Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tania Marsiglia.pdf: 346513 bytes, checksum: e01fe78dc8c05f563b637a5a843c8cf4 (MD5) Previous issue date: 2008-09-09 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aims to identify the criteria used by teachers in the public school system to characterize behavioral problems of students because along with the problems being constantly mentioned by many teachers, a number of stereotypes have been created to explain behavior that falls outside the expectations of public schools. These stereotypes are designated: hyperactivity, attention disorders and disruptive conduct. Thus, research was done with elementary school teachers in Sao Paulo to discover what teachers consider problematic behavior, and find out how they classify the root of the problem and the criteria they use to arrive at their conclusions. This survey adopts the basic principles from critical theory, specifically the writings of Adorno and Horkheimer to discover how industrial society affects the way teachers make judgement. The process used in the study was a questionnaire that uses a semantic differential scale whose focus is to identify teacher perception of inadequate behavior demonstrated by students. The questionnaire was given to teachers working in different grades, namely grades 5 and 8 in a public school in a district of Sao Paulo whose students are from various socioeconomic classes. The effects gives evidences that, facts as influence of the media and informations changed among teachers group itself, influence the concept that teachers built about youthful's behavior / Este estudo visa a identificar os critérios usados pelos professores da rede pública para caracterizar os problemas de comportamento dos alunos, uma vez que, além desses problemas serem apontados reiteradamente por muitos professores, têm sido disseminados, pelas redes de ensino, uma série de estereótipos para designar alunos que parecem não se adequar às normas escolares. Tais estereótipos são apontados como casos de hiperatividade, distúrbios de atenção e desvios de conduta. Assim, foi efetuada uma pesquisa com professores do segundo ciclo do Ensino Fundamental da rede pública de ensino de São Paulo, com o objetivo de se levantar as manifestações dos alunos consideradas como problemáticas pelos professores, bem como as possíveis caracterizações e classificações feitas por estes professores e os critérios que eles utilizam para isso. A pesquisa adota como conceitos básicos os extraídos da teoria crítica, especificamente os escritos de Adorno e Horkheimer, a fim de dimensionar o julgamento docente em uma sociedade industrial. O procedimento básico de pesquisa incide sobre a utilização de um questionário com escala de diferencial semântico, tendo como foco a percepção dos professores a respeito dos comportamentos dos alunos considerados como sendo comportamentos inadequados. A aplicação do questionário se direcionou a professores que atuam em séries distintas, sendo uma 5ª e outra 8ª série do Ensino Fundamental, em uma escola pública regular de um subdistrito de São Paulo que recebe alunos de classes sociais diferentes. Os resultados demonstraram que, fatores como a influência da mídia e a troca de informações entre o próprio corpo docente interferem na concepção que o professor constrói sobre os problemas de comportamento apresentados pelos alunos adolescentes

Made available in DSpace on 2016-04-25T16:44:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana R F Costa.pdf: 12198692 bytes, checksum: 48c770d57225912ea4cd9a0aa97136f5 (MD5) Previous issue date: 2007-05-17 / This work investigated the contribution the main of the Analysis of Behavior applied in the development of the motivation to employees in the organizations. In this one also searched to write the principles of the Analysis of Behavior and the concepts of "establishing operation", the reinforcing - positive, negative, extinguishing and punishment. Moreover, the study it describes the theories of the human motivation in the organizations and bring up the motivational programs, when applied. It is considered that the motivation mobilizes the individual for the accomplishment of its activities and that practically almost all the conscientious behaviors are motivated or possesses a cause. If a person has an internal necessity of professional accomplishment in one determined area, will be generated a tension that can be revealed by means of an intense desire, an anguish that will bring an unbalanced and discomfort while it will not be carried through. The relation the Analysis of Behavior and the motivational methods in the organizations had been boarded breaking itself of the idea of that exactly complex the behavior can be observed, analyzed, controlled and investigated as any phenomenon. This study it s bibliographical, that the analysis of specific literature the areas of Psychology and Administration. On go the text, it will be deepened analyze of the question / O presente trabalho teve como principal objetivo investigar a contribuição dos princípios da Análise do Comportamento aplicados no desenvolvimento da motivação de funcionários nas organizações. Buscou-se, também, descrever os princípios da Análise do Comportamento e os conceitos das operações estabelecedoras, o reforçamento positivo e negativo, a extinção. Além disso, o estudo descreve as teorias da motivação humana no trabalho e mostra como atuam os programas motivacionais, quando aplicados. Considera-se que a motivação mobiliza o indivíduo para a realização de suas atividades e que praticamente todos os comportamentos conscientes são motivados ou possuem uma causa oculta. Se uma pessoa tem uma necessidade interna de realização profissional em uma determinada área, será gerada uma tensão que pode ser manifestada por meio de um desejo intenso, uma angústia, que provocará desequilíbrio e desconforto enquanto não for realizado. Foi abordada a relação entre a Análise do Comportamento e os métodos motivacionais nas Organizações, partindo-se da idéia de que, mesmo complexo, o comportamento pode ser analisado, controlado e investigado como qualquer fenômeno observável. Trata-se de um estudo bibliográfico, que tem como base a literatura específica das áreas de Psicologia e Administração. No decorrer do texto, será feita uma análise mais aprofundada da questão

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ketney Cristine Bonfogo Bocchi.pdf: 547938 bytes, checksum: aa4f83b6d9f610ff976711f646ac2523 (MD5) Previous issue date: 2007-10-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Having as point of reference the behavioural approach, which recommends the functional analysis of indiscipline in the classroom, the objectives of this research were detecting the standpoint from which a group of teachers considered indiscipline and applying an educational project so as to lead them to analyze indiscipline in the classroom functionally. The research was conducted in a state school located in the south zone of the city of São Paulo, Brazil, and involved the participation of 13 teachers of the third and fourth years of elementary school. Data was obtained by means of classroom observation, collective interviews and questionnaires. The educational project was implemented during the Collective Pedagogic Work Period, comprising 9 sessions, each of them lasting 30 minutes approximately. The data under analysis included the points of view of teachers concerning indiscipline in the classroom (their concept of indiscipline, the kind of behaviour that should be considered as indiscipline, the causes of indiscipline, the courses of action to be taken when confronted with such behaviour, and possible suggestions). From the results obtained, the asymmetry between the discourse of the participants and their course of action in the classroom was very noticeable: the participants considered indiscipline vocal behaviour (such as talking and shouting), play involving movement, as well as aggressive and destructive behaviour. Despite that, when taking into account the data collected during classroom observation which showed high incidence of talking and some physical movement, the teachers did not act as if they considered such events indiscipline; besides that, in the rare events of light (verbal and physical) aggression to class peers, the teachers action showed they saw such events as indiscipline, an attitude coherent with what they had declared. It is also noticeable that teachers exclude themselves when providing explanations about the causes of indiscipline: participants provide psychologically and sociologically-based explanations, leaving aside aspects related to their performance; moreover, similar information appeared in the suggestions on how to prevent indiscipline, which in turn focus on aspects that do not depend on teacher action. Yet, although the solution to indiscipline may be in aspects external to the classroom environment, when indiscipline occurs in the classroom, the teachers act so as to eliminate it, which shows that they attribute such role to themselves and not to the school principal or the students parents. Regarding the educational project, a comparison was made between the performance of participants in Pre-Tests and Post-Tests so as to evaluate the effects produced. The results of Pre-Tests and Post-Tests show specific changes in the way functional analysis was used by participants; however, results provided insufficient evidence that participants had adopted a functional analysis of indiscipline in the classroom. The participants acceptance of the project and the institutional conditions were also analysed. As for the acceptance of the proposal, the positive aspects included the use of descriptive episodes of real life situations, and the group dynamics used. Written activities and some strategies used by the researcher were considered negative. In the final discussion presented in this thesis, in addition to dealing with aspects related to the teachers points of view concerning indiscipline in the classroom, there was a reflection about the possibility of developing an educational project for the conditions offered by the educational area / Tendo como referência a abordagem comportamental, que preconiza a análise funcional da ocorrência da indisciplina na sala de aula, a presente pesquisa teve como objetivos a detecção do posicionamento sobre indisciplina para um grupo de professores e a aplicação de uma proposta de formação a fim de levá-los a analisar a indisciplina em sala de aula de maneira funcional. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola estadual na zona sul de São Paulo, contando com 13 professores de 1ª a 4ª série como participantes. Foram obtidos dados por meio de observação em sala de aula, entrevista coletiva e questionário. A proposta de formação foi realizada durante o Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) em nove sessões, cada uma com aproximadamente 30 minutos de duração. Foram analisados os dados relativos ao posicionamento dos professores sobre indisciplina em sala de aula (concepção de indisciplina, quais comportamentos são considerados indisciplina, razões da sua ocorrência, formas de atuação frente a tais comportamentos e possíveis sugestões). Dentre os resultados, destaca-se o descompasso entre o discurso dos participantes e suas ações em sala de aula: os participantes afirmam como sendo indisciplina desde comportamentos vocais (conversas, gritos...) e brincadeiras motoras até comportamentos agressivos e destrutivos; no entanto, se forem considerados os dados de observação em sala de aula, quando se detectou alta freqüência de conversa e algumas movimentações, os professores não agem como se considerassem tais comportamentos como indisciplina, sendo que nas raras ocorrências de agressão (verbal e física) leve a colega, os professores agem demonstrando considerá-los como indisciplina, de forma coerente com o afirmado. Também se destaca a exclusão do próprio professor das explicações sobre a ocorrência da indisciplina: os participantes fornecem explicações psicologizantes e sociologizantes, em detrimento de aspectos referentes à sua atuação, sendo que informações da mesma natureza apareceram nas sugestões para alterar a ocorrência de tal fenômeno, já que estas focam principalmente aspectos que independem da atuação do professor. Ainda, embora a solução para a ocorrência de tal fenômeno esteja em instâncias estranhas ao ambiente de sala de aula, em ocorrendo comportamentos de indisciplina em sala de aula, agem no sentido de suprimi-los, evidenciando que tal função é atribuída a si mesmos, em vez de à direção ou aos pais dos alunos. Em relação à proposta de formação, realizou-se a comparação do desempenho dos participantes no Pré e Pós Testes a fim de avaliar o efeito produzido. Os resultados do Pré e Pós Testes evidenciam alterações pontuais na direção do uso da análise funcional pelos participantes, no entanto, elas são insuficientes para afirmar que eles passaram a analisar funcionalmente a ocorrência da indisciplina em sala de aula. Também, avaliou-se a aceitação dos participantes e as condições institucionais oferecidas em relação à proposta realizada. Quanto à aceitação da proposta, foram considerados aspectos positivos o uso de episódios descritivos de situações reais e as dinâmicas de grupo utilizadas; foram considerados negativos a atividade escrita e algumas estratégias utilizadas pela pesquisadora. Na discussão, além de abordar aspectos relativos ao posicionamento dos professores sobre a indisciplina em sala de aula, refletiu-se sobre as possibilidades de realização de uma proposta de formação desenvolvida nas condições oferecidas pela área da educação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Aparecida Pasqual Fernandes.pdf: 3040700 bytes, checksum: c5332efb75824298dd2c5940f1aa9b1a (MD5) Previous issue date: 2008-05-09 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The schooling success in the initial grades of elementary school is an important factor for the satisfactory development in the school process, in view on the fact; this is the period that necessary academics repertoires to learning of all the contents that surround the schooling environment are taught. The difficulties in learning of reading have been studied in different approaches, such as the Behavior Analysis, that has investigated the efficacy on the stimulus equivalence paradigm, involving teaching of words and phrases. Besides, the stimulus equivalence paradigm also helped to the elaboration of educational software Mestre®, present in some of these studies. The current study had the goal of implementing a word-reading teaching proposal to eight students from the second grade of elementary school, with a diagnosis of insufficient repertoire. After evaluating the participants repertoire of previous reading, it was carried out a procedure of teaching twenty-four words formed by simple and complex syllables, developed by conditional discriminated tasks by matching process according to the model (MTS) and the choice according to the model of constructed responses (CRMTS) that were programmed with the assistance of Mestre®. The relations between dictated words (A) and picture (B) and between dictated word (A) and printed word (C) were taught. In the tasks that involved constructed responses, the relation between printed word (C) and letters that were composed the printed word (E) and between the dictated word (A) and letters that were composed the spoken word (E) were trained. After these trainings, emergency tests of non-trained relations (B-C and C-D) were executed, such as expressive reading, involving relation C-D. Also reading generalization tests composed by 15 words formed by 15 simple syllables, 15 complex syllables and 5 phrases were carried out. The results show that all the participants, but one who, did not finish the teaching program, obtained satisfactory performance levels in tests which involved reading of the training words. In relation to reading generalization of simple words, two participants reached 100% of rightness, one reached level of 93,3%, one reached level of 60% and two of them presented results less than 30%. In reading of complex syllables words, two participants reached a level further than 80% of rightness, two participants presented results less than 40%, while the others did not read any of the presented words. In relation to phrases, only one participant presented null performance; the others read more than one phrase, and one of them read the five proposed ones. For such results, more superior to the ones obtained in the evaluation of previous repertoire, it was concluded that teaching proposal permitted amplification of reading repertoire of all participants and that is possible, teaching relation between different modalities of stimuli through Mestre®, making the generalized of reading emergency possible, including the bigger units, such as phrases / O sucesso escolar nas séries iniciais do ensino fundamental é fator importante para o desenvolvimento satisfatório do processo de escolarização, visto que é neste período que são ensinados os repertórios acadêmicos necessários à aprendizagem dos demais conteúdos que circulam no ambiente escolar. As dificuldades na aprendizagem de leitura têm sido objeto de estudo em diferentes abordagens, entre elas a Análise do Comportamento, que tem investigado a eficácia do paradigma de equivalência de estímulos na ampliação de repertório de leitura, envolvendo ensino de palavras e de frases. Além disso, tal paradigma serviu de base, também, para a elaboração do software educacional Mestre®, presente em alguns desses estudos. O presente estudo teve por objetivo implementar uma proposta de ensino de leitura de palavras a oito alunos de segunda série do ensino fundamental, com diagnóstico de repertório insuficiente. Após avaliar o repertório prévio de leitura dos participantes, realizou-se um procedimento de ensino de 24 palavras formadas por sílabas simples e complexas, desenvolvido por meio de tarefas de discriminação condicional por procedimento de escolha de acordo com o modelo (MTS) e de escolha de acordo com o modelo com respostas construídas (CRMTS) que foram programadas com o auxílio do Mestre®. Foram ensinadas as relações entre palavra ditada (A) e figura (B) e entre palavra ditada (A) e palavra impressa (C). Nas tarefas envolvendo respostas construídas, foram treinadas as relações entre palavra impressa (C) e letras que compunham a palavra impressa (E) e entre palavra ditada (A) e letras que compunham a palavra falada (E). Após o treino das relações citadas, foram conduzidos testes de emergência de relações não treinadas (B-C e C-B), bem como de leitura expressiva, envolvendo a relação C-D. Foram conduzidos, também, testes de generalização de leitura compostos por 15 palavras formadas por sílabas simples, 15 formadas por sílabas complexas e por 5 frases. Os resultados mostram que todos os participantes, exceto um que não finalizou o programa de ensino, obtiveram índices de desempenho satisfatórios nos testes envolvendo a leitura das palavras treinadas. Em relação à generalização de leitura de palavras com sílabas simples, dois participantes atingiram 100% de acertos, um atingiu o índice de 93,3%, um atingiu o índice de 60% e dois deles apresentaram resultados inferiores a 30%. Na leitura de palavras com sílabas complexas, dois participantes atingiram índices acima de 80% de acertos, dois participantes atingiram índices inferiores a 40%, enquanto que os demais não leram nenhuma das palavras apresentadas. Em relação às frases, apenas um participante apresentou desempenho nulo; os demais leram uma ou mais frases, sendo que um deles leu as cinco frases propostas. Por tais resultados, muito superiores aos obtidos na avaliação do repertório prévio, conclui-se que a proposta de ensino permitiu a ampliação do repertório de leitura de todos os participantes e que é possível, ensinando-se as relações entre as diferentes modalidades de estímulos, por meio do Mestre®, possibilitar a emergência de leitura generalizada, inclusive de unidades maiores, como frases

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nelia Paula Pereria Costa.pdf: 3043529 bytes, checksum: 7d09bdff0b22f19de477540e0aa6d241 (MD5) Previous issue date: 2008-05-09 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / According to Skinner (1972), to know the student's repertoire is fundamental for the planning of teaching procedures that they accomplished, once he/she knows the individual differences of those that will be taught enables the teacher not just to choose and/or to drift and to apply contingencies that shape and maintain the expected behaviors, but also to reformulate their procedures when if it does necessary. Although to identify the student's previous repertoire is fundamental requirement for the teacher's effective performance, this is not an easy task, because a lot of times the teacher doesn't have appropriate instruments for such. The Instrument of Evaluation of Reading - Initial Repertoire (IAL-I) was created by Moroz & Rubano (2005), starting from the resources offered by the educational software Mestre® (Goyos & Almeida, 1996), which is anchored in the studies developed on stimulus equivalence paradigm that concepts the reading as network of relations among stimuli of different modalities (sound, image and text). The present research had as objectives to evaluate the reading repertoire and students' writing that frequent to 2nd series of the Fundamental Teaching, and starting from such evaluation, to verify if there are empiric evidences that the instrument can be used, by the teacher, with such purpose. Thirty seven children, with ages varying among seven nine years, of the 2nd grade of Sao Paulo s Elementary Public School, with direction for the project of Parallel Recovery, they were submitted to the evaluation of reading of words - so much just composed by simple syllables as well as containing complex syllables -, in the different underlying relation to the reading. The evaluation allowed detecting the diversity of present repertoires among the appraised participants. The data showed the performance of each one of the participants in the appraised relations among the different modalities of stimuli (sound, image and text) and in the types of used words (with simple syllables and involving complexities), explicated the dominated aspects and those in that they demonstrated difficulties. The data showed that the IAL-I allows to evidence the acting specificities, indicative that can be instrument for the teacher that, when knowing the specificities of the individual repertoires, it can program teaching activities to seek lessen the found difficulties, facilitating a larger learning / Segundo Skinner (1972), conhecer o repertório do aluno é fundamental para o planejamento de procedimentos de ensino a serem realizados, uma vez que conhecer as diferenças individuais daqueles que serão ensinados habilita o professor não apenas a eleger e/ou planejar e aplicar contingências que modelem e mantenham os comportamentos esperados, mas também a reformular seus procedimentos quando se fizer necessário. Embora identificar o repertório prévio do aluno seja requisito fundamental para a atuação eficaz do professor, esta não é uma tarefa fácil, pois muitas vezes o professor não dispõe de instrumentos adequados para tal. O Instrumento de Avaliação de Leitura Repertório Inicial (IAL-I) foi criado por Moroz e Rubano (2005), a partir dos recursos oferecidos pelo software educativo Mestre® (Goyos e Almeida, 1996), o qual está ancorado nos estudos desenvolvidos sobre equivalência de estímulos e na concepção de leitura como rede de relações entre estímulos de diferentes modalidades (som, imagem e texto). A presente pesquisa teve como objetivos avaliar o repertório de leitura e escrita de alunos que freqüentam a 2ª série do Ensino Fundamental, e a partir de tal avaliação, verificar se há evidências empíricas de que o instrumento pode ser utilizado, pelo professor, com tal finalidade. Trinta e sete crianças, com idades variando entre sete e nove anos, da 2ª série do Ensino Fundamental de uma escola pública da cidade de São Paulo, com encaminhamento para o projeto de Recuperação Paralela, foram submetidas à avaliação de leitura de palavras - tanto compostas apenas por sílabas simples como também contendo sílabas complexas -, nas diferentes relações subjacentes à leitura. A avaliação permitiu detectar a diversidade de repertórios presentes entre os participantes avaliados. Os dados mostraram o desempenho de cada um dos participantes nas relações avaliadas entre as diferentes modalidades de estímulos (som, imagem e texto) e nos tipos de palavras utilizadas (com sílabas simples e envolvendo complexidades), explicitando os aspectos dominados e aqueles em que se apresentavam dificuldades. Os dados mostraram que o IAL-I permite evidenciar as especificidades de desempenho, indicativo de que pode ser instrumento para o professor que, ao conhecer as especificidades dos repertórios individuais, pode programar atividades de ensino que visem minorar as dificuldades encontradas, facilitando um maior aprendizado

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andreia da Silva Tulon.pdf: 1514511 bytes, checksum: b4706ad8a9ee22bc672a2e4ed1701c20 (MD5) Previous issue date: 2008-11-03 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / According to the majority of educator s elementary school students show difficulties in learning complex mathematic concepts, such as fractions. Such results urgently recommend the development of new teaching methodologies able to help students to overcome their difficulties. Behavioral analyst researchers have been making use of the stimulus equivalence paradigm in order to teach a mathematical repertoire. This paradigm allows to account for the emergency of new behaviors from other previously instructed, and that happens when different stimulus classes are made to be equivalents. Based on this paradigm point the present work elaborated and tested a procedure for teaching fractions using the MESTRE (GOYOS, ELIAS & RIBEIRO, 2005) software as a tool. Three stimulus classes were used: dictated proportional fractions (A), pictorial fractions (B) and printed proportional fractions (C), all of them with values lower than 9.Participated of the study two children age 9, in the 3rd grade of two private elementary schools of São Paulo city. The teaching Schedule was applied over two participants with nine years old, students of the third grade in private educational institutes (Sao Paulo South Square). Design involved pre-tests, teaching phase and tests for emerging relations and generalization test. The AB and BC relations were taught; relations BD, CB, AC and CD were only tested for emergency of other relations (subjects should read printed proportional fractions). Generalization was tested submitting students to fractions not previously taught. Part of these had denominators which had not been employed during the training phase. Results indicated that not trained relations BD, CB, AC and CD (where subjects should read printed proportional fractions) emerged showing that stimulus classes A, B and C became equivalents. Besides students proved to be able to read fractions without explicit training, making evident that the educational program was effective and that the equivalence paradigm is a helpful tool the fill the gaps left behind by ongoing educational practices / Os educadores em geral detectam grande dificuldade dos alunos na aprendizagem de conceitos matemáticos complexos, como é o caso das frações; as avaliações diagnósticas são unânimes em apontar uma urgente necessidade de desenvolvimento de novas metodologias de ensino que potencializem a aquisição desse conteúdo por parte dos alunos. Pesquisadores da abordagem comportamental têm ensinado repertórios matemáticos com base no paradigma da equivalência de estímulos. Tal paradigma permite explicar a emergência de comportamentos novos, a partir de outros previamente ensinados; para tanto, classes de estímulos diferentes devem se tornar equivalentes. Com base em tal paradigma, a presente pesquisa teve por objetivos elaborar e testar uma proposta de ensino de frações, utilizando como recurso o software educativo MESTRE (GOYOS, ELIAS & RIBEIRO, 2005). Foram utilizadas três classes de estímulos: frações proporcionais ditadas (A), frações pictoriais (B) e frações proporcionais impressas (C), com valores inferiores a 9. A programação de ensino foi aplicada a dois participantes com a idade de 9 anos, alunos da 3ª série (4º ano de escolarização) de instituições educacionais privadas da zona sul da cidade de São Paulo. Foi proposto delineamento envolvendo Pré-Teste, Ensino, Teste de emergência de relações, Teste de generalização. Foram ensinadas as relações AB e BC, avaliando-se se emergiam, sem ensino prévio, as relações BD, CB, AC e CD (leitura pelo aluno de frações proporcionais impressas). Verificou-se a generalização do desempenho do aluno através de um teste contendo frações não ensinadas, parte delas com denominadores ensinados e outra parte contendo denominadores inéditos. Os resultados indicaram a emergência das relações não ensinadas BD, CB, AC e CD (leitura pelo aluno de frações proporcionais impressas), evidenciando que as classes de estímulos A, B e C tornaram-se equivalentes, além de evidenciar que ocorreu generalização para frações inéditas, indicando que a programação de ensino foi eficiente. Os resultados obtidos demonstram ser o ensino, tendo por base o paradigma da equivalência de estímulos, um possível caminho a ser trilhado no sentido de preencher lacunas deixadas pelas metodologias predominantes nas escolas

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiana Almendra Garcia Pereira.pdf: 690635 bytes, checksum: 4b40827ab32d0814c4c5615de3c5ccc1 (MD5) Previous issue date: 2009-10-05 / The theoretical-methodological chain of Behavioural Analysis, among many studies about the teaching of reading, has produced knowledge related to the equivalent stimuli paradigm. In Brazil, one of the first studies, published in 1989, was one from De Rose, Souza and Rositto. There has since been almost 20 years of scientific production and much has been done. In the absence of any systematic organisation of that which has been produced, the present study had, as its objective, the analysis of national scientific production, published in the form of articles between 1989 and 2007; articles, about the employment of the equivalent stimuli paradigm in the teaching of reading. In relation to the definition of the material to be analysed, it was opted for national articles published in national publications and collections of texts in which the gathering of studies and research realised by behavioural analysts was stipulated. Two procedures were employed to collect the material: 1) the researching of the Qualis-Capes portal of national articles and 2) researching via the bibliographical references contained in the material found. As a result, 44 works that dealt with the equivalent stimuli paradigm theme and 22 which dealt directly with the teaching of reading behaviour by means of the equivalent stimuli paradigm were obtained. Initially, the entirety of the works was targeted for general analysis, focusing on the distribution of publications over each five year period, the proposed work objectives and the characteristics of the subjects. Following on from this, as a central focus analysis was directed towards the teaching of reading from the advent of the equivalent stimuli paradigm and was therefore focused on, among other things, the nature of the work, proposed objectives, the characteristics of the subjects, the delineating of the research, the context application, the characteristics of teaching procedures, the obtained results and the gaps indicated by the authors. The results of the present research allow a mapping of the way that until now was being followed by the Brazilian researchers. Not only evidencing the potential of the equivalent stimuli paradigm as a tool for the teaching of reading, but also revealing the gaps which merit investigation, so that it can in fact materialize in the near future / A corrente teórico-metodológica da Análise do Comportamento, dentre muitos estudos sobre o ensino da leitura, tem produzido conhecimentos pautados no paradigma de equivalência de estímulos. No Brasil, um dos primeiros estudos publicados, em 1989, foi o de De Rose, Souza e Rossito; são quase 20 anos de produção científica e muito já foi feito. Na ausência de uma sistematização do produzido, o presente estudo teve por objetivo analisar a produção científica nacional, publicada sob forma de artigos entre 1989 a 2007, sobre o emprego do paradigma de equivalência de estímulos no ensino da leitura. Quanto à definição do material a ser analisado, optou-se por artigos nacionais publicados em periódicos nacionais e textos de coleções cuja especificidade é congregar estudos e pesquisas realizados por analistas do comportamento. Dois procedimentos foram empregados para coletar o material: 1) levantamento no portal Qualis-Capes dos artigos nacionais; 2) levantamento via consulta das referências bibliográficas contidas no material encontrado. Obteve-se como resultado 44 trabalhos que tratam do tema paradigma de equivalência de estímulos, 22 dos quais tratam diretamente do ensino do comportamento de ler por meio do paradigma de equivalência de estímulos. Inicialmente, a totalidade dos trabalhos foi alvo de análise geral, focalizando-se, por qüinqüênio, a distribuição das publicações, os objetivos propostos pelos trabalhos e características dos sujeitos. Passou-se, em seguida, para o foco central - análise direcionada ao ensino da leitura a partir do paradigma de equivalência de estímulos; para tanto, foram focalizados, dentre outros: natureza do trabalho, objetivos propostos, características dos sujeitos, delineamento da pesquisa, contexto de aplicação, características dos procedimentos de ensino, resultados obtidos e lacunas apontadas pelos autores. Os resultados da presente pesquisa permitiram mapear o caminho até agora percorrido pelos pesquisadores brasileiros, evidenciando a potencialidade do paradigma de equivalência de estímulos como ferramenta para o ensino da leitura, mas também revelando lacunas que merecem investigação, para que de fato isso se concretize num breve futuro

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaPaulaMontans.pdf: 976390 bytes, checksum: 501a51586442d57ea969b712b2f444c6 (MD5) Previous issue date: 2006-05-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Stimulus and response classes are defined by a given set of shared properties. Stimulus classes are identified when different stimuli affect an organism in the same way. Processes, procedures and variables responsible for the establishment of stimulus control and stimulus classes and for the testing of such classes have been studied and today a number of authors argue that such processes and procedures may generate distinct types of stimulus classes such as functional stimulus classes and equivalent stimulus classes. Matching to sample is nowadays the choice procedure to establish conditional discriminations and classes of equivalent stimuli. Nevertheless, other procedures for the establishment of conditional discriminations among stimuli that prove to be effective for the emergence of equivalent classes have been described. The current study tested if a procedure that established errorless (or almost errorless) simple simultaneous discriminations based on discriminations already established, without any reversals, could establish conditional discriminations and equivalence classes formed by a SD series and a SΔ series of stimuli. Six children aged between 6 and 7 participated in the study. They worked in a computer equipped with a programme that controlled all the experiment conditions and also recorded the necessary data. Six experimental conditions, were successively presented: (1) simultaneous discrimination training of 3 stimuli pairs named A, B, C, (2) discriminative training of all stimuli pairs with 100% and 50% of trials reinforced, (3) conditional discrimination training, (4) test of emergent stimuli relations, (5) training and test of stimuli class formation, (6) grouping card stimuli. Results have shown that each participant has achieved criterion on the simple discrimination training of stimuli pairs A, B and C without errors or almost without errors or reversals and that the procedure allowed the establishment not only of the simple discriminations among the 3 pairs of stimuli, but also aloowed for the emergence of conditional relations among the S+ and S- stimuli series, for three participants / Classes de estímulos têm sido definidas por um conjunto de determinadas propriedades que compartilham. Analistas do comportamento têm estudado procedimentos para produzir e para identificar ou avaliar a formação de classes de estímulos e mais recentemente têm proposto que há mais de um tipo de classe de estímulos, por exemplo, classes de estímulos funcionais (ou funcionalmente equivalentes) e classes de estímulos equivalentes. Tais classes se distinguiriam pelas relações que os estímulos pertencentes a uma mesma classe estabelecem entre si e/ou pelos seus efeitos sobre o responder. Nestes casos, os procedimentos envolvidos no estabelecimento de classes de estímulos seriam responsáveis pela formação de distintas classes e de distintos tipos de classes. O procedimento de matching to sample, por exemplo, tem sido visto como procedimento privilegiado para estabelecer discriminações condicionais entre estímulos e para testar se houve o estabelecimento de relações entre estímulos tais que as três propriedades definidoras de classes de estímulos equivalentes emergem. No entanto, outros procedimentos de treino discriminativo também têm sido apontados como procedimentos efetivos para o estabelecimento de classes de estímulos tais que se pode afirmar a existência das relações entre os estímulos que são definidoras de classes de estímulos equivalentes. O presente trabalho teve por objetivo estudar se um procedimento que estabelece conjuntos de discriminações simultâneas simples, com base em discriminações já existentes, sem reversões repetidas e sem (ou quase sem) erros, possibilitaria a emergência de relações condicionais entre uma série de estímulos SD e entre uma série de SΔ. Seis crianças entre 6 e 7 anos de idade participaram deste estudo. Os participantes trabalharam em um computador equipado com um programa que controlava as condições do experimento e registrava as respostas. O presente experimento teve um pré-treino e seis fases: (1) treino discriminativo de 3 pares de estímulos denominados A, B e C, (2) treino discriminativo dos 3 pares mixados com 100% e 50% das tentativas reforçadas, (3) treino de discriminação condicional, (4) teste de relações emergentes entre estímulos, (5) treino e teste de formação de classes de estímulos, e (6) agrupamento de estímulos em cartões. Os resultados mostraram que todos os participantes aprenderam as discriminações simples entre os pares A, B e C sem erro ou quase sem erro. Foi constatado também que esse procedimento de discriminação simples, sem reversões ou erros permitiu estabelecer discriminações simples entre os 3 pares de estímulos e permitiu também a emergência de relações condicionais entre as séries de estímulos SD e entre a série de SΔ para três participantes. Palavras chaves: discriminação simples, discriminação condicional, classes de estímulos, classes de estímulos funcionais, classes de estímulos equivalentes

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Fabio Parucker.pdf: 908833 bytes, checksum: cade17bb9b7a9c18bedb34b88711ab46 (MD5) Previous issue date: 2006-05-29 / One of the most used Marketing tools for the influence of the consumers` choice is the point-of-purchase merchandising, whith which one attempts to dettach the product in an universe of very similar options. From the behavioral analytical point of view the point-of-purchase merchandising could be seen as a stimulus control in which subjects (consumers) respond (choose varied goods) diferentially in the presence or absence of the exteroceptive stimulus. To test this set of contingencies six experimental subjects were used, all of them adult, male, Wistar rats, experimentally naive at the beggining of the experiment. The bar pressure response was first modeled in all subjects. They were distributed into three groups. During the first part of the experiment, each group was trainned to respond in one bar and was exposed to multiple or mixed schedule of reinforcement in which VI were alternated with CRF as a function of an amount of reinforces obtained. Groups VsCn and VnCs were exposed to multiple schedules in which the stimulus (light) was associated with VI and CRF respectively, whilst group VnCn was exposed to a mixed schedule of reinforcement with no presentation of the stimulus. During second part of the experiment, all subjects were exposed to a reinforcement schedule conc VI VI to determine the base line of responding when two identical options of operanda were available to the subject. During this part of the experiment, the stimulus was not presented. During the third part of the experiment the reinforcement concurrent schedule was maintained and the stimululs were presented randomically over one of the bars to evaluate the control exerted over the pressing bar response. The results of groups VsCn and VnCs show that the stimulus has acquired certain control over the responding. Subject 85 responded more in the bar over which the stimulus was presented. This fact was not repeated by subject 86, whose responding was rather controlled by the position of the bar. The analysis of the control group (VnCn) data show that there has been a development of control by the stimulus only when it was presented over the bar which the subject demonstrated preference to during part 2 of the experiment. Group VnCs responded more on the Bar 1 in the post-presentation periods of the stimulus, suggesting that the control by past history with the stimulus was stablished, i.e., it was determining on the present responding of the subjects having been exposed to multiple schedules with the stimulus paired with CRF condition. The analysis of control group data (VnCn) shown that there has been a development of control by the stimulus during part 3 only when it was presented over the bar with which the subject developed a preference during part 2 / Uma das ferramentas mais utilizadas pelo Marketing para influenciar a escolha do consumidor é o merchandising no ponto de venda, em que se busca destacar o produto em um universo de escolhas muito parecidas entre si devido a um processo de populariazação das tecnologias produtivas. Do ponto de vista analítico-comportamental, o merchandising no ponto de venda pode ser considerado como uma produção de estímulo ao qual os sujeitos (consumidores) respondem (escolhem bens variados) diferencialmente na presença ou na ausência do estímulo exteroceptivo. Para testar esse arranjo de contingências foram utilizados seis sujeitos experimentais, ratos adultos da raça Wistar, ingênuos experimentalmente no início do experimento. A resposta de pressão à barra foi modelada em todos os sujeitos que foram distribuídos em três grupos. Na primeira fase do experimento, cada grupo foi, então, treinado a responder em uma barra e exposto a esquemas múltiplos ou mistos de reforçamento em que se alternavam VI e CRF em função de uma quantidade fixa de reforços obtidos. Os grupos VsCn e VnCs foram expostos a esquemas múltiplos em que houve o pareamento do estímulo luminoso com VI e com CRF respectivamente, enquanto o grupo VnCn foi exposto a um esquema de reforçamento misto em que se alternou o VI com CRF sem apresentação do estímulo luminoso. Na segunda fase do experimento, todos os sujeitos foram expostos a um esquema de reforçamento concorrente VI VI para se determinar a linha de base do responder quando duas opções idênticas de operanda estavam disponíveis ao sujeito. Nesta fase, o estímulo luminoso não foi apresentado. Na terceira fase, manteve-se o esquema de reforçamento conc VI VI e apresentou-se o estímulo luminoso aleatoriamente sobre uma ou outra barra durante períodos de dois minutos para avaliar quanto controle o estímulo estaria exercendo sobre a resposta de pressionar a barra. Os resultados do grupo VsCn mostram que o estímulo luminoso exerceu um certo controle sobre o responder dos sujeitos. O sujeito 85 respondeu mais na barra sobre a qual foi apresentado o estímulo luminoso, fato que não se repetiu com o sujeito 86, cujo responder foi mais controlado pela posição da barra. O grupo VnCs respondeu mais acentuadamente na Barra 1 nos períodos pós-apresentação do estímulo luminoso, sugerindo que houve o estabelecimento de controle por parte da história anterior do sujeitos com o estímulo luminoso, ou seja, terem sido treinados em esquema múltiplo, onde a condição de não luz foi pareada ao CRF foi determinante no responder atual dos sujeitos. A análise dos dados do grupo controle (VnCn) mostrou que houve o desenvolvimento de controle pelo estímulo luminoso apenas quando ele foi apresentado sobre a barra em que o sujeito demonstrou preferência na Fase 2 do experimento, ou seja, o controle do estímulo luminoso sobre o responder só foi exercido na Fase 3 quando a apresentação coincidiu com a barra pela qual o sujeito tinha demonstrado preferência na Fase 2

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Thais Martins Sales.pdf: 1293785 bytes, checksum: 6161405c79ed51ec0c3dacacebe67ee1 (MD5) Previous issue date: 2006-05-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study was an attempt to investigate possible relations between responding that is reinforced according to schedules based on a temporal parameter and performing other activities to which no reinforcement contingencies are programmed. These activities have been called adjunctive behavior, collateral behavior or interim activities. Two questions guided this study: a) is there any difference in response rate, average time between reinforcers, and percentage of reinforced responses when an FI schedule or a DRL schedule is in force, if the subject can engage in other activities; b) are typical sequential patterns developed between responses when these schedules are in force? Four male food deprived rats were subjects of this experiment. The apparatus was an experimental box with seven chambers in which subjects could perform different activities, such as bar pressing, eating, running, drinking, and wood-chewing. For two subjects, bar pressing was reinforced according to three DRL schedules (DRL 4s, DRL 5s, and DRL 20s). One of the subjects was first kept in the chamber with the bar and food dispenser and then was allowed to access the other chambers, the other was first allowed to access the other chambers and then was kept in the chamber with the bar and food dispenser. For the other two subjects, bar presses were reinforced according to two FI schedules (FI 5s and FI 10s). One of the subjects first had access to all chambers and then was kept in the chamber with the bar and food dispenser, and the other was kept in the chamber with the bar and food dispenser during the whole experiment. Bar presses, reinforcement deliveries, and occupancy of chambers were recorded. Results show there was a difference in response rate, average time between reinforcers, and percentage of reinforced responses in both schedules, depending on the access condition, mainly when responses were reinforced according to schedules higher than FI 5s and DRL 4s. Higher response rates, lower average time between reinforcers and higher percentage of reinforced responses were observed for the DRL subjects when access was possible than when it was not possible, and higher response rates, higher average time between reinforcers and higher percentage of reinforced responses were observed for the FI subjects when access was possible than when it was not possible. No typical sequential patterns were observed when access was possible and either of the two studied schedules was in force. Results are discussed in terms of possible controlling variables to performing activities other than bar pressing when responding is being reinforced according to FI and DRL schedules / O presente trabalho é uma tentativa de investigação de possíveis relações entre o responder reforçado segundo dois esquemas de reforçamento que envolvem parâmetros temporais e o engajamento em atividades para as quais não há reforço programado, chamadas de atividades ínterim, comportamento adjuntivo ou comportamento colateral. Duas perguntas dirigiram a realização deste trabalho: a) há diferença na taxa de respostas, tempo médio entre reforços e porcentagem de respostas reforçadas segundo esquemas DRL e FI, caso haja possibilidade de engajamento em outras atividades? e b) alguma seqüência típica de engajamento em outras atividades é formada no intervalo entre respostas reforçadas segundo estes esquemas? Os sujeitos do experimento foram quatro ratos machos privados de alimento. Foi utilizada uma caixa experimental com sete compartimentos, nos quais era possível o engajamento em diferentes atividades: pressionar a barra, comer, beber, correr, roer madeira. Dois sujeitos tiveram as respostas de pressão à barra reforçadas segundo esquemas DRL com três valores diferentes (4s, 9s e 20s). Um deles passou, primeiro, por uma condição na qual o acesso a todos os compartimentos era permitido, chamada de aberta, e, segundo, por uma condição na qual era mantido no compartimento onde havia a barra e o comedouro, chamada de fechada, e o outro sujeito passou, primeiro, pela condição fechada e, segundo, pela condição aberta. Os outros dois sujeitos tiveram as respostas de pressão à barra reforçadas segundo esquemas FI com dois valores diferentes (5s, 10s). Um sujeito passou primeiro pela condição aberta e, depois, pela condição fechada e o outro passou apenas pela condição fechada. As pressões à barra, os reforços e a permanência nos compartimentos foram registrados. Os resultados mostraram que houve diferença na taxa de respostas, tempo médio entre reforços e porcentagem de respostas reforçadas em função da condição de acesso, especialmente quando as respostas de pressão à barra foram reforçadas segundo o esquema DRL 9s e DRL 20s, para os dois primeiros sujeitos, e segundo o FI 10s, para os outros dois sujeitos. Na condição aberta com esquema DRL em vigor, observou-se uma menor taxa de respostas, menor tempo entre reforços e maior porcentagem de respostas reforçadas do que na condição fechada, com o mesmo esquema em vigor. Na aberta com esquema FI em vigor, observou-se uma menor taxa de respostas, maior tempo entre reforços e maior porcentagem de respostas reforçadas do que na condição fechada, com o mesmo esquema em vigor. Seqüências típicas de engajamento em outras atividades não foram observadas quando o acesso era possível e o responder era reforçado segundo os esquemas FI e DRL. Os resultados são discutidos em termos de possíveis variáveis que controlam o engajamento em outras atividades, quando respostas são reforçadas segundo estes dois esquemas