本研究的目的在於探析課程學者黃炳煌教授之異文化經驗對其教改實踐的影響。首先以深度訪談的方式勾勒研究對象從童年至今的生命軌跡，在對其整個生命概況有了基本的認識之後，再針對其在美國生活十四年的異文化經驗與其回國後教改實踐的部分進行連結與分析。研究結果主要以兩部分呈現：一為研究對象的生命故事，二為分析研究對象異文化經驗與其參與教改實務的關連性。前者旨在幫助對後者的理解與判斷。研究發現課程學者所接觸到的異文化對其在實踐教育改革上有一定程度的影響，主要層面如下：一、使研究對象對原文化與異文化的教育理念抱持著比較和融合的觀點。二、異文化對主體在教育改革意識上產生增強、削弱或是視野上的拓展。直接且顯著的影響是在觀念意識上的轉變與突破，體現在課堂發言、政策擬定、相關著作發表等方面。其中在推敲影響的過程中，發現異文化的吸收是一種經驗批判，植基於受影響者的人格特質，以及參與的動機和時機，這些也是在談論影響時不可忽略的因素。 / This research focuses on one curriculum scholar and the purpose of the research is to explore the effects of Professor Bing-huang Huang’s foreign cultural experiences on his practice of educational reforms. At first, this paper depicts Professor Huang’s life history since his childhood with profound interviews. After having a basic studying of his whole life history, the paper focuses on his foreign cultural experiences during his fourteen-year-long life in America. Then, the paper connects and analyzes those experiences with his practice of educational reforms after he came back to Taiwan. The results of this research are shown in two parts. One is his life history, and the other is the analysis of the connections between his foreign cultural experiences and his participation in the educational reforms. The former part aims to help the understanding and judging of the latter part. The research finds out that the foreign cultural experiences of this curriculum scholar do have effects on his practice of educational reforms to some extent. The main aspects are as follows, 1. Professor Huang’s educational concepts for his original culture and for the foreign culture are compared and integrated. 2. The foreign cultural experiences have strengthening, weakening, or broadening influences on the professor’s thoughts for educational reforms. One of the most direct and obvious influences is the alternation and breakthrough of the thoughts, and they are carried out in in-class speeches, arrangements of the policies, and the publication of related writings. In the process of considering the effects, it is noticed that the acquirement of foreign cultural experiences is a kind of empirical evaluation, which is rooted in the personality and the motives and time of participation. These factors can not be neglected when discussing the influences. Key words: strange-culture , education reform , praxis

本研究旨在探討團隊式、主從式、輪流式之合班教學類型其教師課堂經驗與幼兒課程經驗之內涵。本研究使用自編之「幼兒課程經驗記錄表」與「教師課堂經驗記錄表」進行結構式之觀察，觀察對象為台北市公立幼稚園「團隊式」、「主從式」、「輪流式」班級之教師及幼兒，各兩班；觀察時間從早上九點至下午四點，共18天，並於觀察結束後進行教師訪談。 分析結果發現，教師課堂經驗層面，(一)團隊式教師之合作方式以「共同主導」為主，工作內容以「教學相關內容」為主。而「共同討論」比例最高，深度亦是最深，「常規」管理之時間最少。(二)主從式教師合作方式以「一主一協」為主，除中午生活活動時段「獨自帶領」比例提升；工作內容以「教學相關內容」為主。(三)輪流式教師合作方式以「獨自帶領」為主，除中午生活活動時段以「共同主導」為主；工作內容以「照料幼兒」為主，由於獨自帶領比例高，因此「常規」比例最高。 幼兒課程經驗層面，(一)三種合班教學類型皆以「生活活動」比例最高，「學習活動」次之，「轉銜活動」最少。其中上午時段以「學習活動」為主，中午以「生活活動」為主。(二)「學習活動」以「團隊式」、「主從式」之比例最高；「生活活動」以「輪流式」比例最高；「轉銜活動」以「主從式」、「輪流式」比例最高。(三)下午時段，「團隊式」、「主從式」以「學習活動」為主，但主從式多為角落與各類遊戲活動；「輪流式」則以「生活活動」為主。(四)三種合班教學類型之共同參與者皆以「教師與同儕」為主；活動主導者皆以「教師主導」為主；目標明確度以「團隊式」最高。 本研究亦發現，(一)三種合班教學類型其個別指導比例皆偏低，其與研究者進班觀察時間有關。(二)「團隊式」、「主從式」教師間會交流資訊；影響教師參與專業成長活動因素為教師時間與體力、研習內容等。(三)教師兼任行政工作之影響為中斷教學、增加教師負擔、提升教師獨自帶領比例等。(四)公幼並非完全無注音教學，原因為幼小銜接、因應家長需求。(五)自然科學比例較低，美術活動多為繪畫，素材多為彩色筆、蠟筆，缺乏多元性。 最後根據以上之結論，研究者針對幼稚園教師、幼稚園所、教育行政機關及後續研究提出建議。 關鍵字：合作教學、教學類型、課堂經驗、課程經驗、幼稚園 / The main purpose of this study is to discuss teachers' experiences and young children's experienced curriculum in three co-teaching types of classrooms, including “team work type”, “teach- assist type”, and “ rotation type”. This study uses “children's experienced curriculum record” and “teachers' experiences in the classroom record” to do the structural observation. Researcher observed three co-teaching types of classrooms choosing from Taipei city public kindergartens, two classrooms for each co-teaching type, totally six classrooms, from 9:00 a.m. to 4:00 p.m., totally 18 days, and interviewed teachers after observation. Following are the results of this study: First, on the part of teachers' experiences, (A) The primary cooperation way of team work type is “leading together”, and the primary work of team work type is about teaching. Besides, the percentage of discussion is the most, and the classroom- rule management is the least. (B) The primary cooperation way of teach- assist type is “one teach and one assist”, but the percentage of “leading alone” is increased only in the period of noon, and the primary work is about teaching. (C) The primary cooperation way of rotation type is “leading alone”, the percentage of “leading together” is increased only at the time of daily routine in the period of noon, and the primary work is about taking care of children. Besides, the percentage of classroom- rule management is the most. Second , on the part of children's experienced curriculum, (A) In all three types of co-teaching, “daily routine ” has the highest percentage of the context of curriculum, the “learning time” has the second most percentage, and the “transition time” has the least. And the primary activity in the period of morning is “learning”, while the primary activity in the period of noon is “daily routine ”. (B) “Learning time” in the team work type and teach-assist type classrooms is the most, and the “ rotation type” classrooms have the most “daily routine ” time. The teach-assist type and “rotation type” classrooms have the most percentage of “transition time” (C) In the period of afternoon, the primary activity in the team work type and teach- assist type classrooms is “learning time”, but teach- assist type classrooms have more learning corner and play time. And the primary activity in the “rotation type” classrooms is “daily routine ”. (D) The co-participants in all three types of co-teaching classrooms are teachers and peers, and teachers are the main leaders in the activities. And the goal of team work type is most explicit. This study also found, (A) The reason that the percentage of “individual instruction” in the three types of co-teaching classrooms is low, is because of the researcher’s observation time. (B) Teachers belong to team work type and teach-assist type usually exchange information. The factors affect teachers on attending professional development activities are their time, energy, and training programs. (C) The effects that teachers participate in administrative works are interrupting teaching, increasing teachers’ burden, and the percentage of “leading alone”. (D) Owing to the demand of transition from kindergarten to primary school, and the expectations of parents, there still be Chinese phonetic symbol teaching in public kindergartens. (E) The percentage of science curriculum is low. The art activities are mainly drawing, and the materials of art are mostly crayons or color pens, which are lack of varieties. On the basis of the results, this study proposes some suggestions for kindergarten managers, administrations, teachers, and researchers. Key words: co-teaching, teaching type, teachers' experiences, young children's experienced curriculum, kindergarten

近年來網路購物市場的發展蓬勃，其營業成長狀況每年有近兩位數字的成長。由於不少研究顯示，網路購物由於本身通路性質，使得網路購物有一定的侷限性，因此，認為網路比較合適像是搜尋品類產品的販賣，而經驗品類的產品較不合適在在網路上販售。然而，實際網路銷售狀況卻有不同的結果。根據許多調查發現，網路消費者購買的品類排名中，以服裝和配件居冠，美容保健產品居次。而十大台灣人氣賣家中，就有三家服飾類賣家和一家美妝美保養類賣家。屬於體驗型產品的服裝類銷售，在網路購物市場中表現十分傑出。 本研究欲針對這樣理論與實際狀況的不同加以研究，探討促成消費者網購服裝的行為原因。本研究把網購行為分為「網路購買服裝頻次」、「平均網購服裝金額」和「平均網購服裝件數」；而影響的因素則從「網路使用經驗」、「網路知覺風險」、「購物導向」、「流行涉入程度」及認知中的「服裝屬性」等五大方面著手。 本研究以問卷方式獲取初級資料，收獲有效問卷共354份，經過統計回歸分析後發現，「節省力氣之便利型購物導向」、「體驗型購物導向」和「流行涉入程度」此三項，最顯著影響消費者網路購買服裝行為。節省力氣之便利型購物導向消費者，傾向具高度方便性的網際網路上購物，其網購頻次高，平均購買件數也高。若是又具備高流行涉入程度，則會增加其在網路上購買服裝的金額。此外，網路使用經驗越久、平常上網時間越長、對服裝有情感性利益及功能性利益的人，都有網路購買服裝的傾向。而還有其他顯著影響因素待於研究中一一闡述。

論文共約六萬字，分五章撰寫。論文主旨在從衣賴及世界體系理論發展模式，探討台 灣光復後的經濟發展經驗。首章先標舉出研究動機與目的，並對所應用之理論作一整 埋分析；第二章則從前輩學者所作過之相關研究文獻的分析檢討出發，將本論文在理 論上的分析加以定位，配合前章之理論檢討，建立研究架構和分析模型；第三章及第 四章則為論文的分析內容，第三章從台灣經濟發展的歷史過程，推演內外結構交互錯 綜的變遷影響；第四章則利用總體性的統計資料，分別檢視依據理論和有關文獻所建 立之因果模型；最後第六章為研究結果之綜合分析，並據以提出未來之政策建議。

本論文共一冊，約十二萬字，分七章十八節。 本文係以後行為主義討論重大問題的理念為研究角度，來研究中華民國的政治發展經 驗，希望能藉此研究成果鑑往知來，以為啟示。為避免研究範圍過大致難以掌握重點 的弊病，特以一九七二年至一九八三年期間，我國政治發展經驗，做為研究之對象， 其中參考GABRIEL A． ALMOND政治發展四個因果解釋，以下列五個層面為分析內容： 一、在政治發展的外環境上，主要是討論國際環境的嬗變及中共的統戰對中華民國的 影響。 二、在政治發展的內環境上。主要是討論中華民國在社會動員上的發展程度，藉此探 討社會動員對政治發展的影響，並以政治參與的高漲為焦點，討論無黨籍政治人士的 崛起及其對政治發展的影響。 三、在政治體系的功能發展上，係說明政治體系面對社會動員的發展，在功能上所做 的各種因素，包括中央民意代表的增額選舉，選舉罷免法及國家賠償法的制定，以及 中國國民黨面對無黨籍人士競爭所做提名政策的回應。 四、在政治成員的理性抉擇上，主要是探討政治成員的政治文化，申論選民歷年的投 票趨勢，以及苶黨籍政治人士的言論取向。 五、在取高執政者的領導上，則從領導的制度層面及行為層面分析 蔣經國先生的領 導特質，並探討其在精英甄補上的決策。 最後，總結歸納這一段期間，中華民國在政治發展上的成功經驗，並希望能藉此補充 修正政治發展理論的疏失。

資優教育在我國行之有年，資優生的表現一直為人所關切，在時代潮流的推進下，一個抱持希望，能夠處處展現創新行為的學生為現前教育所努力的目標，在這樣的基礎下，本研究主要來探討師徒類型、師徒經驗與希望、創新行為表現的關係，以及性別、依附風格與師徒類型、師徒經驗的關係。 本研究受試對象為台灣地區高中數理生228名，藝術生(美術生、音樂生)102名，一般生509名共839名。研究工具包括「師徒發展網絡量表」、「師徒經驗量表」、「依附風格量表」、「希望量表」、「創新行為量表」，根據研究結果提出以下幾點結論： 一、在依附風格、師徒類型方面，數理生、藝術生、一般生的分佈比例沒有差別。 二、在師徒經驗方面，數理生與藝術生獲得的諮詢贊助與角色楷模高於一般生；數理生的引薦推介高於藝術生與一般生；不同學生別學生的保護協助沒有差別。 三、在希望方面，藝術生的尋求解決之道高於一般生。 四、在創新行為方面，數理生、藝術生與一般生的表現沒有差別。 五、師徒類型與師徒經驗的關係中，多元創業型的師徒經驗最豐富，守株待兔型最缺乏。 六、性別與師徒類型的關係中，數理生而言，女生從一而終型比例高於男生，男生機會主義型比例高於女生；全體、藝術生、一般生而言，沒有差別。 七、依附風格與師徒類型的關係中，全體與一般生而言，逃避型依附風格為守株待兔師徒類型者比例高於其他依附風格，安全型依附風格為多元創業師徒類型者比例高於其他依附風格；數理生、藝術生而言，沒有差別。 八、性別與師徒經驗的關係中，全體而言，女生諮詢贊助與角色楷模的經驗高於男生；一般生而言，女生諮詢贊助的經驗高於男生，男生引薦推介的機會高於女生；數理生、藝術生而言，沒有差別。 九、依附風格與師徒經驗的關係中，全體與一般生而言，安全型依附風格者各方面的師徒經驗皆高於焦慮矛盾與逃避型，且對全體而言，焦慮矛盾型依附風格的諮詢贊助又高於逃避型；數理生、藝術生而言，沒有差別。 十、師徒類型與希望的關係中，全體、數理生、一般生而言，不同師徒類型希望程度有所不同。不論成功的意志力或尋求解決之道，對全體與數理生而言，多元創業型皆優於其他師徒類型；一般生而言，多元創業型優於機會主義與守株待兔型；藝術生而言，沒有差別。 十一、師徒經驗與希望的關係中，全體、數理生、一般生而言，角色楷模與引薦推介對希望最具預測力；藝術生而言，角色楷模對希望最具預測力。 十二、師徒類型與創新行為的關係中，全體與一般生不同師徒類型的創新行為表現程度有所不同。全體而言，創意產生方面，多元創業型優於從一而終、機會主義與守株待兔型，且從一而終及機會主義又優於守株待兔型。創意實踐方面，多元創業型優於從一而終、機會主義與守株待兔型，且從一而終優於守株待兔型；一般生而言，創意產生方面，多元創業型優於從一而終、機會主義與守株待兔型，且從一而終型優於守株待兔型。創意實踐方面，多元創業型優於從一而終、機會主義與守株待兔型；數理生與藝術生而言，沒有差別。 十三、師徒經驗與創新行為的關係中，全體、數理生而言，角色楷模與引薦推介對創新行為最具預測力；藝術生而言，角色楷模對創新行為最具預測力；一般生而言，諮詢贊助與引薦推介對創新行為最具預測力。

本研究的目的在於探討女校長家庭生活與學校生活中的角色扮演，及其在這兩種生活所面臨的壓力與因應壓力的策略，最後並對於女校長因應壓力的策略及未來相關研究提出建議。 本研究以一位新竹縣國中女性校長為對象，研究結果發現： 一、女校長面臨的家庭生活壓力為：（一）金錢的壓力；（二）家庭圖像無法建構的壓力；（三）害怕失去依靠的壓力；（四）遭人品頭論足的壓力；（五）弱勢女人的壓力；（六）親子溝通的壓力；（七）「愛情紅綠燈」－婚姻生變的壓力。 二、女校長面臨的學校生活壓力為：（一）初任校長時的壓力：1.交際應酬的壓力；2.與屬下認知落差的壓力；（二）校內人際相處的壓力：1.被要求滿足眾人需求的壓力；2.「人很難搞」的壓力；3.不知道如何安置「不屑之人」的壓力；（三）自我實現的壓力：1.實現教育理想的壓力；2.專業進修的壓力。 三、女校長因應家庭生活壓力的策略為：（一）學習放下自己；（二）和先生溝通，尋求協助；（三）倚靠宗教信仰的力量；（四）做好親子溝通，經營親子關係；（五）動態減壓－培養運動習慣；（六）靜態減壓－音樂與書籍。 四、女校長因應學校生活壓力的策略為：（一）視輕重緩急安排工作順序；（二）定風波－八風吹不動；（三）堅持品質，不畏艱難；（四）處難處之人以耐心相待；（五）善待屬下，給予正向加強；（六）遠離是非，避免閒聊；（七）冷眼旁觀，留下緩衝空間；（八）給別人機會和空間；（九）請教跨縣市的校長。

筆者為旅遊界從業人員,基於工作上之方便與需要,常領團至地中海、印度等地,團員成員中有以朝聖地為目的,也有以朝聖地與名勝古蹟比重各半。有的團體有神職人員帶領,有的團體無神職人員帶領,由信仰者自動自發,信仰者對信仰的虔誠度也各有不同。 筆者以田野的參訪做紀錄,本文的分析以人類學的角度作詮釋外,著重於朝聖者與進香客,宗教經驗的闡釋,以宗教經驗中個人層面的信仰為核心要素。 第二章為筆者的耶路撒冷朝聖參訪紀錄外,並□合口訪基督宗教信徒在朝聖後的啟發,與伊斯蘭教中穆斯林,朝覲者的感言。 第三章討論聖地與神聖空間構成的要件,基督宗教與台灣民間宗教對聖地認定的異同。分靈、分香的理念與聖地再造的關係,聖地在地轉化的情形。 第四章討論朝聖者與進香客,兩者所代表的人觀意義與文化意涵中的異同,人—神關係,神—神關係等,與在信仰層面的剖析。 第五章討論朝聖者與進香客宗教經驗之闡釋,宗教經驗的不可重複性,不可預期性。宗教經驗者與神聖者的關係。個人經驗與神話歷史的辨證關係,集體記憶創造與歷史條件的辨證關係。 第六章,宗教經驗的神聖顯示是超越時空的,神聖顯示本身存在被詮釋的機制,宗教經驗者只能就身體時間的歷史情境作表達,而不是受到歷史的制約。朝聖者與進香客,在人神關係交融後讓神的本質存在於人的內心,心與靈的合一。

這篇論文的主要面在於探討巴代耶對於獻祭的闡釋。巴代耶以獻祭的觀點，繼續承接尼采對於「上帝之死」的闡述。再者，巴代耶在黑格爾人學的基礎上展開他對於「人」的批判﹔以及針對涂爾幹的集體決定論和神聖與世俗的二分法重新檢討，對神聖與世俗的二分法發生之前有更為根本的認識論。 巴代耶認為獻祭經驗所帶出的異質性在於：獻祭不包含任何功利性，獻祭是要將獻祭即是要將死亡與生命帶入和諧之境，給予死亡生命的湧現，給予生命瞬間性以及令人感到未知的死亡的昏眩。在此生命與死亡交融為一，但同時死亡又是生命的象徵，指向無限的道路。

本研究旨在探討大學生的樂觀、調節焦點、情緒調節、逆境經驗與恢復力、創造力之關係。以台灣地區公私立1033位大學生為研究對象，其中男生450位，女生583位。研究工具包括逆境感受量表、逆境因應量表、逆境意義建構量表、樂觀傾向量表、調節焦點量表、情緒調節量表、自我恢復力量表、創新行為量表、創造力自我效能量表。研究中使用單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析、典型相關等統計方式進行資料之分析。 研究發現陳述如下： 一、大學生還算樂觀，同時具有求成與避敗的調節焦點，還算同意使用重新評估與沈著冷靜之策略以調節情緒，也有一點壓抑情緒的傾向，面臨逆境時還算符合徬徨無助、丟臉憤怒之感受，還算能用積極處理和調適轉移的策略因應逆境，也還算能從逆境中建構積極信念和領悟磨練之意義。 二、樂觀與逆境感受(N=1033, r=-.320)呈顯著負相關，而與逆境因應(N=1033, r=.558)、意義建構(N=1033, r=.572)呈顯著正相關。 三、調節焦點的求成取向與逆境因應(N=1033, r=.316)及意義建構(N=1033, r=.400)呈顯著正相關；避敗取向與逆境感受(N=1033, r=.266)、逆境因應中的消極處理(N=1033, r=.193)呈顯著正相關。 四、情緒調節的重新評估與逆境因應(N=1033, r=.339)、意義建構(N=1033, r=.407)呈顯著正相關；壓抑與逆境因應中的消極處理(N=1033, r=.118)呈顯著正相關；沉著冷靜與逆境感受(N=1033, r=-.168)呈顯著負相關，與逆境因應(N=1033, r=.430)及意義建構(N=1033, r=.428)呈顯著正相關。 五、逆境感受與恢復力(N=1033, r=-.255)、創新行為(N=1033, r=-.156)、創造力自我效能(N=1033, r=-.184)呈顯著負相關；逆境因應與恢復力(N=1033, r=.327)、創新行為(N=1033, r=.366)、創造力自我效能(N=1033, r=.362)呈顯著正相關；逆境意義建構與恢復力(N=1033, r=.338)、創新行為(N=1033, r=.314)、創造力自我效能(N=1033, r=.306)呈顯著正相關。 六、樂觀中的正向結果預期和勇於面對挫折、求成取向的調節焦點、沈著冷靜的情緒調節與調適轉移的逆境因應策略對恢復力有正向預測力，而避敗取向的調節焦點與徬徨無助的逆境感受對恢復力有負向預測力；勇於面對挫折、求成取向、沈著冷靜與積極處理的因應策略對創新行為有正向預測力，而避敗取向與徬徨無助對創新行為有負向預測力；正向結果預期、勇於面對挫折、求成取向、沈著冷靜與積極處理對創造力自我效能有正向預測力，而避敗取向與徬徨無助對創造力自我效能有負向預測力。 最後根據本研究結果對教學與輔導實務及未來研究提出建議。