Made available in DSpace on 2015-04-14T13:53:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 431440.pdf: 257538 bytes, checksum: 0ce297bc95ed58a0e7ad2640f0b9db9a (MD5) Previous issue date: 2011-03-25 / Introdu??o: A possibilidade dos idosos sairem de suas resid?ncias ? forte indicador de independ?ncia, capacidade funcional e intera??o social. Esses par?metros, por sua vez, t?m sido identificados por diversos estudos como importantes preditores de morbidade e mortalidade nessa popula??o e, por esse motivo, a diminui??o da frequ?ncia de sair de casa pode estar associada com menor qualidade de vida. Objetivo: Verificar a frequ?ncia com que os idosos do munic?pio de Dois Irm?os - RS saem de casa, os fatores de sa?de e ambientais associados. Metodologia: Estudo transversal, de base populacional, com idosos identificados por visitas domiciliares, residentes em endere?os aleatoriamente selecionados na zona urbana do munic?pio de Dois Irm?os, de acordo com a metodologia utilizada pelo IBGE que divide os munic?pios em setores censit?rios. As vari?veis ambientais urbanas foram avaliadas atrav?s do Relat?rio do Espa?o Urbano F?sico (REUF), instrumento criado para esse estudo, bem como a capacidade funcional e cognitiva atrav?s do Timed Up & Go Test (TUG), Montreal Cognitive Assessment (MoCA) e Escala de avalia??o geri?trica de 15 quest?es (GDS-15). Resultados: Foram estudados 97 idosos com idade m?dia de 71,0?7,8 anos, destes 30,2% costumam sair de casa com alta frequ?ncia e 40,2% com m?dia frequ?ncia. A preval?ncia de idosos que saem com baixa frequ?ncia foi de 20,6% (IC 95% 13,4-29,3). Idosos vi?vos, solteiros ou separados (P=0,008), com 80 anos ou mais de idade (P=0,011) e que estudaram at? a 4a s?rie (P=0,039) saem menos de casa. Dos idosos que saem de casa menos que duas vezes por semana 92,3% relataram dificuldade para usar o banheiro (RP=3,1 IC 95% 1,2-4,5), 52,6% relataram problema de equil?brio (RP=3,0 IC 95% 1,5-6,2), 64,9% com dificuldade de locomo??o (RP=2,1 IC 95% 1,7-5,1) e 100% relataram falta de ter com quem sair (RP=2,8 IC 95% 2,1-3,8). Nas ?reas urbanas, problemas relatados pelos idosos tiveram raz?o de preval?ncia de 2,2 (IC 95% 1,4-3,46), 2,0 (IC 95% 1,23-3,34) e 1,96 (IC 95% 1,22-3,14) para poucas rampas, dificuldade com transporte coletivo e muitos degraus ou degraus altos demais, respectivamente. Conclus?o: A dificuldade para usar o banheiro, problemas de equil?brio, baixa escolaridade e aus?ncia de companheiro foram os principais fatores independentes relacionados com confinamento em casa. Apesar dos fatores ambientais n?o terem signific?ncia estat?stica independente na an?lise da popula??o geral, para aqueles com alguma dificuldade de mobilidade eles s?o muito importantes. Portanto, al?m de medidas preventivas de sa?de para um envelhecimento ativo, a??es de sa?de p?blica e a orienta??o do planejamento urbano voltados ? promo??o da mobilidade s?o medidas de potencial impacto na capacidade e na frequ?ncia com que a crescente popula??o idosa saia de casa

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400341.pdf: 675957 bytes, checksum: f313d00aa9808e99ff163f4c88d03422 (MD5) Previous issue date: 2007-12-21 / PROFESSOR UNIVERSIT?RIO: um invent?rio de significados surge da expectativa de explorar formas de ser professor e, junto, alguns fatores pertinentes na constitui??o desse sujeito. V?rios aspectos s?o correlacionados com o fim de tra?armos um espectro da tem?tica proposta. Com base em pesquisa bibliogr?fica, nos detivemos em refletir sobre os significados de forma??o e sua varia??o ao longo dos tempos; sobre a identidade de categoria, assegurada por uma cultura docente; e sobre os percursos de forma??o profissional que articulam e geram saberes necess?rios para o exerc?cio na profiss?o. Ao lado disso tomamos em an?lise o conjunto da produ??o acad?mica da professora doutora Marlene Correro Grillo e, dele, extra?mos categorias que foram tomadas como pontos de resson?ncia em rela??o ?queles aspectos inicialmente estudados.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410271.pdf: 3781099 bytes, checksum: c65bf138db12d23939bcfeeef667a2e7 (MD5) Previous issue date: 2008-12-12 / O principal objetivo desta disserta??o ? verificar e problematizar a constitui??o de identidades femininas atrav?s da cultura visual, em contexto escolar, sob a luz dos Estudos Culturais em Educa??o numa perspectiva p?s-estruturalista. O estudo aconteceu em uma escola da rede privada de ensino da zona norte de Porto Alegre, com uma turma de 3? s?rie do Ensino Fundamental, composta por vinte e cinco estudantes (idades entre 8 e 9 anos) e apresentou inquieta??es referentes ?s imagens que invadem o cen?rio escolar e que contribuem para a produ??o de subjetividades femininas. Para a operacionaliza??o das an?lises, foram tomados por base os conceitos de: cultura visual, representa??o, g?nero, discurso e identidade. As an?lises desenvolvidas apontam para tr?s eixos: 1) Regula??o dos comportamentos femininos; 2) Produ??o de desejos de consumo; e 3) Constitui??o de padr?es de beleza f?sica. Esses focos anal?ticos permitem argumentar que as crian?as vivenciam um vasto repert?rio de imagens, consumidas atrav?s de mochilas, estojos, cadernos, brinquedos, tatuagens, filmes, revistas, jogos, ?lbum de figurinhas, personagens preferidos, revistas e roupas, que contribuem para a constitui??o do ser menina na contemporaneidade. Atrav?s da identifica??o das meninas com suas personagens preferidas (como Barbie, Moranguinho e princesas da Disney), elas acabam incorporando atitudes sociais que s?o ditas comuns ?s meninas, como docilidade, meiguice e recato. E ainda, as crian?as apresentam seus desejos de compra determinados, muitas vezes, pelo arsenal de imagens veiculadas por propagandas e diversos tipos de programas televisivos. Isso caracteriza que as condi??es de consumo determinam os relacionamentos sociais entre os componentes da turma, pois esses evidenciam a necessidade de aquisi??o constante de produtos que t?m destaque e significativa circula??o entre eles. Por fim, as imagens, junto a outros artefatos culturais, constituem um imagin?rio de beleza f?sica ideal e as meninas buscam isso constantemente, evidenciando a produ??o cultural do corpo feminino.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430430.pdf: 1217499 bytes, checksum: 5390670c023d1f7366b142088a38c4b7 (MD5) Previous issue date: 2011-01-11 / Este trabalho de pesquisa analisa os fatores que possibilitam mudan?as transformadoras nos educadores e educandos, jovens de 18 a 29 anos, que participam do Projovem Urbano - Programa do Governo Federal cuja finalidade ? promover a inclus?o social de jovens que, apesar de alfabetizados, n?o conclu?ram o Ensino Fundamental - buscando sua re-inser??o social na escola e no mundo do trabalho. Acredita-se que atrav?s da viv?ncia de boas pr?ticas pedag?gicas ? poss?vel superar o que foi pensado teoricamente no Projeto Pol?tico Integrado do Programa, assim como os dilemas e dificuldades, proporcionando atrav?s da Educa??o a re-inser??o dos sujeitos envolvidos no Programa. O reposicionamento proposto pelo ProJovem Urbano est? alicer?ado no trip? apresentado como base do programa: Educa??o B?sica, Qualifica??o Profissional e Participa??o Cidad?. Necessita reposicionar-se cognitivamente, com a constru??o de novos saberes e a conclus?o do Ensino Fundamental, no mundo do trabalho, reconhecendo seus direitos e deveres e como estes foram sendo constru?dos historicamente e no processo de cidadania. Para tanto, a investiga??o se centrar? em analisar quais viv?ncias de boas pr?ticas pedag?gicas s?o desenvolvidas no Projovem que proporcionam o reposicionamento dos sujeitos envolvidos. Cabe destacar que o presente estudo adotou uma abordagem qualitativa, de car?ter descritivo, seguindo os princ?pios da pesquisa-participante. Para pesquisar viv?ncias de boas pr?ticas pedag?gicas que proporcionem o reposicionamento dos sujeitos envolvidos escolhi uma escola localizada na cidade de Cachoeirinha. em uma das muitas comunidades carentes desta cidade, em que as dificuldades j? est?o anunciadas e denunciadas pelas situa??es de moradia e de viol?ncia e pela falta de condi??es b?sicas normais em comunidades que n?o s?o planejadas.Os instrumentos de pesquisa forma as observa??es, os memoriais e ao di?rios de aula.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447753.pdf: 4098882 bytes, checksum: 3fc2166291a8994c9555554287f84c79 (MD5) Previous issue date: 2013-02-21 / This research sought to identify, through a campus environmental diagnosis of Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul (PUCRS), how occurs the internalization of practices and policies for sustainability and accessibility in this university aiming to contribute to the understanding of this process in higher education. Initially, the work gathered information from the website of environmentalization PUCRS and institutional documents. The results were grouped into categories related to teaching, research, extension and management. In a second step, we applied the Test of Sustainability to assess how users perceive the Porto Alegre campus sustainability measures and how they act individually in this way. From the analysis, we claim that the PUCRS follows a trend of sustainability and institutionalization and this process can be observed in Brazilian and Iberoamericans universities as well. At the same time, the response shows the users' perception reveals the necessity to strengthen environmental education for citizenship. Likewise, the dialogue between the concept of accessibility begins to make connections in the field theory, which still deserves further elaboration. / A presente pesquisa buscou identificar, atrav?s de um diagn?stico socioambiental do campus de Porto Alegre da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul (PUCRS), como ocorre a internaliza??o de pr?ticas e pol?ticas de sustentabilidade e de acessibilidade nesta universidade contribuindo para a compreens?o deste processo no ?mbito do ensino superior. O trabalho, inicialmente, consistiu em levantar informa??es de ambientaliza??o na p?gina eletr?nica da PUCRS e em documentos institucionais, sendo os resultados agrupados em categorias relacionadas a ensino, pesquisa, extens?o e gest?o. Em uma segunda etapa, aplicou-se o Teste de Sustentabilidade, para avaliar como os usu?rios do campus Porto Alegre percebem as medidas de sustentabilidade e como atuam nesta dire??o, de forma individual. A partir da an?lise, podemos observar que a PUCRS segue uma tend?ncia de institucionaliza??o da sustentabilidade e este processo p?de ser observado em universidades brasileiras e iberoamericanas. Ao mesmo tempo, a resposta da percep??o dos usu?rios mostra a necessidade do fortalecimento de a??es de educa??o ambiental para a cidadania. Da mesma forma, o di?logo entre os conceito de acessibilidade e sustentabilidade come?a a estabelecer conex?es no campo te?rico, que merece ainda maior aprofundamento.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 451410.pdf: 1429962 bytes, checksum: 50c97c1ef452be5d63cdba9bb1576ca7 (MD5) Previous issue date: 2013-02-27 / Every human being is a collection of their biological and social context and so unique. I think that human diversity is still a little respected in educational environment especially when the characteristic of the difference is of the deficiency. The school is not yet prepared to work with the differences. Keeps on seeking and demanding homogenizations such as the students as learning. The EJA, even as a teaching modality of education that has basic inclusive assumptions, still can not work with and from the differences. In this educational universe are included adults with intellectual disabilities. The Adults with intellectual disabilities are attending adult education, but, in most cases, are not able to handle the contents and requirements that the traditional teaching still requires and demands. Many times these students stay in school for years, the same level of education, without improving. This way, their presence in the EJA is a challenge for teachers who need to respond to their demands and ensure a quality education. I believe that it is necessary to (re) congnize their knowledge and their potentialities, get to know how their learning work and hence its development within the school environment. While noticing some changes have already occurred, such as the right of access to regular educational system, it is necessary to go further and also ensure them the right to educational opportunities and concrete practical learning. I take this research a learning perspective throughout life, education as a right for all human beings, being these the principles that move me and that impel me to reflect and discuss about intellectually disabled adults included in EJA. Having thus main focus the person with intellectual disabilities included in EJA, I structured aspects to be studied and analyzed: his adulthood, because they are still seen and treated as "eternal children" and we must recognize them as adults; inclusion because ponder that they were included, more for law demandings than by beliefs and attitudes really inclusive; and learning, in order to (re) congnize who is the adult learner with intellectual disabilities, their organic deficits, cognitive and social, and especially what are their potentialities , respecting and using them in the teaching-learning strategies, because only then can be possible to think about strategies and opportunities for learning and comprehensive training. I conclude with the adequacy and inadequacy of education for youth and adults for people with intellectual disabilities, weaving a web of considerations about positive and negative aspects. By approaching them I intend to raise discussions and point out elements that I evaluate, need to be rethought, others who need to leave the theoretical universe and become practical realities, possible to be done. The research was conducted in a municipal school of Youth and Adult Education in Porto Alegre. I searched through the data obtained by observation, document analysis and semi-structured interviews, to describe the youth and adults reality of the education of with intellectual disabilities included in the EJA. The assumptions that guided this research are qualitative. / Cada ser humano ? um conjunto de seu biol?gico com seu contexto social e assim ?nico. Penso que a diversidade humana ainda ? pouco respeitada nos meios educacionais, principalmente a diversidade em que a caracter?stica da diferen?a ? a defici?ncia. A escola ainda n?o est? preparada para trabalhar com as diferen?as. Segue buscando e exigindo homogeneiza??es tanto de alunos como de aprendizagens. A EJA, mesmo sendo uma modalidade de ensino da educa??o b?sica, que possui pressupostos inclusivos, ainda n?o consegue trabalhar com e a partir das diferen?as. Neste universo educacional est?o inclu?dos os adultos com defici?ncia intelectual, mas, na maioria dos casos, n?o est?o conseguindo dar conta dos conte?dos e das exig?ncias que o ensino tradicional ainda imp?e e exige. In?meras vezes esses alunos ficam durante anos dentro da escola, no mesmo patamar de ensino, sem avan?ar. Dessa forma, sua presen?a na EJA constitui um desafio para os professores que precisam responder ?s suas demandas e assegurar um ensino de qualidade. Acredito que se faz necess?rio (re)conhecer seus saberes e suas potencialidades, conhecer como acontecem suas aprendizagens e, consequentemente, seu desenvolvimento dentro do universo escolar. Ainda que perceba algumas mudan?as j? ocorridas, ? necess?rio ir al?m e lhes garantir-lhes o direito de oportunidades educacionais e aprendizagens concretas. Assumo nesta investiga??o uma perspectiva de aprendizagem durante toda a vida, de educa??o como direito de todos os seres humanos, sendo estes os princ?pios que me movem e que me impelem a refletir e discutir sobre os seres adultos deficientes intelectuais inclu?dos na EJA. Tendo ent?o como foco principal a pessoa com defici?ncia intelectual inclu?da na EJA, estruturei as seguintes vertentes para serem aprofundadas e analisadas: sua adultez, pois ainda s?o vistos e tratados como eternas crian?as e ? preciso reconhec?-los como adultos; inclus?o, pois pondero que foram inclu?dos mais por exig?ncias das leis do que por convic??es e posturas realmente inclusivas; e, aprendizagem, no sentido de (re)conhecer quem ? o aluno adulto com defici?ncia intelectual, seus d?ficits org?nicos, cognitivos e sociais, e principalmente quais suas potencialidades, respeitando-as e utilizando-as nas estrat?gias de ensino-aprendizagem, pois somente assim ser? poss?vel pensar estrat?gias e possibilidades de aprendizagens e forma??o integral. Finalizo com a adequa??o e inadequa??o da Educa??o de jovens e adultos para as pessoas com defici?ncia intelectual, tecendo uma teia de pondera??es a respeito de aspectos positivos e negativos. Ao abord?-los tenho a inten??o de suscitar discuss?es e apontar elementos que, avalio, precisam ser repensados, outros que precisam sair do universo te?rico e tornarem-se realidades pr?ticas, poss?veis de serem realizadas. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola municipal de Educa??o de Jovens e Adultos de Porto Alegre. Busquei, atrav?s dos dados obtidos por observa??o, an?lise de documentos e entrevistas semiestruturadas, descrever qual a realidade da educa??o de jovens e adultos com defici?ncia intelectual inclu?dos na EJA. Os pressupostos que nortearam esta pesquisa s?o de cunho qualitativo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 455064.pdf: 4633620 bytes, checksum: d456bd416b637e5514243fb6d4583258 (MD5) Previous issue date: 2014-01-21 / The Socially Responsible University, in the context of university-society relations, has been associated with quality in the perspective of social pertinence, by means of managing teaching processes, research, extension and institutional management, which may contribute for facing issues concerning the legitimacy and sustainability of universities in the contemporaneity. In addition, the Socially Responsible Education, under the Socially Responsible University, regards academic processes on humanistic and professional training, fulfilling the Social Responsible mission of the university, and occurring, mainly, in ethics and citizenship training. Moreover, this study has approached the perspective of complex thinking by Edgar Morin, and, in the context of the ethics management of educational impacts by Fran?ois Vallaeys, both emergent subjects of the higher education scenario in this century. Furthermore, this research has sought to understand the Socially Responsible Education, its expressions and potentialities in the context of the Community University, aiming to contribute for the elaboration and/or qualification of educational policies and strategies towards ethics and citizenship training, and the advance of Socially Responsible management in the university as well. Through a qualitative approach, this study has not only identified the manifestations of the Socially Responsible University in the institutional planning and strategies of PUCRS, but also analyzed the expressions of Socially Responsible Education in the graduate teaching at this university. Beyond that, this research has carried out a documental analysis of the set of Pedagogical Course Projects, approved from 2009 to 2013, based on items such as socio-environmental responsibility and graduate profile; it has also investigated the perceptions of students from different courses on Socially Responsible Education and possible impacts on their ethics and citizenship training, through a focus group. The results have revealed the potential and diversity of ongoing institutional initiatives under the Socially Responsible University, and, more accurately, the Socially Responsible Education as well as identifying opportunities for the integration of these initiatives in a sustainable management pattern. Even if the predominant conception of social responsibility comes from the social commitment through the realization of community actions, Socially Responsible Education, ethics and citizenship training have been expressed in different fundaments, principles, strategies and institutional initiatives, highlighting the curriculum subjects that have treated these topics and theory-practical experiences in the social reality. Therefore, the perception of students has been fostering these expressions and revealing conceptions, gaps and expectations in relation to the role of the university in the Socially Responsible training. Thus, the results of this research have pointed to challenges and dilemmas to be faced when consolidating and fortifying SER in the university, from which some strategies have been suggested to be implemented on the management, and that are going to serve as an inspiration to this and other realities in the higher education field. Complex thought and emergent rationalities, which foster new pedagogical theories, have been taken as the bases for the Socially Responsible Education in the contemporaneity and its potentiality, in order to mobilize and reflect socially responsible processes associated with quality, being socially pertinent in the Community University, and considered as boosters of the new future. / A Responsabilidade Social Universit?ria no contexto das rela??es universidade-sociedade se associa ? qualidade na perspectiva da pertin?ncia social por meio da gest?o dos processos de ensino, pesquisa, extens?o e gest?o institucional que contribuam para o enfrentamento de quest?es ligadas ? legitimidade e ? sustentabilidade das universidades na contemporaneidade. A Educa??o Socialmente Respons?vel, no ?mbito da Responsabilidade Social Universit?ria, diz respeito aos processos acad?micos de forma??o human?stica e profissional no cumprimento da miss?o socialmente respons?vel da universidade e se manifesta, sobretudo, na forma??o ?tica e cidad?. Abordados neste estudo na perspectiva do pensamento complexo de Edgar Morin e no contexto da gest?o ?tica dos impactos educativos proposta por Fran?ois Vallaeys, ambos s?o temas emergentes no cen?rio da educa??o superior neste s?culo. A pesquisa busca compreender a Educa??o Socialmente Respons?vel, suas express?es e potencialidades no contexto de uma universidade comunit?ria, tendo em vista contribuir para a formula??o e/ou qualifica??o de pol?ticas e estrat?gias educativas em prol de uma forma??o ?tica e cidad? e do avan?o da gest?o da responsabilidade social na universidade. Por meio da abordagem qualitativa, o estudo identifica as manifesta??es da Responsabilidade Social Universit?ria no planejamento e nas estrat?gias institucionais da PUCRS (Pontif?cia Universidade Cat?lica do rio Grande do Sul) e analisa as express?es da Educa??o Socialmente Respons?vel (ESR) no ensino de gradua??o desta universidade. Realiza an?lise documental do conjunto de Projetos Pedag?gicos de Curso aprovados no per?odo de 2009 a 2013 com base nos itens responsabilidade socioambiental e perfil de egresso, e investiga as percep??es dos alunos de diferentes cursos sobre a Educa??o Socialmente Respons?vel e os poss?veis impactos na sua forma??o ?tica e cidad?, por meio de grupo focal. Os resultados revelam a pot?ncia e a diversidade das iniciativas institucionais em curso no ?mbito da Responsabilidade Social Universit?ria e mais precisamente da Educa??o Socialmente Respons?vel, bem como identificam oportunidades para a integra??o dessas iniciativas em um modelo de gest?o sustent?vel. Ainda que a concep??o predominante de responsabilidade social seja do compromisso social por meio da realiza??o de a??es comunit?rias, a Educa??o Socialmente Respons?vel e a forma??o ?tica e cidad? se expressam em diferentes fundamentos, princ?pios, estrat?gias e iniciativas institucionais, com destaque ?s disciplinas que tratam desses temas e ?s experi?ncias te?rico-pr?ticas na realidade social. As percep??es dos alunos alimentam essas express?es e revelam concep??es, lacunas e expectativas em rela??o ao papel da universidade na forma??o socialmente respons?vel. Os resultados da pesquisa apontam desafios e dilemas a enfrentar na consolida??o e fortalecimento da ESR na universidade, a partir dos quais s?o sugeridas estrat?gias a serem contempladas na gest?o e que poder?o servir como inspira??o para essa e outras realidades no campo da educa??o superior. O pensamento complexo e as racionalidades emergentes que alimentam novas teorias pedag?gicas s?o tomados como bases para a Educa??o Socialmente Respons?vel na contemporaneidade em sua potencialidade para mobilizar e refletir processos de responsabilidade social associados ? qualidade com pertin?ncia social em universidade comunit?ria e que sejam impulsionadores de novos futuros.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 397382.pdf: 17360012 bytes, checksum: 9eb452d8f36d4ed8a57f5d968386cd85 (MD5) Previous issue date: 2007-12-10 / Este estudo analisou o papel da educa??o no espa?o de inclus?o digital, Telecentro Lupicinio Rodrigues, promovido pela Pol?tica P?blica Municipal de Inclus?o Digital, em Porto Alegre. A pesquisa, ao investigar os aspectos que tangenciam e estruturam a referida pol?tica p?blica, o perfil do jovem que freq?enta o Telecentro Lupicinio Rodrigues, a concep??o de educa??o e as pr?ticas educativas realizadas nesse telecentro, a inclus?o social e as transforma??es sociais ? luz da inclus?o digital, prop?s a??es almejando a continuidade dessa pol?tica. A abordagem adotada nessa pesquisa foi a de Estudo de Caso baseada em duas estrat?gias anal?ticas complementares: an?lise quantitativa e an?lise qualitativa. As t?cnicas utilizadas foram: pesquisa documental, observa??o direta, entrevista e aplica??o de question?rios e pesquisa bibliogr?fica. Foram aplicados 50 question?rios e nove entrevistas com jovens que freq?entam o Telecentro Lupicinio Rodrigues. Al?m disso, ocorreram entrevistas com tr?s gestores do Programa Telecentro e dois docentes e um monitor que atuam no referido telecentro. A an?lise dos dados foi realizada ? luz dos princ?pios da t?cnica de An?lise de Conte?do. O estudo oportunizou a constru??o de conhecimento sobre tr?s dimens?es da pol?tica p?blica de inclus?o digital: a conforma??o da pol?tica e seus fatores estruturantes e tangenciais, a gest?o administrativa e financeira e a gest?o da educa??o. Tamb?m foi poss?vel delinear um perfil do jovem que freq?enta o Telecentro Lupicinio Rodrigues, apresentando informa??es quanto a seus aspectos socioecon?micos. Como resultado do trabalho foram evidenciadas, as dificuldades vividas pelos atores que interagem com o Telecentro Lupicinio Rodrigues, a import?ncia da pol?tica p?blica de inclus?o digital enquanto uma a??o estrat?gica do Estado visando prevenir a viol?ncia e a criminalidade, o papel da educa??o na pol?tica de inclus?o digital. Refor?ar o processo dial?tico entre os coordenadores do Programa Telecentro, criar alternativas que visam minimizar as dificuldades financeiras, construir parcerias com institui??es que possam agregar valor ? educa??o adotada no Telecentro Lupicinio Rodrigues, foram algumas das propostas encaminhadas ao final do trabalho.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:26:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 426902.pdf: 558822 bytes, checksum: ccb81b605bdf2a475483dbf53f1e1b1d (MD5) Previous issue date: 2010-08-31 / O objetivo dos dois ensaios que fazem parte desta disserta??o ? apresentar parte do debate sobre as vari?veis e os mecanismos que determinam e dinamizam o crescimento econ?mico dos pa?ses. A aten??o sobre este tema se justifica porque o crescimento econ?mico no longo prazo possibilita melhorias no bem estar da popula??o. O primeiro artigo faz uma retrospectiva desta discuss?o desde fase pr?-cl?ssica da economia e o segundo mostra a vis?o evolucion?ria do tema. Foi identificado que cada vez mais a quest?o do conhecimento ganha relev?ncia na compreens?o dos mecanismos que impulsionam o crescimento econ?mico e que na perspectiva evolucion?ria o crescimento dependeria crucialmente das condi??es de cada pa?s de inovar e se transformar continuamente. Na conclus?o s?o mostrados certos pontos onde existe converg?ncia ou continuidade, e outros onde h? diverg?ncia ou ruptura entre a economia evolucion?ria e outras abordagens.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:33:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 401156.pdf: 189318 bytes, checksum: 29559b42060622ad180057c98788104d (MD5) Previous issue date: 2008-03-26 / Este trabalho discorre acerca do direito fundamental de propriedade e do direito social ? moradia, buscando estabelecer um di?logo entre estes importantes institutos. As altera??es acerca do direito de propriedade urbana im?vel, a inclus?o do direito ? moradia dentre os direitos sociais e a edi??o da Lei Federal n?. 10.257, de 10 de julho de 2001, que regulamenta os artigos 182 e 183 da Constitui??o da Rep?blica Federativa do Brasil de 1988, denominada de Estatuto da Cidade, inauguram uma nova fase no tratamento do direito de propriedade, estabelecendo novos contornos a esse instituto tradicionalmente patrimonialista. Esses novos par?metros legislativos disponibilizam importantes instrumentos urban?sticos que proporcionam ao Poder P?blico mecanismos para a efetiva??o do desenvolvimento das cidades, garantindo a fun??o social da cidade e da propriedade urbana im?vel com o objetivo de atingir o desenvolvimento sustent?vel e o bem-estar de seus habitantes e, via de regra, o exerc?cio do direito social ? moradia adequada. A concretiza??o da fun??o social da propriedade urbana im?vel nos termos da legisla??o constitucional, civil e urban?stica vigente representa, de fato, o pressuposto de admissibilidade para o reconhecimento do efetivo desenvolvimento sustent?vel, que, segundo a ordem mundial, tem no cidad?o o centro das preocupa??es e, por objetivo, garantir a ordena??o das cidades por meio da erradica??o da pobreza, da redu??o das desigualdades sociais e pela implanta??o e implementa??o de pol?ticas p?blicas habitacionais para melhorar a qualidade de vida dos cidad?os. Nesse contexto, investiga-se, ? luz dos par?metros legais, doutrin?rios e jurisprudenciais, a compreens?o do direito ? moradia, sobretudo, quando em colis?o com o direito de propriedade