This study investigated the oral proficiency of ESL teacher trainees in different discourse domains. The sample for the study consisted of twenty ESL teacher trainees in their final year at a College of Education. Different methods were used to measure the teacher trainees' oral proficiency in the English Communication Skills class while engaging in less formal conversations and in more formal teaching of content subjects during Practice Teaching. Three categories of constructs for oral proficiency were measured: Accuracy and fluency, classroom language and non-verbal communication. The findings supported the hypothesis: The oral proficiency of ESL teacher trainees is more satisfactory in some discourse domains,e.g. casual conversation, than in others, e.g. formal teaching. Although these findings cannot be regarded as conclusive they raise awareness of the problem. Recommendations were made on how to address the problem of poor oral performance of ESL teachers and teacher trainees teaching content subjects. / Linguistics and Modern Languages / M.A. (Specialisation in Applied Linguistics)

Le contexte de masterisation des formations professionnelles et de professionnalisation des formations universitaires suscite de nombreuses évolutions dans les établissements. Dans cette période de mutations, notamment dans la conception du rapport entre formation initiale et exercice d'un métier, les terrains qu'offrent l’école nationale d'architecture de Bretagne (ENSAB) et la Universidad autónoma del Estado de Morelos (UAEM, Cuernavaca, Mexique) sont particulièrement pertinents pour approcher une dimension qui fait problème dans les qualifications à haut niveau : celle du développement de la créativité des futurs acteurs sociaux. La question centrale de l'enquête consiste par conséquent à interroger les processus par lesquels un professionnel expert permet le développement de l’activité de création des apprentis en formation. L’approche écologique de l’activité (Guérin, 2012, Simonian, 2014) mobilise conjointement le modèle ternaire et trilogique du concept de dispositif (Albero, 2010) en tant qu'agencement d'artefacts et d'humains selon trois dimensions reliées (l’idéel, le fonctionnel, le vécu) qui sous-tendent trois logiques d’activité (épistémo-axiologique, instrumentale, exotentielle) et l'analyse du cours d'action (Theureau, 2006, 2009) afin d'étudier les interactions dynamiques mises en acte dans les environnements de formation et leur influence sur les apprentissages. Plusieurs principes méthodologiques sont articulés dans cette perspective : immersion sur le terrain, enquête visant à réunir et croiser des données d'observation, d'entretiens, de traces de l'activité écrite et iconographique, mais aussi des enregistrements vidéos de séquence d'action significative.. / The constitution of the European Higher Education Area leads vocational training toward Universitys standards while introducing vocationals goals at university. In this mutation period, the way to think relations between initial training and work has changed. Meanwhile the professional environment is expecting from the worker more and more adaptability and creativity. Studying design studios in School of architecture (ENSAB, France; UAEM, Cuernavaca, Mexico) allow us to enlight the development process of creative activity. The ecological approach of activity (Albero, Guérin, 2014) is used to study dynamic interactions actualized in training environment and the way they lead or not to Learning. From this perspective, different types of methodological principles are articulated: immersion on the ground, survey to callate observational data, interviews, traces of written and iconographic activity, and video recording of significant action sequence. / La constitución del Espacio Europeo de Educación Superior conduce la formación profesional hacia los estándares universitarios, introduciendo al mismo tiempo las metas vocacionales en la universidad. En este período de mutación, la manera de pensar las relaciones entre la formación inicial y el trabajo ha cambiado. Mientras tanto, el entorno profesional espera del trabajador más y más adaptabilidad y creatividad. Estudiar Talleres de diseño en la Escuela de Arquitectura (ENSAB, Francia, UAEM, Cuernavaca, México) nos permite iluminar el proceso de desarrollo de la actividad creativa. El enfoque ecológico de la actividad (Albero, Guérin, 2014) se utiliza para estudiar las interacciones dinámicas actualizadas en el entorno de formación y la forma en que conducen o no al aprendizaje. Desde esta perspectiva, se articulan diferentes tipos de principios metodológicos: inmersión sobre el terreno, encuesta para llamar datos observacionales, entrevistas, huellas de actividad escrita e iconográfica y grabación de video de secuencia de acción significativa

Depuis le début des années 2000, de nombreux travaux se sont consacrés à l’analyse et l’évaluation de l'impact des curricula d'Éveil aux langues sur les acquisitions des élèves. Malgré un impact positif, ces recherches font état de la difficulté persistante rencontrée par les élèves pour transférer des compétences métalinguistiques acquises dans le cadre de l'Éveil vers des compétences en langue de l'école (ici le français). L'origine de la faiblesse de ces transferts et, en particulier, ceux relevant des domaines de la grammaire chez des élèves du primaire est encore méconnue. Notre thèse consiste à interroger la multiplicité des obstacles à ce type de "transfert". L'une des premières hypothèses se situe dans la différence d’approche didactique entre l’Éveil aux langues et le français, entre d’une part une didactique/pédagogie socio-constructiviste, inductive, favorisant une attitude de curiosité et des conflits sociocognitifs lors de situations-problèmes, et d’autre part une didactique traditionnelle magistro-centrée, déductive où l’application des règles et l’exercisation engendrent soumission et passivité tout en ne permettant pas l’émergence d’une posture métalinguistique. Notre deuxième hypothèse se situe dans les ressorts de l’agir professoral, des représentations de la discipline « français », liée à la différence de valeur symbolique ainsi qu’à sa socio-histoire. A terme, le poids des représentations enseignantes associées au français pourrait constituer l’hypothèse centrale dès lors qu'elles influencent en amont et /ou font écho aux « représentations culturelles obstacles » des élèves. / Since early 2000, many researches were dedicated to the influence of « awakening to languages » for language acquisition. On the basis of these works it is suggested that transfer of metalinguistic competences acquired by young french pupils during « awakening to languages » activities is not transfered in explicit french grammar. Thus the aim of this thesis is centered on the various problems encountered in this type of transfert phenomena.Our first hypothesis is that different approaches to teaching can explain these bad results and lack of awareness. On one hand, « awakening to languages » has a student-centered approach, including participation, based on inductive reasoning process with problem-solving techniques, and leading to increased curiosity. On the other hand, french grammar activities has a didactic approach (teacher-centered), based on deductive reasoning process, leading to dependent, anxious learners. Our second hypothesis suggests that social representations of the french curriculum, in particular grammar (including spelling), due to his symbolic value and history, influences approaches to teaching and therefore the pupil cultural and cognitive representations. It seems than that these social representations of teachers could be an important variable of transfer phenomena.

A l’exemple d’une classe primaire de FLE en Allemagne, notre recherche porte sur le fonctionnement des stratégies d’enseignement dans leur intégralité. Elle se base à la fois sur l’analyse des transcriptions de cours (étude longitudinale sur 4 ans) que sur l’analyse des textes officiels promulgués par l’institution. En l’absence d’un modèle préalable dans ce domaine, nous avons conceptualisé notre approche théorique et pratique. S.P.I.R.A.L. : situe les stratégies dans un Système Pluriel d’Investissement de ressources pour l’Appropriation de la Langue. S.A.P.I.N.E : Stratégies/Apprenant/Pouvoir/Institution/Noosphère/Enseignant) attribue aux stratégies une place centrale comme vecteur de savoir. C.E.R.C.E. : Explique l’évolution des stratégies par cinq phases (Convention/Essor/Requête/Changement/Emploi). A.C.T.E. : Modèle pratique qui consiste à analyser les actions, leurs champs, leurs types et leurs expressions. Notre recherche a montré que les stratégies d’enseignement se co-construisent en interaction entre l’enseignant et les apprenants tout en liant des rapports dialectiques avec la réalité sociologique. Notre modèle d’analyse peut-être mis en œuvre pour comprendre les stratégies d’enseignement dans d’autres contextes d’enseignement des langues étrangères. / The thesis at hand focuses entirely on the functionality of teaching strategies and illustrates them on the French as a Foreign Language lessons of a primary class in Germany. The results are based on the analysis of several course transcripts (stemming from a long-term study of 4 years) and the examination of official essays being published by the institution. Due to the absence of a valid model in this domain, we have introduced the following theoretical and practical approaches. S.P.I.R.A.L.: Puts the strategies in a system of multiple resource investments for the appropriation of a language (Système Pluriel d’Investissement de ressources pour l’Appropriation de la Langue). S.A.P.I.N.E.: The approach assigns a central place to the strategies which acts as a vector of knowledge (Strategies (Stratégies)/Learner (Apprenant)/ Power (Pouvoir)/Institution(Institution)/Noosphere (Noosphère)/ Teacher (Enseignant). C.E.R.C.E.: Explains the evolution of strategies going through 5 different phases (Convention (Convention)/ Development (Essor)/ Request (Requête)/ Change(Changement)/ Employment (Emploi). A.C.T.E: Practical model which consists of actions (actions), their fields (champs), their types (types) and their expression (expression). The thesis has shown that the teaching strategies are created by the interaction betweenthe learner and the teacher and by linking dialectic relation ships with the sociological reality. The model of analysis can be used to understand teaching strategies in other teaching contexts of foreign languages.

Notre thèse porte sur les élèves nouvellement arrivés en France. Il s’agit, plus précisément, de comprendre comment ces élèves s’intègrent dans les établissements scolaires français et selon quel parcours. Ainsi, cette étude se base principalement sur l’analyse des discours de treize élèves concernant leur apprentissage et leur vécu scolaire. Elle s’appuie également sur les représentations que se font ces élèves de leur apprentissage scolaire, de l’apprentissage de la langue française, d’eux- mêmes, des autres (les élèves français, les professeurs) et du contexte dans lequel ils apprennent le français. Par ailleurs, nous avons souhaité comprendre la place des langues premières des élèves dans les apprentissages scolaires. Le lien entre langue et identité a depuis longtemps été démontré par les chercheurs de différentes disciplines et de ce fait il nous a semblé indispensable d’y apporter une attention particulière. Nous avons ainsi essayé de comprendre à partir d’un projet basé sur les notions de multilittératie et de multimodalité portant sur l’autobiographie, en quoi la prise en compte de la langue première des élèves leur permet de mieux progresser dans l’apprentissage du français et les apprentissages en général. Nous avons aussi réfléchi aux apports d’une telle démarche sur le plan de la reconstruction identitaire de ces élèves. Pour tenter de répondre à notre problématique de départ, à savoir comment ces élèves s’intègrent à l’école française, nous avons souhaité également interroger d’une part le regard de l’institution scolaire à travers les témoignages de trois professeurs, de trois chefs d’établissements, et de deux inspecteurs et d’autre part le regard familial à partir des témoignages de neuf parents. Ainsi, cette étude est réalisée dans le but de contribuer à un ensemble de travaux sur la problématique de la migration en contexte scolaire et de proposer une meilleure compréhension des enjeux éducatifs actuels dans notre société mondialisée. / Our thesis focuses on newcomer students in France and aims at understanding how these students integrate into French schools and exploring the educational paths they tread. Thus, this study is based mainly on the analysis of the discourse of thirteen students concerning their learning and their school experiences. It is also based on the representations that these students have of themselves, others (French students, teachers), their learning in general, their learning of the French language in particular and the context in which this learning takes place. Our thesis also focuses on the students’ first languages and their role in the learning process. The link between language and identity has long been established by researchers from different disciplines. Therefore, we have tried to understand, through an autobiographical project based on the notions of multiliteracy and multimodality, how the first languages of the students can be taken into consideration in order to help them progress in both the learning of French and learning in general. We also considered the significance of such an approach in the reconstruction of these students' identities. Furthermore, in response to our initial question regarding how these students integrate into the French education system, we investigated two complementary perspectives: that of the institution through interviews with three teachers, three heads of school and two inspectors and that of the students’ families through questioning nine parents. The aim of this study is to contribute to the body of research on the role of migration in the French educational context and to provide a better understanding of the current educational challenges facing our globalized society.

Nous définissons les stratégies d'usage de la langue de la façon suivante : il s’agit de stratégies langagières que les élèves appliquent en résolvant des exercices en langue cible (par exemple de DEL 2). Afin d’analyser ces stratégies langagières, nous menons une étude qualitative auprès de 14 écoliers suivant un cursus franco-allemand à Baden-Baden. Nous demandons aux élèves de résoudre des exercices de français tirés des Évaluations nationales des acquis des élèves. Nous appliquons la méthode de la pensée à voix haute. Les élèves choisissent s'ils verbalisent leurs pensées en langue allemande ou française. L'objectif principal de notre étude est d'analyser et d'éliciter les stratégies d'usage de la langue.Environ 1000 stratégies ont été observées et codées avec le logiciel MAXQDA. Les stratégies cognitives sont les stratégies qui ont été appliquées le plus souvent par les élèves testés - en tout presque 350 fois. La langue de base choisie par les élèves pour les protocoles à voix haute était le français et pas l'allemand. / This thesis reports on an empirical study of 3rd and 4th grade students in a German-French bilingual school. The study consisted of research subjects solving exercises by using the thinkaloud method, after which film and transcription analysis allowed for a detailed examination of the strategies used during the exercises. Such strategies have been termed "language usagestrategies" and have been distinguished from learning and communication strategies. This distinction is important because when students use their L2 in this context, their goal is not to learn the language or to communicate, rather, it is to solve the exercise. The students used and combined many cognitive, compensatory, metacognitive, social and affective strategies during the Think aloud Protocols. Also the individual interviews revealed that the students manifested a large number of language usage strategies, suggesting that they are conscious of strategy usage when using their L2.

Cette thèse s'inscrit dans une vision telle que dans l'enseignement d'une langue étrangère, deux langues et cultures se rencontrent, chacune dispose d'une part de la connaissance du monde, d'un calibrage différent. On ne parvient pas à établir une référence commune au premier rapport, surtout lorsque ces deux langues et cultures sont très éloignés (Chine/France). Cependant, ce n'est pas un échec, c'est plutôt une offre, une invitation à chercher ensemble cette référence commune. Dans ce sens, le fait de se référer à quelque chose, avec l'intention d'y comprendre quelque chose de l'autre exige une forme de négociation et un esprit « interculturel ». L'étudiant devrait prendre conscience qu'il existe plusieurs variétés langagières et que celles-ci varient selon la situation de communication ainsi que l'humeur, l'âge, le sexe, l'origine sociale, régionale ou nationale du locuteur. Cela s'ajoute aussi des informations implicites pour un étranger comme les gestes, les connotations, les références historiques, les coutumes ,etc. Cet apprentissage du savoir , du savoir être et du savoir faire de la pratique sociale et communicative langagière relève donc de la compétence culturelle et spécifiquement celle de la « culture courante » selon R.Galisson , c'est à dire d'une culture du quotidien de tout les jours. Notre terrain de recherche vise donc aux apprenants chinois en France, en centrant l'analyse expérimentale sur les individus. Le séjour quotidien des étudiants a rarement été étudié dans sa globalité. Il fallait donc essayer de rendre compte de l'expérience personnelle des étudiants, telle qu'on pouvait la percevoir à travers nos enquêtes pour finalement élaborer d'une « façon de faire » avec un « programme complémentaire » centré à la « culture française courante » qui répond (j’espère) aux besoins des apprenants chinois du français qui veulent séjourner en France pour leurs études supérieurs. / As different cultures have different world outlook and measure standards, it is quite different between teaching a native language and teaching foreign languages when two languages are combined with their cultures. Thus it is hardly possible to establish a standard which can be used in two teaching modes, especially when the two kinds of languages and cultures are totally different (such as China and France). However, the more difficult it is, the more it is worth exploring. Making efforts in understanding two kinds of languages and cultures, we are trying to establish such a standard by bringing in the concept of “Intercultural”. When a student is surrounded in an environment which is quite different from his mother tongue, culture is very important in his foreign language learning. That’s why we focus on Chinese students studying in France in this thesis. Without the help of the outside world, it would be really tough for an oversea student to adapt himself to the culture shock between two countries. Language varies in different contexts, moods, ages, genders, social backgrounds, regions and countries, let alone there are gestures, proverbs, historical allusions, customs and other hidden information which are even harder for a foreign student to understand. It is a great test for an oversea student to get along with the new language, socializing and the new culture. All the relevant knowledge in daily life is “culture”, more precisely, “daily culture” proposed by R.Galisson. We aims Chinese students studying in France as our studying objects. We collected and analyzed their daily lives and personal experiences through interviews. Then we are trying to use a teaching method emphasizing on “French daily culture” to help Chinese students adapt to the learning life in France.

Depuis l’ouverture des concours de recrutement de l’Éducation nationale aux ressortissants européens, au début des années 1990, de nombreux Britanniques et Irlandais ont rejoint le contingent d’enseignants certifiés et agrégés d’anglais. Ces professeurs d’anglais « locuteurs natifs » (PALN) n’ont pas été socialisésen France et mettent parfois des années à décoder le système éducatif français et leur intégration professionnelle dépend de nombreux facteurs. Si le CAPES et l’Agrégation constituent une étape cruciale dans le processus d’interculturation, parce qu’ils initient les candidats anglophones aux normes, règles et valeurs du système éducatif français et de l’anglais-objet d’étude universitaire et d’enseignement-apprentissage en France, ces premiers ne sont en réalité que les prémisses d’une longue construction de l’identité professionnelle de ces enseignants. La présente enquête, élaborée dans une perspective ancrée et compréhensive et qui s’appuie sur des méthodes mixtes, a permis au chercheur d’explorer comment les PALN perçoivent leur vie et leur identité professionnelles. Une analyse du discours des participants et des interactions enquêteur-enquêté amène le chercheur au cœur de la problématique identitaire des enseignants« natifs » qui se retrouvent face à un paradoxe : si le « capital natif » est un atout pour réussir les concours de recrutement, une interculturation (Demorgon, 1999) « trop » réussie peut fragiliser ce même capital qui, pour conserver son intérêt et rester dynamique, doit être sans cesse actualisé. / Since the early 1990s, EU citizens have been able to sit the competitive examinations which give access to qualified teacher status within the French education system, without needing to have French nationality. This change has attracted British and Irish candidates who were not necessarily qualified to teach before moving to France and who, as native English-speaking teachers (NESTs), were not socialized there. Consequently, it sometimes takes them years to decode the French education system. For these teachers, comfortable professional integration depends on their capacity to adjust not only to the requirements of French schools, but also to the French approach to teaching and learning English. Taking the CAPES is one step towards interculturation, since by doing so, English-speaking candidates gain an insight into the norms, rules and values of the French education system and see how English is taught at university and in schools in France. However, passing the exam is only the first step towards building aprofessional teacher identity, which is a long process. The present investigation into the professional identity of NESTs from the UK and Ireland was constructedfrom a Grounded Theory and interpretative perspective using mixed methods. The researcher seeks to understand how participants perceive their professional identity and life as English teachers in the French education system. An analysis of participants’ discourse and of interviewer/participant interaction brings tolight the following paradox: the initial “gift” which helps NESTs through the rigorous state examinations can be weakened by strong interculturation and needs to be updated and enriched in order to remain an asset.

Cette thèse intitulée "Le rôle des représentations dans l'enseignement du chinois à l'école élémentaire"s'inscrit dans le domaine de l'acquisition d'une langue étrangère. Elle cherche à rendre compte des modes de représentations de la langue chinoise induits au sein de dispositifs éducatifs nécessitant des contenus d'apprentissage, des enseignants, des pratiques pédagogiques et des acteurs sociaux. Ces représentations dépendent aussi de processus qui façonnent les usages linguistiques du chinois dans l'espace mondial. La thèse observe leur rôle pour mettre en question la façon dont on enseigne le chinois aux enfants. L'introduction relativement récente de la langue chinoise au programme scolaire de l'école élémentaire et la promotion de la langue chinoise comme lingua franca du futur témoigne de l'importance que la société accorde à cet apprentissage. L'auteur a rassemblé les représentations des différents acteurs : enseignants, parents et élèves, qui sont confrontés à l'enseignement du chinois, pour évaluer leur impact sur la façon dont on oriente le contenu de cette discipline afin de mesurer les enjeux linguistiques de ce choix.Les chapitres de cette thèse se sont inscrits dans un double cadre. D'une part, on a tenté d'analyser d'un point de vue pédagogique les rapports entre la représentation de la langue chinoise et les pratiques existantes qui sont trop souvent impensées. Ces pratiques étant d'ailleurs effectuées conjointement par des professeurs sinophones et des professeurs de chinois de langue seconde. D'autre part, on a puisé dans les matériaux empiriques nécessaires à cette analyse dans le cadre du rôle grandissant du chinois comme langue internationale dans le contexte de l'importance croissante de la Chine au cœur de la mondialisation. / This Thesis entitled "The role of representations in teaching Chinese at primary school" is in keeping with the field of learning a foreign language. It tries to account for the means of representations of the Chinese language induced within educative deployment requiring some contents as learnings, teachers, educational methods and social players. These representations depend also on the process that mould the linguistic uses of Chinese in the world. The Thesis observes their role to question the way of teaching Chinese to the children. The introduction relatively recent of the Chinese language into the scholar syllabus of the primary school and the promotion of Chinese language as lingua franca for the future show the importance that societ y attaches to this learning.This Thesis’s chapters are inscribed on a double bounds. On the one hand, we have tried to analyze from an educational point of view the links between the representation of Chinese language and the existing practices which are too often unthought. These practices are jointly carried out by the Chinese teachers and by teachers of Chinese as second language. On the other hand, we draw on the empirical material necessary to this analysis as part of the increasing role of Chinese as international language in the context of the growing importance of China in the heart of globalization.

This study critically examines how the decision-making of two-year-old children may take place and may be interpreted in dialogue. The aim is to increase adult understanding of the decision-making experiences of children. The decisions, as perceived by parents and practitioners as participants, are situated within the non-verbal as well as the verbal dialogue of the children and are interpreted through the dialogue of the interpreting adults. Case studies focus on three children drawn from families and settings willing to engage in extensive observation and analysis. The study is conducted with dialogism meta-theory containing a contextual social constructionist approach. The principal research methods are naturalistic video observations of the children over the course of their third year and video analysis sessions with parents and practitioners. I use a second-person approach to observation that acknowledges my presence with the children. Phenomenological principles underpin the interpretation. Multi-modal interaction analysis accesses aspects of the children’s phenomenal minds (here indicating no separation of mind and body), namely their expressions and responses to each other. The children’s dialogue is discussed in terms of Buber’s I-You relation and I-It attitude to the other, and in terms of what the children make relevant in their decisions in and with the world. Questions are raised about how decision-making in dialogue can be understood, discussing in particular the situated nature of this understanding, with the aim of contributing to the processes of observation and understanding in the future. A key contribution of the study is the exploration of mutuality and contextual knowing involving the perceptions of the adults closest to the children, and the contextual continuity of knowing in adults developing professional judgement in situations of uncertainty, and yet of relevance to the children.