Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel Del Rey.pdf: 1388072 bytes, checksum: d833659398b28f2d7af8e113119eed48 (MD5) Previous issue date: 2009-05-29 / This study investigated mathematical behavior presented on thesis and dissertations produced by Brazilian behavior analysts until the year of 2005. In the first place studies in the area were found by interviewing some researchers on this area. These studies generated a list of references as well as their authors Curriculum Lattes. There were selected five doctorate dissertations and twenty four master s thesis from those references. This research aimed at analyzing a part of the history of Brazilian Behavior Analysis, related to the area of mathematical behaviors. The selected documents were classified by: a) distribution throughout the years; b) relation to each other c) institutions they were developed; c) researchers and their relation to each other; d) characteristics of the participants (age, schooling, type of development); e) basic or applied research; f) experimental designs; g) settings; h) funding; i) mathematics items studied; j) behavior analysis theoretical concepts embraced; k) adjustment to National Curriculum Parameters`s propositions; l) main references. The main results of this research are: the number of studies in this area is increasing at an accelerated rate after 1995; many institutions are participating in this process and there is already a network of researchers; the participants of the studies are of varied ages and most of them have typical development; the majority of the studies are basic researches and they carried out single case designs and stimulus equivalence procedures. Paulo S.T. do Prado is the Brazilian author most referred among the analyzed references and Murray Sidman is the most referred author among the international references. The behaviors analyzed by these studies were limited to the objectives proposed to children s education / O objetivo da presente pesquisa foi analisar um aspecto da história da análise do comportamento no Brasil, estudando o que foi pesquisado em relação aos comportamentos matemáticos. Examinaram-se teses e dissertações que tratavam do tema, produzidas por analistas do comportamento no Brasil, até 2005. Pesquisadores da área indicaram trabalhos já produzidos e uma base de dados foi consultada para ampliar as referências na área. Também foi realizada uma busca nas referências bibliográficas destes trabalhos e no Currículo Lattes dos diversos autores. Dentre os trabalhos localizados, foram selecionados cinco teses de doutorado e vinte e quatro dissertações de mestrado. Para isto investigou-se: a) distribuição desses trabalhos ao longo dos anos; b) distribuição desses trabalhos por diferentes instituições; c) principais pesquisadores da área e como eles se relacionam, d) perfil dos participantes dessas pesquisas (idade, escolaridade, tipo de desenvolvimento); e) se era pesquisa básica ou aplicada; f) delineamento das pesquisas; g) setting aonde o trabalho foi realizado; h) financiamento que esses trabalhos tiveram; i) áreas da matemática estudadas; j) conceitos da Análise do Comportamento empregados na discussão teórica das diferentes áreas estudadas; k) como esses trabalhos se encaixam na proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais e l) quais são as principais referências bibliográficas para a área. Como principais resultados têm-se que trabalhos nessa área no Brasil têm crescido em número de forma acelerada após 1995, diversas instituições têm participado desse processo e já há uma rede de pesquisadores envolvidos. Os participantes têm idade variada, a maioria com desenvolvimento típico e grande maioria dos trabalhos é básico, com maior incidência de delineamento de sujeito único. Os comportamentos matemáticos mais estudados foram conceito de número e ordenação e o conceito da Análise do Comportamento mais empregado foi equivalência de estímulos. Dentre as referências bibliográficas analisadas, Paulo S.T. do Prado é o autor mais referido e dentre as referências internacionais Murray Sidman foi o autor mais referido. Os comportamentos analisados nesses trabalhos se limitam a objetivos propostos à educação infantil

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karine Marques Caldeira.pdf: 5371979 bytes, checksum: 99ae97b8b6e3f3bd621aa5c6536fc650 (MD5) Previous issue date: 2009-05-20 / Behavioral variability is an operant dimension of behavior and, as like other dimensions, can be directly reinforced. Researches with animals have demonstrated that a history involving reinforcement of variability helps in the acquisition of new responses. The goal of the present work was to verify if direct reinforcement of variability can help human participants to acquire a response with low initial probability of occurrence and verify if conditions which involve different response cost have influence on produced variability. Eighteen adults were participants and they had to press two keys (on two keyboards, placed side by side) to produce a sequence of four responses. Six groups were made and they could vary the distance of the keyboards (distant or close), the conditions to which the participants were exposed to, and the order of exposition to the experimental conditions. The Var condition involved two contingencies operating concurrently: 1) completing sequences that reached the variability criterion established (on a schedule that consider the weighted relative frequency of a response called RDF), and 2) completing a specific target sequence on a VR2 schedule. The Aco condition also involved two contingencies operating concurrently: 1) completing sequences without being required to vary, but with availability of reinforcement according to the availability of reinforcement obtained in Var, and 2) completing a specific target sequence on a VR2 schedule. Control condition involved only one condition: completing a specific target sequence on a VR2 schedule. The results were analyzed according to the distribution of the responses within all the possible sequences and the evenness of this distribution, and also in relation to the U value. The results point that the contingency that required variability was effective in producing higher variability of responses compared to the variability observed in baseline. Nevertheless, the majority of participants that learned to complete the target sequence were from the groups of control condition. Furthermore, the different distances between the keyboards did not produce differences in response variability among the groups. The results presented on this work do not corroborate the results found on the literature in relation to the participants that were not exposed to direct reinforcement of variability learn the target sequence more frequently / A variabilidade comportamental é uma dimensão operante do comportamento e, assim como outras dimensões, é passível de ser diretamente reforçada. Estudos realizados com animais demonstraram que uma história envolvendo reforçamento de variabilidade ajuda na aquisição de novas respostas. O objetivo deste trabalho foi verificar se o reforçamento direto da variabilidade pode ajudar participantes humanos a adquirir uma resposta com baixa probabilidade inicial de ocorrência e, também, verificar se condições que envolvem diferentes custos de respostas têm influência na variabilidade produzida. Dezoito adultos foram participantes e eles tinham que pressionar duas teclas (em teclados diferentes, colocados um ao lado do outro) para produzir uma seqüência de quatro respostas. Foram formados seis grupos, que poderiam variar com relação à distância entre os teclados (distantes ou próximos), às condições a que os participantes foram expostos e à ordem de exposição às condições. A condição Var envolvia duas contingências operando concorrentemente: 1) completar seqüências que atingissem o critério de variabilidade estabelecido (em esquema RDF), e 2) completar uma seqüência alvo específica em um esquema de VR2. A condição Aco também envolvia duas contingências operando concorrentemente: 1) completar seqüências sem exigência de variabilidade, mas com a liberação do reforço acoplada à liberação do reforço obtida na condição Var, e 2) completar uma seqüência alvo específica em um esquema de VR2. A condição controle envolvia apenas uma contingência: completar a seqüência alvo específica em um esquema de VR2. Os resultados foram analisados de acordo com a distribuição das respostas entre todas as seqüências possíveis e a uniformidade desta distribuição e, também, com relação ao índice U. Pôde-se observar pelos resultados que a contingência RDF foi eficaz para produzir maior variação de respostas em comparação com a variabilidade observada na linha de base. Entretanto, a maioria dos participantes que aprenderam a completar a seqüência alvo era dos grupos da condição controle, a qual também produziu variabilidade de respostas. Além disso, as diferentes distâncias entre os teclados não produziram diferenças na variabilidade de respostas entre os grupos. Os resultados apresentados neste trabalho não corroboram os dados encontrados na literatura com relação à aprendizagem da seqüência alvo em maior número pelos participantes que não passaram pelo reforçamento direto da variabilidade

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Kanebley Tavares.pdf: 568027 bytes, checksum: 5ee0175d82bfcab5cdf9e539bc23b0ac (MD5) Previous issue date: 2009-06-05 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Many studies about the contingency analysis teaching for non-psychologists have been published. The procedures of some of these studies typically teach one of the necessary abilities to the contingency analysis achievement: the application of a previously defined standard procedure. Such studies generally don t make the apprentice to stay under control of what maintains the behavior wanted to be changed. Based on this, the present study intended to verify the efficacy of a training to teach teachers to raise a probable function of the behavior considered inadequate of the students in the classroom. Participated three elementary teachers, who had indicated one of their classrooms student that presented behaviors considered undesirable by them. In the baseline, eight written scenes of situations in the classroom that involved inadequate behaviors of students were presented to the participants. These behaviors could be maintained by positive reinforcement (attention gain from the teacher) or negative reinforcement (demand escape). The participants should answer, based only in the eight scenes, about the behaviors emitted by the students, the consequences, the antecedents, the frequencies that followed and the probable function of the behaviors. The training had 14 scenes. The experimenter provided analysis models for the first two scenes, answering the questions that accompanied the scenes. For every two scenes that followed, the answers for one of the analysis questions were removed, raising the number of questions to be answered by the participants. In test 1, equal to the baseline, the participants performance improved, almost reaching the maximum possible, which shows that the training was effective. A second test, the test 2, was made by presenting only the questions about what functions could have the behaviors presented in another eight scenes. In this test, two participants had their performance worse than in the test 1, what could indicate that they still needed the questions about the previous items and that it may be important to remove these questions gradually. A generalization test was made by asking the participants about the behavior probable function of the student from her classroom that had been indicated. Based on the experimenter s classroom observation, all the participants seemed to be able to identify the probable function of their student s behaviors, but when asked to propose an intervention based on the behavior function, only one of the participants did it, with partially adequate interventions, what shows that being able to identify the function of the behavior doesn t imply being able to propose an intervention / Muitos estudos sobre o ensino de análise de contingências para não-psicólogos têm sido publicados. Os procedimentos de alguns desses estudos tipicamente ensinam uma das habilidades necessárias para a realização da análise de contingências: a aplicação de um procedimento padrão previamente definido. Tais estudos em geral não fazem com que o aprendiz fique sob controle do que mantém o comportamento que se quer alterar. Com base nisso, o presente estudo pretendeu verificar a eficácia de um treinamento para ensinar professores a levantar uma provável função do comportamento considerado inadequado de alunos em sala de aula. Participaram três professoras do ensino fundamental que haviam indicado um aluno de suas classes que apresentava comportamentos considerados por elas como indesejáveis. Na linha de base foram apresentados oito cenários escritos com situações em sala de aula envolvendo comportamentos inadequados de alunos e que podiam ser mantidos por reforçamento positivo (ganho de atenção da professora) ou reforçamento negativo (fuga de uma demanda). As participantes deveriam responder, com base apenas nos oito cenários, sobre os comportamentos emitidos pelos alunos, as conseqüências, os antecedentes, as freqüências dos comportamentos em seguida e as prováveis funções dos comportamentos. O treino constou de 14 cenários. Para os primeiros dois cenários a pesquisadora forneceu modelos de análise, respondendo as questões que acompanhavam os cenários. A cada dois dos cenários seguintes, as respostas a uma das questões de análise foram retiradas, aumentando-se o número de questões a serem respondidas pelas participantes. No teste 1, idêntico à linha de base, o desempenho das participantes melhorou, atingindo quase o máximo de acertos possíveis, o que mostra que o treino foi efetivo. Um segundo teste, o teste 2, foi feito apresentando apenas a pergunta sobre qual poderia ser a função dos comportamentos apresentados em outros oito cenários. Nesse teste, duas participantes tiveram desempenho pior do que no teste 1, o que pode indicar que elas ainda precisavam das questões sobre os itens anteriores e que talvez seja importante retirar essas perguntas gradualmente. Um teste de generalização foi feito perguntando às professoras sobre a provável função do comportamento do aluno de sua classe que havia sido indicado. Com base nas observações feitas em sala de aula pela pesquisadora, todas as participantes parecem ter sido capazes identificar a provável função dos comportamentos dos seus alunos, porém quando lhes foi solicitado que propusessem uma intervenção com base na função do comportamento do aluno identificada, apenas uma das professoras propôs intervenções parcialmente adequadas, o que mostra que ser capaz de identificar a função do comportamento não implica ser capaz de propor intervenção

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ligia Valladares Oda Anexos.pdf: 2305156 bytes, checksum: ed555de8fedf79a4cc9037356a4e72ab (MD5) Previous issue date: 2009-06-05 / This study has the objective to propose an investigation of verbal interaction and its role related to a selection of an experimental analogue of metacontingency, a relevant unit of analysis to understand the cultural evolution. It was intended, then, to answer the following questions: a) What are the relations between verbal interactions and the selection/recurrence of experimentally selected IBCs? b) What are the relations between verbal interactions and the transmission of the experimentally selected IBCs? c) What are the relations between verbal interactions and selection of a metacontingency? To answer those questions, the experiment was started with a participant in front of a work area in a computer, which presented four numbers from O to 9 in 4 windows, and below these, there were other four windows in blank that the participant should also complete with numbers from O to 9; when the participant completed a column (window with the number presented by the computer + window with number chosen by the participant) with a total of an odd number, points were added in a label of "Points", which could, by the end of the session, be exchanged for a value of money. When the total of the column was an even number, points were removed from the participant's label, the value of points and bonuses varied according to the experimental condition. The second experimental condition was characterized by the entry of another participant and the beginning of bonuses consequences, ie, when the total sum of the four blank windows of P1 was to the sum of P2's windows, it was added, then, 300 'Bonus' to each participant (also exchangeable for money). On the third experimental condition, there was a generations change, this way, the oldest participant was replaced by other participant at the end of each round, by all, 11 participants were replaced, and two of them (P10 and P11) were replaced in the fourth condition, when the bonuses consequences were withdrawn. All verbalizations made by the participants were recorded, transcribed and then analyzed in order to be identified according to the trial and participant. The verbalizations were also compared to the numbers given by the computer, the numbers chosen by the participants and the individual and cultural consequences that happened together with verbal interactions. Then, all the first and last verbalizations in each trial were c1assified, the content of the verbalizations was identified (points,and bonuses), all the verbal interactions among the participants were quantified, and finally, all the verbalizations of the first trial in each generation were compared. The examination of verbal interactions analysis showed for this group, that verbal behavior has an important role to select IBCs, such as for its recurrence and transmission across generations, and also exercise a decisive role for selecting a metacontingency, since verbal interactions participate of IBCs selection and enable the production of aggregate outcome and production of cultural consequence / Este estudo teve como objetivo propor a investigação de interações verbais e seu papel em relação à seleção de um análogo experimental de metacontingências, uma unidade de análise relevante para se compreender a evolução cultural. Pretendeu-se então, responder às seguintes perguntas: (a) Quais são as relações entre interações verbais e a seleção/ recorrência de CCEs experimentalmente selecionadas? b) Quais são as relações entre interações verbais e a transmissão de tais CCEs experimentalmente selecionadas? (c) Quais são as relações entre interações verbais e a seleção de uma metacontingência? Para responder tais perguntas o experimento foi iniciado com um participante diante de uma área de trabalho no computador que apresentava quatro números de O a 9 em 4 janelas, abaixo das quais haviam outras 4 janelas em branco que o participante deveria completar também com números de O a 9; quando o participante completava uma coluna (janela com o número apresentado pelo computador + janela com número escolhido pelo participante) com um valor de soma impar, eram acrescentados pontos em um marcador de "Pontos", os quais poderiam ao final da sessão ser trocados por um valor em dinheiro. Quando a soma da coluna gerava um número par, pontos eram retirados do contador do participante, os valores de pontos e bônus variavam de acordo com a fase experimental. A segunda fase do experimento foi caracterizada pela entrada de outro participante e o início da conseqüência de bônus, ou seja, quando a soma total das quatro janelas em branco de PI fosse à soma das janelas de P2, eram então acrescentados 300 "Bônus" para cada jogador (também trocáveis por dinheiro). Na terceira Fase houve mudança de gerações, desta forma, o participante mais antigo era trocado por outro participante ao final d~ cada rodada, ao todo foram substituídos 11 participantes, sendo que dois deles (P1O e P11) foram substituídos já na quarta Fase, quando a conseqüência bônus foi retirada. Todas as verbalizações emitidas pelos participantes foram gravadas, transcritas e analisadas posteriormente de forma que fosse possível identificá-las de acordo com a tentativa e participante. As verbalizações foram também comparadas com os números gerados pelo computador, os números escolhidos pelos participantes e as conseqüências individuais e culturais que ocorriam juntamente com as interações verbais. Foram então, classificadas todas as primeiras e últimas verbalizações de cada tentativa, identificados os conteúdos das verbalizações (pontos e bônus), quantificadas todas as interações verbais entre participantes, e por último, todas as verbalizações das primeiras tentativas de cada geração foram comparadas. O exame das análises das interações verbais mostra que para este grupo, o comportamento verbal tem um papel importante para a seleção de CCEs, para sua recorrência e para a transmissão das CCEs entre gerações, tendo assim, um papel também decisivo para a seleção de uma metacontingência, uma vez que as interações verbais participam da seleção de CCEs e possibilitam a produção do produto agregado e da conseqüência cultural

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniele Maria Oliveira de Cerqueira.pdf: 1319710 bytes, checksum: 2cea78df81b6a76ca4f2afc2f0f928d6 (MD5) Previous issue date: 2009-05-13 / The analysis of contingencies of reinforcement has been considered the basic tool of behavior analysts. When conducting an analysis of contingencies, the behavior analyst seeks to identify relationships between behavior and aspects of the environment, using functional units of behavior as their object of study. Different authors have considered that procedures to assess functional characteristics of behavior are powerful tools to identify contingencies of reinforcement that maintain behavioral disorders and to develop effective intervention programs. Considering the importance of applying an analysis of contingencies in the school context in order to seek solutions to problems of behavior displayed by students in the classroom, this study aimed to train teachers to identify the likely role of the student's behavior which is considered inadequate. Three preschool teachers of private school participated in the study. The phases that composed the procedure were: baseline, training (workshop and a procedure of removal of information with seven steps) and post-test. Moreover, a question was applied, in order to verify generalization, in which the teachers should identify the function of the misconduct of a student in their classes as well as propose an appropriate intervention for the behavior of the student. The procedure of removal of information included 64 scenarios showing situations in the classroom in which students' inappropriate behavior occurred, together with the antecedent events and the consequences of such behavior and with information on what happened to the frequency of behavior with the passage of time. The behavior could have one of two functions: to attract the attention of the teacher (positive reinforcement) or to escape from academic tasks (negative reinforcement). Each scenario was accompanied by questions about different aspects to be considered in the analysis of contingencies, which were initially accompanied by the replies supplied by the experimenter, which were gradually removed so that the participants then answered the questions. The results showed that the participants properly identified the probable function of behavior, both in the post-test scenarios and the test of generalization. Despite identifying the function of the behavior of their students in the test of generalization, two of the participants were not able to propose an appropriate intervention to change the behavior of the student. The results lead to the conclusion that the proposed training was effective in teaching teachers to identify the probable function of the behavior of the student / A análise de contingências tem sido considerada o instrumento básico do analista do comportamento. Ao conduzir uma análise de contingências, o analista do comportamento busca identificar relações entre comportamento e aspectos do ambiente, utilizando unidades funcionais do comportamento como seu objeto de estudo. Diferentes autores têm considerado que procedimentos que avaliam características funcionais do comportamento são ferramentas poderosas para identificar contingências de reforçamento que mantêm desordens comportamentais e para desenvolver programas de intervenção efetivos. Considerando a relevância de se aplicar uma análise de contingências no contexto escolar, a fim de buscar soluções para problemas de comportamento apresentados por alunos em sala de aula, o presente estudo teve como objetivo treinar professores a levantar a provável função de comportamento do aluno, considerado inadequado. Participaram do estudo 3 professoras de Educação Infantil de uma escola particular do interior paulista. As etapas que compuseram o procedimento foram: linha de base, treino (workshop e um procedimento de remoção de informações com sete passos) e pós-teste. Além disso, foi aplicada uma questão de generalização sobre a função do comportamento inadequado de um aluno selecionado por cada professora, e uma questão em que as participantes deveriam propor uma intervenção adequada para o comportamento desse aluno. No procedimento de remoção de informações foram utilizados 64 cenários que mostravam situações de sala de aula em que ocorriam comportamentos inadequados dos alunos, as condições antecedentes e as conseqüências desses comportamentos e o que acontecia com a freqüência do comportamento, com a passagem do tempo. Os comportamentos podiam ter uma de duas funções: atrair a atenção da professora (reforçamento positivo) ou livrar-se de tarefas acadêmicas (reforçamento negativo). Cada cenário era acompanhado de questões sobre os diferentes elementos a serem considerados na análise de contingências, inicialmente acompanhadas das respectivas respostas, que foram gradualmente removidas, cabendo, então, às participantes responder as questões. Os resultado obtidos mostraram que as participantes passaram a levantar corretamente a provável função do comportamento, tanto nos cenários do pós-teste como no teste de generalização. Apesar de acertarem a função do comportamento do seu aluno no teste de generalização, apenas uma delas soube propor uma intervenção adequada para mudar o comportamento do aluno. Os resultados levam a concluir que o treino proposto foi eficaz para ensinar professoras a levantar a provável função do comportamento do aluno

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ligia Cristina Bitencourt.pdf: 1329371 bytes, checksum: c31366a0d35dcd2f7d21f4c39cde35b6 (MD5) Previous issue date: 2009-06-17 / The process of problem solving behavior is logical, as opposed to a set of conditions, manipulate the individual variables (preliminary behavior) that changes the situation or the person generating discriminative stimuli that control later responses, and analyze data resulting from such manipulations allowing the issue of response-solution. The primary objective of this research was to describe and analyze the behavior of children and identify factors that control the situation or did not respond. To collect data we used two sets of rules available commercially: Senha and Boole. Both games were applied to six male children, aged 8 years and 10 months and 10 years. The design was composed of two experimental conditions: the basic procedure and additional procedures. The procedure-based contained three levels of difficulty (level 1, level 2 and level 3), which were overcome by the issue of response-solution. The additional procedures were added when the participant failed to give the answer with the solution within the criteria proposed in the basic procedure. The responses of the participants determined the manipulations performed. The analysis of the behavior of children showed some manipulation of stimuli to encourage the issue of response-solution in each of the games. However, a manipulation that was central to both was the deduction, which was identified through verbal and nonverbal responses of participants. The difficulty encountered in making a deduction appeared in conditional sentences. Only one participant acted under control of conditional rules to solve the problem correctly. Password for the game, specifically, an aspect that was seen as relevant was linked to the fact that the participant can not or do inductions. The manipulation of variables being the center of this process, the deductions and inductions made by the participants, specifically the derivation and / or formulation of rules, may be regarded as directory prerequisite to problem-solving software. The lack or a failure in the implementation of such manipulation impossible to issue the response-solution for the individual, which could be demonstrated in the results presented. Whereas formal education seeks to train individuals able to solve problems, the results of research become important in that they point to intervening variables that allow the installation of a repertoire suitable for solving problems of logic / O processo comportamental da resolução de problemas lógicos consiste em, frente a um conjunto de condições, o indivíduo manipular variáveis (comportamentos preliminares) que alteram a situação ou o próprio indivíduo gerando estímulos discriminativos que controlam respostas posteriores, e analisar os dados decorrentes de tais manipulações possibilitando a emissão da resposta-solução. O objetivo primordial da presente pesquisa foi descrever e analisar o comportamento de crianças e identificar que elementos das situações controlam ou não o responder. Para coleta de dados foram utilizados dois jogos de regras disponíveis comercialmente: Senha e Jogos Boole. Ambos os jogos foram aplicados a seis crianças do sexo masculino, com idades entre 8 anos e 10 meses, e 10 anos completos. O delineamento foi composto por duas condições experimentais: procedimento-base e procedimentos adicionais. O procedimento-base continha três níveis de dificuldade (nível 1, nível 2 e nível 3), que eram superados pela emissão da resposta-solução. Os procedimentos adicionais foram inseridos quando o participante não conseguiu emitir a resposta-solução dentro dos critérios propostos no procedimento-base. As respostas dos participantes determinaram as manipulações realizadas. A análise do comportamento das crianças evidenciou algumas manipulações de estímulos que favoreceram a emissão da resposta-solução em cada um dos jogos. Porém, uma manipulação que se mostrou fundamental em ambos foi a dedução, que foi identificada através das respostas verbais e não verbais dos participantes. A dificuldade encontrada ao fazer uma dedução apareceu nas frases condicionais. Apenas um participante agiu sob controle de regras condicionais e conseguiu resolver o problema corretamente. Para o jogo Senha, especificamente, um aspecto que foi observado como relevante estava ligado ao fato do participante conseguir ou não fazer induções. Sendo a manipulação de variáveis o centro desse processo, as deduções e induções apresentadas pelos participantes, mais especificamente a derivação e/ou formulação de regras, podem ser consideradas como repertório pré-requisito para resolução de problemas lógicos. A falta ou uma falha na execução de tal manipulação impossibilitou a emissão da respostasolução pelo indivíduo, o que pôde ser demonstrado nos resultados apresentados. Considerando que a educação formal busca a formação de indivíduos capazes de resolver problemas, os resultados obtidos na pesquisa tornam-se importantes na medida em que apontam para variáveis intervenientes que possibilitam a instalação de um repertório adequado à resolução de problemas lógicos

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiana Chagas Correia.pdf: 664085 bytes, checksum: edd240a61f1fb247e5c51f651c8c476d (MD5) Previous issue date: 2009-06-16 / This experiment was conducted in order to investigate whether the presentation of a temporal marker for the period of delay of reinforcement increases the probability of choosing the component related to greater magnitude and greater delay of reinforcement, when it is presented along with a component related to less delay and magnitude. The participants, 9 children aged between 8 and 10 years were exposed to concurrent-chains schedule in the computer. In the original link were scheduled in each component schemes VI10s independent. The first response after a variable interval of 10s produced the beginning of FT (2nd link), with a marker time (clock) with a stimulus not related to changes with passage of time (non-clock) or with blackout. The third link was initiated soon after the end of the delay and gave access to the acquisition of points. Participants were subjected to two conditions for evaluating the sensitivity to differences in magnitude and delay. The first component was programmed to produce a distinct form of greater and lesser delay with equal magnitude and a higher and lower magnitude with equal delay in the second evaluation. In the experimental condition were varied at the same time delay and magnitude of reinforcement. In this condition the least delay and magnitude remained constant (1s and 1 point), while the largest was between 30s, 75s, 120s or 45s, 90s, 135s and the magnitude remained constant (3 points). There were three sequences of values of delay (one with progressive increase of delay), and the same sequence was exposed to three participants. Participants were divided into three groups, with the Group C was exposed to this variation and the screen during the FT off (blackout), the Group A was initially exposed to this variation, the first condition, in the presence of clock and then the second condition in the presence of non-clock during the FT and Group B was exposed to the reverse order of Group A. Every 3 points earned could be exchanged for a free gift. The results indicate that there were high rates of response to selection in the component of larger delay and larger magnitude self-control when the value of the largest delay was 30s or 45s when it was presented in the first condition, but not with higher values as 75s, 120s, 90s and 135s. There were falls in the rate of responses on the component of self-control in the course of experimental sessions and the second presentation of the sequence of values of the delay. This pattern of responses was similar to almost all participants of the three groups. The results are discussed in terms of the number of answers to choose, in the presence of the clock, non-clock or the blackout period in FT, the sequence of delays that participants were exposed and the number of sessions in each condition. There were no relations between the operations performed during the FT - blackout, clock and non-clock and choice of the larger delay and larger magnitude / O presente experimento foi realizado com objetivo de investigar se a apresentação de um marcador temporal durante o período de atraso do reforço aumenta a probabilidade de escolha pelo componente relacionado com maior magnitude e maior atraso do reforço, quando este é apresentado junto com um componente relacionado a menor atraso e magnitude. Os participantes, 9 crianças com idade entre 8 e 10 anos, foram expostos ao esquema concorrente-encadeado no computador. No elo inicial foram programados em cada componente esquemas de VI10s independentes. A primeira resposta após o intervalo variável de 10s produzia o início do período de FT (2º elo), com um marcador temporal (relógio), com um estímulo com alterações não relacionadas à passagem do tempo (não-relógio) ou com blackout. O terceiro elo tinha início logo após o fim do período de atraso e dava acesso à aquisição de pontos. Os participantes foram submetidos a duas condições de avaliação da sensibilidade a diferenças de atraso e magnitude, sendo que na primeira cada componente era programado para produzir de forma distinta atraso maior e menor com magnitude igual e magnitude maior e menor com atraso igual na segunda avaliação. Na condição experimental foram variadas simultaneamente atraso e magnitude do reforço. Nesta condição o menor atraso e magnitude permaneceram constantes (1s e 1 ponto), enquanto que o maior atraso variou entre 30s, 75s, 120s ou 45s, 90s, 135s e a magnitude permaneceu constante (3 pontos). Havia três seqüências de valores de atraso (uma delas com aumento progressivo do atraso), sendo que a mesma seqüência foi exposta para três participantes. Os participantes foram divididos em três grupos, sendo que o Grupo C foi exposto a esta variação tendo a tela no período de FT apagada (blackout), o Grupo A foi exposto a esta variação inicialmente, na primeira condição, com a presença do relógio no FT e posteriormente, na segunda condição, com a presença do não-relógio durante o FT e o Grupo B foi exposto à ordem inversa do Grupo A. Cada 3 pontos ganhos poderiam ser trocados por um brinde. Os resultados encontrados indicam que ocorreram altas taxas de respostas de escolha no componente de maior atraso e maior magnitude autocontrole quando o valor do maior atraso era 30s ou 45s quando este era apresentado na primeira condição, mas não com valores maiores como 75s, 120s, 90s e 135s. Houve quedas na taxa relativa de respostas no componente de autocontrole no decorrer das sessões experimentais e na segunda apresentação da seqüência de valores do atraso. Este padrão de respostas foi semelhante à quase todos os participantes dos três grupos. Os resultados são discutidos em termos do número de respostas de escolha, na presença do relógio, do não relógio ou do blackout no período de FT, da seqüência de atraso a que os participantes foram expostos e do número de sessões realizadas em cada condição. Não foram observadas relações entre as manipulações feitas durante o FT blackout, relógio e não relógio e a escolha do componente de maior atraso e maior magnitude

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Davi Jose Nogueira Wood Noronha.pdf: 271011 bytes, checksum: 085eb53b0302339786b77375071749f9 (MD5) Previous issue date: 2009-09-10 / The study of the selective function of reinforcement has been prevailing in studies about operant behavior and just recently in the behavioral variation, a condition without which the selective function of the reinforcement doesn't have as operating, it has started to be more studied experimental and conceptually. These studies are divided into studies about the operant variation and about the induced variation, either by reinforcing schemes or by processes of extinction. Previously to this research line about the behavioral variation that has developed during the last 40 years the study of verbal controlled behavior commonly called Rule-governed behavior. The studies about the verbal controlled behavior have focused in the relations with the behavior modeled by the contingencies. Thus, the present study aimed to unify the phenomena of variation induced by a break in relation of contingency with the phenomena of verbal controlled behavior. The objective of the present study was to verify if the supply of a rule to describe of complete way and another that described of incomplete way, to the appropriate place for the obtaining the reinforcer for the duration of a continuous reinforcement schedule could reduce the variation in location of answers observed immediately after the break of the contingency. In this research, the participants were four college students of both sexes. Among the four participants, two received a complete rule and two an incomplete rule. The variation in the dimension place was measured while simple frequency of answers in one of the two halves of a straight line in the screen of a computer. The obtained results suggest that the supply of a complete rule, which describes precisely the place for obtaining reinforcer in a condition of continuous reinforcement; it reduces the variation in location of the answers observed after the break of the contingency relation. Compared participants who received an incomplete or general rule, provided continuous reinforcement they showed greater variation in location of the answers after the break of the contingency relation. / O estudo da função seletiva do reforço tem predominado nos estudos sobre comportamento operante e apenas recentemente a variação comportamental, condição sem a qual a função seletiva do reforço não tem como operar, passou a ser mais estudada experimental e conceitualmente. Esses estudos se dividem basicamente em estudos sobre a variação operante e sobre a variação induzida, quer por esquemas de reforçamento ou processos de extinção. Anteriormente a essa linha de investigação sobre a variação comportamental se desenvolveu durante os últimos 40 anos o estudo do comportamento verbalmente controlado comumente chamado de comportamento governado por regras. Os estudos sobre o comportamento verbalmente controlado tem se concentrado nas relações deste com o comportamento modelado pelas contingências. Assim o presente estudo visou unir os fenômenos da variação induzida por uma quebra na relação de contingência com o fenômeno do comportamento verbalmente controlado. O objetivo do presente estudo foi verificar se o fornecimento de uma regra que descrevesse de modo completo e outra que descrevesse de modo incompleto o local adequado para a obtenção do reforçador durante a vigência de um esquema de reforçamento contínuo poderia diminuir a variação na localidade das respostas observada imediatamente após a quebra da relação de contingência. Participaram do estudo quatro estudantes universitários de ambos os sexos. Dos quatro participantes, dois receberam uma regra completa e dois uma regra incompleta. A variação na dimensão localidade foi medida enquanto freqüência simples de respostas em uma das duas metades de uma reta na tela de um computador. Os resultados obtidos sugerem que o fornecimento de uma regra completa, que descreva precisamente o local para obtenção do reforçador numa condição de reforçamento contínuo, diminui a variação na localidade das respostas observada após a quebra da relação de contingência. Comparativamente os participantes que receberam uma regra incompleta ou geral na condição de reforçamento contínuo apresentaram maior variação na localidade das respostas após a quebra da relação de contingência

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eva Maria dos Reis Gomes.pdf: 2760302 bytes, checksum: b951ddba4704ea03302954d9dc409f9e (MD5) Previous issue date: 2009-08-07 / Severa1 studies have demonstrated that parenting works as contexts for 1eaming both pro-socia1 and inadequate chi1dren's behavior. Exercising these practices demands specific abi1ities, which are absent in the parents' repertoires that present difficulties in teaching, and maintaining the pro-socia1 behavior, controlling their chi1dren's behavior prob1ems. These abi1ities have been taught during training programs with parents enabling them to act efficient1y on the re1ationship with their chi1dren. The present study has ana1yzed the modalities of specific contingent arrangements between the caretaker's actions, and the 1eaming and maintenance of the chi1d's behavior. Through the manipu1ation of a certain category of classes of the caretakers' positiV'eresponses, it was tried to observe the co-variation possibi1ities in the other categories of answers of both invo1ved in the díade. Three pairs of caretaker-chi1d, that participated in the study were se1ected in a service of parents' orientation in an inner city of Minas Gerais. Three movie cameras,a mini tape recorder and a Standardized Observation Codes - SOC IlI, were used as instruments. The procedure was divided in three stages: base 1ine, intervention and post intervention. During the all the study, dai1y registration of home interactions between caretaker and child was take in audio and video, 24 hours a day, ranging from 12 to 18 days in accordance with each dyad design, due to a mu1tip1ebase 1ine among participants . The episodes of interaction that contaíned at 1east an uninterrupted hour of re1ationship between caretaker-chi1d were se1ected. In the base 1ine period notes were IDade, and they produced the data used during th,e iptervention. Right after the base tine, portions of interaction of each fami1y in whicll a positive interaction had happened between the son's behavior and the mother's subsNuent answer were se1ected. Those portions were reproduced in six sessions of individual intervention in which the researcher together with the caretaker ana1yzed the effects of the caretaker's positive actions on her child's answers. Then for three more days, data were collected without intervention (post-intervention period). Caretakers' and chi1dren's behaviors were registered during the who1e e1apsing time ofthe study. Th~se behaviors were classified as positive, aversive and neutral. The data indicate that in ~e three pairs the caretakers presented preponderance of aversive andneutra1 behaviors during the base 1ine. During and after the intervention, those types of behaviórs decreased in occurrence and they noted1y increased the caretakers' positive behaviors. The post-intervention data show the continuation of positive response of the caretakers and their chi1dren during the observed period. This study points out that trainings based on1y on the se1ection of caretakers' positive responses can be a good strategy for the improvement of their chi1dren's social behaviors / Vários estudos têm demonstrado que as práticas parentais funcionam como contextos para aprendizagem de comportamentos tanto pró-sociais quanto inadequados das crianças. O exercício destas práticas exige habilidades específicas, ausentes nos repertórios dos pais que apresentam dificuldades para ensinar e manter o comportamento pró-social e controlar os comportamentos problemas de suas crianças. Estas habilidades têm sido ensinadas em programas de treinamento com pais habilitando-os para atuar assertivamente na relação com os filhos. O presente estudo analisou as modalidades de arranjos contingentes específicos entre ações do cuidador e a aprendizagem e manutenção do comportamento da criança. Através da l1)anipulação de uma determinada categoria de classes de respostas positivas das cuidadoras, procurou-se observar as possibilidades de co-variação nas outras categorias de respostas de ambos os envolvidos na díade. Participaram do estudo três díades, cuidadoracriança, selecionadas em um serviço de orientação de pais de uma cidade do interior de Minas Gerais. Utilizou-se como instrumentos três câmaras filmadoras e um mini gravador. Os comportamentos das díades foram categorizados por meio do Standardized Observation Codes, soe 111,3a revisão. O procedimento foi dividido em três etapas: linha de base, intervenção e pós intervenção. Durante todo o estudo realizou-se registro diário em áudio e vídeo de interações domiciliares entre cuidadora e ,criança, 24 horas ao dia, variando no período de 12 a 18 dias de acordo com o delineamento determinado para cada díade, em linha de base múltipla. Selecionaram-se os episÓdios da inFeração que contivessem pelo menos uma hora ininterrupta de relação cuidadora-criança. No período de linha de base foram realizadas observações que deram origem aos dados utilizados durante a intervenção. Em seguida à linha de base, selecionavam-se trechos de interação de cada família nos qúais havia ocorrido uma interação positiva entre o comportamento do filho e a subseqüente resposta da mãe. Esses trechos eram reproduzidos em seis sessões de intervenção individuais nas quais a pesquisadora analisava com a cuidadora os efeitos das ações positivas da cuidadora sobre as respostas de sua criança. Em seguida, por mais três dias, foram coletados dados sem intervenção (período pós-intervenção). Foram registrados comportamentos das mães e das cri~nças durante todo o decorrer do experimento os quais foram classificados como positivos, aversivos e neutros. Os dados indicam que nas três díades as cuidadoras apresentaram preponderância de comportamentos aversivos e neutros durante a linha de base. Durante e depois da intervenção, essas categorias de comportamentos diminuíram em ocorrência e aumentaram notadamente os comportamentos positivos das cuidadoras Os dados de pós-intervenção mostram também uma manutenção do responder positivo da mãe e da criança durante o período observado. Este estudo aponta que treinamentos baseados apenas em seleção de respostas positivas dos cuidadores podem ser uma boa estratégia para a melhoria de comportamentos sociais das suas crianças

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernando Albregard Cassas.pdf: 293134 bytes, checksum: 4b0cb1b994c750491ae04c6a6cec1b14 (MD5) Previous issue date: 2007-10-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Literature in the field of Political Psychology has been worried, to a large extent, about the study of the phenomenon of the Political Participation, having as data the participants of a collective action. However, in the same way that a great number of participant people exists, a number also exists that does not enter the social movement, a layer of the population who does not adhere to the movement. On this subject it has few studies in scientific literature. Our interest is the questioning concerning about what it determines the political participation and not the participation in the Student Movement, looked at through the lens of Behavior Analysis. However, we come across with a methodological problem. Behavior Analysis does not appear in research in Political Psychology in Brazil, therefore it s necessary that let us justify this choice as validates. Therefore our object of work will be a theoretical description of how we can bring Behavior Analysis for Political Psychology, followed for a proposal of analysis of the participation and not participation in the student movement of the PUC/SP as an example about the application of this kind of analysis. We raise some important aspects: first of them it is the fact of, when analyzing the data, exists a search for relating events thus to explain a phenomenon; as a aspect that also it deserves to be commented is the quarrel that the Behavior Analysis brings on the validity of the verbal story as given of research. In synthesis, we describe here what we understand as the main contribution that the Behavior Analysis can bring to the study of the political behavior. This perspective of understanding of the phenomenon politician while a successive and interrelation process of events, brings a historical perspective to the event and relation between individual and basic environment for the understanding of the political behavior / A literatura no campo da Psicologia Política tem se preocupado, em grande parte, no estudo do fenômeno da Participação Política, tendo como dados os participantes de uma ação coletiva. Porém, da mesma forma que existe um grande número de pessoas participantes, existe também um número que não ingressa no movimento social, uma camada da população que não adere ao movimento. Sobre este tema há poucos estudos na literatura científica. Nosso interesse é o questionamento acerca do que determina a participação política e a não participação no Movimento Estudantil olhado através da lente da Análise do Comportamento. Porém, aqui nos deparamos com um problema metodológico. A Análise do Comportamento não aparece nas pesquisas em Psicologia Política no Brasil, portanto é necessário que justifiquemos esta escolha como válida. Por isso nosso objeto de trabalho será uma descrição teórica de como podemos trazer a Análise do Comportamento para a Psicologia Política, seguida por uma proposta de análise da participação e não participação no movimento estudantil da PUC/SP como um exemplo de aplicação desta metodologia. Levantamos alguns aspectos importantes: primeiro deles é o fato de, ao analisar os dados, existe uma busca pelo relacionar eventos para assim explicar um fenômeno; um segundo aspecto que também merece ser comentado é a discussão que a Análise do Comportamento traz sobre a validade do relato verbal como dado de pesquisa. Em síntese, descrevemos aqui o que entendemos como a principal contribuição que a Análise do Comportamento pode trazer ao estudo do comportamento político. Esta perspectiva de compreensão do fenômeno político enquanto um processo sucessivo e interrelacional de eventos, traz uma perspectiva de historicidade ao evento e de relação entre indivíduo e ambiente fundamental para a compreensão do comportamento político