Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Stefania Figueiredo Neves Coimbra.pdf: 3702633 bytes, checksum: f2fff6297ccd970e2a1ff34c5803ead7 (MD5) Previous issue date: 2015-09-21 / Writing is a mean by which individuals communicate other events of the public or private world, even at different times and locations. In the Behavior Analysis, the writing is understood as a class of responses of an individual, which occurs under certain conditions, and has consequences in the environment that is retroactive about its future occurrence. The writing process can be considered as the essential verbal operant, the intraverbals, which possibly arise because of those operating in the course of issuing and the autoclitic structure (Skinner [1957] 1992). Within the official written evaluations, Provinha Brazil can be understood as an auxiliary instrument to the teacher. However, it no longer has the function of evaluating the writing. The written assessment research field consists predominantly of the activity of dictated words and / or phrases, with cases of evaluation of a textual production. Little or no information about what must be assessed in a textual production is shown, or the authors demonstrate them with the use of imprecise terms. Therefore, this study aimed to formulate, implement and analyze a writing assessment tool (IAEs-I) for children in Cycle I of the elementary school, in order to subsidize the work of teachers. To this end, the method was divided into development: (activities, stimuli, instructions and sequences), application: (participants, location, material and procedure) and the student's materials (answer sheets). The IAEs-I was applied to two groups, one for the 3rd graders and another for the 5th graders of the elementary school. The results showed that the instrument was able to identify and differentiate the repertoires of students from both groups, in most of the activities. Modifications were suggested according to the activities, stimuli, instructions and materials, in specific cases. In future studies the IAEs-I can be applied in various grade levels and different educational contexts, in addition to training teachers to use it / A escrita é um meio pelo qual indivíduos comunicam a outros eventos do mundo privado ou público, mesmo em diferentes tempos e locais. Na Análise do Comportamento, o escrever é compreendido como uma classe de respostas de um indivíduo, que ocorre sob determinadas condições, e produz consequências no ambiente que retroagem sobre sua ocorrência futura. O processo de composição pode ser analisado quanto aos operantes verbais essenciais, aos intraverbais que, possivelmente, surgem desses operantes no curso da emissão e à estrutura autoclítica (Skinner 1957/1992). Dentre as avaliações oficiais de escrita, a Provinha Brasil pode ser entendida como instrumento de auxílio ao professor. No entanto, esta não mais cumpre a função de avaliar a escrita. O campo de investigação de avaliação de escrita é composto, predominantemente, por atividade de ditado de palavras e/ou frases, com casos de avaliação de uma produção textual. Além disso, pouca ou nenhuma informação a respeito do que se deve avaliar numa produção textual é mostrada, ou os autores o fazem em termos imprecisos. Sendo assim, este trabalho teve o objetivo de elaborar, aplicar e analisar um instrumento de avaliação de escrita (IAEs-I) para crianças no Ciclo I do Ensino Fundamental, visando a subsidiar a atuação dos professores. Para tal, o método foi dividido em elaboração (atividades, estímulos, instruções e sequências), aplicação (participantes, local, material e procedimento) e material do aluno (folhas de resposta). O IAEs-I foi aplicado a duas turmas, sendo uma de 3º e outra de 5º ano do Ensino Fundamental. Os resultados mostraram que o instrumento foi capaz de identificar e diferenciar os repertórios dos alunos de ambas as turmas. Foram sugeridas modificações quanto a atividades, estímulos, instruções e materiais, em casos específicos. Estudos futuros podem aplicar o IAEs-I em turmas de anos variados e diferentes contextos educacionais, além de capacitar professores para sua utilização

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Maria Ester Rodrigues.pdf: 5487797 bytes, checksum: 6226b019a944f53cb1559f0ad83529d3 (MD5) Previous issue date: 2005-07-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at analyzing the contribution of Radical Behaviorism on formation, taking into account thesis and dissertations from 1970 to 2002, which means the thirty-two years of existence of the Brazilian masters strictu sensus course. Due to the lack of records and descriptive studies concerning the analysis of behavior and education in Brazil, as well as the widespread misunderstandings of Behavior Analysis/ Radical Behaviorism (BA/RB) on courses and books devoted to formation, the present research is justified. There was an evaluation of 10.174 abstracts concerning thesis and dissertations presented to Brazilian Post-Graduation strictu sensu Programs, from a total of thirteen institutions where there was the chance to find these works on BA/RB. Observing this kind of work, 282 researches corresponding to 2.77% of published thesis and dissertations from the analyzed programs were found. Seventeen of them were specifically referred to formation (0.16%). From the 282 ones, 265 abstracts were read since they were focused on general education, and also some aspects as place, responsible institution for the research, advisors and institutions productivity. The seventeen researches remaining are specifically about formation, which were analyzed according to the categories built from suggestions supplied by, basically, three authors (Bijou, 1970; Zanotto, 1997 and Gioia, 2001), in agreement with Skinner s proposal. Besides analyzing the general features, aspects about philosophy, basic concepts and researches of behavior analysis were also highlighted as well as teaching itself. Among these results, we found out that authors justify their researches since there is a need to overcome this lack on formation regarding formation and educational role. The researches were carried out through an experimental and mixed outline, but the number of teachers and students involved in the study may be considered significant (nearly 85 teachers and 1.800 students), as a consequence of the small number of researches found along this thirty-two year period of analysis. The authors dedicated themselves mainly to the first years from the elementary school, followed by kinder garden/children s education and special education, but the works focused on second part from elementary school, high school and college courses were less significant. It is important to stand out that the most important content was teaching, especially the teacher's autonomy on planning and executing their teaching activities, regarding to whom he teaches also observing the students ' first repertory; what he teaches or the establishment of his goals; how he teaches regarding some of its subdivisions, as the correct and effective uses of supplements; promotion and maintenance of behavior generalization after its installation; respect to the student's pace, and individualization of teaching; observation and holding of records about the students' behavior; the ranking of contents and their difficulties on suggesting or using strategies and teaching procedures. The emphasis on how to teach as well as on teaching the teacher how to teach appears to be a great contribution from the analyzed researches, but this can not be regarded as a recipe . Other points are suggested from these results, as an important aspect to think about; they also need more attention from the behavior analysts. An example can be the philosophical/conceptual teaching aspects, knowledge conceptions, teaching-learning, among others. The results also suggest the need of historical studies questioning the relationship between BA/RB and technicism which was declared by Brazilian education literature, once this research present information that is opposite to this assertion (reduced utilization of educational technology). These answers also suggested that community should reflect on insertion of BA/RB practices on education and on a closer contact with teachers, in order to give proposals to overcome those misunderstandings regarding the approach and the rejection to BA/RB received in the educational class / O trabalho analisa a contribuição do Behaviorismo Radical para a formação de professores, a partir de teses e dissertações no período de 1970 a 2002, período inicial de 32 anos de existência da pós-graduação strictu sensu brasileira. Dada a relativa escassez de estudos históricos e descritivos acerca da produção em análise do comportamento e educação no Brasil e o desconhecimento geralmente acompanhado de equívocos generalizados sobre a Análise do Comportamento/Behaviorismo Radical (AC/BR) nos cursos e textos que se dedicam à formação de professores, justifica-se o estudo realizado. Foram verificados 10.174 títulos e resumos de trabalhos defendidos em programas de pós-graduação strictu sensu brasileiros, em 13 instituições em que havia possibilidade de localizar produção em AC/BR (de um total de 106 programas de pós-graduação em psicologia e em educação). Deste universo foram encontrados 282 trabalhos no total, correspondendo a 2,77% da produção de teses e dissertações nos programas analisados. Dos 282 trabalhos, foram lidos os resumos de 265 (voltados à educação em geral), neles focalizando alguns aspectos (local e instituição de defesa, orientadores e produtividade das instituições). Os dezessete trabalhos restantes foram voltados especificamente à formação de professores (0,16% do total). Estes foram analisados na íntegra, de acordo com categorias construídas a partir de sugestões fornecidas por, basicamente, três autores (BIJOU, 1970; ZANOTTO, 1997 e GIOIA, 2001), afinados com a proposta Skinneriana. Além de analisar as características gerais foram focalizados aspectos relativos à Filosofia, Conceitos básicos e Pesquisa da análise do comportamento, bem como ao Ensino propriamente dito. Dentre os resultados, encontramos que os autores justificam a realização dos trabalhos pela necessidade de superação de despreparo e ausência de formação específica dos professores no exercício de funções educacionais. Os trabalhos tiveram predominância de delineamento experimental e misto, sendo que o número de professores e alunos envolvidos nos estudos pode ser considerado reduzido (aproximadamente 85 professores e 1.800 alunos), como decorrência do pequeno número de trabalhos encontrados ao longo do período de 32 anos de análise. Os autores dedicaram-se predominantemente às séries iniciais do ensino fundamental, seguindo-se a educação básica/infantil e a educação especial, concentrando pouco interesse em ensino superior, médio e na segunda etapa do ensino fundamental. O conteúdo de maior destaque é o ensino propriamente dito, especialmente o papel autônomo do professor no planejamento e execução de planos de ensino, considerando para quem ensina a partir de avaliação do repertório inicial dos alunos, o quê ensina ou estabelecimento de objetivos e como ensina , especificamente algumas de suas subcategorias, como: utilização correta e efetiva de reforçadores; promoção e manutenção da generalização do comportamento após a instalação; respeito ao ritmo do aluno e individualização do ensino; observação e manutenção de registros sobre o comportamento dos alunos; gradação dos conteúdos e da dificuldade; propor e utilizar estratégias e procedimentos de ensino. A ênfase ao como ensinar e à necessidade do professor ser ensinado a ensinar aparece como grande contribuição dos trabalhos analisados, sem se confundir com fornecimento de receituário . A partir dos resultados sugere-se pontos que mereceriam ser alvo de reflexão e de maior atenção por parte dos analistas do comportamento, como o ensino de aspectos filosóficos/conceituais, concepções de conhecimento, de ensino-aprendizagem, entre outros. Os resultados sugerem, ainda, a necessidade de realização de estudos históricos questionando a relação entre AC/BR e tecnicismo , relação esta declarada pela literatura da educação brasileira, uma vez que há dados no presente trabalho que se contrapõem a esta asserção (baixa utilização de tecnologia educacional). Sugere-se, ainda, que a comunidade reflita sobre as práticas de inserção da AC/BR na educação e no contato com os professores, de modo a derivar propostas para superar os equívocos generalizados sobre a abordagem e a rejeição a priori com que a AC/BR é recebida no meio educacional

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Stefania Figueiredo Neves Coimbra.pdf: 18317106 bytes, checksum: 2699d95a04f4cccbb263170c75cc78bc (MD5) Previous issue date: 2010-06-18 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / SARESP data from 2007 show that over 20% of students in the 4th grade of elementary school in the state of Sao Paulo had considered performing below basic in Portuguese. Illiteracy is still a serious reality in Brazil, covering about 10% of the population. Behavior Analysis has been contributing in this scenario, through studies that investigate the teaching of reading. However, there are few applications that perform work education programs in the collective context, a situation that resembles the daily life of the school context. The present study aimed at the development, implementation and evaluation of a schedule of teaching reading, through a software, aimed at children aged three grades of Cycle I of Elementary and who attend the school year in a classroom of Projeto Intensivo de Ciclo (PIC), and applied during the class period by a single applicator, in a collective situation. Participants were evaluated and those who passed the training, held in the computer room of the school, were divided into two groups, one with six and one with seven children. The results showed that all participants benefited from the program. There was the emergence of relations and generalized reading of words and phrases, except for one participant. The tests showed that the maintenance of reading remained but there was a decrease in write performance. Although the results are satisfactory, several variables may have influenced the participants' performance: delay the start of activities and a reduced number of sessions, terms of software and application context. In this study, we worked with few children at the application, unusual in the school context. Further studies are needed who have as participants the number of students in a regular class, sharing the same space, during the scheduling of teaching / Dados do SARESP de 2007 mostram que mais de 20% dos alunos da 4ª série do ensino fundamental do estado de São Paulo obtiveram desempenho considerado abaixo do básico em Língua Portuguesa. O analfabetismo ainda é uma grave realidade brasileira, abrangendo cerca de 10% da população. A Análise do Comportamento vem contribuindo nesse cenário, por meio de estudos que investigam o ensino de leitura. No entanto, há escassez de trabalhos que realizam aplicações de programas de ensino em contexto coletivo, situação que se aproxima ao cotidiano do contexto educacional. O presente estudo teve por objetivos a elaboração, a aplicação e a avaliação de uma programação de ensino de leitura, por meio de um software, voltada a crianças de 3ª série do Ciclo I do Ensino Fundamental e que cursam o ano letivo em uma turma do Projeto Intensivo de Ciclo (PIC), e aplicada durante o período de aula, por um único aplicador, em situação coletiva. Os participantes foram avaliados e aqueles que passaram pelo treino, realizado na sala de informática da escola, foram divididos em dois grupos, um com seis e outro com sete crianças. Os resultados mostraram que todos os participantes se beneficiaram da programação. Ocorreu emergência de relações e leitura generalizada de palavras e de frases, com exceção de um participante. Os testes de manutenção mostraram que a leitura se manteve, mas houve queda no desempenho de escrita. Apesar dos resultados serem considerados satisfatórios, diversas variáveis podem ter influenciado o desempenho dos participantes: atraso do início das atividades e número reduzido de sessões, condições do software e do contexto de aplicação. No presente estudo, trabalhou-se com poucas crianças na sala de aplicação, contexto não usual na escola. São necessários novos estudos que tenham como participantes o conjunto de alunos de uma turma regular, partilhando o mesmo espaço físico, durante a realização da programação de ensino

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiana Gurgel Casanova Gracia.pdf: 1106978 bytes, checksum: d83412e391d016e3b756fc79f54d4a1a (MD5) Previous issue date: 2010-11-26 / In order to understand how consumer behavior is being presented at MBA Marketing courses in Brazil it was done an analysis of the book Consumer Behavior (Solomon, 1996/2008), since it is the most recommended book in these courses. To identify and analyze the Psychology approaches in the book three lists of terms were elaborated (Behavior Analysis, Psychology and Psychological Phenomena) and then their posterior localization in the digitalized book. Three studies were conducted with the obtained data: (1) Occurrence of Behavior Analysis, Psychology and Psychological Phenomena‟s terms in the book; (2) Sources cited by the author in chapter 3 (Learning and Memory) and chapter 10 (Buy and Discard); and (3) Analysis of Behavior Analysis, Psychology and Psychological Phenomena‟s terms in the explanation of marketing‟s interest behaviors. The results of Study 1 pointed that Psychology had the minor number of terms found in the book (8) but with the major occurrence (471) when compared to Behavior Analysis (22 e 209) and Psychological Phenomena (19 e 453). Chapter 3 was identified as the chapter with most occurrence and variety of Behavior Analysis and Psychological Phenomena‟s terms while the major variety of Psychology terms were found in chapter 7 (Attitudes), the variety of Psychology terms were not concentrated in only one chapter. In Study 2 the analysis of the references cited by the author demonstrated that they were mainly classified as scientific references in chapter 3 and 10. It was verified if the references had in the source or publication title some of the Behavior Analysis, Psychology or marketing‟s terms. One source and 18 titles were classified as Behavior Analysis; half of the titles presented the term behavior. The results of Study 3 showed that the text passages which contained only Behavior Analysis terms were mainly in Chapter 3 while Psychology and Psychological Phenomena were mainly in chapter 10. As to the classifications of the terms it was possible to observe that in chapter 3 the majority of the terms were classified as scientific definition of all the categories while in chapter 10 the majority of the classifications were usage of the term . The analysis of the selected passages in which there were Behavior Analysis‟ terms classified as scientific definition showed that seven of them were about classical conditioning (marketing stimuli pairing) and eight were about operant conditioning (dealing with consequences produced by the buying behavior up until sellers training). The analysis made pointed to the presence of Behavior Analysis‟ basic concepts, restricted to classical and operant conditioning. Some hypothesis were raised to explain this restriction and there were designed some strategies to increase the application of behavior analysis knowledge to marketing / No intuito de compreender como o comportamento do consumidor vem sendo apresentado em cursos de pós-graduação de marketing no Brasil, recorreu-se a análise do livro O Comportamento do consumidor: Comprando, possuindo e sendo (Solomon, 1996/2008), por ser este o mais utilizado em tais cursos. Para identificar e analisar as abordagens da Psicologia no livro foram elaboradas três listas de termos (Análise do Comportamento, Psicologia e Fenômenos Psicológicos) para sua posterior localização no livro digitalizado. Dispondo dos dados, foram então produzidos três estudos: (1) Ocorrência de termos da Análise do Comportamento, Psicologia e Fenômenos Psicológicos no livro; (2) Fontes citadas pelo autor nos capítulos 3 (Aprendizagem e Memória) e 10 (Comprar e Descartar); e (3) Análise dos termos da Psicologia, Análise do Comportamento e Fenômenos Psicológicos na explicação de comportamentos de interesse do marketing. Os resultados do Estudo 1 apontaram que a categoria Psicologia apresentou a menor quantidade de termos (8), porém com maior ocorrência (471) quando comparada a Análise do Comportamento (22 e 209) e a Fenômenos Psicológicos (19 e 453). Identificou-se o capítulo 3 como o de maior ocorrência e variedade de termos da Análise do Comportamento e de Fenômenos Psicológicos, enquanto que o capítulo de maior ocorrência de termos da Psicologia foi o 7 (Atitude) e em variedade não houve destaque para um único capítulo. No Estudo 2, a análise das referências utilizadas pelo autor demonstrou a predominância de fontes classificadas como científicas nos capítulos 3 e 10. Verificou-se se as referências continham na fonte ou no título termos da Análise do Comportamento, da Psicologia ou específicos do marketing. Foram identificados uma fonte e 18 títulos classificados como da Análise do Comportamento, sendo que metade (9) destes apresentou o termo behavior no título. Os resultados do Estudo 3 demonstraram que trechos que continham exclusivamente termos da Análise do Comportamento foram predominantes no capítulo 3, enquanto que das categorias Psicologia e Fenômenos Psicológicos a predominância se deu no capítulo 10. Em se tratando da classificação dos termos, foi possível observar que no capítulo 3 predominaram as definições científicas das três categorias enquanto que no capítulo 10 o uso . A análise dos trechos que continham termos da Análise do Comportamento classificados como definição científica , sete tratavam de condicionamento clássico (emparelhamento de estímulos de marketing), e oito de condicionamento operante (desde conseqüências produzidas pela compra e uso de um produto até estratégia de treinamento de vendedores). A análise realizada apontou a presença dos conceitos básicos da abordagem, restritos aos processos de condicionamento clássico e operante. Algumas hipóteses foram levantadas para explicar tal restrição e ainda foram delineadas possíveis iniciativas para ampliar a aplicação dos conhecimentos da abordagem ao marketing

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anita Colletes Bellodi.pdf: 332545 bytes, checksum: f77822f7939ae444381d33a3a33836fd (MD5) Previous issue date: 2011-06-10 / This study aimed to describe the history of professional training and development of a group of behavior therapists experienced in Brazil, thereby contributing to the advance of the area. Method: Participants were 13 Brazilians behavior therapists from thirty to forty years of professional work as therapists. As a procedure, it was prepared the Questionnaire of behavior therapists history in Brazil , which included questions that provided data to identify the professionals, and questions directly related to the research problem (such as, "What therapists, teachers or supervisors have been important to your training as a behavior therapist?). The "Questionnaire" was sent to the participants and they returned it by email. The responses to the Questionnarie where analyzed, which led to the description of the history of training and professional careers of participants and identifying the professionals most mentioned as being important participants in their training as behavior therapists. It was decided then to conduct personally interviews with three people who had their names mentioned the most by using a "Semi-Structured Interview," by electronic recording and transcription. The results showed that: the 13 participants have graduated from 1955 to 1981, in institutions connected mostly at the beginning of Behavior Analysis in Brazil or in which were important precursors of the area: PUCSP, PUCCampinas, Sedes Sapientiae Institute, FFCL Ribeirão Preto. The master trainers most often cited by these therapists were: Maria Amélia Matos, Luiz Otávio de Seixas Queiroz, Hélio José Guilhardi, Rachel Rodrigues Kerbauy and Alice Maria Delitti (Maly Delitti). The references mainly used in early training as therapists were: Skinner, B. F., Keller and Schoenfeld and JABA (Journal of Applied Behavior Analysis), which seems to indicate a commitment to behavioral science, but also emphasizes the fact that there were not at that time (1960s, 1970s ) specific references in behavior therapy. The absence of model performance was noticed by the main result from Recorded Interviews with the three therapists: Rachel Kerbauy, Hélio Guilhardi and Maly Delitti. All three said that did not have specific training in behavior therapy, thus they used to build their forms of behavior therapy by reading research articles, discussion with peers, training in experimental analysis. It was concluded that early behavior therapists in Brazil have not had role models, and place the hypothesis that they have built their own models, which can be investigated in further studies / O presente estudo teve como objetivo descrever a história de formação e desenvolvimento profissional de alguns terapeutas comportamentais experientes do Brasil, contribuindo assim para a maturidade da área. Método: Foram participantes 13 terapeutas comportamentais brasileiros que possuíam de 30 a 40 anos de atuação profissional. Como procedimento, foi elaborado o Questionário para levantamento de dados sobre história de terapeutas comportamentais no Brasil , que contou com questões que forneceram dados de identificação dos profissionais e questões que visavam respostas diretamente relacionadas ao problema de pesquisa (tais como: Quais terapeutas ou supervisores ou professores considera terem sido importantes para sua formação como terapeuta comportamental?). O Questionário foi enviado aos participantes e devolvido pelos mesmos via correio eletrônico. Realizou-se a análise dos das respostas ao Questionário , o que deu origem a descrição de parte da história de formação e vida profissional dos participantes e permitiu identificar os profissionais mais citados como importantes mestres na formação dos participantes como terapeutas comportamentais. Optou-se então por entrevistar pessoalmente três pessoas que tiveram seus nomes mais vezes citados, utilizando de um Roteiro de Entrevista Semi- Estruturado , gravação por meio eletrônico e transcrição. Como resultados observou-se que: os 13 participantes graduaram-se de 1955 a 1981, em instituições ligadas, em sua maioria, ao início da análise do comportamento no Brasil ou em que estiveram importantes precursores da área: PUCSP, PUCCampinas, Instituto Sedes Sapientiae, F.F.C.L. de Ribeirão Preto. Os mestres formadores mais citados por tais terapeutas foram: Maria Amélia Matos, Luiz Otávio de Seixas Queiroz, Hélio José Guilhardi, Rachel Rodrigues Kerbauy e Alice Maria Delitti (Maly Delitti). As referências bibliográficas mais utilizadas no início da formação como terapeutas foram: Skinner, B. F.; Keller e Schoenfeld e JABA (Journal of Applied Behavior Analysis), o que parece indicar um compromisso com a ciência do comportamento na formação de tais terapeutas, porém, também enfatiza o fato de não haver na época (década de 1960, 1970) referências específicas em terapia comportamental. A ausência de modelo de atuação foi o resultado principal notado pelas Entrevistas Gravadas com três terapeutas: Rachel Kerbauy, Hélio Guilhardi e Maly Delitti. Os três destacaram que não tiveram formação específica em terapia comportamental, construindo assim, suas formas de atendimento através de leituras de artigos de pesquisa, discussão com pares, formação em análise experimental e outros. Desta forma concluiu-se que os primeiros terapeutas comportamentais no Brasil não contaram com modelos de atuação, e colocase como hipótese que tenham formado modelos próprios, o que pode ser investigado em novos estudos

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Amelia Goncalves Bonito.pdf: 654592 bytes, checksum: 68c06416001b48ddb63a8d71e1bcff2b (MD5) Previous issue date: 2005-05-11 / Behavior analysts interpret attention as a case of operant stimulus control. Therefore the study of the variables and procedures that promote discrimination are taken as important if one is interested in attention. This interpretation guide many experimental studies on discrimination where experimental concern was the implementation of effective procedures for the establishment of discriminations and the implementation of procedures that showed how and when given stimuli or stimuli dimensions became controlling variables of the discriminative response. The present experiment tested the viability of a procedure that established a series of simple discriminations without errors and that at the same time showed the moment of stimulus control transfer and the kind of control (by S+ and/ or S-) established during training. Six children ages 4 to 5 years with typical development participated in the study. Participants worked in computer equipped with a software that controlled the experimental events and recorded the participant s behavior of interest, as well as other events. The experimental response was to click with the computer mouse at one of two stimuli presented at the computer screen. Initially, a discrimination between two colors (one of them assigned as S+ and the other as S-) was established through differential reinforcement. In the 3 following phases 3 new discrimination pairs (of arbitrary unknown stimuli) were trained, using a procedure of delayed cue, where the cue were the colors (as the background) already established as S+ and S-. The colors were presented as the background of the stimulus pair at each trial and after ach correct trial the time delay for the color presentation was increased, until the child responded systematically to the new S+ stimulus alone. Each training of a new discrimination as followed by a test of the control exerted by the S+ and the S-. In each test in extinction the trained S+ was presented with a new stimulus, or the S- was presented with another new stimulus. Each pair of stimulus was presented 3 times. Results showed that for 4 of the 6 subjects the delayed cue procedure lead to discriminations without errors. The test results suggest that 4 of the 6 subjects emitted discriminative responses under the joint control of S+ and S- and one of them seemed to respond under the exclusive control of the S+. Results are discussed in terms of the effectiveness of the procedure employed / Discriminação e generalização estão envolvidas no estabelecimento de controle de estímulos sobre comportamento operante e, do ponto de vista da análise do comportamento, a compreensão de fenômenos como atenção envolve a compreensão de processos envolvidos no estabelecimento de controle de estímulos. Essa interpretação foi a base para estudos experimentais sobre discriminação nos quais se discute diversos aspectos de tal controle. No presente trabalho testou-se a viabilidade de um procedimento para o estabelecimento de discriminações simples sem erros e que permitisse ao experimentador acompanhar o processo de estabelecimento do controle por estímulos envolvidos nessas discriminações. Seis crianças, entre 4 e 5 nos de idade, com desenvolvimento típico participaram do estudo. As crianças trabalhavam em um computador, as respostas solicitadas eram de arrastar e clicar o mouse sobre estímulos dispostos na tela do computador. Os participantes trabalhavam em um computador equipado com um programa que controlava as condições do experimento e registrava as respostas e eventos de interesse. Inicialmente estabeleceu-se, via reforçamento diferencial, uma discriminação simultânea simples entre dois estímulos cuja dimensão relevante era a cor dos estímulos. Em outras 3 fases experimentais foram estabelecidas 3 novas discriminações entre estímulos arbitrários com um procedimento de dica atrasada, no qual se atrasava a cada tentativa correta a apresentação desses SD e SΔ (as cores) sobre os novos estímulos, até que o participante respondesse diferencialmente aos novos estímulos sem a apresentação das cores como fundo. Cada fase de treino foi seguida de um teste em extinção o qual estímulos novos eram apresentados com o SD ou como SΔ recém estabelecidos. Os resultados dos treinos mostraram que houve discriminação sem erro para 4 dos 6 participantes em todos os 3 treinos. Os resultados dos testes mostraram que o desempenho de 4 dos 6 participantes, depois do treino discriminativo parece ter se dado tanto pela seleção do SD como pela exclusão do SΔ, enquanto que um quinto participante teve um desempenho indicativo de controle exclusivo pelo SD. Os resultados são discutidos em termos da efetividade do procedimento para detectar o que vem sendo chamado na literatura de transferência do controle de estímulos

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leidiany Cristina da Silva.pdf: 1113662 bytes, checksum: b81d8b935f301e8dfc65b235d5afe7f0 (MD5) Previous issue date: 2012-05-10 / This work is comprised of two studies. The first one (Study 1) aimed at investigating psychology school books directed to teachers. The objective was analyzing whether the teaching proposals of radical behaviorism were precisely described in the books, and what kind of behavior analysts bibliographical production was used as the basis for the teaching descriptions. Three books were analyzed. Each book was analyzed as regards three aspects: references to Skinner s works, references to the works of other behavior analysts and the descriptive texts about the radical behaviorism approach s on teaching. All kinds of references were analyzed direct and/or indirect quotes and/or final bibliographies. It was observed that the three books had at least one reference to works by behavior analysts. When it was observed the largest number of references to behavior analysts works, there was also a sounder and more up to date theoretical-conceptual description about the radical behaviorism approach. Two books used a small number of references, when compared to the number of references used in the description of other approaches, which indicates little familiarity with the works of behavior analysts. The analysis of the radical behaviorism s approach on teaching has considered five dimensions about skinnerian approach on the subject (what is to teach?, the teacher s role, how to teach, what to teach), and also critics on the skinnerian approach. It was found that being an expert on the approach could be related to producing more complete descriptions as well as exploring the inter-relationships between the different subject matters worked upon. The Study 2 was proposed in order to identify criteria for publishing books as well as understanding the reasons behind the imprecisions. In order to identify the criteria, this Study was based upon the literature, in the criteria for the evaluation of graduate programs, in interviews with professionals involved in books editoring, and with the authors of the books analyzed on Study 1. It was possible to systematize eight criteria for school books' evaluation: the work as the product of graduate programs; the book as a product of inter-institutionality; the peer evaluation; the author s compromise with the discussion and reformulation asked by the evaluator; the potential impact; the novelty in the field; conceptual precision; applicability of the skinnerian concepts in the learning situation. In order to apply the criteria, two of the books cited on Study 1 were selected, and their authors were interviewed. The book 1 has complied five of the criteria, and the book 2 has complied two of them. The main criterion that was identified was the theoretical-conceptual precision. Given the imprecisions cited in the Study 1, it can be concluded that some of these books and their responsibles have not considered the most fundamental aspect to publishing a book. It is discussed some actions that could revert this negligence with the description of the approach / O presente trabalho realizou dois estudos. O Estudo 1 teve como objetivo investigar livros didáticos de psicologia dirigidos a professores. Buscou-se analisar se a proposta de ensino do behaviorismo radical foi precisamente descrita nos livros e que material bibliográfico de analistas do comportamento foi utilizado como suporte para as descrições de ensino. Foram analisados três livros. Buscou-se em cada livro informações com base em três fontes: referências às obras de Skinner, referências às obras de outros analistas do comportamento e textos descritivos da abordagem sobre o ensino. Analisaram-se todos os tipos de referência - citações diretas e/ou indiretas e/ou bibliografia ao final do texto. Constatou-se que os três livros utilizaram, pelo menos, uma referência a obras de analistas do comportamento. Quando ocorreu maior número de referências de analistas do comportamento, também houve uma descrição teórico-conceitual mais fundamentada e atualizada sobre a abordagem. Dois livros utilizaram número reduzido de referências, comparativamente ao número de referências utilizadas na descrição de outras abordagens, indicando pouca familiaridade com a publicação de analistas do comportamento. A análise da descrição da abordagem considerou cinco dimensões sobre a visão skinneriana de ensino (o que é ensinar, o papel do professor, como ensinar, o que ensinar e para que ensinar) e críticas sobre a abordagem. Constatou-se que ser especialista na abordagem produziu descrições mais completas e inter relação entre os diferentes aspectos abordados. O Estudo 2 foi proposto para identificar critérios para publicação de livros e compreender as razões de imprecisões. Para a identificação dos critérios, este Estudo baseou-se: na literatura, nos critérios de avaliação de programas de pós-graduação, em entrevistas realizadas com diferentes profissionais envolvidos na editoração de livros e com os envolvidos na autoria dos livros analisados no Estudo 1. Foi possível sistematizar oito critérios de avaliação de livros didáticos: obra como produto de programas de pós-graduação; o livro como um produto da interinstitucionalidade; a avaliação por pares; o compromisso do autor - pesquisador com a discussão e a reformulação solicitada no parecer; a potencialidade de impacto; novidade da publicação sobre o tema; a precisão conceitual; aplicabilidade dos conceitos (abordagem) na situação de ensino. Considerou-se para aplicação dos critérios identificados dois dos livros analisados no Estudo 1,cujos autores foram entrevistados. O livro 1 atendeu a cinco dos critérios e o livro 2 a dois. O critério principal identificado foi a precisão teórico-conceitual. Dadas as imprecisões arroladas no Estudo 1, pode-se concluir que alguns destes Livros e seus responsáveis desconsideraram o critério mais fundamental para publicação. Discutem-se ações que revertam essa negligência com a descrição da abordagem

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Beatriz Dornellas Chamati.pdf: 983104 bytes, checksum: e242837dfd8ad844a4780521abbe0a43 (MD5) Previous issue date: 2013-05-10 / The study of facial expressions has been a recent concern in Behavior Analysis. The aim of this study was to test a procedure for establishing discrimination of facial expressions in children, using a conditional discrimination training, and to verify the generalization of the results of training to an untrained set of the same facial expressions. Participants were five children, between five and six years old, from a private school. We performed a total of 15 stages. The first and last stages, Baseline and Final Test, were conducted with photos on paper. In both phases it was requested that participants grouped all photos of the same expression. The other phases, performed by a computer program, consisted of conditional discrimination training and testing, in which we used four sets of facial expressions as the model stimulus and geometric figures as comparative stimuli. The difference between the test and training sessions was that correct responses were reinforced after each trial of the training sessions and not of the test sessions. Participants first performed a pretest with one set of photos, followed by a conditional discrimination training with the same set. After reaching criterion for the termination of the exercise, participants took a post-test with the same set of pictures and then a generalization test with a new set. If the participant reached the criterion in the post-test, he or she took the generalization test with another new set, and so on, until all sets had been tested. If participants did not meet the criteria for any of the generalization testes, they retook the conditional discrimination training with the same set of photos, then the post-test with this same set and the generalization test with a new set. Initially, after each trial, the consequence for correct responses consisted of a picture of a smiling star on the computer screen, and participants received a small amount of toys at the end of each session. As the results of the participants changed little over the sessions, it was decided to make the toys, not just the star, contingent to the participant s correct responses. After each correct attempt, the child earned a sticker and, after collecting twelve stickers, the child could exchange them for a toy at the end of the session. The results showed that, while participants showed differences in terms of final performance, everyone got the number of correct responses required for phase change in training, post-test and, at least, in the last generalization test, indicating that the procedure was sufficient for establishing discrimination and generalization to untrained pictures. The results of the last phase, Final Test, varied from participant to participant and, when considering the results of Participants 1, 2 and, to some extent, Participant 3, it can be stated that the training was effect ive in generating the discrimination of facial expressions / O estudo de expressões faciais tem sido uma preocupação recente na Análise do Comportamento. O objetivo do presente estudo foi testar um procedimento para o estabelecimento de discriminação de expressões faciais em crianças, utilizando um treino de discriminação condicional, e verificar a generalização dos resultados do treino para um conjunto não treinado das mesmas expressões faciais. Participaram deste estudo cinco crianças, entre cinco e seis anos de idade, de uma escola particular. Foram realizadas, ao todo, 15 fases. A primeira e a última fases, Linha de Base e Teste Final, foram realizadas com fotos em papel. Em ambas as fases foi solicitado que os participantes agrupassem todas as fotos de uma mesma expressão. Nas outras etapas, realizadas por meio de um programa de computador, foram feitas sessões de treino de discriminação condicional e de testes, em que foram utilizados quatro conjuntos de expressões faciais como estímulo modelo e figuras geométricas como estímulos comparação. A diferença entre as sessões de teste e as sessões de treino foi que após cada tentativa das sessões de treino havia reforço e, nas sessões de teste, não. Os participantes inicialmente realizavam um pré-teste com um dos conjuntos de fotos, seguido por um treino de discriminação condicional com o mesmo conjunto. Após atingir o critério para encerramento desse treino, os participantes passavam por um pósteste com o mesmo conjunto de fotos e, em seguida, por um teste de generalização com um novo conjunto. Caso atingissem o critério nesse teste, passavam ao teste de generalização com outro novo conjunto, e assim por diante, até que todos os conjuntos tivessem sido testados. Caso os participantes não atingissem o critério em algum dos testes de generalização, passavam, então, pelo treino de discriminação condicional com o mesmo conjunto de fotos, e, então, pelo pós-teste com esse mesmo conjunto e teste de generalização com um novo conjunto. Inicialmente usou-se como consequência, após cada tentativa, apenas uma figura de uma estrela sorrindo na tela do computador, e brinquedos de pequeno valor eram liberados pela participação, ao final de cada sessão. Como os resultados dos participantes nos primeiros treinos mudou pouco ao longo das sessões, decidiu-se tornar os brinquedos, além da estrela, contingentes aos acertos das crianças. Após cada tentativa correta, a criança ganhava um adesivo para colar numa tela e, após juntar doze adesivos, a criança poderia trocá-los por um brinquedo ao final da sessão. Os resultados mostraram que, embora os participantes tenham apresentado diferenças no desempenho final, todos conseguiram o número de acertos necessários para mudança de fase nos treinos, nos pós-testes e, pelo menos, no último teste de generalização, indicando que o procedimento foi suficiente para que a discriminação se estabelecesse e que houvesse generalização para um conjunto de fotos não treinados. Os resultados da última fase, Teste Final, variaram de participante para participante e, ao se considerar os resultados das Participantes 1, 2 e, em certa medida, do Participante 3, pode-se afirmar que o treino foi efetivo para gerar a discriminação das expressões faciais

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Melicia Cardoso Geromini.pdf: 599834 bytes, checksum: fc0bb95141ec451a7e6d4a75bf0f9177 (MD5) Previous issue date: 2013-05-16 / Behavior analysts have been devoted to analyzing the development of the discipline in different areas / subjects. This study was proposed to construct an overview of how the Behavior Analysis has contributed to the study of drogadiction in Brazil, by reading on the subject of production, through theses, dissertations, journal articles and book chapters. The data for this construction were taken from the following sources: Bank Dissertations and Theses in Behavior Analysis (BDTAC/Br), Bank of theses and dissertations from CAPES, book collections of area, journals and magazines behavioral approach is not specific to the area. Through the pursuit of a set of keywords and reading the titles of the works were located 42 texts from the period 1973 to 2011, which were then analyzed. It was found that the 22 theses and dissertations found, 19 of them are dissertations and three are theses. By identifying the authors of publications was possible to highlight a small group responsible for productions in the area. It was also identified that most of theses and dissertations is the state of São Paulo, with the largest producers USP, PUCCamp, USP Ribeirão, UEL and, among these 22 theses/dissertations, 11 are basic researches and 11 are applied. In basic research, the subject infrahuman most used was the rat, followed by fish, the settings applied research were: therapeutic community, outpatient private hospital and public school. It was also found that most researchers do not usually publish articles/chapters frequently. The search for articles/chapters resulted in 20 texts, and the institutions to which the authors were affiliated that stood out: UEL, USP, Universidade São Francisco and Universidade Federal de São João Del Rei types of work identified in these articles/chapters were mostly essay/review/discussion, followed by treatment proposals, research reports, a case study and a brief communication. According to the texts found, the goals have focused mostly on identification/analysis of variables that lead to drug use. The study of the effects of drug use and the analysis/validation/discussion of animal model for the study of drogadiction and validation of proposed treatment, also targets multiple jobs with similar figures, showing that behavior analysts in Brazil are anxious to develop the study of drogadiction in general / Analistas do comportamento têm se dedicado à análise do desenvolvimento da disciplina em diferentes áreas/assuntos. Este trabalho teve como proposta construir um panorama de como a Análise do Comportamento tem contribuído para o estudo da drogadição no Brasil, através da análise da produção sobre o assunto, por meio de teses, dissertações, artigos de revista e capítulos de livro. Os dados para essa construção foram retirados das seguintes fontes: Banco de Dissertações e Teses em Análise do Comportamento (BDTAC/Br), Banco de teses e dissertações da CAPES, coleções de livros da área, revistas de abordagem comportamental e revistas não específicas da área. Através da busca de um conjunto de palavras-chave e da leitura dos títulos dos trabalhos, foram localizados 42 textos, do período de 1973 a 2011, que foram, então analisados. Verificou-se que das 22 teses e dissertações encontradas, 19 delas são dissertações, e três são teses. Ao identificar os autores das publicações foi possível destacar um pequeno grupo responsável pelas produções na área. Identificou-se também que a maior parte das teses e dissertações é do estado de São Paulo, tendo como maiores produtores USP, PUCCamp, USP Ribeirão e UEL; dentre essas 22 teses/dissertações, 11 são pesquisas básicas e 11 são aplicadas. Nas pesquisas básicas, o sujeito infrahumano mais utilizado foi o rato, seguido pelo peixe; os settings das pesquisas aplicadas, foram: comunidade terapêutica, ambulatório de hospital particular e escola pública. Descobriu-se também que a maioria dos pesquisadores não costuma publicar artigos/capítulos com frequência. A busca por artigos/capítulos resultou em 20 textos, sendo as instituições às quais os autores eram filiados que mais se destacaram: UEL, USP, Universidade São Francisco e Universidade Federal de São João Del Rei. Os tipos de trabalhos identificados nesses artigos/capítulos foram, em sua maioria, ensaio/revisão/discussão, seguido de propostas de tratamento, relatos de pesquisa, um estudo de caso e uma comunicação breve. De acordo com todos os textos encontrados, os objetivos se concentraram, em sua maioria, na identificação/análise de variáveis que levam ao uso de drogas. O estudo dos efeitos do uso de drogas; a análise/validação/discussão de modelo animal para o estudo da drogadição e a validação de propostas de tratamento, também foram objetivos de vários trabalhos com números semelhantes, o que mostra que os analistas do comportamento no Brasil estão preocupados em desenvolver o estudo da drogadição de uma maneira geral

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciano Ernesto Lobato.pdf: 2954753 bytes, checksum: 2947df16cc5620b74ecf5e946aec855a (MD5) Previous issue date: 2013-06-21 / The research aimed to verify whether interlocked behavioral contingencies (IBCs) established in contingency conditions between aggregate output and cultural consequence remains when the subsequent cultural event turns to have a relation of mere contiguity with the aggregate output. One experiment was conducted with ABAC design (Contingency I, Contiguity I, Contingency II, Contiguity II), in which a group of 3 participants played a computer game. 25 subjects participated in the experiment, a total of 23 generations (3 participants in each). Participants earned points if they had entered numbers whose sum to the numbers presented by the computer program resulted in odd numbers. The group earned food to be donated to a charity institution, if the sum of the participant's left was less than or equal to the sum of the participant's center and this was less than or equal to the sum of the participant's right in Contingency s phases (Contingency I and Contingency II), or 50% and 70% (phases Contiguity I and Contiguity II, respectively) of the cycles after any aggregate product. The results showed the selection of operant behavior in all phases and the selection by metacontingencies of different interlocked behavioral contingencies (IBCs) that generated aggregate output required for the production of cultural consequence in phases Contingency I and Contingency II. In phases Contiguity I and Contiguity II, these IBCs selected in the previous phase were maintained for a few generations, but at lower frequency, and giving rise to other interlocked behavioral contingencies that were possibly selected "accidentally" by subsequent cultural events / A pesquisa teve o objetivo de verificar se contingências comportamentais entrelaçadas (CCEs) estabelecidas em condições de contingência entre o produto agregado e a consequência cultural se mantém quando o evento cultural subsequente passa a ter uma relação de mera contiguidade com o produto agregado. Foi conduzido 1 experimento, com delineamento ABAC (Contingência I, Contiguidade I, Contingência II, Contiguidade II), no qual um grupo formado por 3 participantes jogava um jogo de computador. 25 sujeitos participaram do experimento, totalizando 23 gerações (3 participantes em cada). Os participantes tinham suas respostas individuais consequenciadas com pontos, caso inserissem números cuja soma com os números apresentados pelo programa de computador resultasse em números ímpares. O grupo tinha seus entrelaçamentos consequênciados com alimentos a serem doados para uma instituição de caridade, caso a soma do participante da esquerda fosse menor ou igual que a soma do participante do centro e esta fosse menor ou igual que a soma do participante da direita nas fases de Contingência (Contingência I e Contingência II), ou em 50% e 70% (fase Contiguidade I e Contiguidade II, respectivamente) dos ciclos após qualquer produto agregado. Os resultados mostraram a seleção do comportamento operante em todas as fases e a seleção por metacontingências de diferentes contingências comportamentais entrelaçadas (CCEs) que geravam o produto agregado exigido para a produção da consequência cultural nas fases de Contingência I e Contingência II. Nas fases de Continguidade I e Contiguidade II, estas CCEs selecionadas na fase anterior foram mantidas por algumas gerações, porém em frequência menor, e dando lugar a outros entrelaçamentos que possivelmente foram selecionados acidentalmente pelos eventos culturais subsequentes