之學生學習成就明顯高於入學成績「低分組｣之學生。但「低分組｣之學生學業成績進步情形高於入學成績「高分組｣之學生。 4. 升學期望：（1）期望進入「高中｣之學生學習成就明顯高於期望其他各類期望；期望進入「高職｣、「五專｣之學生學習成就明顯高於期望「就業｣之學生。（2）期望能讀到「研究所｣之學生學習成就明顯高於期望其他各類期望；期望能讀到「大學｣之學生學習成就明顯高於期望就讀「專校｣、「高中職｣、「專校｣之學生。（3）期望進入「高中｣之學生學業成績的進步上明顯高於期望進入「高職｣與「五專｣之學生。 5. 家長社經：「父母高社經地位｣之學生學習成就明顯高於「父母低社經地位｣之學生，且在學業成績的進步上也是如此。 6. 學校規模：「大型學校｣學校之學生學習成就明顯高於「中型學校｣、「小型學校｣學校之學生；「中型學校｣學校之學生學習成就明顯高於「小型學校｣學校之學生。但對學生學業進步分數數並未造成顯著影響。 最後，根據研究結果與結論，提出具體建議，以供教育行政機關、學校、家長與未來研究之參考。