University of Macau / Faculty of Education

University of Macau / Faculty of Education

本研究將繪本運用於成人華語的非正式課程（課外免費教學），旨在透過成人華語學習者對於繪本運用於成人華語文教學的看法及其學習成效，了解成人華語繪本教學的可行性。為達研究目的，本研究採用探索性的研究，以需求分析、課堂觀察記錄與焦點團體訪談為研究工具，蒐集研究資料，作為分析及討論問題的依據。本研究先針對臺灣北部某國立大學之華語文教學中心中級以上之外籍成人學習者發放需求調查問卷，之後以中級程度為限，於該華語中心開設「繪本學華語」免費課，並對修課之學習者進行焦點團體訪談，探討其對成人華語繪本教學的想法與意見。 經過研究實施與資料分析，歸結研究結果如下：（一）有趣又有助於學習者語言能力的繪本教學活動亦適用於成人華語學習者，可見繪本教學不只是兒童的專利；（二）繪本教學能為學習者帶來語言認知、情意上的助益，並彌補正規課程的不足；（三）繪本運用於成人華語教學時，繪本適合與否主要取決於「語言程度」、「繪本題材」與「圖片色彩與畫風」，其中又以「語言程度」最為重要，優先於另外兩者；而就主題而言，與「生活」及「文化」有關的內容最吸引學習者；（四）受限於免費課課程課時短少、分散，且對學習者缺乏約束力與強制力的特性，繪本教學在語言新知與技能提升方面的成效並不明顯，但可作為正規課的複習與輔助教材；（五）繪本運用於中級成人華語免費班教學所遭遇的主要困難為：難以找到與學習者語言程度相符的繪本、過於分散的課型易打斷繪本情節的連續性、免費班學習者語言程度不一。 最後根據調查結果提出華語文教學上的啟發與後續研究建議，以供華語文教學者在成人華語繪本教學方面的參考。 / This study applied picture books to an adult CSL free course, aiming to investigate adult CSL (Chinese as a second language) learners’ perspectives toward using picture books in adult CSL teaching, and the learning efficiency through picture book instruction. The research methods adopted in the study include needs analysis, classroom observations, and focus group interview. The participants of the study are intermediate-level students from a Chinese language center of a university in Northern Taiwan. The results of this study are (1) picture book instruction with interesting and language skill enhancing teaching activities suits adult CSL learners; (2) picture book instruction can benefit adult CSL learners both cognitively and affectively; (3) When using picture books to teach adult CSL learners, the main concerns are language difficulty, topic choice, and the style of pictures; (4) as the instruction time for the adult CSL free course is short and scattered, and it lacks the mandatory and binding force, such picture book instruction does not improve learners’ vocabulary and grammars significantly; however, it may serve as a good supplementary or review course; (5) the three major challenges for picture book adult free CSL course instruction are choices of picture book to suit learners’ needs, short and scattered instruction time, and learners’ various proficiency levels. Pedagogical implications and suggestions for further research are included in the end of the thesis

華語教師不僅作為語言的教導者，其身上更大的使命應為中華文化的傳播者，筆者認為華語教學中的婚俗文化教學為文化教學中相當重要的主題，不過現行教材少見針對此主題之著墨，學習者與教學者不得其門而入，因此嘗試將婚俗文化融入華語教學。 本研究以問卷研究法調查華語學習者於婚俗文化主題學習之意願，首先參考現行教材中是否針對婚俗文化作系統性的編排，接著探討通行於台灣的婚俗文化有哪些重要層面，並根據內容分析法統整出跨文化教學與文化教材編寫原則，在整理出華語教材中的文化教材編寫原則後，實際編寫婚俗文化課程教材，並透過行動研究實際應用在三個階段的文化課教學。 於華語教師的面向而言，透過三階段的行動研究歷程與學生回饋，其教學歷程與成效能成為日後華語教師欲進行此主題研究或教學時的參考；於外籍學生而言，在學習語言的同時能學習台灣婚俗文化的知識及此主題的語言交際用法，於兩造皆能產生貢獻。 婚禮習俗及其文化為中華文化之精髓，具有長遠的發展過程並承載著人們的生活、思想、觀念、宗教、生活習慣等，於社會語境和跨文化交際層面也有重要且正面的意義價值。因此，本文藉由研究華語教學中的婚俗文化教學，期待達成兩大目標： 1. 將華語學習者感興趣的婚俗文化與華語教學相結合 2. 編寫可實際執行之婚俗文化教材供學習者與教學者參考使用 希望透過本研究拋磚引玉，使更多研究者投入文化教學研究，將不同文化融入華語教學，語言與文化教學的結合將有助於華語學習者看見語言中的台灣文化之美。

華語乃具有「分類詞」的語言，華語人士在溝通時利用分類詞為人物分類，溝通乃人我互動，既是客觀行為，也關涉主觀態度，分類詞的選擇足以顯現華文化的價值觀。華語人物分類詞隨世代推移亦迭有消退與增生反映文化、價值觀的傳統與新變。本論文旨在探討華語人物分類詞的文化意涵，辨明語言表層現象背後的文化深層結構。 本論文的研究議題包括：人物分類詞於固定的形式語意指涉之外，是否有功能意義？如果有功能性意義，華語人士在擇用分類詞指涉人物時社會文化的宰制條件何在？華語人士擇用分類詞指涉人物可表達何種態度、達成哪些溝通目的？世代變遷之下人物分類詞的功能意義是否有變異或變遷？是否有所增長、消退、創用、維持？ 本論文的研究方法有二，一為歷時研究，一為共時研究。歷時研究旨在區辨人物分類詞的種類，說明個別分類詞的意義以及歷代使用情形。共時研究旨在瞭解世代變遷與語言變遷的關連，分辨華人價值觀是否隨時代改變而變動，釐清現代華語人士在指涉人物時擇用分類詞背後的原因，並觀察語言使用情境與分類詞的選擇的關連。歷時研究與共時研究互相對照，以期瞭解分類詞使用的世變，以及分類詞彰顯的華文化價值觀。 歷時研究採文獻蒐集法，利用語料庫檢索上古、中古、近代、現代書面語料之人物分類詞。歷時研究以《上古漢語標記語料庫》、《中古漢語標記語料庫》、《近代漢語標記語料庫》、《現代漢語平衡語料庫》以及素語料庫《古漢語語料庫》為語料來源，耙梳典籍文獻以及歷代辭書，以釐清人物分類詞的詞語來源及指涉意義。歷時研究並探索人物分類詞的種類，以及比較歷史時期與現代時期分類詞的用法、功能之異同增減。歷時研究觀察歷史文獻中顯示人際意義的華語分類詞，分為指涉個體人物的分類詞與指涉群體人物的分類詞，指涉群體人物的分類詞有分為具有社會評價的群體人物分類詞以及顯示社會連結意義的群體分類詞。本研究據余英時（1984）、文崇一（1989）、彭泗清（1993）、傅佩榮（1999）、徐復觀（2003）對華人價值定位的主張，以及楊中芳（1994）、黃光國（1984、1991、1999、2005a、2005b）、危芷芬（2000）對華人的人際關係的看法，以華文化價值觀區分華人評價人物價值的價值維度有六，其中道德維度、知識維度、財富維度以及權勢維度四個維度關涉俗世人物，神聖性則關涉個體之聖俗，集團大我共同性則關乎群體成員之間的聯繫。 共時研究以歷時研究及先導測試（pilot test）為基礎，以探討現代漢語的人物分類詞使用情形。從先導測試得知道德維度、知識維度、財富維度、權勢維度以及神聖性有等級之分，道德及知識維度有正負、高低，財富及權勢維度有多、中、寡及強、中、弱之分，神聖性有高低有無之分，依據維度挑選符合各維度正負、高低、多寡、強弱趨向的人物名詞。本研究亦經由先導測試取捨要測試的人物分類詞，由先導測試發現有些人物分類詞為晚近才成為人物分類詞如「坨」，便納入研究。此外，依據陳志信（1997）、黃光國（1984、1991、1999、2005a、2005b）主張「尊尊」「親親」為文化價值之所在，先導測試從「親親原則」、「尊尊原則」得到畫分人際圈子顯示社會連結的群體分類詞如「門」「派」「宗」等。從先導測試獲取施測的人物分類詞和人物名詞，做為本論文共時研究的設計基礎。 共時研究蒐集當代口語語料，觀察現代使用分類詞的習慣。共時研究探討今日的口語表現，以明語言的變遷，以及語言背後支撐語言表現的華文化價值觀，並對照訪談語料與語料庫現代書面語料，分辨現代分類詞的多元功能。共時研究區分華人評價人物價值的價值維度與歷時研究相同，皆為道德、知識、財富、權勢、神聖性以及集團大我共同性六個價值維度。 共時研究採訪談法蒐集口語語料，以長程深度訪談調取當代華語人士口語語料。訪談對象共36名，受訪者的社會變項依據年齡、教育程度區分。年齡層分為老年（60歲以上）、中年（40—55歲）、青年（18—30歲）三的年齡層，教育程度分為高教育程度（大學及大學以上）、中教育程度（高中）、低教育程度（國中及國中以下）三個教育程度。共時研究訪談問題為檢測受訪者對名詞與分類詞共現的選擇，並瞭解說話者擇取分類詞的理由。訪談問題分為由受訪者主動提供答案的開放式訪談問題（open-ended questions）及由本研究者提供選項讓受訪者選擇的封閉式訪談問題（closed-ended questions），訪談問題利用個體人物名詞檢測分類詞與名詞共現，問題共三部分，每部分之下另分題組。第一部份檢測人物名詞與個體人物分類詞之共現，第二部分檢測人物名詞與具有社會評價之人物分類詞之共現，第三部分檢測名詞與顯示社會連結的分類詞之共現。 研究結果經量化統計及質性分析，證實本研究的假設（一）人物分類詞除了固定形式語意之外，的確有功能意義。（二）由於功能意義浮動，人物分類詞與名詞之間未必是固定共現關係。（三）人物分類詞的功能意義受華文化的「親親原則」與「尊尊原則」宰制。（四）華人利用分類詞指涉人物以滿足文化功能、社會功能及語用功能。（五）分類詞的功能意義的確隨世代變遷而有所增減、創用、維持。本研究並發現，雖然分類詞與名詞的共現有其規則，但是說話者於溝通時未必遵循分類詞與名詞的共現規則。說話者違反分類詞與名詞搭配常例，以傳達讚揚、貶抑、嘲諷、玩笑、友善、不友善等溝通目的。 最後本論文藉歷時研究及共時研究瞭解語言的使用功能反映溝通的情境特色，華語指涉人物的分類詞區分個體與群體之尊卑、親疏，其背後深層結構乃是華文化崇尚人際協合（solidarity）的「親親」原則，以及明辨社會位階（power）的「尊尊」原則兩大禮制精神。華語分類詞隨世代推移而有更迭，詞語的文言化、新興詞的出現、方言逆向入注等現象證明語言與時俱變。分類詞的增生、消退、維持、創用反映華人社會真實狀況，印證語言為滿足社會的需求而不斷變化。

教師思維一向被認為與教師的實際教學有重要的關聯。本個案研究探討一位現職語言教師設計的行動學習活動背後之教師思維，以期更深入了解此行動學習活動之設計，並為電腦輔助語言教學師資培育之設計提供新的思維與洞察。 本個案研究為質性研究。研究工具包括受訪教師對於此活動的公開分享、半結構式訪談、文件收集及與學生的非正式談話。在訪談中，個案詳述了她的課室教學及其他經驗，包括過往的學習、專業教師訓練及其在不同場域的經歷。這些資料則進一步透過Borg (2006)和Mishra & Koehler (2006) 提供的架構(分別為教師思維框架及TPACK架構圖)進行討論。此研究首先詳細說明此行動學習活動中的九個關卡及其中教師表現出的各項知識。接著從過往學習經驗、專業教師訓練及不同場域等角度去追溯教師思維的形成。此研究並藉此進一步討論將上述兩個架構融合、調整的可能性以及電腦融入語言教學師資培育課程設計的新思維。 研究結果顯示，以上兩個架構皆未含括與教師本身或教師自主有關之元素，而這些元素在此個案研究中皆扮演教師思維和相應教學活動成形之關鍵角色。此外，研究結果也顯示，Mishra & Koehler (2006)的TPACK中涵蓋的各種元素可能有不同的權重，進而彰顯此框架在應用上有更複雜的潛力。此個案研究期能提供更多思維及啟發給對於科技融入教學，或電腦融入語言教學師資培育課程設計有興趣者。 / Teacher cognition has been regarded to have strong connections with teachers' teaching practices. The case study intends to investigate a practicing language teacher's cognition behind her mobile-learning activity, an outdoor scavenger hunt activity with multiple missions. The main purpose of this study is to explore how the activity was designed and to further provide insights into CALL teacher education. This is a qualitative study and data were collected through the participant's presentation about the activity, two semi-structured interviews, documentation and informal talks with students. In the semi-structured interviews, the participant detailed her classroom practices and other related experiences, including past learning experiences, professional development and her experiences in other contexts. The participant's experiences were then reconstructed and analyzed with Borg (2006) and Mishra & Koehler (2006) as the frameworks. The study first detailed the nine missions included in the participant’s scavenger hunt activity and analyzed the teacher's knowledge shown in the activity. Then, the formation of the teacher's cognitions was traced mainly in three aspects: past schooling, professional coursework and classroom practices under various contexts. Finally, the revised, integrated framework and some insights into CALL teacher education were discussed. The result showed that the frameworks are lacking elements related to teachers themselves and teacher autonomy, both of which serve as a premise in the complex interaction of the elements in teacher cognitions and the resulting classroom practices. Other than that, it was found that the elements in the framework provided by Mishra & Koehler (2006) might carry different weights, which indicated more complexity in the framework. It is expected that those who are interested in technology integration into language teaching or CALL teacher education will find this study insightful and inspiring.

本研究旨在瞭解國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能之現況，並分析不同背景變項之教師對於校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能知覺之差異情形，且探討三者之間的關係，最後則探討國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能之預測力。 本研究採問卷調查法，共計抽樣48所國民中學，發出445份問卷，回收423份有效問卷，問卷有效率達95.1%，問卷調查結果以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及多元逐步迴歸分析等統計方法進行統計分析。 本研究最後獲得以下結論： 一、國民中學教師知覺校長分布式領導為中高程度，以「校長專業自信與謙遜」之知覺程度為最高，「營造適當的變革時機」之知覺程度為最低。 二、國民中學教師知覺教師專業社群學習為中高程度，以「關注學生學習」之知覺程度為最高，「分享教學實務」之知覺程度為最低。 三、國民中學教師知覺教師教學效能為高等程度，以「教學氣氛」之知覺程度為最高，「教學策略」之知覺程度為最低。 四、國民中學教師，因年齡、擔任職務、學校地區、及學校規模之不同，在知覺校長分布式領導上有顯著差異。 五、國民中學教師，因性別、學校地區、及學校規模之不同，在知覺教師專業社群學習上有顯著差異。 六、國民中學教師，因性別、擔任職務、及服務年資之不同，在知覺教師教學效能上有顯著差異。 七、國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能整體及各層面，彼此之間具有正相關的關係。 八、國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能具有預測作用，以「教師專業社群學習」的預測力最佳。 / The purpose of this study was to investigate the current development of principals’ distributed leadership, teachers’ professional learning community, and teachers’ teaching effectiveness in junior high schools, and to analyze the difference between teachers of different background variables, and to explore the relationship among the three variables. This study has aimed to predict teachers’ teaching effectiveness through principals’ distributed leadership and teachers' professional learning community. Through the use of questionnaire survey method, data were collected from 48 junior high schools, distributing 445 questionnaires in total. Valid questionnaires of 423 were collected, with a usable rate of 95.1%. All data were analyzed by the methods of descriptive statistics, independent t-test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation, and multiple stepwise regression analysis. The conclusions of this study are as follows: 1. Junior high school teachers’ perception of principals’ distributed leadership is above average, in which the dimension “principals’ self-confidence and modesty” was the highest, and “construction of a proper turning point” was the lowest. 2. Junior high school teachers’ perception of teacher professional learning community is above average, in which the dimension “focusing on students’ learning” was the highest, and “sharing teaching practices” was the lowest. 3. Junior high school teachers’ perception of teachers’ teaching effectiveness is above average, in which the dimension “teaching environment” was the highest, and “teaching strategy” was the lowest. 4. There are significant differences in the junior high school teachers’ perception of principals’ distributed leadership in terms of age, position, location of school, and scale of school. 5. There are significant differences in the junior high school teachers’ perception of teacher professional learning community in terms of gender, location of school, and scale of school. 6. There are significant differences in the junior high school teachers’ perception of teachers’ teaching effectiveness in terms of gender, position, and years of service. 7. There is a positive correlation among the principals’ distributed leadership, teacher professional learning community, and teachers’ teaching effectiveness. 8. Principals’ distributed leadership and teacher professional learning community have a predictive effect on teachers’ teaching effectiveness.

探究式教學法常被應用於科學學習活動中，有助於學生理解科學本質與推理過程，探究式學習歷程對於掌握影響探究式學習成效因素具有其重要意義，但是教師難以完全掌握學生的探究式學習歷程。因此，若能有目的、精確且真實的紀錄學習者在科學探究學習平台上的學習行為，將能更加全面性的掌控影響探究式學習成效的原因。 本研究以CWISE為輔助學習者進行科學探究學習之平台，並於平台中發展xAPI學習歷程記錄器模組，詳細的紀錄學生之學習歷程，以即時收集學生在科學探究學習過程之學習歷程資料，除了分析影響探究學習成效的個人因素與學習歷程行為外，並搭配序列探勘方法(sequential pattern mining)及序列分析(lag sequential analysis)，探討不同學習成效、探究能力、科學態度學習者之探究學習成效、整體學習時間與探究式模擬實驗學習時間，以及探究學習歷程是否具有顯著轉移與差異。 研究結果顯示：(1)探究能力越高者其探究學習成效越佳；(2)體驗探究模擬實驗活動時間越長，其探究能力與學習成效越佳；(3) 基於序列探勘，高低不同學習成效學習者在探究學習之整體課程瀏覽順序無顯著差異，均是依照課程設計的探究式學習流程順序進行學習；(4)基於序列分析，高學習成效與高探究能力學習者在進行浮力單元模擬實驗後，會再次調整先前設立之假說，而低學習成效與低探究能力學習者，則欠缺此一關鍵的探究學習行為；(5)探究模擬實驗活動有助於提高其探究能力與學習成效。最後，本研究依據研究結果針對探究式課程的課程設計提出建議，並提出未來研究方向。

本研究的主要目的在探討台灣省高級職業學校教務行政續效與教學效能之關係，及學校行政人員、學校資源對教務行政續效之影響，並且嘗試建立教務行政續效及教學效能評鑑之指標。本研究以台灣省教育廳統計所編有關高級職業學校的統計資料為主。 並且自編高級業學校教務行政暨教學效能調查表。調查全省八十個公立高級職業學校的教務行政既教學效能有關資料，共得有效樣本七十五個。在研究方法上，以多元迴歸預測高級職業學校行行人員人口變項、學校資源、教務續效指標對教學效能之影響。以單因子多變量分析(One-Way MANOVA)探討高級職業學校不同的教務續效、學校行政人員人口變項、學校資源對教務續效的影響。以因素分析(Factor Analysis) 抽取各變項之共同因素，並且以共變數結構分析(LISREL)探討其因果關係。以 群分析(Cl u ster Analysis)探討各學校教務行政續效、教學效能是否有差異？ 玆將主要研究結果臚列於下： (一)學校行政人員的學歷、召開教學研究會的次數、辦理教師進修的次數、教學圖書冊數、依教師專長排課面分比對教師教學知能競賽獲獎有顯著的影響。 (二)學校行政人員的學歷、教務經費、教師總人數、召開教學研究會資料、辦理教師在職進修資料、教務行政電腦化百分比、教學圖畫冊數、依教師專長排課面分比對百位教師研提報告篇數具有顯著影響。 (三)學校行政人員的學歷、教務經費、教師總人數、召開教學研究會資料、辦理教師在職進修次數、教務行政電腦化百分比、教學圖劃冊數、依教專長排課面分比、教師教學知能競賽獲獎數、面位教師研提報告篇數百分率對學生升學率具有顯著的影響。 (四)學校行政人員的學歷、教務經費、召教學研究會次數、辦理教師在職進修資數、教學圖書冊數依教師專長排課百分比、教師教學知能競賽獲獎數、百位數師研提報告編數對學生操行成續達八十分的通過率具有顯著的影響。 (五)教務行政電腦化百分比、依數師專長排課面分比、百位教師研提報告篇數、學校行政人員的學歷對學生技能檢定的通過率具有顯著的影響。 (六)校長學校行政知能、學校行政人員行政知能、學校資源、教務行政續效、教學效能間之因果關係在本研究中并未獲得完全證實，但教務行政續效及學校產能之各評鑑指標都達極顯著水準。 (七)有關高級職業學校教學效能之研究，全部七十五個學校將學生表現投入群集分析共可分成優秀學校(十二個)、良好學校(二十一個)普通學校(二十個)，欠佳學校 (二十二個)。將教師教學知能投入群彙分析共可分成優秀學校 (四個)、良好學校 (十二個)、普通學校 (五十八個)。 最後根據研究結果，本研究提出強化教務行政續效、教學效能之具體建議，並對未來之研究方向提出建議。

摘 要 系統滿意度與接受度一直是資管學者所探討的研究主題之一，過去有許多學者是從許多不同的角度來進行研究，有些學者是從使用者態度與信念的角度來探討系統接受度，有些學者是從任務/科技配合的角度來探討系統的接受度與任務績效的關係，也有些學者發現群體之間的互動以及群體與系統間的互動才是影響系統成效的重要因素。 資訊系統的人機互動一直是資管領域重要的研究議題，雖然過去已經有許多的研究在於資訊系統的人機互動上，然而對於遠距教學系統的互動卻較為缺乏。由於過去的研究很少以遠距學習的群體特性對系統運作所產生的影響進行深度探討，故本研究是以群體互動的觀點，來探討群體使用者對於系統的運用過程，以及對於系統的接受度與滿意度的研究。 本研究是以適應性結構化理論的觀點，來探討群體使用者對於遠距教學系統運用的影響。適應性結構化理論指出了群體的成果並不是直接從科技或任務而來的，而是反映到這個群體是如何運用科技與相關資源後的結果。本研究以政大以及交大的遠距教學系統為其研究標的，並以參與遠距學習的學生作為問卷發放之對象，共有398份問卷資料以為分析與驗證本研究之模型。研究結果發現，除了老師的教學技巧對於遠距教學系統運用並沒有顯示出正面的影響關係之外，本研究的其他構面如科技、老師、學生以及課程等構面的相關因素都有正面的影響關係。 關鍵字：遠距教學系統、系統滿意度、適應性結構化理論、系統運用過程 / Abstract System acceptance and satisfaction is one of important issues in MIS field. Many researchers use different perspectives to study system acceptance and satisfaction. Some researchers use user’s attitude and belief to discuss system acceptance, others use task/technology perspective to discuss the relationship between system acceptance and task performance. Some scholars found system appropriation processes between users and technology is the most important factor. Man machine interaction is an important topic in MIS field. Though many researches have done in information system interaction, the interaction in distance learning system still lack of study. Few researches focus on the impact of learning group’s characteristics to system appropriations. Our research use the perspective of group interaction to depicts system appropriation and system outcomes. In the research, we based on Adaptive Structuration Theory to form our research model. Adaptive Structuration Theory points out that the system outcomes does not come directly from task or technology, it reflects how group users appropriate the system. The target systems in our research are the distance learning systems in National ChengChi University and National Chiao-Tung University. Survey data gathered from 398 students were used to test our model. The results shows that except teacher’s teaching skill, all other dimensions include technology, learner, and course are all positively affect system appropriation. Results provided substantial support for the propositions that technology and group structure will affect system use and system satisfaction. Keywords: distance learning system, system satisfaction, adaptive structuration theory, system appropriation processes