Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2011. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2011-11-29T14:13:01Z No. of bitstreams: 1 2011_JosevalReisMiranda.pdf: 1325142 bytes, checksum: f3222649fbe80587be114dc7345a26a7 (MD5) / Approved for entry into archive by Leila Fernandes (leilabiblio@yahoo.com.br) on 2011-12-12T11:07:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_JosevalReisMiranda.pdf: 1325142 bytes, checksum: f3222649fbe80587be114dc7345a26a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-12-12T11:07:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_JosevalReisMiranda.pdf: 1325142 bytes, checksum: f3222649fbe80587be114dc7345a26a7 (MD5) / O propósito deste estudo foi compreender as contribuições do portfólio ao trabalho pedagógico e ao processo avaliativo em turmas da Educação de Jovens e Adultos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Este objetivo geral foi desdobrado nos seguintes objetivos específicos: analisar os documentos orientadores do trabalho pedagógico e do processo avaliativo das turmas da Educação de Jovens e Adultos; analisar as práticas avaliativas em turmas da Educação de Jovens e Adultos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, que utilizam o portfólio; descobrir as razões pelas quais os professores das turmas mencionadas usam o portfólio; acompanhar e examinar o processo de construção dos portfólios nas turmas; analisar as percepções das professoras e dos estudantes sobre a avaliação das aprendizagens e o trabalho com o portfólio; estudar as possibilidades, os limites e os aspectos facilitadores e dificultadores do trabalho com o portfólio em turmas da Educação de Jovens e Adultos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A metodologia de pesquisa utilizada privilegiou a abordagem qualitativa, por meio do estudo de caso com características da etnografia. Foram utilizados os seguintes procedimentos/instrumentos: análise documental, entrevista semiestruturada, observação participante e grupo focal. Foram interlocutores do estudo: três professoras da Educação de Jovens e Adultos, doze estudantes dessa modalidade, a coordenadora municipal da Educação de Jovens e Adultos e a diretora da escola pesquisada na cidade de Bom Jesus da Lapa - Bahia. As informações foram sistematizadas por meio da triangulação e da análise de conteúdo. Os diálogos com as referências teóricas pautaram-se em três eixos: Educação de Jovens e Adultos, avaliação das aprendizagens e trabalho com o portfólio. Após a discussão teórica e o caminho metodológico da pesquisa, foram apresentados os dados obtidos da realidade investigada. Os principais resultados da pesquisa apontam que, na visão dos estudantes, o trabalho com o portfólio possibilitou o amadurecimento estudantil, a participação na avaliação e a valorização de seus trabalhos e dos colegas, tendo aumentado a autoconfiança; para as professoras, a utilização do portfólio possibilitou o respeito e o conhecimento dos estudantes, a valorização da criatividade e a constituição como espaço para opinião e registro das suas percepções. Constatou-se que o trabalho com o portfólio na Educação de Jovens e Adultos possibilitou o rompimento do ―imobilismo pedagógico‖ no que diz respeito à avaliação das aprendizagens e apontou para o compartilhamento de posturas e de atitudes, tanto das professoras como dos estudantes, no que se refere às relações de poder, aos saberes, à autoridade, ao respeito às alteridades e às formas de aprendizagens. O portfólio constituiu-se mais do que um procedimento de avaliação, tornando-se o eixo orientador do trabalho pedagógico. Este trabalho apresenta, ainda, alguns possíveis encaminhamentos elucidativos ao problema pesquisado e desdobramentos para estudos futuros. Estima-se que as ponderações aqui iniciadas e apresentadas sejam provocantes e provocadoras de novas reflexões, com vistas ao aperfeiçoamento da relação: avaliação das aprendizagens, Educação de Jovens e Adultos e trabalho com o portfólio. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The objective of this study was to seek understanding of the contributions of the portfolio approach to pedagogical work and to the evaluation process in classes of young people and adults during the first years of Elementary School. This general objective was broken into the following specific objectives: analyzing the documents that guided the pedagogical work and the evaluation process of the Youth and Adult Education groups; analyzing evaluation practices in the use of portfolios with the groups of young people and adults during the first years of Elementary School; discovering the reasons for which the teachers of the abovementioned groups used portfolios; following-up and examining the process of portfolio construction with the groups; analyzing the perceptions of the teachers and those of the students about the learning evaluations and on portfolio work, as well as studying the fostering and hampering possibilities, limits and aspects of the portfolio work with groups of young people and adults during the first years of Elementary School. The research study methodology used privileged the qualitative approach, by way of case study with ethnographic characteristics. The following procedures/tools were used: document analysis, semistructured interview, participation observation and focal group. The interlocutors of the study were: three teachers of Youth and Adult Education, twelve students of that modality of schooling, the municipal coordinator of Youth and Adult Education, and the principal of the school being researched in the city of Bom Jesus da Lapa - Bahia. The data were systematically organized by triangulation and content analysis. The interactions with theoretical references were based on three axes: Youth and Adult Education, learning evaluations and portfolio work. After the theoretical discussion and the methodological research were presented, there was introduction of the data obtained on the researched reality. The main results of the research indicate that, from the students‘ perspective, the portfolio work enabled the students to mature, allowed for their participation in the evaluation and valorization of their work and that of their colleagues, having increased their self-confidence; for the teachers, the use of portfolios provided for student respect and knowledge, for the valuing of creativity, and became a venue for opinion-giving and recording of their perceptions. It was perceived that the portfolio work in the Education of Young People and Adults caused a break with ―pedagogical immobilization‖, with regard to the learning evaluations, and pointed out to the sharing of positions and attitudes, both by teachers and students, as concerns to power relations, knowledge contents, authority, and respect for changes and ways of learning. The portfolio was more than an evaluation procedure, having become the guiding light of the pedagogical work. This paper presents, yet, a few clarifying views with regard to the issue researched and further thoughts for future studies. It is expected that the considerations here initiated and presented will be provocative and produce new reflections, for the purpose of improving the relations between and amongst evaluation of learning, Youth and Adult Education and portfolio work. ______________________________________________________________________________ RESUMEN / El propósito de este estudio fue comprender las contribuciones del marco teórico sobre el trabajo pedagógico y el proceso evaluativo en clases de Educación de Jóvenes y Adultos de los años iniciales de Enseñanza Fundamental. Este objetivo general fue desdoblado en los siguientes objetivos específicos: analizar los documentos orientadores del trabajo pedagógico y del proceso evaluativo de las clases de Educación de Jóvenes y Adultos; analizar las prácticas evaluativas en clases de Educación de Jóvenes y Adultos de los años iniciales de Enseñanza Fundamental que utilizan el portfolio; descubrir las razones por las cuales los profesores de las aulas mencionadas usan el portfolio; acompañar y examinar el proceso de construcción de los portfolios en las clases; analizar las percepciones de las profesoras y de los estudiantes sobre la evaluación de los aprendizajes y el trabajo con el portfolio y estudiar las posibilidades, los límites y los aspectos facilitadores y obstaculizadores del trabajo con el portfolio en clases de Educación de Jóvenes y Adultos de los años iniciales de Enseñanza Fundamental. La metodología de investigación utilizada privilegió el abordaje cualitativo, por medio del estudio de caso con características etnográficas. Fueron utilizados los siguientes procedimientos/instrumentos: análisis documental, entrevista semiestructurada, observación participante y grupo focal. Fueron interlocutores del estudio: tres profesoras de Educación de Jóvenes y Adultos y la directora de la escuela donde se realizó la investigación en la ciudad de Bom Jesus da Lapa – Bahía. La información fue sistematizada por medio de una triangulación y de análisis de contenido. Los diálogos con las referencias teóricas se pautaron bajo tres ejes: Educación de Jóvenes y Adultos, evaluación de los aprendizajes y el trabajo con el portfolio. Luego de la discusión teórica y del desarrollo metodológico de la investigación, fueron presentados los datos obtenidos. Los principales resultados de la investigación apuntan a que, según la visión de los estudiantes, el trabajo con el portfolio posibilitó la maduración estudiantil, la participación en el proceso de evaluación y la valoración de sus trabajos y de los colegas, habiendo aumentado la confianza en ellos mismos; para las profesoras, la utilización del portfolio posibilitó el respeto y el conocimientos de los estudiantes, la valorización de la creatividad y se constituyó como un espacio de opinión y registro de sus percepciones. Se constató que el trabajo con el portfolio en la Educación de Jóvenes y Adultos posibilitó una ruptura con el ―inmovilismo pedagógico‖ en lo referente a la evaluación del aprendizaje y permitió el intercambio de posturas y actitudes, tanto de las profesoras como de los estudiantes, vinculadas a las relaciones de poder, los saberes, la autoridad, el respeto por la alteridad y las formas de aprendizaje. El portfolio se constituyó en mucho más que un procedimiento evaluativo, tornándose en eje orientador del trabajo pedagógico. Este trabajo presenta, todavía, algunos posibles lineamientos elucidarios al problema investigado y desdoblamientos para futuros estudios. Se estima que las ponderaciones aquí presentadas sean provocadoras de nuevas reflexiones, con vistas al perfeccionamiento de la relación entre: evaluación de aprendizaje, Educación de Jóvenes y Adultos y el trabajo con el portfolio.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2011-05-03T13:37:21Z No. of bitstreams: 1 2010_DeboraAlfaiaCunha.pdf: 2763541 bytes, checksum: 54dde484e15bd01ba4f7bd7b6de0d979 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2011-05-07T01:40:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_DeboraAlfaiaCunha.pdf: 2763541 bytes, checksum: 54dde484e15bd01ba4f7bd7b6de0d979 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-05-07T01:40:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_DeboraAlfaiaCunha.pdf: 2763541 bytes, checksum: 54dde484e15bd01ba4f7bd7b6de0d979 (MD5) / O estudo apresentado analisa as práticas em autoavaliação desenvolvidas pela Universidade Federal do Pará (UFPA) e seus efeitos em quatro cursos de graduação. O recorte temporal são as experiências realizadas após 2004, sob a inspiração do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes). O referencial teórico partiu das contribuições de Bourdieu. A partir deste autor, indicamos a Autoavaliação Institucional tanto como uma demanda externa à universidade que possui força de impor a revisão do habitus acadêmico, quanto uma estratégia prática de ampliação da autonomia universitária, ao permitir acompanhar criticamente os processos de mudança e ajustes entre as práticas acadêmicas e as novas demandas sociais, entre habitus e habitat. Metodologicamente, a pesquisa é qualitativa, apesar de utilizar constantemente dados quantitativos como apoio à argumentação, e sua tipologia é de um estudo de efeitos (Causal ou de impacto). A pesquisa compreendeu duas etapas: a primeira constou de pesquisa bibliográfica, subdividida em composição do marco teórico e revisão da literatura, e a segunda em pesquisa de campo, na qual se inclui também o estudo documental. O primeiro momento da pesquisa bibliográfica se caracterizou pelo aprofundamento nas obras de Bourdieu e debatedores desse autor. O segundo momento se constituiu na revisão da literatura, realizada por meio da análise de estudos, teóricos e empíricos, que versavam especificamente sobre avaliação institucional. Os estudos empíricos foram selecionados principalmente no banco de teses do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (Ibict). Ainda na revisão da literatura, buscamos informações de livre acesso na internet, em periódicos e em livros de autores nacionais e internacionais, em especial nas obras de Dias Sobrinho e Almerindo Janela Afonso. A fase documental foi extensa e incluiu a análise da legislação pertinente aos processos de avaliação e autoavaliação institucional das instituições de Educação Superior, bem como documentos do Ministério da Educação (Mec) e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) elaborados a partir de 1993. Documentos da instituição, dos cursos pesquisados e de suas representações profissionais também foram analisados. O estudo empírico foi realizado na Universidade Federal do Pará e contou com entrevistas de gestores, da Administração Superior e da Comissão Própria de Avaliação (CPA), e de professores dos cursos de Licenciatura em Biologia e Pedagogia e dos bacharelados em Direito e Engenharia da Computação. Os resultados da pesquisa indicam que as práticas autoavaliativas na UFPA são caracterizadas por dois movimentos diferentes. Primeiro, pela falta de globalidade e de integração, que limitam a Autoavaliação Institucional da UFPA a algumas práticas setorizadas, como a avaliação de cursos de graduação, e isolam a CPA da dinâmica institucional. Segundo, pela incorporação, por algumas faculdades, da necessidade de acompanhar e/ou participar dos diferentes processos avaliativos que afetam a graduação, estimulada pela confluência de políticas curriculares, avaliativas e de expansão. Em tais condições, a autoavaliação possui efeitos, em maior ou menor grau, nos diferentes cursos de graduação da UFPA. A diferença de efeitos depende da capacidade de cada Faculdade e/ou Instituto em efetivar e consolidar as práticas autoavaliativas. Entre as Faculdades que realizaram a autoavaliação em parceria com a Pró-reitoria de Ensino de Graduação (Proeg), como o Direito, a Biologia e a Engenharia da Computação observaram-se efeitos em oito dimensões: interesse pela avaliação, comunicação acadêmica, infraestrutura e financiamento, gestão do curso, dinâmicas curriculares, atuação discente, trabalho docente e seleção e capacitação de professores. Observou-se ainda que a parceria com a Pró-reitoria foi fundamental para administrar os conflitos iniciais com o corpo docente e garantir o início das práticas autoavaliativas nas três faculdades anteriormente citadas. Entre os cursos que optaram por não participar dos processos autoavaliativos promovidos pela Pró-reitoria de Ensino (Proeg), como a Faculdade de Pedagogia, observou-se uma maior dificuldade em iniciar a autoavaliação do curso e administrar os conflitos com o corpo docente. Apesar de efetivamente não observarmos a existência, até aquele momento, de uma avaliação do curso de Pedagogia, as práticas autoavaliativas ocorrem no cotidiano das salas de aula, por meio do diálogo entre professores e alunos sobre a dinâmica das atividades pedagógicas e curriculares. Contudo, apesar de sua importância pedagógica essa forma mais individualizada de autoavaliação não demonstrou, durante o trabalho de campo, favorecer a gestão do currículo na Faculdade de Pedagogia porque a autoavaliação, realizada pelos docentes em sala de aula, fica limitada a mudanças setorizadas em suas disciplinas, não sendo utilizada como um material relevante para uma ampla reflexão sobre o curso, a Faculdade de Educação e seus desafios. A conclusão indica que a autoavaliação impulsiona, em maior ou menor grau dependendo da trajetória autoavaliativa de cada Faculdade, a modificação e a adequação das práticas, do habitus, as novas demandas curriculares e avaliativas, em especial entre os professores, e entre estes os docentes que ingressaram mais recentemente na instituição. Todavia, ao introduzirem um elemento de reflexão prática (da ação e da situação), a autoavaliação também permite a esses agentes construir coletivamente estratégias práticas de resistência e autonomia. O estudo conclui ainda que a autoavaliação possui potencialidades formativas importantes e, por isso, sua forma e dinâmicas precisam ser mais debatidas pela comunidade acadêmica, e, nesse processo dialógico, serem ampliadas e consolidadas na UFPA. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The following research aims at analyzing the actions on self-assessment performed by Universidade Federal do Pará and their effects on four undergraduate courses. The temporal figures held are the experiences accomplished after the year 2004, based on Sinaes (National System of College Assessment). The theoretical framework is based on Bourdieu's concept. Concerning this author’s, we indicate the institutional self-assessment not only as an external demand to the university which has power to impose the review of college habitus but also as a practical strategy of the academic autonomy amplification when permitting to follow the transition and adjustment processes among academic actions and new social demand, between habitus and habitat. Although quantitative data is regularly used to support the arguments, the study is methodologically qualitative, and its typology relates to study of effects (Cause or Impact). The research is divided into two steps: the former consists of bibliographic research, subdivided in conceptual framework composition and literature review; the latter consists of field research, including the documental study. The early bibliographic research moment was typified by deepening Bourdieu’s works as well as the author’s criticizers. The second moment consisted on the literature review accomplished by conceptual and empiric study analyses which reflected specifically on institutional assessments. The empiric studies were mainly selected from the thesis bank in Ibict (Brazilian Institute of Information in Science and Technology). Taking the literature review, we searched data from the Internet, reading periodicals and national and international book authors, mainly Dias Sobrinho and Almerindo Janela Afonso’s works. The documental phase was extensive and included the legislation analysis on academic assessment and self-assessment process in higher education degrees, as well as Mec (The Ministry of Education) and INEP (The National Institute of Educational Studies and Researches) documents elaborated from 1993 on. The institution documents of the researched college courses and their professional representations were also analyzed. The empirical study was conducted in UFPA (Universidade Federal do Pará) and included interviews of managers, Senior Management and the Committee for Assessment (CPA), as well as professors of undergraduate courses in Biology and Education and bachelors of Law and Computer Engineering. The research results indicate that self-assessment actions in UFPA are distinguished by two different movements. First, by the lack of completeness and integration which restrict the Institutional Selfassessment in UFPA to some sectored actions, such as the assessment of college degrees, and also isolate CPA from the institutional dynamic. Second, concerning some colleges, by incorporating the need to monitor and/or participate in various assessment processes which affect graduation, which are stimulated by the confluence of curricular, evaluative and expansive policies. Under such conditions, self-assessment has its effects, at different levels, on the various undergraduate courses in UFPA. The sorts of effects depend on the capacity of each College and/or Institute to actualize and consolidate the self-assessment practices. Among the Colleges that performed self-assessment in partnership with Pro-rector of Undergraduate Studies (Proeg), such as Law, Biology and Computer Engineering, effects were observed in eight dimensions: interest in the assessment, academic communication, infrastructure and financing, course management, curricular dynamic, learner’s performance, teaching work and professor selection and training. It was also observed that the partnership with Pro-rector was fundamental to manage the initial conflicts with the faculty and ensure that self-evaluation practices begin in the three aforementioned colleges. The courses that have not been part of the selfevaluation processes promoted by the Pro-rector of Education (Proeg), such as the College of Education, show a greater difficulty in initiating the self-assessment of the course and manage conflicts with the faculty. Although any evaluation on the pedagogy course has not actually been observed until that moment, self-evaluation practices have taken place along the daily routine of the classroom, through dialogue among professors and learners concerning the development of teaching and curriculum activities. However, despite its educational importance, that piece of more individualized self-assessment has not demonstrated to be in favor of the curriculum management in the College of Education, during the field research, as the self-assessment conducted by professors in the classroom becomes limited to sectored changes into its college subject, not being used as relevant material to a broad reflection on the course, the College of Education and its challenges. The result indicates that self-assessment enhances the modification and adaptation of practices, and habitus, at greater or less degree depending on the selfevaluation process of each College, to new curriculum and evaluative demands, especially among professors, and among learners who have entered the institution more recently. However, when introducing an element of practical reflection (on the action and situation), self-assessment also allows these agents to collectively develop practical strategies of resistance and autonomy. The study also concludes that self-assessment has important formative potentialities, and therefore, its form and dynamic need to be further discussed by the academic community, and to be expanded and consolidated in UFPA through this process of dialogue.

Introdução: Entre os métodos de avaliação econômica em saúde, as avaliações de custo-utilidade ponderam custos e benefícios para comparar diferentes intervenções, utilizando como medida de desfecho índices de utilidade, que representam as preferências dos pacientes por determinados estados de saúde. O questionário de qualidade de vida EQ-5D gera este tipo de índice e foi criado para ser utilizado nas avaliações de custo-utilidade. Devido ao crescimento do uso de métodos eletrônicos para coleta e propagação de dados na área da saúde e pela facilidade de registro e manuseio dos dados em sistemas eletrônicos, o objetivo deste estudo foi verificar a equivalência de mensuração entre a versão em papel com a versão adaptada em tablet do questionário EQ-5D. Métodos: Foi realizado um estudo transversal com uma amostra composta por 509 indivíduos alfabetizados, com idade entre 18 e 64 anos, selecionados aleatoriamente da população geral das cidades de Porto Alegre e Belo Horizonte. Os sujeitos de pesquisa responderam ao questionário EQ-5D em dois momentos, com intervalo de no mínimo 24 horas e no máximo de 7 dias. Os participantes foram selecionados aleatoriamente em uma das tres amostras: uma com o grupo de teste re-teste, em que responderam nas duas ocasiões em meio eletrônico (tablet), e grupo crossover com uma amostra que respondeu papel e depois tablet e outra amostra que respondeu tablet e depois papel. Para avaliação da concordância dos métodos foi comparado os escores do EQ-5D e os valores da escala análogo visual (EAV) medidos por ambos os meios através do Coeficiente de Correlação Intra classe (CCI) e coeficiente Kappa. Resultados: Entre os entrevistados predominou o sexo feminino. Para o grupo crossover os resultados de concordância com CCI foram bastante satisfatórios, nos que responderam tablet-papel o CCI de 0,76 IC (0,58;0,89) no EQ-5D e 0,77 IC (0,68;0,84) na EAV e em papel- tablet o CCI foi de 0,75 IC (0,67;0,85) na EAV e 0,83 IC (0,75|0,89) no EQ-5D. Para o grupo teste re-teste (amostra tablet-tablet) CCI de 0,79 e intervalo de confiança IC (0,66;0,87), na EAV e no EQ-5D CCI de0,85 IC (0,73|0,91), e em com consistência interna semelhantes entre os métodos nos valores de utilidade e os valores da EAV. Conclusões: Os dois métodos de avaliação do EQ-5D são comparáveis e a aceitabilidade dos métodos é semelhante. / Background: Among the methods of economic evaluation in health, assessments of cost-utility are considering costs and benefits in order to compare different health interventions, through methods of assessing quality of life based on preferences, which are the result of utility scores that represent patient preference. The quality of life questionnaire EQ-5D is designed to be used in evaluations of cost-utility and is the most widely used and recommended in this type of analysis. Because of the growing use of electronic methods for collecting and propagation of information on health and ease of collection and handling of data in electronic systems, the aim of this study was to evaluate the measurement equivalence between the original paper version to version adapted tablet of EQ-5D questionnaire. Methods: Was conducted a cross-sectional study with a sample of 509 literates individuals aged 18-64 years were randomly from the general population of the cities of Porto Alegre and Belo Horizonte selected. Research subjects answered the questionnaire EQ-5D in two stages, with an interval of at least twenty four hours and a maximum of seven days to avoid the learning effect, carry-over. Participants were randomly selected to answer the test-retest group, which responded both times by electronic means (tablet) or were selected to answer the intersection group, cross over, which responded in the traditional method and also the electronic method, half group answered in the order paper / tablet and the other party in tablet / paper. To assess the concordance of the electronic method with the traditional means of the questionnaire compared the scores of the EQ-5D and the values of the visual analogue scale (VAS) through the Intra-class Correlation Coefficient (ICC). Results: Among respondents predominantly female. For the group crossover the results of agreement with ICC are satisfactory, who responded tablet-paper the ICC of 0.76 CI (0.58, 0.89) in the EQ-5D and 0.77 CI (0.68; 0.84) in the EAV and paper- tablet the ICC was 0.75 CI (0.67, 0.85) in the EAV and 0.83 CI (0.75 | 0.89) in the EQ-5D. For the test re-test group (tablet-tablet sample) ICC of 0.79 and confidence interval CI (0.66, 0.87) in VAS and EQ-5D CCI de0,85 IC (0.73 | 0.91), and with similar internal consistency between the methods in utility values and the values of VAS. Conclusions: The interviewed answers from the tablet and paper versions of the EQ-5D Quality of Life Questionnaire are comparable. The test-retest of the tablet version demonstrated reliability and both methods have high acceptability by the interviewed sample.

Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-04-13T14:31:56Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Maria Joseane Santos Teixeira.pdf: 3840004 bytes, checksum: c2dce5ee7a0d582daf8f049afacdfaee (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T14:31:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Maria Joseane Santos Teixeira.pdf: 3840004 bytes, checksum: c2dce5ee7a0d582daf8f049afacdfaee (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / CAPES / O estudo objetivou compreender os sentidos das representações sociais de avaliação em matemática expressas por alunos do 9º ano do Ensino Fundamental com baixo desempenho em Matemática. O aporte norteador da pesquisa foi a Teoria das Representações Sociais concebida por Serge Moscovici (1961), a Teoria do Núcleo Central (1976), de Jean Claude Abric e a abordagem Culturalista, de Denise Jodelet. Entende-se por representações sociais as teorias coletivas ou as modalidades de saber socialmente constituídas, partilhadas e voltadas para a compreensão do mundo, a comunicação e a orientação das práticas. Na pesquisa, a escolha por uma abordagem plurimetodológica, possibilitou integrar os aspectos quantitativos aos qualitativos, tendo em vista o caráter multidimensional do objeto investigado. O campo empírico compreendeu quatro escolas da rede estadual de ensino. Os participantes foram alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, compondo dois grupos: alunos com bom desempenho e alunos com baixo desempenho em matemática. Análise documental, questionário de associação livre/hierarquização de palavras e técnica de grupo focal foram utilizados como procedimentos de coleta. As palavras que emergiram no questionário de associação livre foram listadas, de acordo com a ordem de importância atribuída por cada participante, e tratadas estatisticamente pelo Software EVOC. As produções discursivas dos alunos foram examinadas e discutidas à luz da análise categorial temática (BARDIN, 1977). O estudo revelou que as representações de avaliação construídas e socializadas entre os participantes da pesquisa trazem a ação de estudar como elemento nuclear exclusivo, denotando a ideia de que cabe ao aluno a aplicação dos esforços do sentido de aprender. Já representações sociais de avaliação em matemática compartilhadas por estes estudantes, evidenciaram as ações de estudar e aprender matemática mediadas pela dificuldade e associadas aos elementos nota, prova, números, contas e cálculos, ancorados na dimensão pedagógica. Sinalizou também a presença dos sentimentos de medo, nervosismo, chatice e nada (ausência de sentido), pertencentes à dimensão sócio-afetiva, e a atenção como proficiência cognitiva mais exigida dos estudantes. A pesquisa indicou que contextos escolares diferentes interferem nas representações sociais de avaliação em matemática, pois os alunos com baixo desempenho, das escolas com bons resultados, trazem o vocábulo estudar como elemento nuclear destas representações, já os alunos com baixo desempenho, das escolas com resultados insuficientes, trazem como núcleo de tais representações os termos prova e dificuldade, o que é indício dos efeitos negativos das situações avaliativas que desconsideram as reais potencialidades dos alunos e que abordam o erro como um não-saber. A análise dos resultados mostrou que a responsabilização do estudante é foco das ideias compartilhas na coletividade sobre o insucesso escolar em matemática; que as práticas avaliativas baseiam-se, grande parte, nos exames (provas) e na notificação - heranças docimológicas -, no constrangimento e na opressão, que servem de processo de seletividade social, sendo ausentes situações ou espaços plurais de interação que permitam aos estudantes sinalizar as falhas ou os percalços na avaliação em matemática, processo pedagógico ainda muito distante de ser formativo e emancipatório em sua totalidade.

Made available in DSpace on 2014-06-12T15:58:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3312_1.pdf: 1761748 bytes, checksum: f69f8cc401b77f11592d842023b76ada (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Jogos digitais exigem constante interação, no entanto desenvolvedores e designers de jogos devem estar muito atentos a questões de usabilidade, pois, um dos principais objetivos de um jogo digital é o entretenimento e o envolvimento do usuário para com o jogo, e isso pode envolver vários aspectos do design, como por exemplo, a história do jogo, a estimulação, o nível de desafio, a mecânica dos jogos entre outros aspectos. Para o desenvolvimento desse trabalho elaboramos um estudo de vários conceitos de jogos e os elementos que o compõem, assim como a descrição do processo de pesquisa de um método de avaliação de usabilidade para aplicação no primeiro protótipo funcional de um jogo digital. As heurísticas de design de jogos são listadas de acordo com pesquisas realizadas na literatura. Uma avaliação heurística representa um julgamento de valor sobre as qualidades ergonômicas das interfaces humano-computador, heurísticas são diretrizes que servem como um instrumento útil de avaliação, elas ajudam a identificar problemas especificos de jogos que podem ser facilmente despercebidos ou ignorados. Após todos os estudos da metodologia, sugerimos uma ferramenta chamada Avaliação Heuristica de Jogos Digitais que pode ser utilizada em todas as fases de desenvolvimento dos jogos

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo7661_1.pdf: 4387151 bytes, checksum: 6d9f42afc98bc2feb8516aad80aa4dfb (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / A presente tese analisa o discurso sobre a avaliação institucional na Universidade de Pernambuco e, de forma específica, analisa a relação entre a avaliação institucional e os processos de mudança institucional. O pressuposto central é que a avaliação como prática de uma instituição vem tensionando o campo da educação superior pela disputa e domínio do campo, o que se reflete nos discursos produzidos, assim como instrumentos, procedimentos e estratégias que são implementados, visando estabelecer resultados, escores, comparações e classificações que pontuam e qualificam indivíduos, práticas e instituições, orientados, em linhas gerais, ou pela perspectiva da formação e emancipação humana ou pela perspectiva tecnicista-produtivista. A base teórica de referência é a Teoria do Discurso, por compreendermos a avaliação como discurso e este como prática social. Analisando a avaliação como política, materializada no SINAES, objetivamos analisar o discurso construído sobre a avaliação institucional na Universidade de Pernambuco. Do ponto de vista metodológico realizamos entrevistas semi-estruturadas com gestores e membros da Comissão Própria de Avaliação e das Comissões Setoriais de Avaliação, observamos reuniões das Comissões, analisamos documentos produzidos e levantamos informações contextuais relevantes por meio de conversas informais com integrantes das unidades da UPE. Entre outras, a partir da análise dos dados, observamos que a avaliação como discurso político materializado em mecanismos reguladores busca definir o sentido da universidade como instituição no campo da educação superior. No interior da universidade os sujeitos re-significam a política de avaliação como resistência em realizar a avaliação institucional; constrói novas configurações quanto ao estabelecido na regulamentação nacional, evidente na formação das comissões de avaliação e sua função no interior da instituição; buscam alternativas para questionar os resultados obtidos pela UPE, questionando seus limites, possibilidades e implicações para as práticas institucionais. O que se observa que são re-significadas, validadas e legitimadas determinadas práticas que formam relação hegemônica entre o nacional e institucional

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5308_1.pdf: 594192 bytes, checksum: df7749b226c0ccafb23916ce515d7e9d (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / O trabalho analisa comparativamente as políticas de avaliação para a educação superior dos governos de Fernando Henrique Cardoso e Luiz Inácio Lula da Silva. Buscamos através da Análise de Discurso Textualmente Orientada (ADTO) de Norman Fairclough, analisar as práticas discursivas a partir da interdiscursividade, da intertextualidade e do discurso como prática social, com vistas à captar o sentido implícito no material recolhido. Como resultados, observamos que a política de avaliação no governo FHC, caracterizou-se pela preocupação com o desempenho institucional, através de iniciativas de avaliação isoladas. A avaliação assumiu um caráter somativo e classificatório, por basear-se numa concepção tecnicista que enfatizava o controle por desempenho, a hierarquização e a produtividade, segundo uma lógica economicista-instrumental. Os pressupostos identificados nessa política avaliativa foram: a racionalização como forma de formular e implementar as políticas; o domínio de aspectos economicistas nas avaliações externas protagonizadas pelos Estados e suas agências; a avaliação como recurso para aferir o desempenho; a visão fragmentada do processo avaliativo. No governo Lula, a política de avaliação caracterizou-se pela visão sistêmica, sendo o SINAES um reflexo da combinação entre a abordagem quantitativa e qualitativa da avaliação. Entretanto, a questão da regulação e supervisão permanecem nesse governo, sendo ressignificados os termos. A idéia de regulação no governo FHC era pautada pelos agentes econômicos, não sendo enfatizado esse elemento no governo Lula, onde a regulação foi mais estatal que mercadológica. A concepção de avaliação se apresenta como formativa no discurso, permanecendo a visão regulatória, mas dentro de um modelo progressista, cuja lógica democrático-participativa se insere num projeto avaliativo, que visa produzir processos sociais de compreensão das instituições, buscando a melhoria. As convergências entre as políticas dos governos foram: a comparação das performances das instituições, a preocupação com o controle regulatório, o interesse pela avaliação das instituições de educação superior, dos cursos e do desempenho dos estudantes, a importância dada à realização das avaliações periódicas, a obrigatoriedade na realização dos exames. Algumas divergências identificadas foram: no governo FHC predominou uma visão fragmentada da realidade da educação superior; a avaliação somativa era utilizada para controlar, regular e fiscalizar o desempenho das instituições; a política de avaliação do governo Lula apresentava visão integrada das estruturas e atividades acadêmicas; o SINAES articula a avaliação educativa, de natureza formativa, mais voltada à atribuição de juízos de valor e mérito, visando aumentar a qualidade com as funções de regulação e em suas funções de supervisão, aspectos não mencionados na política do governo antecessor. Apontamos assim, para a transição de modelos, que possibilitaram o surgimento de uma outra visão de avaliação e educação, nascida a partir da perspectiva de mudança indicada com a instituição do SINAES. Acreditamos que nessa perspectiva, encontram-se presentes ideais que visam romper com as práticas neoliberais e fortificar discursos contrários às avaliações impostas, no sentido de construir uma outra proposta para a educação superior, com vista à inclusão social dos diversos segmentos

Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2018-02-02T18:55:59Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) MARIO CESAR - Dissertação Fev 2017.pdf: 5369186 bytes, checksum: 96216f9a4391d5cb0c0b8c3f17955044 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-02T18:55:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) MARIO CESAR - Dissertação Fev 2017.pdf: 5369186 bytes, checksum: 96216f9a4391d5cb0c0b8c3f17955044 (MD5) Previous issue date: 2016-03-30 / É possível afirmar que a ascensão de Fernando Henrique Cardoso (1995-2002) à chefia do Poder Executivo do Brasil constituiu-se num marco para a educação superior, implantando-se diversas reformas nesse segmento, como o Plano Nacional da Educação (PNE) 2001-2010 e os primeiros instrumentos de avaliação para a educação superior (Provão), seguidas, ainda, por transformações econômicas e sociais. Nesse período, ocorreu a definição de universidade como instituição capaz de promover a articulação entre ensino, pesquisa e extensão. Ainda na busca de melhorias para uma educação superior de qualidade, o governo Lula (2003-2010) tentou uma reestruturação desse setor, criando grupos de trabalhos e comissões, objetivando trançar um diagnóstico da educação superior no Brasil. Decerto, verificou-se que eram necessários ajustes para uma promoção de um ensino superior de qualidade. A acessibilidade da população à universidade pública estava abaixo da dos países da América Latina, e aquém da dos países europeus. Partindo desse contexto e motivadas por organismos internacionais, formalizaram-se políticas públicas para que a população tenha acesso ao ensino superior, seja nas instituições de ensino superior (IES) públicas ou privadas. Criaram-se programas de acesso com esse fim (Reuni, Prouni) e levaram-se aos rincões do Brasil diversas novas instituições federais. Buscando sua inserção nesse processo de expansão, a Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) incorporou o seu programa de expansão no seu Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), por meio de abertura de unidades de ensino descentralizadas (núcleos de educação superior), com o objetivo instalar cursos superiores fora de sua sede (Mossoró-RN), criando, entre 2002 e 2008, 19 cursos superiores em cidades do Rio Grande do Norte. Fundamentada no referencial teórico, que abordou a temática de políticas públicas, seus conceitos, ciclos, processos de implementação e contextualização histórica da educação superior no Brasil, esta dissertação trabalhou a temática da avaliação da política pública, sendo esta uma temática insipiente nas pesquisas. A dissertação teve como objetivo avaliar a política de expansão da UERN, tendo como ênfase o curso de Ciências Contábeis, operacionalizado em quatro cidades do interior do estado. Ressalta-se que os estudos que versam sobre expansão da educação superior focam amplamente nas IES federais, sendo esta dissertação um trabalho inovador. A metodologia classificou-se como qualitativa, com aporte descritivo. Para a apuração dos resultados, realizou-se pesquisa com os atores envolvidos na política de expansão da UERN, seguida de análise documental. Processaram-se os dados no software NVIVO versão 11. Utilizaram-se, também, dados do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) do período em que o Ministério da Educação (MEC) e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) avaliaram tais cursos (2006-2012). Destarte, é possível afirmar que toda política pública requer um processo acurado de planejamento quando da sua implantação e, sobretudo, uma avaliação substancial, que possa confrontar os resultados com as metas previstas da política, possibilitando, assim, fornecer subsídios para o processo decisório do gestor de suspender, encerrar ou continuar a política. Pelas situações e vicissitudes que permearam a política de expansão da UERN, desde sua implantação até sua operacionalização, ficou presente a necessidade de uma avaliação interna mais forte e permanente, inclusive contextualizada e comparada com dados da avaliação externa (MEC/Inep). / It can be argued that the rise of Fernando Henrique Cardoso (1995-2002) as the boss of the Executive Power of Brazil, was a milestone for college education, where many reforms have been implanted in this segment, such as the National Education Plan (PNE) 2001-2010, and the first evaluation tools for college education (Provão), followed by economic and social transformations. In this period, there is the definition of university as an institution capable of promoting the links between education, research and extension. Still in search of improvements for a quality college education, the Lula government (2003-2010), attempted a restructuring of this sector, creating working groups and committees, to make one diagnosis of college education in Brazil. Indeed, it was found that adjustments were necessary for promoting a quality college education. The accessibility of the population to public university was below the Latin American countries, and below the European countries. In this context, and motivated by international organization, public policies are formalized, so that the population has access to college education, whether in public or private college education institutions. Access programs are created for this purpose (Reuni, Prouni), and also several new federal institutions were taken to the far places of Brazil. Seeking their inclusion in this expansion process, the Rio Grande do Norte State University (UERN), incorporated its expansion program in its Institutional Development Plan (PDI) by opening decentralized education units (college education centers) in order to install college education out of your seat (Mossoro-RN), creating, between 2002 and 2008, 19 higher education courses in cities of Rio Grande do Norte. Based on the theoretical framework, addressing the issue of public policy, concepts, cycles, implementation processes and historical context of college education in Brazil, this dissertation, worked the theme of evaluation of public policy, which is a theme incipient in the researchs. The dissertation aimed to evaluate the expansion policy of UERN, with the emphasis, the course of Accounting, operationalized in four cities in the state. It is necessary to talk that the studies that talks about the expansion of college education are largely focused on federal institutions, where this dissertation is, an innovative work. The methodology was classified as qualitative with descriptive approach. For the evaluation of the results was made a research with the actors involved in the expansion policy of UERN, followed by document analysis. The Data were processed in NVivo software, version 11. It was also used Enade data, from the period in which such courses were evaluated by the Ministry of Education (MEC)/Anísio Teixeira National Institute of Educational Studies and Research (Inep) (2006-2012). Indeed, it can be said that every public policy requires a careful planning process when its implantation and especially a substantial evaluation, which can compare the results with the expected goals of the policy, making possible to provide supports for the process of decision of the manager to suspend, terminate or continue the policy. With the situations and events that are involved with the expansion policy of UERN, from its inception to its operation, there is the need for a stronger and permanent internal evaluation, including contextualized and compared to external evaluation data (MEC/Inep).

Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-04-20T22:41:31Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Aline Rafaela Lima e Silva.pdf: 1632013 bytes, checksum: 1269e5f5cee8b33569350f4e91f76190 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-20T22:41:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Aline Rafaela Lima e Silva.pdf: 1632013 bytes, checksum: 1269e5f5cee8b33569350f4e91f76190 (MD5) Previous issue date: 2016-10-11 / Tendo em vista o surgimento de avaliações externas no campo da alfabetização, buscamos, nessa pesquisa, compreender as relações entre a Avaliação Nacional de Alfabetização – ANA e as práticas de ensino de leitura e escrita desenvolvidas no último ano do ciclo de alfabetização. De maneira mais específica, tivemos como objetivos analisar as relações entre as habilidades avaliadas pela ANA e o que é ensinado pelas professoras; analisar as relações entre o formato dos itens da ANA e aqueles propostos pelas professoras em sala de aula, além de analisar o impacto da ANA nas práticas de alfabetização das professoras. Para tanto, realizamos um estudo de caso em duas salas de aula do 3º ano do Ensino Fundamental a partir de observações participantes das práticas de ensino das professoras responsáveis por essas turmas e entrevistas semiestruturadas com essas mesmas docentes. Os dados, tratados por meio da análise temática de conteúdo, foram gerados aproximadamente em um período de quatro meses, no último semestre de 2014, período próximo à realização da edição de 2014 da ANA. Os resultados demostraram relação entre as habilidades que constam na matriz avaliativa da ANA e o que era ensinado pelas professoras, principalmente no caso da docente B, que contemplou em suas atividades a quase totalidade de habilidades presentes na matriz daquela avaliação externa, ainda que de maneira bastante superficial. Além disso, essa professora utilizava em suas práticas de ensino simulados compostos por textos curtos e itens de múltipla escolha semelhantes àqueles encontrados nas avaliações externas. Com relação aos fazeres da docente A, percebemos que, embora poucas habilidades previstas na matriz da ANA tenham sido por ela trabalhadas, ela desenvolvia habilidades muito importantes para a apropriação do sistema notacional, ainda que estas não estivessem contempladas na matriz avaliativa que pode ser percebido enquanto não submissão ante às prescrições dessa política avaliativa Constatamos, a partir das entrevistas realizadas, a insatisfação das professoras no que concerne à impossibilidade de acesso aos itens da ANA– e aos resultados de seus alunos, que são divulgados apenas no ano seguinte e o são a partir de uma média por escola, agrupando as notas de todas as turmas de 3º ano da escola. Nesse sentido, percebemos que há uma relação estabelecida entre a ANA e as práticas das professoras, em maior ou menor proporção, de modo que cada uma das docentes investigadas demonstra mobilizar seus saberes no preparo dos alunos para essa avaliação, sem abandonar suas crenças e fazeres. / Given the emergence of external evaluations in the field of literacy, we seek, in this research, understand the relationship between the National Literacy Assessment – ANA and the teaching of reading and writing practices developed in the last year of the literacy cycle. More specialle, we had as objective to analyze the relations between the skills evaluated by the ANA and is taught by the teachers, analyzing the relationships between the shape of the items of ANA and those proposed by teachers in the classroom, as well as analysing other revelant aspects to the impact of ANA in the teacher’s literacy practices. Therefore, we conduted a case study in two classrooms of the 3rd year of Elementary School from participating observations of teaching practices of responsible teachers’ for the classes and semistructed interviews with these same teachers. The data that have been processed through the tematic content analysis, were generated in about a four-month period in the last semester of 2014, period close to achieving the 2014 edition of the ANA. The results showed relationship between the skills contained in the ANA’s recommendation and that was taught by the teachers, mainly in the case of teacher B, which included in your activities almost all of the ANA skills, even in a very superficial way. Futhermore, this teacher includes in your teaching practices multiple choice activities consist of short texts like similar to those found in external evaluations. Regarding the teacher’s A practices, realize that although few activities set in the matrix has been worked by them, they develop very important skills for writing system, although these were not included in ANA, which can be perceived as no submission against the requirements of this evaluative politics. We found, from the interviews, the dissatisfaction of teachers as regards the impossibility of access to items of ANA – and the results of their students, who are released only next year and they are reported from an average one to school, gathering the notes off all classes of the 3rd year of Elementary School. Accordingly, we realize that there is an established relationship between the teachers’ practices, to a greater or lesser extent, so that each of the teachers shows mobilize their knowledge in preparing students for this assessment, without abandoning their beliefs and practices.

Orientador: Luiz Carlos de Freitas / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T15:27:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bertagna_RegianeHelena_M.pdf: 11496467 bytes, checksum: 97480f6c8c845d3eb86c5187af385295 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Este estudo refere-se a uma pesquisa realizada com alunos de 4ª e 5ª séries do 12 grau de uma escola da Rede de Ensino Pública de Campinas, com o objetivo de detectar a visão desses alunos sobre o processo da avaliação da aprendizagem. Durante um ano letivo (1996), acompanhei duas turmas de alunos, observando-as semanalmente, o que possibilitou a imersão no cotidiano da escola,e a verificação da forma de ocorrência da prática da avaliação nessas séries. Foram realizadas, também, duas séries de entrevistas, com os alunos, uma ao término do primeiro semestre e outra ao final do ano letivo, com a finalidade de captar o fenômeno estudado em diferentes momentos. Por meio das falas dos alunos evidenciou-se uma prática avaliativa classificatória, que seleciona os alunos pelo desempenho escolar, prática essa realizada formal e informalmente durante todo o processo, a qual está imersa em uma prática pedagógica articulada ao modo de organização sócio-econômico da sociedade capitalista. Nesse processo há conflitos de interesses e expectativas, e, no confronto de forças, ou os alunos acabam se adaptando ao sistema, ou sendo eliminados da escola, ou se excluindo. Pensar em mudanças na prática avaliativa necessariamente nos leva a repensar a prática pedagógica, perpassando pelas relações entre professor/aluno, na tentativa de redimensionar o processo de ensino-aprendizagem / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação