這半個世紀多來，台灣的生育趨勢發生了劇烈的變遷，並引發熱烈討論，然而，除了聚焦於集體生育水準的變異外，我們至今仍對於人口行為造成母性經驗及女性育女養兒生命歷程等內容的動態變化所知有限，由此，本文透過微視模擬方法，希冀紀錄下更為細部且生動的媽媽們的故事。 藉由1976年至2006年台灣胎次別暨年齡別生育率與死亡率事實做為基礎，模擬出這31年來不同情境下的台灣女性生育史。分析結果發現：台灣女性「孓然一生」的比例呈現巨幅上升，擁有母親經驗的共同歲月愈來愈少。過去的「年輕媽媽」生育步調相當快，現今的女性則即使生育，其數量也是銳減的，因此媽媽經驗大抵以「新手媽媽」之比例漸增，尤其，生育年齡愈大也愈容易有獨生子女。模擬結果也發現，晚生育的台灣女性從來沒有因為育齡的限制，而加快她們的生育步調，依此，「何時生育第一胎」即成為影響台灣女性育女養兒經驗結果的重要因素，本文尤其發現「30歲」為一關鍵時間點。最後，由於生育各個胎次別的母親平均年齡不斷地往後延，養育各型子女的母親年齡亦增加，縱然，媽媽與子女重疊的生命歲月平均皆為半個世紀之久，過去「兒女成群」的現象使得母親的生命歷程呈現多樣的子女組合，然而，近來母親的生命狀態處於與一個子女共享的時光正逐年增加。

在過去社會中，女性的生命歷程中，最重要的階段就是步入婚姻之中，而照顧家庭、養兒育女就是女性最大的責任，但在社會的變遷之下，許多傳統價值規範亦不同於以往，家庭模式與婚姻型態開始有了改變。身處不同時代的台灣地區女性所經歷的生命歷程必定會有所差異，而身處同一時代中的台灣地區女性，其生命歷程也將產生異質性。 本研究藉由女性婚姻經驗實證資料做為基礎，模擬出台灣地區祖母、母親以及女兒三代女性的婚姻史。分析結果發現，隨著時代的推移，從祖母的世代到母親的世代，再到女兒的世代，台灣地區女性的初婚年齡延後許多，女性結婚的可能性也有所降低，雖然女性步入中年後初婚的可能性提高，但整體看來初婚可能性仍然偏低。而女性的離婚可能性則大體呈現上升的趨勢，但女性離婚後再婚的可能性卻是先下降然後再次上升，處於中年階段之女性離婚的可能性雖然較高，但其離婚後經歷再婚的可能性卻是下降的。這些結果顯示出從祖母到母親再到女兒的世代，台灣地區的婚姻關係意涵漸漸產生了改變，婚姻中的家庭意義與陪伴意義的比重開始出現拉扯。 透過此次的研究，發現到女性的婚姻生命歷程變遷是循序漸進的，我們深入了解了祖母、母親與女兒這三個緊密結合卻又截然不同的世代，在進行生命與生活經驗的傳承中，漸漸產生的婚姻經驗與生命歷程的差異。

本論文之研究目的係為探究隔代教養祖父母承擔教養孫子女責任的原因，瞭解他們所執行的照顧項目與其扮演親職角色之經驗感受，並試圖發現可能會影響隔代教養祖父母之經驗感受的個人生命脈絡，促使社會工作者對隔代教養祖父母之生命經驗有更深入的瞭解，以作為未來擬定處置計畫及支持性福利措施或方案的參考。 本研究使用質性取向的研究方法，以半結構式的深度訪談進行資料蒐集，有效受訪對象共計15人，6名男性、9名女性，年齡介於51歲至81歲之間，平均照顧之（外）孫子女1至2人，照顧期程不等，從2年至15年均有，主要研究結果分述如下： 一、本研究之受訪者之所以承擔教養孫子女的責任，係：（1）為極小化家庭 整體照顧成本、換取自身所需酬賞而表現出之代間交換行為；（2）基於對其子女與孫子女的情感而承擔照顧之責；（3）因社會規範與文化價值所囿而將「照顧」視為家人或女性的本分。 二、隔代教養祖父母所執行之親職照顧項目大致包含：（1）照顧；（2）教與管；以及（3）情感性協助與保護等三項，且「隔代」與「身處中高齡」之特殊背景使這群承接（外）孫子女照顧之責的（外）祖父母需面對一些承擔照顧責任時的挑戰，包括：（1）需處理與中生代相關之事宜；（2）再學習照顧孫子女之相關技能：；（3）留在或重返勞動市場工作；以及（4）為死亡預做準備。 三、隔代教養祖父母在扮演其親職角色時，其經驗感受可分別由客觀與主觀負荷兩者進行呈現。首先，隔代教養（外）祖父母之客觀負荷包含：（1）照顧對祖父母之生活產生影響；（2）需因應（外）孫子女之挑戰性行為；（3）處理自身角色之轉變。再者，隔代教養祖父母之主觀負荷則包含：（1）喜悅、欣慰、陪伴等正面感受以及（2）無力、擔憂、憤怒等負面感受。 四、從受訪者之言詞分析可得，影響隔代教養祖父母之經驗感受的個人人生脈絡包括隔代教養家庭之家庭資源與家庭認知，其中，家庭資源係有：（1）照顧者個人資源與力量；（2）受照顧者之自我照顧能力、健康狀況與人數；（3）家庭互動狀況；（4）家庭整體資源與社會支持網絡；而家庭認知則指家庭集體或個別成員對隔代教養事件所賦予之意義。 根據本研究結果，研究者進一步討論發現：（1）隔代教養是私人問題和公共議題交互作用下之現象；（2）隔代教養祖父母係一群擁有獨特生命經驗的群體，其經驗感受異於傳統祖父母，且需從其整體生命歷程中之個人生命事件與所處人生脈絡來理解，但我國相較於美國係較缺乏以隔代教養祖父母為主要服務對象的組織或單位；（3）可支持隔代教養祖父母之社會資源應具備可近性、可負擔性與可接受性，並依結果分析提出對社工實務、政策與未來研究之建議。

本研究乃以台北市63所市立國中之中的7所國中一年級學生為施測對象，本研究旨在探討國小英語學習經驗對國中英語學習表現的影響，其中，國小英語學習經驗除了已學習與未學習兩種經驗外，尚包括初學年齡、學習年數、授課教師、學習感受、學習內容與學習地點等不同之學習經驗；國中英語學習表現則函括了認知、情意與技能三層面的英語學習表現。本研究之主要發現如下： 一、國小已學習英語與未學習英語的學生在英語認知、情意與技能方面的差異： （一）英語認知層面：國小已學習英語的學生在英語認知策略與英語後設認知策略的使用上均顯著優於國小未學習英語的學生。 （二）英語情意層面：國小已學習英語的學生在英語學習態度、英語學習動機與英語學習焦慮上均顯著優於國小未學習英語的學生。 （三）英語技能層面：國小已學習英語的學生在英語聽力精熟程度、英語閱讀精熟程度、英語寫作精熟程度以及英語口語精熟程度上均顯著優於國小未學習英語的學生。 二、國小已學習英語的不同經驗在英語認知、情意與技能三層面的差異： （一）英語認知層面：學生的初學年齡與學習地點在英語認知層面均無顯著差異；學習年數則愈長、學習感受愈有趣、學習內容愈完整在認知層面上的表現則愈佳；而授課教師則在認知策略上無顯著差異，在後設認知策略上則外國教師與中外聯合教學顯著優於中國老師教學。 （二）英語情意層面：學生的學習地點在情意層面上無顯著差異；學習年數愈長、學習內容愈完整在情意層面的表現則愈佳；初學年齡則僅於英語學習動機上有顯著差異，且年齡愈低，英語學習動機愈強；授課教師則僅於英語學習無焦慮上有顯著差異，外國教師與中外聯合教學者顯著優於中國教師；學習感受則在英語學習態度與動機上均有顯著差異，且對國小英語學習愈感到有趣者，英語情意表現則愈佳。 （三）英語技能層面：學生的初學年齡在英語閱讀精熟程度上有顯著差異，且初學年齡愈小，英語閱讀程度的表現愈佳；學習年數在英語聽力精熟程度、閱讀精熟程度以及寫作精熟程度上均有顯著差異，且學習年數愈長表現愈佳；授課教師則僅於閱讀精熟程度上有顯著差異，授課教師為外國老師與中外聯合教學者顯著優於中國老師；學習感受亦僅於閱讀精熟程度上有顯著差異，學習感受為有趣者在英語閱讀精熟程度上的表現較佳；學習地點則僅於口語精熟程度上有顯著差異，學習地點為家教式者在英語口語程度上的表現較佳。 / The study is based on the 1_st grade students in junior high school, which are 7 municipal junior high schools among 63 ones in Taipei. The goal of this study is to explore the influence of elementary school's English learning experience includes not noly 'the learned' and 'unlearned', but also the 'starting age','learning years','teachers','feeling about learning','learning contents' and 'learning places'; as to English learning performance, it includes the cognitive, affective and psychomotor stages. The main findings of this study list as below: Ⅰ. The differences between the learned and unlearned students at elementary school period in cognitive, affective and psychomotor stages are: (i) English cognitive stage: the learned ones who use English cognitive strategies and metacognitive strategies are superior to the unlearned. (ii) English affective stage: the learned ones whose English learning attitude, English learning motivation and English learning anxiety are superior to the unlearned. (iii) English psychomotor stage: the learned ones whose skills of English listening proficiency, reading proficiency, writing proficiency and oral proficiency are superior to the unlearned. Ⅱ. The different experiences of the learned in Enlgish cognitive, affective and psychomotor stages are: (i) English cognitive stage: the starting 'age' and learning 'places' at elementary school period in English cognitive stage make no sighnificant difference. The loger 'years', the more interesting 'feeling' and more complete 'content'the students had the better cognitive performance they make. The 'teachers' who taught the students in childhood make no significant difference is using cognitive strategies, but the foreign teacher and the united teaching are superior to the Chinese teacher while the students use metacognitive strategies. (ii) English affective stage: the learning 'places' at elementary school period make no significant difference on English affective stage. The loger 'years' and the more complete 'content' they learned the better performance the students make. The starting 'age' of learning English merely makes difference on English learning motivation-- the younger the learning age started the stronger motivation the students have. The 'teachers' only make significant difference in English learning anxiety-- the foreign teacher and the united teaching are superior to the Chinese teacher. Learning 'feeling' makes significant difference in Enlgish learnging attitude and motivation-- the more interesting they felt about calsses the better affective performance they make. (iii) The psychomotor stage: the starting 'age' makes significant difference in English reading proficiency-- the younger the learning age started the better English reading proficiency the students make. The learning 'years' make significant difference in English listening, reading and writing proficiency-- the longer years the students learned the better performance they make. The 'teachers' merely make significant difference in English reading proficiency-- the foreign teacher and the united teaching are superior to the Chinese teacher. Learning 'feeling' make significant difference in English reading proficiency-- the more interesting the students felt the better English reading proficiency they have. The learning 'places' make significant difference in English oral proficiency-- the tutor style makes better performance in English oral proficiency.

失業問題是現代化國家共同面臨之問題，一個國家發生失業會降低國民的所得水準，影響國內的經濟發展，對社會、政治都會發生很大的衝擊，所以各國政府均很重視失業問題，並利用各種方法來降低失業率，以保障國民的就業安全。失業保險制度是解決失業衝擊的一個方法，在歐美各國的推行已超過五十年，它是利用保險制度的方式以集合眾人之力量共同承擔失業風險，以減緩失業對個人的損害，並協助失業者迅述找到工作，在積極上具有促進就業的功能，消極上維持失業者所得。我國以往失業率很低，故一直未開辦失業保險，有鑑於隨經濟快述發展工商業社會的普及，傳統社會瓦解，面臨失業問題的可能性大增，故我們必須正視這個問題，積極尋求解決之道，且政府部門亦已展開失業保險制度的研議工作。本文的目的乃是從經濟面的角度來看如何規劃適合我國的失業保險制，並從失業保險的意義及主要國家的失業保險制度中分析比較，作為我國失業保險規劃的參考。

本研究旨在探討幼兒園品質與幼兒課程經驗之關係。在幼兒園品質衡量的部分採用兩份量表「幼兒學習環境評量表修訂版中文本」(ECERS-R)、「幼兒園品質量表」，在課程經驗的部分使用自編之「幼兒課程經驗觀察表」進行結構式觀察，觀察對象為台北縣市六間幼托園所中各一班大班班級，每班各六位幼兒，共36位。幼兒園品質之觀察時間為每間園所一到兩次，每次兩小時，共12次，並於觀察結束後與園所進行訪談，而幼兒課程經驗之觀察時間為上午九點到下午四點，每次觀察同一個班級中的兩位幼兒，共18天。 本研究結論如下: 壹、幼兒園品質層面：一、幼兒園品質以中等居多；二、ECERS-R與幼兒園品質量表各有優缺點，可互相輔助使用。 貳、幼兒課程經驗層面：一、活動內容，「生活層面」占幼兒一天中大部分時間。「學習層面」中顯示活動種類繁多，且活動進行時間短；占最高比例之學習活動為英語，另外有發現幼小銜接課程提早從中班開始，課程內容以國字讀寫與注音為主；在下午時間仍有安排教師主導之團體學科活動，與公幼下午課程安排的情形不同；二、活動主導者，各層面皆以教師為活動主導者，其中自然科學的部份是由幼兒為主導，推測與教師自然科學之專業知能有關；三、共同參與者，「學習層面」與「生活層面」較常以團體方式進行；「轉銜時間」之共同參與者為同儕占最高比例，與公幼中參與者為教師與同儕的研究結果不同。 參、幼兒園品質與幼兒課程經驗層面: 不同品質園所之幼兒課程經驗有差異，須深入觀察分析才能發現。 一、活動內容:高低品質園所間，在各活動層面之時間分配比例相差不大，但仔細比較活動項目發現，「學習層面」中高品質園所中較多非結構、幼兒自由選擇的課程活動，而低品質園所中則較多結構性由教師主導的活動。「生活層面」中低品質園所較高品質園所花更多時間在整理方面。「轉銜活動」低品質園所中等待時間為高品質園所的兩倍。 二、活動主導者:不論品質高低，「學習層面」與「生活層面」皆以教師為活動主導者，但仔細比較活動項目發現，「學習層面」中的美術活動，在高品質園所中是由幼兒為活動主導者，而在低品質園所中則是由教師為活動主導者。「轉銜活動」在高品質園所中，以教師、幼兒為活動主導者，而在低品質園所中轉銜活動皆以教師為活動主導者。 三、共同參與者:不論品質高低，「學習層面」與「生活層面」以同儕與教師為共同參與者，但仔細比較活動項目發現，「學習層面」高品質園所有較多同儕共同參與的活動，低品質園所則較多獨自進行的活動；「生活層面」與「轉銜活動」也發現高品質園所中有許多同儕互動的機會，而低品質園所中則較常獨自進行各種活動。 最後，研究者根據結論，對幼兒園園所與教師之實務面與後續研究提出具體建議，以期對未來幼教發展有所助益。 / The purpose of this study is to explore the relationship between program quality and children’s experienced curriculum in kindergartens. This research uses “Chinese version of Early Childhood Environment Rating Scale-Revised Edition “(ECERS-R) and “Early Education Program Quality Evaluation Scale (EEPES)” to evaluate the quality of the program in kindergartens. The research also uses “Children’s experienced curriculum record” to do the structural observation on children’s experienced curriculum. The objects of observation are thirty-six of five years old kindergarteners who were chose from six kindergartens located in Taipei city and Taipei County. Researcher observed each program once or twice, every section is two hours, and interviewed teachers after the observations. Total is twelve sections. The time to observed children’s experienced curriculum is from nine o’clock in the morning to four o’clock in the afternoon, and observed two children in the same class each time. Total is eighteen days. The conclusion is as following： 1. In aspect of program quality: (A) the program quality of the evaluated six samples(kindergartens) is medium, (B) EEPES is more discriminative than ECERS, while ECERS offers a more detailed description of program quality, especially at process quality. It is concluded that they are complementary in evaluating and improving program quality. 2. In aspect of children’s experienced curriculum :(A)curriculum，daily routine occupies most of children’s time during a day. There are many kinds of Learning activities but the period of the activities is short. The most of the Learning activities is English. In addition, the study found that the content of school readiness is read and write, and it’s not appropriate to begin from preschool. The curriculum in the afternoon of the six samples(kindergartens) is different from the public centers’. The learning activities at afternoon of the six samples(kindergartens) are led by the teachers. (B)The main leader of daily routine ,Learning activity and transition time are the teachers.(C)The co-participants of Learning activity and daily routine are also teachers and peers. But the co-participants of transition time is peers. That is different from the public centers’(teachers and peers). 3. In aspect of both program quality and children’s experienced curriculum：We can find out there is difference in children’s experienced curriculum between kindergartens with different program quality if we observe carefully. (A) Curriculum：The time distributed for each activity domain is almost the same in kindergartens with different program quality. Learning activity：High-quality kindergartens have more non-structure activities and activities of children’s free choice. Low-quality kindergartens have more structure and teacher-directed activities. Daily routine：Low-quality kindergartens spend more time in arrange than high-quality kindergartens. Transition time：The empty duration is twice as much low-quality kindergartens as high-quality kindergartens. (B) The leader of activity：Despite of the quality, both learning activity and daily routine are teacher-directed activities. But we can see the difference by advanced observation. Learning activity：The leader of artistic activity in high-quality kindergartens is child, but the leader is teacher in low-quality kindergartens. Transition time：Both teachers and children are the leaders in high-quality kindergartens, but teachers are the leaders in low-quality kindergartens. (C) The co-participants：Despite of the quality, the co-participants are peers and teachers in learning activity and daily routine. But we can see the difference by advanced observation. They have more opportunity to interactive with peers and teachers in high-quality kindergartens than low-quality kindergartens. Finally, based on the results, this study proposes some suggestions for kindergartens, administrations, teachers and researchers.

宜蘭地區的發展是臺灣史的縮影之一，宜蘭歷經原住民文化與漢人的開拓歷史，加上獨特的地理環境，成為臺灣特殊的地理區位。進入日治時期以後宜蘭地區也與臺灣其他地區一般，雖然經歷過日本政府高壓統治，卻也逐步接受近代教育洗禮以及近代化建設，而日本引進西方教育之後，宜蘭地區產生石煥長與蔣渭水，改變了臺灣史的發展也影響了宜蘭人的思維。 1945年以後，由於國民黨政府的威權統治，使得宜蘭出現黨外重要人士郭雨新，郭雨新長期當選省議員與參加黨外運動，使得宜蘭縣逐步累積黨外運動支持者。隨著郭雨新因為遭受政治打壓離開臺灣，郭雨新當年所提攜的晚輩例如林義雄、游錫堃等人，逐漸參加民主運動與選舉，另一方面由於美麗島事件的發生，以及宜蘭地方派系與國民黨中央的嫌隙問題，自1970年代開始國民黨便推出黨工參選縣長選舉，但也造成地方派系的不滿，給予黨外人士贏得縣長選舉的可能。 1981年底選舉形象清新的陳定南在意外中當選縣長，開啟了長達24年的宜蘭經驗，陳定南的許多政策也影響宜蘭甚遠。陳定南上任以後，不但實踐其清廉政策，同時展開改造公務人員與加強基礎建設，也展開了大型的公共建設，這些成果逐步在1990年代展現。在陳定南的任內一開始其著名的環保政策以及觀光政策，奠定了宜蘭縣的良好環境。陳定南時代的許多突破性表現，再加上與不畏權勢的形象，使得陳定南在宜蘭的諸多傳奇故事，令宜蘭民眾津津樂道，根本的價值就是宜蘭人需要廉能的縣長，而陳定南達成此目標。 進入1990年代，縣長游錫堃除了繼續陳定南時代的施政以外，也開創出自己獨特的文化立縣經驗，編寫縣史、創建縣史館與鄉土教育，使游錫堃逐步走出自己的路，再加上創辦宜蘭國際童玩藝術節，使之成為地方政府舉辦的最大活動，將陳定南時代以來的觀光發展目標推向頂峰，也使宜蘭人對故鄉的認同感高漲。不過也由於宜蘭地區的公共建設甚多，財政問題逐步在劉守成時代發生，過往的宜蘭經驗又發生停滯的現象，都對民進黨在宜蘭執政產生隱憂。 而宜蘭經驗其實是受到戰後臺灣發展所影響，所以陳定南等中產階級才返鄉投入選舉，藉此改變現況。宜蘭經驗與嘉義市、高雄縣兩個同屬黨外執政地區相較之下，沒有家族政治的現象，而三地區的許多表現也都有雷同之處。宜蘭經驗雖然在執政後期選舉結果不如預期，但是經歷數年沉潛，宜蘭經驗的價值再度迎回民眾的信任，同一時間臺灣幾次的重大環保事件，都使得宜蘭經驗的價值，再度彰顯，宜蘭經驗其實就是20多年來施政的核心價值。

英語學習一直是台灣很重視的一環，而許多家長更贊成提早學英語。台灣九年一貫課程改革也將英語教學由國小五年級改到國小三年級。本研究旨在了解國中學生從小學英語的經驗，與其學習態度改變過程。 本研究採取質的研究方法，以基隆市3名公立國中九年級學生為研究對象。研究過程採取訪談、觀察等方式為主要資料收集來源。資料涵蓋的面向為：(1) 家庭背景；(2) 從小到大學習英語的經驗；(3) 同儕間的影響；(4) 未來對英語學習的規劃。經過這些資料，本研究討論四個問題：(1) 有哪些關鍵點影響學生學習發展？ (2) 重要他人在學生學習經驗中的角色？ (3) 學生的英語學習態度從小到現在有何改變？以及 (4) 身為在台灣學習英語的孩子，面臨的可能性與挑戰。 本研究根據以上三個個案的討論結果，進一步提供相關建議，作為教育單位、學校英語老師、家長及未來研究的參考。

在國際企業管理中，進入策略是十分重要的課題，過去有許多學者探討企業學習經驗與文化距離對於進入策略的影響。但是過去的學者探討文化和企業學習經驗對於海外進入策略的影響，多採用分開討論的方式，尚未有學者探討文化對於企業學習經驗與進入策略關係的影響。本研究認為，文化的距離和企業學習的成效習習相關，文化可能會弱化企業的學習效果，並進一步的影響到企業學習經驗對於海外進入策略抉擇的影響。在此背景下，本研究將深入探討文化距離、企業學習經驗以及企業進入策略彼此之間的交互關係。 本研究以東洋新經濟報社的資料為主，並以全球合併收購及合作創業資料庫（SDC Platinum）為輔佐來探討日本企業在全球進行海外直接投資時的進入策略影響因素。實證結果符合本研究假設，也就是說，在其他假設不變的情況下，企業和目標市場之間的文化距離會反向影響企業學習經驗和企業進入模式選擇的關係。 / Entry strategy is one of the most important issues in international business management. In the past, most of the research focused on the relationships between culture distance and learning effect versus entry mode. None of paper discusses the interrelationships among the three. In this paper, I develop the hypothesis and test whether culture distance weaken the effect leaning experience has on entry mode. In this paper, the entry mode will focus on the choice between greenfield and acquisition. I use the data from Business Networks in the Economic Development in East and Southeast Asia and SDC Platinum to conduct the research. The regression analysis result supports the hypothesis. Firms with more international experiences tend to prefer entering foreign markets by acquisition and culture distance will weaken the effect leaning experience has on entry mode.

在目前社會整體高齡化及少子化的傾向下，未來退休族群所能依賴下一代子女的程度日漸降低，且平均餘命因健康醫療的改善下而延長，因此針對退休後收入減少，且退休期間延長的雙重因素下，退休族群的財務使用狀況是目前我們需要去注意的部分。針對財務使用狀況，包含守財與增財，由於近年來詐騙案件頻傳，已影響到退休族群的守財狀況，同時影響了其理財方式。基於上述研究動機，本研究首先探討退休族群之背景變數，再探討其分別對於理財認知和方式，以及對於詐騙認知及經驗的關聯性。最後依據研究結果對金融機構提出退休族群金融服務的建議參考。本研究採用問卷調查蒐集原始資料，以驗證相關的研究問題和假設。研究結果如下： 一、針對理財方式，「年齡」會影響退休族群選擇特定理財方式的偏好，同時隨著年齡上升投資意願也會逐漸降低；「性別」也會影響退休族群選擇特定理財方式的偏好，且男性女性對於不投資原因持有不同理由；「學歷」則會影響退休族群使用理財方式的多元性，學歷為大專/大學的退休族群理財方式較為多元，同時學歷高低影響其投資意願；「職業」也影響了退休族群理財的多元性，職業為商業的退休族群理財方式較為多元。 二、針對詐騙認知及經驗，「學歷」越高及「年齡」越低的退休族群對於詐騙相關知識的了解程度越高；「職業」對詐騙認知的影響上，職業為商業的退休族群對於詐騙相關知識了解最多；可否「財務自理」也影響了退休族群的詐騙認知，有財務自理習慣的退休族群對於詐騙相關知識了解程度較高。對於受詐騙經驗造成損失與否，針對財務自理的可自行「臨櫃存、提款」的退休族群，則顯著的出現容易有「財務損失」的結果。