本研究旨在探討傳統英文閱讀教學與精讀及廣讀教學對於高職低成就生在克漏字測驗上之影響，並從克漏字中的文法選項、單字片語選項、轉折語選項、及整體成績，來分析此三種教學法是否有不同成效。 實驗對象為台北市某高職高一低成就學生，共95位。其界定低成就的方式為未通過英檢初級的同學。在經由3個月傳統英文閱讀教學與精讀及廣讀教學後，以英檢初級程度的克漏字試題測驗其成果。結果顯示，相較於控制組而言，實驗組在文法、單片及整體成績均達到顯著，但廣讀組與精讀組兩組間並沒有顯著差異。而就學生的態度而言，無論是廣讀組或是精讀組，他們都對閱讀持有正面的態度，並表示未來仍樂意從事閱讀活動。 本研究結果可提供教師幫助低成就生增進克漏字作答能力的方法，及對低成就生實行廣讀及精讀活動之參考。 / This study is intended to probe into the effects of traditional, intensive and extensive reading instruction on vocational high school low achievers in the performance of cloze test. Ninety-five language low achievers of the first grade at a northern vocational high school participated in this study. Their language proficiency was examined by the GEPT Elementary Level. After a three-month reading instruction, a 55-item cloze test was administered to these participants. The post-test indicated that the experimental groups improved significantly in grammar, vocabulary& phrases, and overall performance when compared with the control group. However, the improvement failed to reach the significant level for these two experimental groups. Besides, students in the experimental groups showed positive attitudes toward the reading activity and expressed willingness to be engaged in the reading activity in the future. The study could serve as a reference for language teachers in helping low achievers improve their cloze test performance, and provide insights into the feasibility of the extensive and intensive reading activity for low achievers.

清代是距離我們最近的一個朝代，也是中國古典詩歌集大成、總結的朝代，其古典詩歌創作之豐富與流傳之多，皆達到空前之榮景。清代詩歌包涵內容豐富，除了對儒家詩歌傳統有所繼承外，更融匯唐、宋詩歌本質與傳統自成一家，形成其自有之特色。 這篇論文是以清代讀書詩為考察對象。清代在「重學」的時代背景下，「資書以為詩」的現象時有所見。讀書人閱讀經、史、子、集等著作後，以自身的修養和學識為基礎，藉著詩歌的創作來抒情緣志，發表讀後感想，更多的是以詩歌來來表現詩人的學養器識及對事理、哲理的看法和探討。所以要探究清代讀書詩的內涵和它所代表的意義，它的時代背景和詩歌演變的自然規律是很值得重視的發展原因。所以本篇論文探討了清代學術背景影響讀書詩的發展因素，分別就清代「重學」背景及政治社會經濟方面外在及內在原因作考察。在「重學」背景形成方面，清初鑑於明代亡國的慘痛教訓，學界多將責任歸咎於王學末流的空疏不學，所以清初學者如錢謙益、顧炎武、黃宗羲等人對明代「束書不觀」的不良風氣提出猛烈的批評，而發出歸返六經、經世致用的主張，崇實思潮應運而生。加上宋代理學以抽象思維方法所建構的道德形上學發展了五六百年，已經由盛而衰，走到了疲態畢露，弊端叢生不得不有所改變的地步，所以清代學者棄理學的形上之辨，主張回歸經典原文，於是經學再次復興。但是儒家經典經過幾千年的流傳，不免有許多錯誤和缺失，這時考訂辨正經書的誤謬，回復經典原來的面貌便是刻不容緩的工作，於是考據學便興盛起來。清代考據學講求博學、博證、不以孤證為立，所以考據研究工作需要閱讀大量書籍來尋找例證，所以在考據學風最盛的時候，也是清代讀書風氣最盛的時候。另外，學術界百年來程朱、陸王之爭不斷，清代學者為證明自己所持論點才是最符合聖人之道，於是紛紛從古書中尋找證據來支持自己的說法，經書是聖人義理之所存，所以義理之是非取證於經書，在這樣的形勢之下，清代考據學便在學者對經書的考證辨析中乘勢而起，後來除了經書的考證外，舉凡天文、地理、金石、音韻、校堪、小學、目錄學、方志學、算學等等群藝百科，皆可用考據的方式求的真實之學問，於是考據學便成為時代的風氣。考據學的特質之一便是實事求的治學態度，在在影響了清代詩歌學問化的傾向，清代詩人不論持何種論點或歸屬何種派別，其共同點就是不廢學問，重視學問是詩歌創作的重要因素之一。同時清代皇帝本身以崇儒重道、尊孔讀經為既定國策，清初許多皇帝對儒學的重視，對社會重學風氣亦有影響，加上朝廷平定三藩後，國家日漸繁榮，經濟富庶的結果造成民間出版事業發達，書籍流通便利，藏書風氣的盛行皆有利讀書環境，知識階層的閱讀行為自然會促成讀書詩的興盛發達。 清代讀書詩在這樣的環境條件下，發展迅速。讀書人大量閱讀經史子集類書籍與古代、現代著作，發而為詩形諸吟詠便成了讀書詩。觀察讀書詩內容包含廣泛，而在典範的追求上更是融合儒家詩歌傳統與唐、宋詩歌楷模於一爐，有總結集大成的價值意義存在。 在經類書籍的閱讀與內容呈現上，其表現特徵有抒情道事，因詩觸發抒寫自我情意及對詩人詩作的品評、評價與褒貶；同時在清代考據辨偽風氣的影響下，詩人讀經書自然會流露出其學術傾向與看法；清代帝王多以崇儒重道標榜，此可從帝王所作讀書詩中略窺端倪。其閱讀對象則分布於小學類、詩經、尚書、論語、歷代石經等。 在史類書籍的閱讀與內容呈現上，可見清代詩人閱讀史書的情況，與時代詩風特色。其特色主要表現在藉史論事，託古議今以抒發詩人身處當代的難言之隱、援引史事鋪陳簡裁，以敘為議、藉詩以道當代史實，對正史未載之人事物有記遺補闕之功、以詩詠史，因史事史實觸發情思而以讀書詩抒發情懷。其閱讀對象廣泛，以人物居多，帝王將相、名臣名人皆有之，史事的閱讀與朝代興衰的感發亦不少見。 在子類書籍的閱讀與內容呈現上，其表現內容或是詩人讀書心得感想，或借書言事抒感、或詩人自寫胸臆表達觀點，或品題得失等等，其閱讀對象以佛經為多，其次為清朝當代小說，其它先秦諸子如孟子、老子、莊子、列子等人的閱讀，唐宋小說、筆記，神話小說，道教書籍等，都有所涉獵與發揮。 集類書籍的閱讀是清代讀書詩中數量最多的部分，它的內容反映了清人集儒家詩歌傳統及唐、宋詩特點於大成的特點，及清人對詩歌典範的確立與追尋。在尊唐風氣下，清人對唐代詩歌典範的閱讀接受多聚焦於杜甫、韓愈、白居易、王維、韋應物等人身上。對宋、元詩歌典範的閱讀接受則以蘇 軾、陸游、黃庭堅、元好問為清人注目焦點。對儒家傳統詩歌典範的閱讀接受則以屈原、陶淵明的詩歌 為主。在當代作家及戲曲的閱讀接受方面，顧亭林、屈大均、錢謙益、吳偉業、袁枚、張問陶及戲曲桃 花扇的閱讀為主。 清代讀書詩呈現了詩人閱讀接受的取向與審美意趣，藉由讀書詩，可以幫助我們了解一代詩歌特色及其時代精神、文化型態、詩歌創作藝術等。透過讀書詩的閱讀，使我們了解到清人詩歌典範的確立與清詩特色之所在，而讀書詩的創作，更開拓了清代詩歌的文藝表現形式，提升了清詩的審美藝術境界，並從從中體現了清詩集大成與總結前代詩歌遺產的價值。 論 文 摘 要 清代是距離我們最近的一個朝代，也是中國古典詩歌集大成、總結的朝代，其古典詩歌創作之豐富與流傳之多，皆達到空前之榮景。清代詩歌包涵內容豐富，除了對儒家詩歌傳統有所繼承外，更融匯唐、宋詩歌本質與傳統自成一家，形成其自有之特色。 這篇論文是以清代讀書詩為考察對象。清代在「重學」的時代背景下，「資書以為詩」的現象時有所見。讀書人閱讀經、史、子、集等著作後，以自身的修養和學識為基礎，藉著詩歌的創作來抒情緣志，發表讀後感想，更多的是以詩歌來來表現詩人的學養器識及對事理、哲理的看法和探討。所以要探究清代讀書詩的內涵和它所代表的意義，它的時代背景和詩歌演變的自然規律是很值得重視的發展原因。所以本篇論文探討了清代學術背景影響讀書詩的發展因素，分別就清代「重學」背景及政治社會經濟方面外在及內在原因作考察。在「重學」背景形成方面，清初鑑於明代亡國的慘痛教訓，學界多將責任歸咎於王學末流的空疏不學，所以清初學者如錢謙益、顧炎武、黃宗羲等人對明代「束書不觀」的不良風氣提出猛烈的批評，而發出歸返六經、經世致用的主張，崇實思潮應運而生。加上宋代理學以抽象思維方法所建構的道德形上學發展了五六百年，已經由盛而衰，走到了疲態畢露，弊端叢生不得不有所改變的地步，所以清代學者棄理學的形上之辨，主張回歸經典原文，於是經學再次復興。但是儒家經典經過幾千年的流傳，不免有許多錯誤和缺失，這時考訂辨正經書的誤謬，回復經典原來的面貌便是刻不容緩的工作，於是考據學便興盛起來。清代考據學講求博學、博證、不以孤證為立，所以考據研究工作需要閱讀大量書籍來尋找例證，所以在考據學風最盛的時候，也是清代讀書風氣最盛的時候。另外，學術界百年來程朱、陸王之爭不斷，清代學者為證明自己所持論點才是最符合聖人之道，於是紛紛從古書中尋找證據來支持自己的說法，經書是聖人義理之所存，所以義理之是非取證於經書，在這樣的形勢之下，清代考據學便在學者對經書的考證辨析中乘勢而起，後來除了經書的考證外，舉凡天文、地理、金石、音韻、校堪、小學、目錄學、方志學、算學等等群藝百科，皆可用考據的方式求的真實之學問，於是考據學便成為時代的風氣。考據學的特質之一便是實事求的治學態度，在在影響了清代詩歌學問化的傾向，清代詩人不論持何種論點或歸屬何種派別，其共同點就是不廢學問，重視學問是詩歌創作的重要因素之一。同時清代皇帝本身以崇儒重道、尊孔讀經為既定國策，清初許多皇帝對儒學的重視，對社會重學風氣亦有影響，加上朝廷平定三藩後，國家日漸繁榮，經濟富庶的結果造成民間出版事業發達，書籍流通便利，藏書風氣的盛行皆有利讀書環境，知識階層的閱讀行為自然會促成讀書詩的興盛發達。 清代讀書詩在這樣的環境條件下，發展迅速。讀書人大量閱讀經史子集類書籍與古代、現代著作，發而為詩形諸吟詠便成了讀書詩。觀察讀書詩內容包含廣泛，而在典範的追求上更是融合儒家詩歌傳統與唐、宋詩歌楷模於一爐，有總結集大成的價值意義存在。 在經類書籍的閱讀與內容呈現上，其表現特徵有抒情道事，因詩觸發抒寫自我情意及對詩人詩作的品評、評價與褒貶；同時在清代考據辨偽風氣的影響下，詩人讀經書自然會流露出其學術傾向與看法；清代帝王多以崇儒重道標榜，此可從帝王所作讀書詩中略窺端倪。其閱讀對象則分布於小學類、詩經、尚書、論語、歷代石經等。 在史類書籍的閱讀與內容呈現上，可見清代詩人閱讀史書的情況，與時代詩風特色。其特色主要表現在藉史論事，託古議今以抒發詩人身處當代的難言之隱、援引史事鋪陳簡裁，以敘為議、藉詩以道當代史實，對正史未載之人事物有記遺補闕之功、以詩詠史，因史事史實觸發情思而以讀書詩抒發情懷。其閱讀對象廣泛，以人物居多，帝王將相、名臣名人皆有之，史事的閱讀與朝代興衰的感發亦不少見。 在子類書籍的閱讀與內容呈現上，其表現內容或是詩人讀書心得感想，或借書言事抒感、或詩人自寫胸臆表達觀點，或品題得失等等，其閱讀對象以佛經為多，其次為清朝當代小說，其它先秦諸子如孟子、老子、莊子、列子等人的閱讀，唐宋小說、筆記，神話小說，道教書籍等，都有所涉獵與發揮。 集類書籍的閱讀是清代讀書詩中數量最多的部分，它的內容反映了清人集儒家詩歌傳統及唐、宋詩特點於大成的特點，及清人對詩歌典範的確立與追尋。在尊唐風氣下，清人對唐代詩歌典範的閱讀接受多聚焦於杜甫、韓愈、白居易、王維、韋應物等人身上。對宋、元詩歌典範的閱讀接受則以蘇 軾、陸游、黃庭堅、元好問為清人注目焦點。對儒家傳統詩歌典範的閱讀接受則以屈原、陶淵明的詩歌 為主。在當代作家及戲曲的閱讀接受方面，顧亭林、屈大均、錢謙益、吳偉業、袁枚、張問陶及戲曲桃 花扇的閱讀為主。 清代讀書詩呈現了詩人閱讀接受的取向與審美意趣，藉由讀書詩，可以幫助我們了解一代詩歌特色及其時代精神、文化型態、詩歌創作藝術等。透過讀書詩的閱讀，使我們了解到清人詩歌典範的確立與清詩特色之所在，而讀書詩的創作，更開拓了清代詩歌的文藝表現形式，提升了清詩的審美藝術境界，並從從中體現了清詩集大成與總結前代詩歌遺產的價值。 清代是距離我們最近的一個朝代，也是中國古典詩歌集大成、總結的朝代，其古典詩歌創作之豐富與流傳之多，皆達到空前之榮景。清代詩歌包涵內容豐富，除了對儒家詩歌傳統有所繼承外，更融匯唐、宋詩歌本質與傳統自成一家，形成其自有之特色。 這篇論文是以清代讀書詩為考察對象。清代在「重學」的時代背景下，「資書以為詩」的現象時有所見。讀書人閱讀經、史、子、集等著作後，以自身的修養和學識為基礎，藉著詩歌的創作來抒情緣志，發表讀後感想，更多的是以詩歌來來表現詩人的學養器識及對事理、哲理的看法和探討。所以要探究清代讀書詩的內涵和它所代表的意義，它的時代背景和詩歌演變的自然規律是很值得重視的發展原因。所以本篇論文探討了清代學術背景影響讀書詩的發展因素，分別就清代「重學」背景及政治社會經濟方面外在及內在原因作考察。在「重學」背景形成方面，清初鑑於明代亡國的慘痛教訓，學界多將責任歸咎於王學末流的空疏不學，所以清初學者如錢謙益、顧炎武、黃宗羲等人對明代「束書不觀」的不良風氣提出猛烈的批評，而發出歸返六經、經世致用的主張，崇實思潮應運而生。加上宋代理學以抽象思維方法所建構的道德形上學發展了五六百年，已經由盛而衰，走到了疲態畢露，弊端叢生不得不有所改變的地步，所以清代學者棄理學的形上之辨，主張回歸經典原文，於是經學再次復興。但是儒家經典經過幾千年的流傳，不免有許多錯誤和缺失，這時考訂辨正經書的誤謬，回復經典原來的面貌便是刻不容緩的工作，於是考據學便興盛起來。清代考據學講求博學、博證、不以孤證為立，所以考據研究工作需要閱讀大量書籍來尋找例證，所以在考據學風最盛的時候，也是清代讀書風氣最盛的時候。另外，學術界百年來程朱、陸王之爭不斷，清代學者為證明自己所持論點才是最符合聖人之道，於是紛紛從古書中尋找證據來支持自己的說法，經書是聖人義理之所存，所以義理之是非取證於經書，在這樣的形勢之下，清代考據學便在學者對經書的考證辨析中乘勢而起，後來除了經書的考證外，舉凡天文、地理、金石、音韻、校堪、小學、目錄學、方志學、算學等等群藝百科，皆可用考據的方式求的真實之學問，於是考據學便成為時代的風氣。考據學的特質之一便是實事求的治學態度，在在影響了清代詩歌學問化的傾向，清代詩人不論持何種論點或歸屬何種派別，其共同點就是不廢學問，重視學問是詩歌創作的重要因素之一。同時清代皇帝本身以崇儒重道、尊孔讀經為既定國策，清初許多皇帝對儒學的重視，對社會重學風氣亦有影響，加上朝廷平定三藩後，國家日漸繁榮，經濟富庶的結果造成民間出版事業發達，書籍流通便利，藏書風氣的盛行皆有利讀書環境，知識階層的閱讀行為自然會促成讀書詩的興盛發達。 清代讀書詩在這樣的環境條件下，發展迅速。讀書人大量閱讀經史子集類書籍與古代、現代著作，發而為詩形諸吟詠便成了讀書詩。觀察讀書詩內容包含廣泛，而在典範的追求上更是融合儒家詩歌傳統與唐、宋詩歌楷模於一爐，有總結集大成的價值意義存在。 在經類書籍的閱讀與內容呈現上，其表現特徵有抒情道事，因詩觸發抒寫自我情意及對詩人詩作的品評、評價與褒貶；同時在清代考據辨偽風氣的影響下，詩人讀經書自然會流露出其學術傾向與看法；清代帝王多以崇儒重道標榜，此可從帝王所作讀書詩中略窺端倪。其閱讀對象則分布於小學類、詩經、尚書、論語、歷代石經等。 在史類書籍的閱讀與內容呈現上，可見清代詩人閱讀史書的情況，與時代詩風特色。其特色主要表現在藉史論事，託古議今以抒發詩人身處當代的難言之隱、援引史事鋪陳簡裁，以敘為議、藉詩以道當代史實，對正史未載之人事物有記遺補闕之功、以詩詠史，因史事史實觸發情思而以讀書詩抒發情懷。其閱讀對象廣泛，以人物居多，帝王將相、名臣名人皆有之，史事的閱讀與朝代興衰的感發亦不少見。 在子類書籍的閱讀與內容呈現上，其表現內容或是詩人讀書心得感想，或借書言事抒感、或詩人自寫胸臆表達觀點，或品題得失等等，其閱讀對象以佛經為多，其次為清朝當代小說，其它先秦諸子如孟子、老子、莊子、列子等人的閱讀，唐宋小說、筆記，神話小說，道教書籍等，都有所涉獵與發揮。 集類書籍的閱讀是清代讀書詩中數量最多的部分，它的內容反映了清人集儒家詩歌傳統及唐、宋詩特點於大成的特點，及清人對詩歌典範的確立與追尋。在尊唐風氣下，清人對唐代詩歌典範的閱讀接受多聚焦於杜甫、韓愈、白居易、王維、韋應物等人身上。對宋、元詩歌典範的閱讀接受則以蘇 軾、陸游、黃庭堅、元好問為清人注目焦點。對儒家傳統詩歌典範的閱讀接受則以屈原、陶淵明的詩歌 為主。在當代作家及戲曲的閱讀接受方面，顧亭林、屈大均、錢謙益、吳偉業、袁枚、張問陶及戲曲桃 花扇的閱讀為主。 清代讀書詩呈現了詩人閱讀接受的取向與審美意趣，藉由讀書詩，可以幫助我們了解一代詩歌特色及其時代精神、文化型態、詩歌創作藝術等。透過讀書詩的閱讀，使我們了解到清人詩歌典範的確立與清詩特色之所在，而讀書詩的創作，更開拓了清代詩歌的文藝表現形式，提升了清詩的審美藝術境界，並從從中體現了清詩集大成與總結前代詩歌遺產的價值。

本研究旨在了解並比較重覆閱讀及非重覆閱讀對於國小四年級學童的口語閱讀流暢度的影響。本研究以台灣北部某國小四年級中的兩個班級為研究對象，共為59人。此閱讀能力相近的兩個班級經隨機分派指定為重覆閱讀組及非重覆閱讀組。在為期16週，每週一節的實驗教學中，重覆閱讀組以重覆閱讀法每週閱讀同一本英文讀本，而非重覆閱讀組以非重覆閱讀法每週閱讀兩本讀本。兩組皆於教學前及教學後接受口語閱讀測驗，以了解接受不同教學法的學童在口語閱讀速度及正確性是否有差異。測驗所得的資料以成對樣本t檢定及獨立樣本t檢定分析進行統計分析。 研究結果顯示重覆閱讀與非重覆閱讀皆能顯著提升研究對象的口語閱讀速度及正確性。此外，非重覆閱讀與重覆閱讀對於受試學童的口語閱讀流暢度顯示相似的成效。此研究結果盼能提供教學者彈性的運用此兩種閱讀教學法並更加重視口語閱讀流暢性的重要。 / The study aims to examine and compare the effect of assisted repeated reading (RR) and non-repeated reading (Non-RR) approaches on EFL young learners' oral reading rate and accuracy rate. Two classes with homogenous reading level consisting of 59 fourth graders were selected from one elementary school in northern Taiwan and were randomly assigned to two groups, the RR and Non-RR group. During the 16-week instruction, one period of class per week, the RR group practiced reading aloud on one reader with assisted repeated reading approach, whereas the Non-RR group practiced reading aloud on two readers with assisted non-repeated reading approach each class. The data collected from the pretest and posttest assessing the participants’ oral reading rate and accuracy rate were analyzed by paired samples t-tests and independent samples t-tests. The results revealed that the RR and Non-RR groups performed equivalent growth on their reading rate and accuracy rate with significant improvement. It is hoped that the findings provide a deeper understanding on the effect of assisted repeated reading and non-repeated reading on EFL young learners’ oral reading fluency and are applied in classrooms.

本研究旨在探討利用SQ3R閱讀策略應用在閱讀教學活動，對國小四年級學生閱讀理解能力及語文表達能力的影響，並根據研究結果提出閱讀教師對於學童閱讀策略教學之改善建議，提供國小教師日後進行閱讀教學之參考。 本研究採準實驗研究法、觀察法、問卷分析法及訪談法，以兩班國小四年級學生為研究對象，一班為接受SQ3R閱讀策略教學之實驗組學生，一班為接受傳統閱讀教學之控制組學生，兩班學生皆由研究者採用「閱讀理解-文章與試題範例」一書及PIRLS閱讀理解試題範例中擇取其中三篇文章為教材，進行為期十週共二十堂之實驗教學課程，在教學前後，對研究對象實施前測、後測、延後測，藉以了解學生閱讀理解能力是否有顯著的差異。 依據資料分析與研究結果，歸納出以下結論： 一、 運用「SQ3R閱讀策略」教學對國小四年級學生閱讀理解能力有顯著的影響。 二、 運用「SQ3R閱讀策略」教學對國小四年級高程度與中程度閱讀理解能力學生的閱讀理解能力有顯著的影響。 三、 運用「SQ3R閱讀策略」教學後，學生語文理解、運用及表達能力有顯著的進步。 最後，根據研究結果，提出對國小老師進行閱讀教學及未來研究之建議。 / The purpose of this study attempted to realize the impacts on reading comprehension and language expression for the fourth grade students of elementary school by using SQ3R reading strategies. According to the results, the suggestions were proposed as the reference for improving reading instruction strategies for elementary school teachers. This study used a quasi-experimental research method for observation the variations of reading comprehension on fourth grade students,The questionnaires and depth interview methods were pursued for a systematic realization of opinions from the students. In this study two classes were random sampling for survey A class of experimental group students accepted SQ3R reading strategy instruction, the other class students accepted the traditional teaching (control group). This study proceeded 10-weeks and chose 3 articles as prior-test, post-test, and delay test for analyzing the progress of students. The articles were chose from "Reading comprehension - articles and sample questions" and “PIRLS reading comprehension question examples”. The results were summarized as follows: 1. Reading comprehension of fourth grade students had a significant advancement under SQ3R reading strategies teaching. 2. SQ3R reading strategies teaching for improving reading comprehension were significant difference between high and low level students. 3. Reading comprehension, vocabulary usage, and language expression of testing students had significant progress under “SQ3R reading strategies teaching”.

本研究的目的是在探討「明示閱讀策略教學」對於台灣國中生英文閱讀能力之效益，並研究此教學策略對國中生在閱讀測驗中不同題型的成效。此外，更深入研究國中生對閱讀策略的使用及對閱讀策略教學的回應。 研究對象是桃園市某國中76位八年級的學生，隨機分派為一實驗組，一控制組。實驗組學生在十五週中接受六種閱讀策略的訓練，包括預測、略讀找出大意、瀏覽找到特定資訊、推測、利用上下文猜生字意思、自我修正。訓練方式採「明示策略教學」，強調老師說明及示範、引導練習、自我練習及應用。研究的主要工具是前、後測（採自全民英檢閱讀測驗）、學生應用閱讀策略問卷、及學生對此教學策略的回饋問卷。 研究結果發現： (一) 教授閱讀策略技巧有助於學生的閱讀理解。接受閱讀策略教學的實驗組學生於後測階段，在閱讀理解測驗的表現明顯優於未接受閱讀策略的控制組學生。 (二) 閱讀策略教學有助於學生對各類型測驗題目（確認大意、文章細節、推論、猜測字意等）之掌握與理解。 (三) 明示閱讀策略教學有助於增強學生對閱讀策略的觀念及用法。大部分受 試者在實驗前不知道這些策略，但於教學後都了解並喜歡使用這些策略。 (四) 問卷結果顯示：大部分的實驗組學生對於「明示閱讀教學」在英語閱讀表現上的成效抱持肯定態度，尤其以利用瀏覽找特定資訊及略讀了解主旨為大多數學生認為是最實用的閱讀策略。 本研究者建議國中生應學習閱讀策略以提昇閱讀理解能力，而英文老師應於國一時即有系統地將閱讀策略教學融入英文課中，以幫助學生長期並廣泛地使用閱讀策略。此外，老師們應加強學生靈活運用由上而下及由下而上的閱讀策略，以達到有效的閱讀。再者，老師們應加強學生使用閱讀策略回答測驗問題的能力。最後，老師們應藉由策略教學及有趣的教材提高學生的閱讀興趣及動機。 / This study explores the effects of the explicit instruction of reading strategies on EFL junior high school students’ reading comprehension. The study further investigates if there are significant effects of reading strategies on reading comprehension for students in different types of questions. It also examines the students’ use of reading strategies and their responses to the strategy instruction. The participants of this study were 76 eighth-grade students from two classes at a junior high school in Taoyuan. Class 802 was the experimental group, and Class 825 was the control group. A fifteen-week explicit strategies instruction with its focus on six strategies (making predictions, skimming for the main idea, scanning for important information, making inferences, guessing the meanings of unfamiliar words from context, and self-monitoring) was given to all the participants in the experimental group. These strategies were taught explicitly, with their emphasis on modeling, guided practice, independent practice, and application. The reading comprehension test of GEPT－elementary level was used as the pretest and posttest to measure the participants’ reading comprehension ability before and after the instruction. A questionnaire was conducted to investigate the use of reading strategies both in the pretest and posttest. The major findings of the study are summarized as follows. 1. The strategies instruction was effective in promoting the participants’ reading comprehension. There is a significant difference in the reading performance between the experimental group and control group. When reading strategies are instructed to the experimental group, the group has the significant improvement in reading comprehension. 2. The strategies instruction helped the participants better comprehend main idea questions, detail questions, inference questions, and word-guessing questions. 3. The strategies instruction helped the participants build up knowledge and use the instructed strategies. Most of the participants did not have a clear idea of these strategies before the instruction, but they had learned to use these strategies and liked to use them after the instruction. 4. Most of the subjects had a positive response toward the strategies instruction. The strategies regarded by the participants as the most practical ones were “scanning for important information” and “skimming for the main idea”. The study provides several pedagogical implications. First, EFL junior high school students should learn reading strategies to improve their reading comprehension, and EFL teachers should provide them with explicit strategies instruction in a systematic way from the first year. Second, the strategy instruction should be incorporated into regular English class to help strengthen students’ long-term strategy use. Third, EFL teachers should help students use flexibly both top-down and bottom-up models to achieve effective and efficient reading. Fourth, in assessing students’ reading comprehension, EFL teachers should strengthen students’ use of strategies in answering comprehension questions. Last but not least, EFL teachers should arouse students’ interest and motivate them in English reading through strategy instruction and attractive text resources.

閱讀行為是人類古老的活動之一，即使邁入資訊時代，閱讀能力仍是學習型社會的指標之一，更是現代公民不可或缺的素養。因此，近來政府相關單位如火如荼地推動閱讀運動，培養民眾閱讀風氣。所謂「知己知彼，百戰百勝」，政府在推動閱讀風氣前，民眾閱讀行為研究則為必備的先導工作，然而綜觀國內閱讀行為相關研究，研究對象大多鎖定在兒童，其次是成人、大專生及高中生，針對國中的研究可說是鳳毛麟爪。本研究以問卷調查法為研究架構，並以質性訪談法輔助蒐集研究資料，分析臺北市立公立國民中學學生的課外閱讀行為、態度、動機、興趣及其影響閱讀之因素。希望本研究結果可作為相關單位規劃、推動國中生閱讀運動參考之用。 本研究發現，在課外閱讀興趣與動機方面，台北市公立國中生閱讀課外讀物的主因是打發時間；導致很少閱讀課外書刊的情況以沒時間居多；經常閱讀的課外讀物類型以「漫畫」居多，其次是「圖書」；各種閱讀方式的使用情況以「閱讀印刷紙本式的書」比例最高；對於同一課外讀物，最喜歡的閱讀方式仍是「閱讀印刷紙本的書」；不同類別主題的課外讀物喜歡程度，前五高者依序是漫畫、推理偵探小說、幽默笑話、冒險小說及電影連續劇原著；進一分析得知性別、課外閱讀態度影響課外閱讀動機有關係，而年級、學業成就不會影響到課外閱讀動機；性別、學業成就及課外閱讀態度會影響到國中生在不同類別主題的課外讀物喜愛程度，而年級則否。在課外閱讀態度方面，整體而言，台北市公立國中生的課外閱讀態度是屬於積極的態度，進一步分析得知性別、學業成就及平均每天課外閱讀時間會影響到國中生課外閱讀態度，而年級則不會影響到國中課外閱讀態度。在課外閱讀行為方面，台北市公立國中生平均每天課外閱讀時數在1小時以內；從事課外閱讀活動的地點以自己家裡居多；從事課外閱讀活動的時間大多是在放學後在家時間及星期假日；課外讀物的來源以自己和父母兄姊購買為主；閱讀課外讀物時通常自己一個人；選擇課外閱物的因素，以「書本內容主題」、「師友家人的推薦」及「原著改拍成電視劇或電影」為前三高；現階段國中教育，以國文課最常進行課外閱讀指導活動；上一個學期及平均一個月閱讀課外讀物之數量分別為13.50本及4.56本；家裡有訂閱報紙的比例高於訂閱雜誌的比例；無法取得想看的課外讀物前三原因是「買(租)不到」、「沒錢買(租)」、「捨不得買」；對於父母或老師反對的課外讀物，多數學生會以理性態度處理；平時從事的休閒活動以「看電視」、「聽音樂(廣播)」及「閱讀課外書刊」為前三項；進一步分析得知年級及課外閱讀態度會影響國中生每天課外閱讀時數，而學業成就則否；年級、學業成就及課外閱讀態度均不會影響到國中生閱讀課外讀物的數量；不同性別、學業成就及課外閱讀態度學生平時從事課外閱讀活動之比例有差異，而不同年級的學生則否。 根據研究結果，從四方面提出十六點建議，做為國內相關單位推動國中課外閱讀活動之參考。在學校圖書館媒體中心方面：(1)加強學校圖書館館藏基本建設；(2)擬定館藏發展政策，並進行讀者需求調查分析；(3)與學校教師配合，共同推動校園課外閱讀風氣；(4)漫畫書是否納入館藏，應重新檢視；(5)定期舉辦主題書展，並提供優良課外讀物資訊；(6)舉辦閱讀相關競賽活動。在學校及學校教師方面：(1)善用學校自習時間，推廣課外閱讀活動；(2)學校應為每一班級訂閱一份報紙；(3)運用不同方式，推廣課外閱讀活動；(4)成立班級讀書會；(5)學校教師應積極推荐優良課外讀物。在學生家長方面：(1)協助就讀國中的子女選擇優良的課外讀物；(2)配合政府推動親子共讀活動，成立家庭讀書會。在出版社及書店業者方面：(1)一般圖書及漫畫出版品應建立圖書分級制；(2)針對青少年的閱讀興趣，出版適合青少年學生閱讀的書刊；(3)配合資訊科技的應用，推廣電子書出版品。

本研究以讀者研究為研究取徑，藉由國中女學生讀者的發聲，來探討國中女學生閱讀羅曼史小說的動機、閱讀行為，與閱讀影響。並希望經由此項研究，能夠對學校行政單位針對兩性平權教育，與性教育等相關教育內容與活動的規劃上，提出研究發現與建議；並提供給教師在教學設計上的參考。 本研究以深度訪談為蒐集研究資料的主要方法。在隨機選擇一所台北縣的國民中學後，就對其國中三年級的女學生進行羅曼史小說閱讀行為的問卷調查。並依調查的結果，篩選出本次研究的四位受訪者參與研究。本研究獲致的主要結論如下： 一、受訪者閱讀羅曼史小說的動機，與個人特質有很大的相關性；主要可分為六項：對愛情的渴望、情慾好奇的滿足、現實戀情的指導書、休閒娛樂與壓力紓緩、充實自我的課外書，與創作的需求。隨著生活經歷的不同，受訪者的閱讀動機亦隨之改變。 二、在問卷調查中發現，高達78.7％的國中女學生，有閱讀羅曼史小說的經驗。影響其閱讀頻率的主要因素在於，考試及課業的壓力。而受訪者本身的自制力，是閱讀行為能否影響學校課業的主要原因。 三、受訪者開始閱讀羅曼史小說的年齡，多在剛步入青春期之時。而同儕多為其閱讀羅曼史小說的首位介紹者。 四、受訪者父母對其閱讀行為並無特別的要求，而老師的管理方式則沒有相應的成效。 五、受訪者閱讀討論的對象除了女性的好朋友外，也會與自己的男朋友，或氣質較接近女性的男同學討論。 六、受訪者在羅曼史小說的閱讀喜好選擇上，與自己個人的特質和背景，有相當密切的關係。而其中情慾的部分，則得到四位受訪者最多的喜愛。 七、因個人特質與社會背景的不同，受訪者在閱讀選擇與影響上，亦有不同的相應內涵。對羅曼史小說的內容也產生傾向式解讀、協商式解讀與對抗式解讀的不同解讀方式。但受訪者都認同羅曼史小說中刻板的性別角色安排。 八、受訪者都認同羅曼史小說中的有關性愛情節與性暴力的描寫。小說中有關性愛描寫的部分，成為受訪者本身性幻想，與異性間性嬉戲的媒介。 九、四位受訪者都反對利用羅曼史小說成為兩性教育的輔助教材，以及反對羅曼史小說實施圖書分級制。而受訪者的其他休閒閱讀，仍以愛情故事為主要的選擇因素。 最後，根據本研究之結論，對少女的父母、學校教育、政府有關當局，以及未來的相關研究等方面，提出建議。

本研究旨在探討幼幼班母親在幼兒閱讀信念對於親子共讀之影響及關係。首先瞭解母親對幼兒閱讀信念與親子共讀之現況；其次分析不同背景變項對母親之幼兒閱讀信念與親子共讀之差異情形；第三則分析母親對幼兒閱讀信念與親子共讀之相關程度；最後，探討母親之幼兒閱讀信念對親子共讀之預測力。 本研究透過文獻探討以及問卷調查法來瞭解上述研究目的，改編之家庭問卷和父母親閱讀信念量表(Parental Reading Belief Inventory；PRBI)為研究工具。以台中縣私立托兒所幼幼班母親為研究母群體，以立意取樣方式抽樣21個鄉鎮市，共計29間私立托兒所之幼幼班母親為主要研究對象。共發出299份問卷，整體回收率有效問卷為76.92%。問卷回收後，使用SPSS12.0統計軟體進行描述性統計、信度分析、初探性與驗證性因素分析、獨立樣本t考驗、多變量變異數分析、單因子變異數分析、Scheff’e多重比較、皮爾森積差相關以及多元迴歸來分析資料。本研究主要結論如下： 壹、母親對幼兒閱讀信念最肯定共讀對幼兒之正向影響；大多數母親會在幼兒在三歲前進行共讀，且以經常或有時候的頻率進行，並為幼兒準備書籍，而幼兒也普遍喜愛親子共讀。 貳、不同變項對母親在幼兒閱讀信念與親子共讀之差異： 一、閱讀頻率越高之母親越會進行親子共讀、幼兒越喜愛共讀、越會為幼兒準備書籍。 二、高社經較低社經地位的母親較早開始進行親子共讀；但低社經地位的母親較中、高社經地位的母親較會為幼兒準備書籍。 三、有童年親子共讀經驗的母親更受「反向因素」的影響、更肯定「共讀對幼兒有正向影響」、會在幼兒更年幼時開始親子共讀；沒有童年親子共讀經驗的母親更會與幼兒進行親子共讀。 四、在家年齡排行「第四或其他」的幼兒較排行「第三」的幼兒更喜愛親子共讀。 參、母親整體幼兒閱讀信念越強、越不受反向因素影響、母親親子共讀效能感越高、幼兒開始共讀的年齡越小、其親子共讀頻率越高、幼兒喜愛共讀的程度越高、家中幼兒書籍量越多，但卻越沒有與幼兒共讀經驗。 肆、母親對幼兒閱讀信念之「反向因素」可預測母親「與幼兒共讀經驗」，但為負向；整體母親之幼兒閱讀信念可預測母親「與幼兒開始共讀年齡」、「親子共讀頻率」、「幼兒喜愛共讀程度」、「幼兒書籍量」，且皆為正向。 最後，研究者根據上述研究結論針對母親、未來之研究提出建議，以期對未來三歲以前之親子共讀推廣和研究有所助益。 / The main purposes of this study was to: (a)understand the current situation of the maternal literacy beliefs and mother-child book-reading; (b)explore the data of the maternal literacy beliefs and mother-child book-reading between different backgrounds and influencing factors; (c) analyze the relationship between these two variables; (d) explore the predictive power of the maternal literacy beliefs on the mother-child book-reading. To accomplish these purposes, the methods adopted were a comprehensive literature review and a questionnaire. Two scales were uses to measure the following constructs: “Family Survey”, “Parental Reading Belief Inventory；PRBI”. A total of 299 mothers of 2-3 years old children from 29 private pre-schools participated in this survey in Taichung County, and with an effective response rate of 76.92%. The questionnaire data were analyzed by descriptive statistics, Cronbach α coefficient analysis, explorative factor analysis, confirmative factor analysis, T-test, MANOVA, ANOVA, Scheff’e posteriority comparison, Pearson’s correlation analysis, and multiple regression analysis through the use of SPSS12.0 for windows. The major results were summarized as follows: 1.Mothers got the highest scores of Parental Reading Belief Inventory is Positive Affect to Child. Most of the mothers start book-reading with children before the age of 3. Mothers usually or sometimes reading to children, and prepare books for them. In addition, most of the children enjoy book-reading. 2.Maternal literacy beliefs and mother-child book-reading between different backgrounds and influencing factors： a.Mothers with higher reading frequency, spending more time reading to their children and preparing more books for their children. Children are more enjoy book-reading. b.High-SES mothers start to read to their children when children were younger than low-SES mothers do. However, low-SES mothers prepare more books for their children than middle-SES and high-SES mothers. c.Mothers with book-reading experience in childhood got higher scores of Positive Affect to Child and start to read to their children at younger age of children, but got lower scores of Opposite Factor. Mothers without book-reading experience in childhood would spend more time reading to their children. d.The forth or Later child is more enjoy book-reading than the third child. 3.Mothers got the higher scores on Parental Reading Belief Inventory, the less influence by Opposite Factor, the higher scores on Book-Reading Efficacy, the earlier start book-reading at younger age of children, the higher frequency to read to their children, children is more enjoy book-reading, the more books for children at home, but less book-reading experience with children. 4.Opposite Factor is predictable negatively Book-Reading Experience with Children. Maternal Literacy Beliefs is predictable positively Age of Child of Beginning Book-Reading、Mother-Child Book-Reading Frequency、Degree of Expressed Interest in Books of child、quantity of books for children. Keywords：mother、beliefs 、maternal literacy beliefs、0～3 years old、Mother-Child Book-Reading、Bookstart

本研究之目的即在探討桃園縣閱讀特色學校閱讀推廣與學生參與現況，並瞭解學生對活動之滿意度情形，透過對縣內八所閱讀特色國小之圖書館負責人進行訪談調查，瞭解其校內推廣閱讀活動之現況，並以問卷調查探討各校高年級學生之活動參與及滿意度情形。 經調查顯示，在推廣現況方面，桃園縣各校在政府大筆挹注經費、校長理念支持及老師的凝聚共識之下，不但館藏量獲得大量提升，更能與校外機構進行初步的合作，積極推廣閱讀活動，然而專業人力不足、無固定購書經費、教師閱讀指導能力與教學時間不足、家長配合意願偏低、館藏空間不足等問題，仍是閱讀活動推行多年後，各校所面臨的困境與問題。 在學生參與現況方面，大多數的學童較喜愛參與閱讀活動，其中對動態閱讀活動的喜好程度較高。逾半數學童參與原因為自己想參加，然仍有逾四成的學生，參與閱讀活動時處於被動狀態，需他人從旁鼓勵；學童參與閱讀活動的動機大多以內在動機為主，顯見大多數學生能覺知閱讀的重要性；而學到新知識、增進語文能力和學會閱讀技巧或方法，是國小學童認為參與活動後對自己最大的影響。經差異分析發現，女生的參與意願及參與動機明顯高於男生；而五年級之參與意願則明顯高於六年級。 在活動滿意度方面，學生對於活動宣傳方式及獎勵方式的滿意度最高，對於活動類型的滿意度最低，而差異分析發現，對於閱讀活動之滿意度，女生明顯高於男生，五年級學生高於六年級學生。 由研究結果歸納建義，在教育相關單位方面，應鼓勵校長成為閱讀推廣人才，設置專業圖書館主任，擬定館藏發展政策，以提高國小圖書館服務層級，並建立各校閱讀資源共享機制；在學校方面，應以長遠的眼光持續推廣兒童閱讀活動，組織閱讀教師專業社群，制訂閱讀活動評鑑制度，並持續推廣社區閱讀，最後，應加強與公共圖書館建立合作機制，以整合閱讀推廣之相關資源。 / The purpose of this research is to have a general review of Certified Reading Featured Schools. Interviews of librarians from 8 schools have been conducted as well as questionnaires to investigate higher graders involvement in the reading program of each school. The result shows prominent improvement in regards of the quantity of books due to large substantial funds from the government plus various in-campus reading schemes However, challenges are still there. The lack of professional librarian and regular funds for book purchasing, insufficient professional knowledge in reading instruction and teaching hours, lack of room and low commitment from parents are common problems faced by these schools. In regards to the students’ participation, most children enjoy reading activities and statistics shows prominent engagement in dynamic reading activity. More than half of the children engaged in such activities on their own wish but there are still more than 40% of students need adult guidance and encouragement. Generally students acknowledge the importance of reading as statistics show intrinsic motivations are prevalent among these participants. These elementary students express their great improvement over acquiring new knowledge, language proficiency and reading strategies after taking part of various reading schemes. The study also shows that girls’ engagement and motivation are prominently higher than boys. 5th graders involvement is higher than 6th graders. In regards to the feedback from students, scheme marketing strategy and rewarding system are on the top of the satisfactory criteria. The variety of activity, however, is at the bottom of the rank. Girls are prone to be happier in the activities than boys. 5th graders are more satisfied than the 6th graders. In conclusion, the study suggests following improving strategies to in-campus reading schemes. First of all, principals should be trained as the key advocators of reading. Professional librarian should be installed to develop and organize in-campus reading schemes. As for the professional development, a network of teaching reading should be set up to promote sustainable reading schemes and assessment of such activities. Strengthen cooperation with public libraries is also recommended to integrate community-based resources.

有鑑於數位閱讀已逐漸成為閱讀發展的新趨勢，許多研究著手於發展相關的閱讀系統或設備來輔助學習者進行閱讀學習。此外，如何幫助學生在進行英文閱讀學習時，增加對於文章的理解，已經成為很重要的研究課題。而基於網路學習環境進行數位閱讀學習時，學習者常常需要進行自主學習，因此學習者個人的自律學習能力成為影響數位閱讀學習成效的關鍵因素。本研究旨在探討運用具自律學習機制的閱讀標註系統是否具有提升國中英語閱讀學習成效的效益，研究採用準實驗研究法，以桃園縣某國中七年級二班的學生，分成實驗組與控制組，實驗組與控制組分別以「具自律學習機制的閱讀標註系統學習」及「不具自律學習機制的閱讀標註系統學習」進行英語閱讀學習，經過實驗處理後，接受「閱讀測驗後測」，以比較兩組學生在閱讀學習成效上的差異性，輔之以問卷調查實驗組學生對課程活動的態度看法，並以訪談作質性資料分析。最後，根據研究結果提出具體建議，以提供未來研究與教師在運用具自律學習機制之數位閱讀標註系統融入閱讀教學時之參考。本研究得到的研究結論如下： 一、 實驗組學習者採用具自律學習機制之數位閱讀標註系統，其英語閱讀學習成效顯著優於採用不具自律學習機制之數位閱讀標註系統的控制組學習者。 二、 實驗組學習者採用具自律學習機制之數位閱讀標註系統，其閱讀標註能力顯著優於採用不具自律學習機制之數位閱讀標註系統的控制組學習者。 三、 實驗組學習者中不同自律能力學習者其閱讀學習成效具有顯著差異。 四、 實驗組學習者中不同自律能力學習者其閱讀標註能力具有顯著差異。 五、 實驗組學習者中閱讀學習成效與閱讀標註能力有顯著相關且自律能力與學習成效呈現正相關 關鍵字：自律學習、數位閱讀、閱讀標註、閱讀學習成效 / In the consideration of that digital reading has become a new trend of reading development; many studies were conducted to develop related reading systems or equipments to assist learners on learning of reading. Moreover, how to help students improve comprehension while reading English is an important topic for research. Based on the characteristics of digital reading in the e-learning environment, in which learners often need self-regulated learning, the ability of self-regulated learning has become a key factor that affects the learning effects of reading. The purpose of the present study was to investigate whether the application of reading annotation system with self-regulated learning could increase the learning effects of English reading for junior high school students. The present study adopted quasi-experimental design method and the subjects were two classes of seventh graders in a junior high school in Taoyuan County. There were divided into experimental group and control group to learn English through reading, and were instructed respectively with “reading annotation system learning with self-regulated learning” and “reading annotation system learning without self-regulated learning.” After the experiment, “reading post-test” was conducted to compare the learning effects of reading for these two groups of students. Students in the experimental group were also surveyed by questionnaires and interviewed for qualitative data analysis. Finally, the researcher made suggestions according to the research results as references for future studies and for teachers who want to apply reading annotation system with self-regulated learning to reading instruction. The results of the present study were as the following: 1. The learning effects of English reading for learners in the experimental group with self-regulated reading annotation system were significantly greater than those who were in the control group without self-regulated reading annotation system. 2. The ability of reading annotation of the learners in the experimental group with self-regulated reading annotation system were significantly greater than those who were in the control group without self-regulated reading annotation system. 3. There were significant differences among the learning effects of reading for learners in the experimental group with different ability of self-regulated learning. 4. There were significant differences among the ability of reading annotation for learners in the experimental group with different ability of self-regulated learning. 5. For the learners in the experimental group, the learning effects of reading were significantly related to the ability of reading annotation; the ability of self-regulated learning was positively correlated with learning effects. Keywords: self-regulated learning, digital reading, reading annotation, learning effects of reading