Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421829.pdf: 2253828 bytes, checksum: 09e75dac0afd0207225d431916166cb6 (MD5) Previous issue date: 2010-01-04 / A presente pesquisa tem por objetivo analisar o processo de redu??o voc?lica em palavras funcionais produzidas por falantes de ingl?s como l?ngua estrangeira (LE). Tomamos como ponto de partida os trabalhos de Watkins (2001), que analisou a redu??o voc?lica por falantes de ingl?s como LE, e de Marusso (2003), que investigou a redu??o voc?lica por falantes nativos de ingl?s e de portugu?s. A partir dessas duas pesquisas, este trabalho prop?e-se a avaliar tanto fatores lingu?sticos quanto extralingu?sticos que possam condicionar a redu??o voc?lica em palavras funcionais, ? luz da interface entre Sociolingu?stica e Aquisi??o de LE. Al?m disso, este estudo busca propiciar uma reflex?o a respeito das informa??es provenientes da verifica??o perceptual em compara??o ?s da verifica??o ac?stica. A amostra ? composta por dezesseis falantes de ingl?s como LE do sexo feminino, divididas em quatro grupos: falantes de n?vel intermedi?rio, falantes de n?vel avan?ado, professoras de curso de ingl?s e docentes universit?rias, atuantes em cursos de Letras (Ingl?s e Portugu?s/Ingl?s). A coleta dos dados foi realizada por meio de um instrumento composto de sessenta frases afirmativas contendo as palavras funcionais at, for, from, of e to. Os dados foram verificados perceptual e acusticamente e, em seguida, receberam tratamento estat?stico oferecido pelo programa Goldvarb-X. A an?lise estat?stica revelou que, em ambas as verifica??es (perceptual e ac?stica), a vogal fonol?gica da palavra funcional exerceu influ?ncia sobre a redu??o voc?lica, sendo /u/, que corresponde ? preposi??o to, a maior favorecedora ? aplica??o da redu??o. Al?m disso, a redu??o foi favorecida em palavras funcionais seguidas por s?labas com acento prim?rio e por palavras com acento frasal forte, o que demonstra a import?ncia do contexto pros?dico para o fen?meno em quest?o. Por fim, a produ??o que mais favoreceu a percep??o das vogais como reduzidas foi o apagamento, seguido do schwa e das vogais [ʊ] e [ε]. Em ambas as verifica??es, a redu??o voc?lica foi favorecida por informantes com experi?ncia em pa?s falante de ingl?s e que iniciaram a aprendizagem antes dos 13 anos de idade. Al?m disso, na verifica??o ac?stica, a redu??o foi favorecida pelas docentes universit?rias mais jovens e pelas informantes de n?vel avan?ado mais jovens. Atrav?s da condu??o da an?lise por informante, identificaram-se ainda como fatores lingu?sticos relevantes para a redu??o voc?lica a velocidade de produ??o das informantes, controlada atrav?s da dura??o de cada frase, e o registro de fala.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 445744.pdf: 4745396 bytes, checksum: dc4d0ecc6b0fd6e48af3e294037e495d (MD5) Previous issue date: 2012-12-19 / The objectives of present study were (1) to investigate whether individual differences in working memory capacity of L2 low-proficiency learners predict listening comprehension performance in a Cambridge proficiency exam (KET - Key English Test); and (2) to investigate whether learners improve their KET scores after two months of explicit training focusing on listening strategies. Participants included two groups of adult students (24 students in total) of English as a foreign language. The students were from an English Language Course in Porto Alegre. All students were Brazilian native speakers of Portuguese and were enrolled in classes that focus on the preparation for the Cambridge proficiency test. In the first part of the experiment the 24 adult students of English performed a working memory span test called BAMT-UFMG. In the second part of the experiment the experimental group (fourteen subjects in total), was administered two months (15 classes) of explicit training. The control group (ten subjects in total) was not given any training on listening strategies. The hypotheses of the study were: individual differences in working memory capacity would predict listening comprehension performance in the KET tasks; subjects would improve their scores in the KET tasks after 2 months of explicit training and awareness raising of listening strategies. The two hypotheses were confirmed. Individual differences in working memory capacity predicted listening comprehension performance in the KET tasks, r = .66 and p<0.001 for the working memory task , r = .38 and p< .031 for the Sentence comprehension task and r = .87 and p<.0001 for short term memory/speed of processing task. Subjects differed in their scores in the KET tasks after 2 months of explicit training and awareness raising of listening strategies, z = -1.96 (Wilcoxon Rank-Sum test for independent samples). The scores of the experimental group increased 14% after 2 months of explicit training on listening strategies, whereas the scores of the control group decreased 3%. Therefore, we believe that the present study contributed to research on the relationship between working memory capacity and listening comprehension in beginning L2 English learners. The study also corroborates the findings on individual differences in working memory capacity of Daneman and Carpenter (1980) and Just and Carpenter (1992), who state that the nature of a person's language comprehension depends on his or her working memory capacity. / Os objetivos do presente estudo foram (1) investigar se as diferen?as individuais na capacidade de mem?ria de trabalho de aprendizes de Ingl?s como L2 com baixa profici?ncia poderiam prever o desempenho em tarefas de compreens?o oral em um exame de profici?ncia da Universidade de Cambridge (KET - Key English Test), e (2) se os alunos iriam melhorar seus escores no exame de profici?ncia KET ap?s dois meses de treinamento expl?cito em estrat?gias de compreens?o oral. Dois grupos de aprendizes adultos de Ingl?s como l?ngua estrangeira, (24 alunos no total) participaram deste estudo. Os aprendizes s?o alunos de um curso de Ingl?s em Porto Alegre. Todos os alunos s?o brasileiros falantes nativos de Portugu?s e estavam tendo aulas de prepara??o para o teste de profici?ncia de Cambridge KET. Na primeira parte do experimento os 24 participantes da presente pesquisa foram submetidos a um teste que mede a capacidade de mem?ria de trabalho, chamado BAMT-UFMG. Na segunda parte do experimento o grupo experimental (14 indiv?duos no total) recebeu dois meses (15 aulas) de treinamento expl?cito em estrat?gias de compreens?o oral. O grupo controle (10 indiv?duos no total) n?o obteve nenhum tipo de treinamento expl?cito em estrat?gias de compreens?o oral. T?nhamos duas hip?teses a serem confirmadas. As hip?teses eram que as diferen?as individuais na capacidade de mem?ria de trabalho de aprendizes de Ingl?s como L2 com baixa profici?ncia seriam preditoras de desempenho em tarefas de compreens?o oral em exames de profici?ncia, e que os alunos iriam melhorar seus escores no exame de profici?ncia KET (Key English Test) ap?s dois meses de treinamento expl?cito em estrat?gias de compreens?o oral. As duas hip?teses foram confirmadas. As diferen?as individuais na capacidade de mem?ria de trabalho foram preditoras de desempenho nas tarefas de compreens?o oral do exame KET, apresentando uma correla??o de r = 0,66 e p <0,0002245 para a tarefa de Mem?ria de Trabalho, r =.38 e p<.031 para a tarefa Compreens?o de Frases e r = 0,87 e p <0,0000001 pela tarefa "Lista de Palavras. Os participantes tiveram escores diferentes nas tarefas de compreens?o oral do exame KET ap?s 2 meses de treinamento expl?cito em estrat?gias de compreens?o oral, apresentando o valor de z = -1.96 ( resultado do teste n?o param?trico intitulado Soma de Postos de Wilcoxon para amostras independentes ). Os escores do grupo experimental aumentaram 14% ap?s os 2 meses de treinamento expl?cito em estrat?gia de compreens?o oral, enquanto que os escores do grupo controle diminu?ram 3%. Portanto, acreditamos que o presente estudo contribuiu para a investiga??o sobre a rela??o entre a capacidade de mem?ria de trabalho e compreens?o oral em aprendizes de L2 com baixa profici?ncia. O estudo tamb?m corrobora as conclus?es sobre as diferen?as individuais na capacidade de mem?ria de trabalho apresentadas por Daneman e Carpenter (1980) e Just e Carpenter (1992), os quais afirmam que a natureza da compreens?o escrita e oral de uma pessoa depende de sua capacidade de mem?ria de trabalho.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446379.pdf: 3633133 bytes, checksum: 9251399395b23a48eb768e117149fd4b (MD5) Previous issue date: 2013-01-23 / Esta investigaci?n intent? averiguar el impacto de la presentaci?n de textos en distintos modos (oral y escrito) acerca de la comprensi?n y de la memoria. M?s espec?ficamente, se busc? analizar, en un panorama psicoling??stico y cognitivo, la comprensi?n de textos por alumnos de nivel intermedio de competencia en lengua espa?ola como lengua extranjera en distintos modos de presentaci?n del texto (oral/escrito) y su relaci?n con la memoria de largo plazo y operativa. Los cuestionamientos planteados fueron: ?cu?l modo de presentaci?n del texto (oral/escrito) produce mayor impacto en la comprensi?n del texto, debido al almacenamiento en la memoria, de aprendices de espa?ol como lengua extranjera en nivel intermedio? ?Cu?l tipo de estructura del texto ser? recuperado en mayor n?mero y acuidad en los distintos intervalos de tiempo despu?s de su presentaci?n??Hay una relaci?n entre la capacidad de processamiento de la memoria operativa (MO) y la recuperaci?n de proposiciones del texto? Participaron del estudio dos grupos alumnos de espa?ol de dos universidades federales del sur del estado del Rio Grande do Sul, con 08 alumnos cada grupo. Todos estaban en nivel intermedio de competencia en espa?ol y cursaban el quinto semestre en turno diurno. La colecta se dio en tres momentos: En la 1? colecta, un grupo ley? y el otro oy? el texto en lengua espa?ola (un art?culo de opini?n), despu?s de la presentaci?n del texto, los participantes contestaron a cuestiones de comprensi?n y fueron invitados a reescribir el contenido del texto incluyendo todo lo que se recordaran. En la 2? y 3?colecta, hubo nuevamente la reescritura del texto. Despu?s del an?lisis de los datos, 02 participantes de cada grupo fueron seleccionados para un teste de MO. De entre los resultados obtenidos, se destaca que no hubo diferencia significativa (p=0,1) en la comprensi?n y en la recuperaci?n del contenido del texto presentado en distintos modos; las macroproposiciones fueron retomadas en mayor n?mero que las microproposiciones en las tres tareas, pero esa diferencia no fue significativa; hubo una correlaci?n significativa entre la capacidad de MO y la recuperaci?n de contenido del texto (r=0,991; p=0,05). La implementaci?n del presente estudio busc? contribuir con la investigaci?n en la interfaz memoria y comprensi?n en lengua extranjera. / Esta pesquisa procurou investigar o impacto da apresenta??o de textos em diferentes modalidades (oral e escrita) sobre a compreens?o leitora em l?ngua estrangeira e sua rela??o com a mem?ria. Mais especificamente, buscou-se analisar, numa perspectiva psicolingu?stica e cognitiva, a compreens?o de textos por alunos de n?vel intermedi?rio de profici?ncia em espanhol como l?ngua estrangeira em diferentes modalidades de apresenta??o (oral e escrita) e sua rela??o com a mem?ria de longa dura??o e de trabalho. Os questionamentos de pesquisa foram: qual modalidade de apresenta??o de texto (oral/escrita) produz maior impacto na compreens?o de texto por aprendizes de espanhol como l?ngua estrangeira em n?vel intermedi?rio? Qual tipo de estrutura do texto ser? recuperado em maior n?mero e acuidade nos diferentes intervalos de tempo ap?s sua apresenta??o? H? uma rela??o entre a capacidade de processamento da mem?ria de trabalho (MT) e a recupera??o de proposi??es do texto? Participaram do estudo dois grupos de alunos de espanhol de duas universidades federais do sul do estado do Rio Grande do Sul, com 08 alunos em cada grupo. Todos tinham n?vel intermedi?rio de profici?ncia em espanhol e cursavam o quinto semestre em turno diurno. A coleta se deu em tr?s momentos. Na 1? coleta, um grupo leu e o outro ouviu o mesmo texto em l?ngua espanhola (um artigo de opini?o) e todos responderam a quest?es de compreens?o e reescreveram o conte?do do texto incluindo tudo o que lembrassem. Na 2? e 3? coleta, houve novamente a reescrita do texto. Ap?s a an?lise dos dados, 02 participantes de cada grupo foram selecionados para um teste de MT. Dentre os resultados obtidos, destaca-se que n?o houve diferen?a significativa (p=0,1) na compreens?o e na recupera??o do conte?do do texto considerando-se as modalidades de apresenta??o; as macroproposi??es foram retomadas em maior n?mero que as microproposi??es nas tr?s testagens, por?m essa diferen?a n?o foi significativa; houve uma correla??o significativa entre a capacidade de MT e a recupera??o de conte?do do texto (r= 0,991; p = 0,05). A implementa??o da presente pesquisa buscou contribuir com as investiga??es na interface mem?ria e compreens?o em l?ngua estrangeira.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400557.pdf: 670003 bytes, checksum: 0f5f847356027262b2a51fb682a71622 (MD5) Previous issue date: 2007-11-12 / Conhecer o l?xico de uma l?ngua e ser capaz de decodific?-lo n?o ? o suficiente para compreender o significado impl?cito dessa l?ngua. ? necess?rio, tamb?m, reconhecer as inten??es do falante no momento da enuncia??o. Este estudo apresentar?, primeiramente, os fundamentos da significa??o expl?cita e da significa??o impl?cita, por meio de teorias sem?nticas e pragm?ticas, respectivamente. Argumentaremos que ? imposs?vel pensar nessas teorias como aut?nomas, se levarmos em considera??o que a l?ngua ? composta de aspectos sem?nticos e pragm?ticos, prova de que h? uma forte interface entre esses dois n?veis. A fim de mostrarmos como os falantes de uma l?ngua inferem no significado impl?cito, escolhemos a Teoria das Implicaturas de Grice (1975), refinada pela proposta de Costa (1984, 2005). Elaboramos um question?rio composto de 21 di?logos ricos em Implicaturas Convencionais e Conversacionais para testar o potencial te?rico das duas teorias e, tamb?m, para verificar se falantes nativos do portugu?s do Brasil e falantes n?o-nativos do portugu?s, especificamente falantes do mandarin, com um per?odo de imers?o na Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul PUCRS, Porto Alegre/RS, Brasil, apresentam diferen?as significativas em suas infer?ncias. Conclu?mos que Grice e Costa oferecem explica??es consistentes e sistem?ticas de como infer?ncias pragm?ticas s?o realizadas. O resultado do question?rio mostrou que os dois grupos estudados n?o apresentam diferen?as estat?sticas significantes, embora, do ponto de vista qualitativo, tais diferen?as parecem ser significantes, especialmente no que diz respeito ? comunica??o oral. Al?m disso, ser? oferecida como sugest?o que os professores de L2 conhe?am as teorias do significado abordadas nesta tese para que possam, dessa forma, otimizar a sua pr?tica pedag?gica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421800.pdf: 750291 bytes, checksum: 0fc123b5af10a2f2204a00472d9fcf53 (MD5) Previous issue date: 2010-01-07 / No presente estudo, objetiva-se verificar a interfer?ncia de uma l?ngua sobre a outra, no processo de aquisi??o de uma terceira l?ngua, a fim de oferecer elementos para programas de aquisi??o de segunda e terceira l?ngua. A teoria que fundamenta esta investiga??o ? a Teoria da Marca??o na vis?o de Chomsky e Halle (1968) que designa as marcas dos segmentos atrav?s de um conjunto de conven??es, al?m da vis?o de Calabrese que determina as marcas atrav?s de uma escala de robustez e que prop?e alguns Procedimentos de Simplifica??o aos quais os falantes se firmam ao deparar-se com segmentos complexos que n?o est?o presentes no sistema de sua l?ngua materna. Ser?o investigadas, portanto, a produ??o das vogais frontais arredondadas do franc?s /y/, /? / e / /, por falantes de portugu?s brasileiro (L1) que t?m o ingl?s norte-americano como segunda l?ngua (L2) e o franc?s como terceira (L3). A partir da investiga??o emp?rica s?o propostas duas an?lises: fonol?gica e ac?stica. A primeira ? desenvolvida ? luz da Teoria da Marca??o de Calabrese (2005) a partir dos procedimentos de simplifica??o propostos pelo autor; a segunda tem por objetivo averiguar se a produ??o falha dos tr?s segmentos do franc?s sofre maior influ?ncia da L1 ou da L2. A investiga??o emp?rica contou com 8 informantes, com n?vel avan?ado de ingl?s e intermedi?rio de franc?s. A an?lise dos dados foi realizada a partir da leitura em voz alta de palavras em ingl?s e franc?s. Os dados foram gravados com o aux?lio do programa Audacity 1.2.6 e para a realiza??o da an?lise ac?stica fez-se uso do programa Praat 5.1.04. Acreditamos que a realiza??o desse estudo seja pertinente para a ?rea de aquisi??o de segunda e terceira l?ngua, assim como para a fonologia.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421837.pdf: 1478328 bytes, checksum: d80b3defff27f841107607c1caea8645 (MD5) Previous issue date: 2010-01-04 / A consci?ncia fonol?gica, capacidade de tomar a l?ngua como objeto de an?lise, tem sido amplamente estudada em l?ngua materna - portugu?s, inclusive em suas diversas rela??es com escrita, leitura, mem?ria e etc. Em l?ngua estrangeira, poucos s?o os estudos realizados e instrumentos criados para a avalia??o das habilidades dos aprendizes. Assim, pouco se sabe sobre a ordem de desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica em l?ngua estrangeira e o caminho percorrido pelos aprendizes at? o dom?nio da fonologia da L2. A presente investiga??o avaliou habilidades em consci?ncia fonol?gica apresentadas por alunos de disciplinas de ingl?s do curso de gradua??o em letras de uma universidade em Porto Alegre. 40 sujeitos prestaram um teste de CF em l?ngua estrangeira ingl?s elaborado para tal pesquisa. Os objetivos do trabalho foram: avaliar se o aprendiz brasileiro de ingl?s como LE em n?vel intermedi?rio possui bons n?veis de CF nos n?veis sil?bico e fon?mico, considerando processos de transfer?ncia de conhecimentos da L1 para a LE; relacionar resultados obtidos por alunos dos diferentes n?veis de profici?ncia na LE para o estabelecimento de uma ordem desenvolvimento da CF em l?ngua estrangeira e comparar os resultados obtidos com essa investiga??o ao que se sabe sobre o processo de aquisi??o fonol?gica em portugu?s como l?ngua materna. Os resultados do teste sugerem que os alunos brasileiros apresentam altos n?veis de CF na l?ngua inglesa desde os primeiros semestres de contato com o idioma, provavelmente devido ? transfer?ncia de conhecimentos e habilidades de L1 para LE. Entretanto, o grande n?mero de transfer?ncias parece indicar a necessidade de instru??o expl?cita acerca de alguns aspectos fon?tico-fonol?gicos da LE e sobre as diferen?as entre as l?nguas em quest?o. Notou-se que o desenvolvimento da CF na l?ngua estrangeira segue os mesmos padr?es conhecidos em l?ngua materna, primeiramente de unidades perceptualmente mais salientes as s?labas e apenas posteriormente as unidades m?nimas os fonemas. Dessa forma, a ordem de desenvolvimento de tais habilidades parece ser universal. E, por fim, foi encontrada uma diferen?a significativa de performances entre os tr?s primeiros grupos testados N1, N2 e N3 e o quarto grupo N4. Os dados apontam para o fato de que o tempo de contato com a l?ngua, assim como a instru??o em 7 disciplinas espec?ficas de fon?tica e fonologia da LE, influenciam o desenvolvimento das habilidades de CF.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422062.pdf: 8242849 bytes, checksum: 5a9459630fdea637d434b0380d0d4fc5 (MD5) Previous issue date: 2010-01-18 / A comunica??o verbal abrange a decodifica??o de formas lingu?sticas e a interpreta??o de significados impl?citos, o que pode ocasionar problemas para aprendizes que desejem se comunicar em contextos de segunda l?ngua. Esta disserta??o apresenta um panorama de teorias pragm?ticas que abordam o tema infer?ncias e comunica??o verbal, a fim de destacar fen?menos pragm?ticos que afetam o significado de enunciados, especificamente atos de fala, implicaturas conversacionais generalizadas e particularizadas e estrat?gias de polidez. Uma an?lise cr?tica de modelos de compet?ncia comunicativa detalha as habilidades que aprendizes necessitam desenvolver para atingir seus objetivos comunicativos e tamb?m faz uma revis?o da no??o de compet?ncia pragm?tica. Posi??es acerca do desenvolvimento pragm?tico destacam a import?ncia de proporcionar input pragm?tico a aprendizes. Este estudo tamb?m prop?e um modelo alternativo de compet?ncia pragm?tica em comunica??o verbal, enfocando a compreens?o pragm?tica e objetivando caracterizar o que dificulta a compreens?o e produ??o de significados pragm?ticos por parte dos aprendizes. A descri??o das sub-compet?ncias inferencial, conversacional-interacional e sociolingu?stica incluiu an?lises pragm?ticas de transcri??es de atividades de compreens?o auditiva, retiradas de livros-texto preparat?rios para o exame IELTS e de recursos online. Esta disserta??o tamb?m investigou o papel de atividades de compreens?o auditiva como uma proposta metodol?gica alternativa, visando promover o desenvolvimento pragm?tico. Um projeto emp?rico, que incluiu um projeto de sala de aula com um grupo de oito aprendizes preparando-se para o exame IELTS, corroborou as seguintes hip?teses: a fim de atingir profici?ncia em compreens?o auditiva, aprendizes necessitam de pr?tica inferencial, visto que infer?ncias sem?nticas e pragm?ticas inserem-se na comunica??o verbal; aspectos sem?nticos e pragm?ticos, que afetam a significa??o dos enunciados, podem ser destacados atrav?s de atividades de compreens?o auditiva que enfocam sub-habilidades espec?ficas de compreens?o auditiva. Os resultados do projeto de sala de aula sugeriram que atividades de compreens?o auditiva t?m o potencial de aprimorar diretamente a sub-compet?ncia inferencial, mas foram inconclusivos com rela??o ?s sub-compet?ncias conversacional-interacional e sociolingu?stica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 431124.pdf: 1093612 bytes, checksum: b6d8f141521fa7269aaa004a6941ab60 (MD5) Previous issue date: 2011-01-04 / ? prov?vel que caracter?sticas pragm?ticas da l?ngua inglesa sejam ignoradas no ambiente escolar de ensino de l?ngua inglesa. O desenvolvimento da consci?ncia pragm?tica em l?ngua inglesa ? importante devido ao fato de que isso pode decidir se uma intera??o comunicativa ? bem&#8208;sucedida ou n?o. Com o objetivo de obter uma intera??o bem-sucedida no aprendizado de l?ngua, os professores deveriam n?o s? destacar formas linguisticas e regras sint?ticas, mas tamb?m reconhecer a l?ngua como socioculturalmente enraizada. As ambiguidades das estruturas em l?ngua inglesa, que podem aparecer durante o processo de aquisi??o da l?ngua, s?o poss?veis de serem resolvidas por infer?ncia e reconhecimento da implicitude de enunciados ambos aspectos pragm?ticos que podem ser negligenciados durante o ato de ensinar. Para a aquisi??o da l?ngua inglesa acontecer, ? necess?rio incorporar caracter?sticas pragm?ticas no ensino. Devido ao fato da Teoria da Relev?ncia de Sperber e Wilson (1986; 1995) lidar com comunica??o humana, ela ? a teoria escolhida para integrar aspectos naturais da cogni??o humana com o processo inferencial de enunciados, no intuito de promover consci?ncia pragm?tica da l?ngua inglesa atrav?s do ensino de atividades inferenciais

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 431731.pdf: 3538877 bytes, checksum: c4f1e1a97393da700919009eb56ad556 (MD5) Previous issue date: 2011-03-31 / O presente trabalho teve por finalidade verificar a exist?ncia de uma poss?vel intersec??o entre a exposi??o do expletivo there em livros did?ticos de LI e os postulados do programa gerativista de investiga??o, atrav?s da an?lise de quatro livros did?ticos de LI ? luz desta teoria e investigar a natureza da problem?tica da aquisi??o do expletivo por alunos falantes do PB. Para tanto, os aspectos linguisticos envolvidos na produ??o do expletivo foram estudados a fim de fornecer um suporte te?rico para a discuss?o. Verificou-se que a complexidade de elementos dispostos na teoria que envolve o uso do expletivo, tais como a no??o de que h? par?metros nas l?nguas que ir?o determinar as suas diferen?as, ou de que um princ?pio universal das l?nguas postula que n?o ocorram frases destitu?das de sujeito n?o se reflete na maneira como o expletivo ? apresentado nos livros did?ticos analisados, tampouco se pode perceber uma maneira de se promover uma intersec??o entre os postulados te?ricos e as atividades desenvolvidas nos livros. Atrav?s da an?lise realizada, n?o se encontrou evid?ncias de uma tentativa de se fornecer explica??es no sentido de dar ao aprendiz insumos que possam promover um maior esclarecimento sobre o uso do expletivo, com exce??o de um dos livros, que prop?e um questionamento ao aluno sobre o expletivo, podendo se configurar em uma tentativa inicial de promover uma consci?ncia de que a produ??o das senten?as existenciais apresenta diferen?a nas duas l?nguas enfocadas. Portanto, conclui-se que os livros did?ticos analisados n?o est?o alinhados com o modelo te?rico adotado, sendo lan?ada para uma futura pesquisa, a necessidade de se investigar um meio de, atrav?s dos postulados te?ricos do gerativismo, elaborar um instrumento did?tico que auxilie o aluno na compreens?o das diferen?as param?tricas entre as duas l?nguas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 465205.pdf: 869183 bytes, checksum: 0118a83367b1577297c17c5a2084ac24 (MD5) Previous issue date: 2015-01-13 / This work, theoretical and descriptive nature, aimed to evaluate the Brazilian Portuguese (BP) buildings that in argumentative texts written by Chinese students, native Mandarin speakers, according to the Theory of Grammar. Therefore, it presented a theoretical chapter focusing on Universal Grammar and the Principles and Parameters model, especially the verbal inflection parameter, axioms of Theory undertaken in this research. It presented phrases and their constituents, with X-bar Theory to represent the relationship established between them and the structure of sentences, the largest unit of parsing (HAEGMAN, 1998; RAPOSO, 1992); besides bring a section on the structure of PB sentences that, evaluation object of this study. Secondly, evaluated the production of the group of students, maternal Mandarin speakers, analyzing the structures produced over a year, when they were in Portuguese Program for Foreigners PUCRS. The analysis showed that the majority of subjects represented the structure expected by PB, performing proper verbal inflection. Some, however, had difficulties to perform the verbal inflection, perhaps under the influence of L1, an insulating language. We found also that, over time, the apprentices were restructuring the grammar of L2 and using the appropriate verbal inflection, going to meeting to the thesis held by Flynn (1996) that the human being has an innate faculty of language and that, regardless of age, everyone has access to Universal Grammar. / Este trabalho, de cunho te?rico-descritivo, teve por objetivo avaliar as constru??es que do portugu?s brasileiro (PB) em textos argumentativos escritos por estudantes chineses, falantes nativos de mandarim, ? luz da Teoria da Gram?tica. Para tanto, apresentou um cap?tulo te?rico enfocando a Gram?tica Universal e o modelo de Princ?pios e Par?metros, especialmente o Par?metro da Flex?o Verbal, axiomas da Teoria assumidos nesta pesquisa, com a apresenta??o dos sintagmas e seus constituintes, mediante o uso da Teoria X-barra para representar a rela??o estabelecida entre eles e a estrutura das senten?as, a maior unidade da an?lise sint?tica (HAEGMAN, 1998; RAPOSO, 1992); al?m de trazer uma se??o sobre a estrutura das senten?as que do PB, objeto de avalia??o deste estudo. Num segundo momento, avaliou a produ??o do grupo de estudantes, falantes maternos do mandarim, analisando as estruturas produzidas ao longo de um ano, per?odo em que estiveram no Programa de Portugu?s para Estrangeiros da PUCRS. A an?lise dos dados demonstrou que a maioria dos sujeitos representou a estrutura esperada pelo PB, realizando a flex?o verbal adequada. Alguns, entretanto, apresentaram dificuldades para a realiza??o da flex?o verbal, talvez por influ?ncia da L1, uma l?ngua isolante. Constatou-se, ainda, que, ao longo do tempo, os aprendizes foram reestruturando a gram?tica da L2 e utilizando a flex?o verbal adequada, indo ao encontro da tese defendida por Flynn (1996) de que o ser humano tem uma faculdade inata ? linguagem e que, independentemente da idade, todos t?m acesso ? Gram?tica Universal.