Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:35Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:35Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:251 / In this research I investigate in the modern biological speech, theories and propositions that legitimate the social equalities and differences through arguments considered scientific, in order to establish a relation with the Human Rights Education. My initial motivation for such study occurred from the identification of conceptions contrary to humanistic values between students from basic education. These conceptions are maintained and defended through arguments considered scientific by these subjects, that when asked about themes related to race, ethnicity, sexuality and social organization, manifested prejudices using elements of the biological speech, as a way to justify their ideas. With the propose to establish relations between Biological Speech and Human Rights Education, I appeal to the values present in the Universal Declaration of Human Rights that integrate a global project of teaching the prerogatives established by the United Nations Organization and to the analysis of three reference books from Modern Biology The Descent of Man and Selection in Relation to Sex, from Charles Darwin (1809 1882); The Selfish Gene, from Richard Dawkins (1941 -) and The Origin of Humankind, from Richard Leaky (1944-). The selected empiric material was organized and investigated with use of methodological principles of analysis of content, including the construction of the textual body that receives inferences in its development, supplying the visualization of speeches that refuse or corroborate values close to the humanistic conceptions present in the Human Rights. The diversity of the biological speeches analysed - occurring from different reasons, indicate the necessity of the teaching of altruistic and cooperative values, either for bringing revealing arguments of our selfish nature or being that they defend our tendency to the inborn altruism that need to be maintained and renforced by the cultural means. The themes developed in the work promote multiple discussions that can be used by educators in biological sciences so that, while teaching biology, divulge, educate and reflect about Human Rights. / Nessa pesquisa investigo no discurso biológico moderno, teorias e proposições que legitimam as igualdades e desigualdades sociais a partir de argumentos considerados científicos, a fim de relacioná-las à Educação em Direitos Humanos. Minha motivação inicial para tal estudo decorreu da identificação de concepções contrárias a valores humanísticos entre estudantes da educação básica. Concepções essas mantidas e defendidas a partir de argumentos tidos como científicos por esses sujeitos, que ao serem indagados sobre temas relacionados à raça, etnia, sexualidade e organização social manifestaram preconceitos usando elementos do discurso biológico como forma de justificar suas idéias. Com o propósito de estabelecer relações entre Discurso Biológico e Educação em Direitos Humanos, recorro aos valores presentes na Declaração Universal dos Direitos Humanos que integram um projeto global de ensino das prerrogativas estabelecidas pela Organização das Nações Unidas e à análise de três obras de referência da Biologia Moderna A Origem do Homem e a Seleção Sexual, de Charles Darwin (1809-1882); O Gene Egoísta, de Richard Dawkins (1941 -) e A Origem da Espécie Humana, de Richard Leakey (1944 -). O material empírico selecionado foi organizado e investigado com a utilização de princípios metodológicos da análise de conteúdo, inclusive a construção do corpo textual que recebe inferências em seu desenvolvimento, proporcionando a visualização de discursos que refutam ou corroboram valores próximos às concepções humanísticas presentes nos Direitos Humanos. A diversidade dos discursos biológicos analisados partindo de razões diferentes, indicam a necessidade do ensino de valores altruístas e cooperativos, quer por trazerem argumentos reveladores de nossa natureza egoísta quer por defenderem nossa tendência ao altruísmo inato que precisa ser mantido e reforçado pelos meios culturais. Os temas desenvolvidos no trabalho promovem múltiplas discussões que podem ser aproveitadas por educadores em ciências biológicas para, ao ensinar biologia, divulgar, educar e refletir sobre Direitos Humanos.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:36Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:261 / The objective of this study was to investigate how happen the professional development of four Math's teachers who work at the State Public Net in Araguaína-Tocantins. To understand the teachers'professional development process, the qualitative research was adopted as method, with narrative approach, interviews on the basis of semi-structuralized. Based on a concept of professional development in a continuous perspective approach, idealized in a large context of the teaching work, through crises, conflicts, sorrow and disillusions, the study evidences, in the context of the gotten results, that the multiple experiences lived for the four teachers all consist main base of its professional development. For intermediary of this study, it was possible to perceive that the teachers had lived deeply changes in its professional passage, and that these, to if transforming, had been modifying its conception and position ahead of the practical knowledge and the pedagogical one. Such change was not given without study, crisis and conflicts, reflection, Me and the other, running and taking risks. / O objetivo deste estudo foi investigar como se deu o desenvolvimento profissional de quatro professoras de matemática que lecionam na Rede Pública Estadual em Araguaína - Tocantins. Para compreender o processo de desenvolvimento profissional das professoras, adotou-se como método a pesquisa qualitativa, com enfoque narrativo, com base em entrevistas semi-estruturadas. Alicerçado em um conceito de desenvolvimento profissional tomado numa perspectiva contínua, idealizado num contexto mais amplo do trabalho docente, permeando crises, conflitos, angústias e desilusões, o estudo evidencia, no contexto dos resultados obtidos, que as múltiplas experiências vividas pelas quatro professoras constituem-se base principal de todo o seu desenvolvimento profissional. Por intermédio deste estudo, foi possível perceber que as professoras vivenciaram mudanças em seu percurso profissional, e que essas, ao se transformarem, foram modificando sua concepção e postura diante do conhecimento e da prática pedagógica. Tal mudança não se deu sem estudo, sem crises e conflitos, sem reflexão, sem o eu e o outro, sem correr e assumir riscos.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:36Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:262 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Besides the increasing interest on science class discursive practices, I consider that we still know a few about significance processes on chemistry classes. This study aimed to analyze, from a historic- cultural approach, the discursive interaction developed by me and my students during a series of Chemistry classes which took place in a state public secondary school located in the outskirts of Belém. My objective was to analyze the process of signification at Chemistry classes from a thematic approach of knowledge, in which I discussed the processes of food conservation as subject of study. For such, I conducted the analysis as a case study, of the performance of three students through their written answers at different times of the activity and their participation in the interactions occurred in the groups. The classes were videotaped and transcribed. I analyzed the discursive interactions microgenetically, trying to evidence the voices involved in the process of signification. The points of view present in the discussion consisted of : a) the voice of empirical observation of the phenomenon; b) the voice of the students previous daily experiences; c) the voice of the students previous school knowledge; d) the voice of the scientific discourse, introduced by me during the interactions. The considering or not of different points of view showed by the students has constituted limits and possibilities to the concept sense elaboration developed during the classes. These results call attention for the importance of teachers adoption of a dialogic interactive communicative approach, giving value to different perspectives explanation and confrontation. / Apesar do crescente interesse sobre as práticas discursivas em aulas de ciências, considero que ainda conhecemos pouco sobre o processo de significação em aulas de química. Nesse sentido, meu objetivo na presente dissertação foi analisar, a partir de um enfoque histórico-cultural, o papel de diferentes vozes na construção de significados em aulas de química. Durante as aulas abordei os processos de conservação de alimentos como tema de estudos. Participaram das aulas 28 alunos de uma turma do 1 ano do nível médio de uma escola pública estadual, localizada na periferia de Belém. As aulas foram gravadas em vídeo, transcritas e analisadas microgeneticamente. Busquei evidenciar como as diferentes vozes mobilizadas nas minhas interações com os alunos contribuíram para a elaboração conceitual. Analisei as respostas escritas individuais de três alunos, em diferentes momentos da atividade e a participação deles nas interações ocorridas nos grupos. Tal análise mostrou que nas respostas escritas iniciais dos alunos predominaram explicações empíricas dos sistemas. Após a atividade, os alunos incorporaram elementos do discurso científico escolar em suas respostas e conseguiram elaborar explicações teóricas para os sistemas observados. Diferentes vozes participaram do processo de elaboração das explicações nas aulas: a) a voz da observação empírica do fenômeno, que contribuiu para que os alunos compartilhassem observações semelhantes e estabelecessem comparações entre os sistemas e; b) a voz de experiências prévias cotidianas dos alunos, que contribuiu para que eles compartilhassem a idéia de que sal e óleo podiam ser utilizados como conservantes de alimentos; c) a voz de conhecimentos escolares anteriores dos alunos, que contribuíram para a introdução de elementos novos no discurso, como fungos e bactérias; d) a voz do discurso científico escolar, introduzida por mim durante as interações, que também contribuiu para a elaboração das explicações teóricas dos fenômenos observados. A consideração ou não dos diferentes pontos de vista apresentados pelos alunos constituiu limites e possibilidades para a elaboração dos sentidos dos conceitos desenvolvidos durante as aulas. Estes resultados chamam a atenção para a importância do professor adotar uma abordagem comunicativa interativa dialógica, valorizando a explicitação e o confronto de diferentes perspectivas.

Made available in DSpace on 2016-04-27T19:32:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leno Jose Barata Souza.pdf: 38874446 bytes, checksum: 9459b0a68bbffbd7a30c95697c2057de (MD5) Previous issue date: 2010-05-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work search expects to understand the city of Manaus enters the years of 1920 and 1967 from a specific subject: " The Floating City of Manaus" that, inside of this period, it was gradual if forming for the vast coast of the city, if becoming, in middle of the decade of fifty, a social and urban phenomenon produced by a proper culture of the place in which the relation with fluvial waters was always a strong characteristic in the life of the inhabitants of a certain region of amazonian hinterlândia. Talking with old inhabitants of the city of Manaus, over all with the former inhabitants of the floating city , the research looks for to rediscuss the Manaus of the period, just exit of gomífera its belle époque, traditionally clipped times, from a hegemonic memory, as maximum example of civilization and amazonense progress in contraposition to the historical time of this work, officially retaken for the lode of the lethargic and declining economic crisis. However, this exactly projected period, for example, to the light of the culture of the floating, while territories of the most varied sociabilities, can be surprised a vibrant and intriguing city that, through the most different experiences of housings, works and recreation was daily complained for its inhabitants. In this direction, the floating city , was without a doubt, the impactante social experience of this city in transformation. Almost unknown experiences for the Brazilian society, exactly the amazonense, little touched by a local official speech and/or rare contemplated by intellectual works, are classic or current they. Historiográfics gaps and silence that this work, throughout our reflections, tries to minimize e, especially for intermediary of the verbal narratives, look for to construct new histories and to project other times, always having as reference the culture of the floating housings that if it showed alive and present in the current days of the Manaus / Este trabalho busca compreender a cidade de Manaus entre os anos de 1920 e 1967 a partir de um tema específico: "A Cidade Flutuante de Manaus" que, dentro deste período, foi gradativamente se formando pelo vasto litoral da cidade, se tornando, em meados da década de cinqüenta, um fenômeno social e urbano produzido por uma cultura própria do lugar na qual a relação com as águas fluviais foi sempre uma característica marcante na vida dos ribeirinhos da hinterlândia amazônica. Conversando com antigos moradores da cidade de Manaus, sobretudo com os ex- moradores da cidade flutuante , a pesquisa procura rediscutir a Manaus do período, recém saída de sua belle époque gomífera, tempos tradicionalmente pinçados, a partir de uma memória hegemônica, como exemplo máximo de civilização e progresso amazonense em contraposição ao tempo histórico deste trabalho, oficialmente retomados pelo veio da crise econômica paralisante e decadente. No entanto, este mesmo período projetado, por exemplo, à luz da cultura dos flutuantes, enquanto territórios das mais variadas sociabilidades, pode-se surpreender uma cidade pulsante e intrigante que, através das mais diferentes experiências de moradias, trabalhos e lazeres era cotidianamente reclamada pelos seus moradores. Neste sentido, a cidade flutuante , foi sem dúvida, a mais impactante experiência social desta cidade em transformação. Experiências quase desconhecidas pela sociedade brasileira, mesmo a amazonense, pouco tocada por um discurso oficial local e/ou raramente contemplada por trabalhos intelectuais, sejam eles clássicos ou atuais. Lacunas e silêncios historiográficos que este trabalho, ao longo de nossas reflexões, tenta minimizar e, especialmente por intermédio das narrativas orais, procura construir novas histórias e projetar outros tempos, sempre tendo como referência a cultura das moradias flutuantes que se mostrou viva e presente nos dias atuais de Manaus

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2017-03-27T15:55:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) OLIVEIRA, Natália Lectzow de.pdf: 1418337 bytes, checksum: fdb9bb504653149e3c65111c2b17cb03 (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2017-04-02T21:40:23Z (GMT) No. of bitstreams: 2 OLIVEIRA, Natália Lectzow de.pdf: 1418337 bytes, checksum: fdb9bb504653149e3c65111c2b17cb03 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Fabiano Malheiro (fabianomalheiro22@hotmail.com) on 2017-04-20T14:04:30Z (GMT) No. of bitstreams: 2 OLIVEIRA, Natália Lectzow de.pdf: 1418337 bytes, checksum: fdb9bb504653149e3c65111c2b17cb03 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-20T14:04:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 OLIVEIRA, Natália Lectzow de.pdf: 1418337 bytes, checksum: fdb9bb504653149e3c65111c2b17cb03 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-08-20 / Sem bolsa / Este estudo descreve e analisa os erros ortográficos referentes à grafia dos ditongos nasais em posição final de palavra a partir da análise de 2.024 textos produzidos espontaneamente por crianças pertencentes à primeira, segunda, terceira e quarta séries do ensino fundamental de duas escolas, uma pública e uma particular, da cidade de Pelotas/RS. Para a pesquisa, é realizada a descrição e a análise dos dados, com base em uma investigação qualitativa, selecionando as variáveis linguísticas e extralinguísticas definidas para este estudo. A partir de tal processo, a pesquisa revelou que os ditongos nasais sofrem diferentes alterações em relação à grafia, predominando os erros de desnasalização na escola pública e a manutenção na nasalidade em desacordo com a norma (-ão em detrimento de -am) na escola particular. Além disso, a análise dos dados mostrou que, em escrita inicial, as alterações gráficas em relação ao o ditongo predominam nos verbos. Ainda, os resultados evidenciaram que a segunda série apresenta maior concentração de erros no que se refere à grafia do ditongo nasal, em ambas as escolas, provavelmente, porque é em tal fase de aquisição que a criança evidencia a influencia do letramento e da oralidade. Tais resultados tornam-se relevantes para as pesquisas que envolvem aquisição da escrita, pois refletem questões concernentes ao conhecimento linguístico da criança em fase de escrita inicial no que se refere à grafia dos ditongos nasais. / Este estudo descreve e analisa os erros ortográficos referentes à grafia dos ditongos nasais em posição final de palavra a partir da análise de 2.024 textos produzidos espontaneamente por crianças pertencentes à primeira, segunda, terceira e quarta séries do ensino fundamental de duas escolas, uma pública e uma particular, da cidade de Pelotas/RS. Para a pesquisa, é realizada a descrição e a análise dos dados, com base em uma investigação qualitativa, selecionando as variáveis linguísticas e extralinguísticas definidas para este estudo. A partir de tal processo, a pesquisa revelou que os ditongos nasais sofrem diferentes alterações em relação à grafia, predominando os erros de desnasalização na escola pública e a manutenção na nasalidade em desacordo com a norma (-ão em detrimento de -am) na escola particular. Além disso, a análise dos dados mostrou que, em escrita inicial, as alterações gráficas em relação ao o ditongo predominam nos verbos. Ainda, os resultados evidenciaram que a segunda série apresenta maior concentração de erros no que se refere à grafia do ditongo nasal, em ambas as escolas, provavelmente, porque é em tal fase de aquisição que a criança evidencia a influencia do letramento e da oralidade. Tais resultados tornam-se relevantes para as pesquisas que envolvem aquisição da escrita, pois refletem questões concernentes ao conhecimento linguístico da criança em fase de escrita inicial no que se refere à grafia dos ditongos nasais.

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2017-03-27T16:10:10Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) STIVANIN, Neridiana Fabia.pdf: 7615320 bytes, checksum: a833d3057828fc74d09906e7a2a1b2ea (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2017-04-02T21:40:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 STIVANIN, Neridiana Fabia.pdf: 7615320 bytes, checksum: a833d3057828fc74d09906e7a2a1b2ea (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Fabiano Malheiro (fabianomalheiro22@hotmail.com) on 2017-04-20T14:28:27Z (GMT) No. of bitstreams: 2 STIVANIN, Neridiana Fabia.pdf: 7615320 bytes, checksum: a833d3057828fc74d09906e7a2a1b2ea (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-20T14:28:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 STIVANIN, Neridiana Fabia.pdf: 7615320 bytes, checksum: a833d3057828fc74d09906e7a2a1b2ea (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2013-05-29 / Sem bolsa / Essa pesquisa teve como foco a constituição da docência universitária nos primeiros anos de carreira. A fase inicial da docência é um período de intensas aprendizagens da profissão e se torna um campo profícuo de investigação. Assim, foi para ela que voltei meu olhar na tentativa de compreender o processo vivido por docentes universitários durante o período de iniciação à docência. A metodologia utilizada caracterizou-se por uma abordagem qualitativa pautada nas reflexões propostas por Bogdan; Biklen 1994), baseada em entrevistas semi-estruturadas com a colaboração de 15 professores da Universidade Federal de Pelotas com até 5 anos de docência. Ancorada em um referencial teórico que aborda diferentes aspectos da docência universitária encontrei em Marcelo Garcia (1999, 2009), Masetto (2003, 2009), Pimenta e Anastasiou (2008), Cunha (2003, 2005, 2008, 2009, 2010), Mayor Ruiz (2001, 2002, 2007, 2009, 2009a), Veiga (2007, 2010, 2010 a), Pimenta e Almeida (2011) entre outros, subsídios para analisar e discutir os achados. Na sua condição de iniciantes foram instigados a falar sobre os motivos que os levaram à carreira docente, sobre as expectativas e desafios que se apresentam no cotidiano docente, sobre as práticas pedagógicas que desenvolvem, sobre a concepção do ser professor, sobre as relações que estabelecem com os colegas no início da carreira e sobre saberes e conhecimentos necessários à docência. A pesquisa mostrou que a convivência familiar, os exemplos de ex-professores e o gosto pelo ensino foram os fatores definidores da escolha pela docência. Os principais desafios envolvem a sala de aula, especialmente na relação com os alunos e na construção de suas práticas pedagógicas. Os sujeitos afirmaram a importância de fazer algo diferente em suas aulas para despertar a atenção e o interesse dos alunos, porém não protagonizam práticas diferenciadas por encontrarem-se em processo de aprendizagem da docência, o que gera insegurança para romper com o ensino tradicional. Ser professor para os interlocutores é uma profissão muito importante e que envolve um processo contínuo e exigente de reinvenção de práticas. Reconheceram a ausência e ao mesmo tempo expressaram como necessidade os saberes pedagógicos para exercer a docência. Expressaram que mantém um bom relacionamento com os 9 colegas mais experientes, mas foi no grupo de colegas iniciantes que estabeleceram relações mais próximas, relações que se estreitavam à medida que um novo desafio surgia. A partir deste estudo, é possível afirmar que é necessário que a universidade se preocupe em proporcionar espaços/estratégias de formação no contexto em que se inserem os docentes iniciantes, pois eles estão em um período de “se transformar” professores e são receptivos a tais iniciativas. / This study focused on the development of college teaching at the beginning of a professor’s career. The early years of college teaching are not only a period in which there is much learning about the profession, but also an interesting field to be investigated. Therefore, I made an attempt to understand the process which young professors go through when they start their teaching careers. The methodology of this qualitative research was based on reflections proposed by Bogdan and Biklen. Semi-structured interviews were applied to fifteen professors that have taught at the Universidade Federal de Pelotas, in Pelotas, RS, Brazil, for less than 5 years. Studies carried out by authors who have addressed different aspects of college teaching, such as Marcelo Garcia (1999, 2009), Masetto (2003, 2009), Pimenta and Anastasiou (2008), Cunha (2003, 2005, 2008, 2009, 2010), Mayor Ruiz (2001, 2002, 2007, 2009, 2009a), Veiga (2007, 2010, 2010 a) and Pimenta and Almeida (2011) were used to analyze and discuss the findings. The young professors were asked to talk about the reasons why they began their teaching careers, the expectations and challenges they had to face in their everyday practice, the pedagogical practices they had developed, their conception of a professor’s role, their relations with their colleagues at the beginning of their careers and knowledge which is needed for teaching. The research showed that the influence of their families, their former professors’ model and their own love of teaching were definite factors that made them choose teaching as a career. Their main challenges comprised the classes, mainly their relation with the students and the construction of their pedagogical practices. They mentioned the need to do something different in their classes in order to call their students’ attention and interest; however, they had not introduced new practices because they were still learning how to become a professor, a fact that makd them feel insecure and prevented them from transgressing traditional teaching. In their views, being a professor is a very important occupation which involves a continuous and hard process of practice re-creation. They also acknowledged their 11 lack of, as well as the need to have pedagogical knowledge to be able to teach. They mentioned that they had kept good relationship with more experienced colleagues; however, it was with their group of young colleagues that they established good relations which got even closer when new challenges came up. This study definitely makes me point out that a higher education institution must provide education spaces/strategies in the context of young professors since they are going through a process in which “they are becoming” professors and are receptive to such initiatives.

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2017-03-27T16:15:07Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) MACIEL, Patrícia Daniela.pdf: 1162612 bytes, checksum: bc8c2c2e47dba8e69c1d970a196d4f1c (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2017-04-02T21:40:52Z (GMT) No. of bitstreams: 2 MACIEL, Patrícia Daniela.pdf: 1162612 bytes, checksum: bc8c2c2e47dba8e69c1d970a196d4f1c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Fabiano Malheiro (fabianomalheiro22@hotmail.com) on 2017-04-27T14:01:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 MACIEL, Patrícia Daniela.pdf: 1162612 bytes, checksum: bc8c2c2e47dba8e69c1d970a196d4f1c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-27T14:02:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 MACIEL, Patrícia Daniela.pdf: 1162612 bytes, checksum: bc8c2c2e47dba8e69c1d970a196d4f1c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-03-28 / Sem bolsa / Esta tese tem como tema o estudo do gênero nas narrativas de professoras lésbicas. O objetivo principal deste texto foi investigar como, a partir dos discursos de gênero e dos dispositivos de sexualidade, as professoras foram subjetivadas ao ponto de produzirem alguns modos particulares de viver a docência. Para entender o efeito das experiências de gênero nas vidas das professoras analisadas foram investigados: o modo como as professoras falam de si, enquanto mulheres en-gendradas, aos seus alunos e aos seus colegas de trabalho e como elas significam esse momentos nas suas vidas; o modo como elas enfrentam e significam a lesbofobia nos espaços educativos; e, por fim, o modo como elas transformaram algumas experiência de gênero em algumas experiências como docentes. Para esta análise foram usados como pressupostos teóricos os Estudos Feministas e Pós-Estruturalistas, principalmente os textos de Judith Butler e Michel Foucault, em que o gênero e os dispositivos de sexualidade não são vistos como causas, mas efeitos dos discursos. A análise foi feita a partir de entrevistas semi-estruturadas com sete professoras, sob dois critérios: a) terem atuado na educação básica; b) terem assumido a lesbianidade em algum momento das suas vidas. A tese conta a história de sete mulheres na faixa etária dos 30 aos 56 anos; naturais de cidades do Rio Grande do Sul, formadas nas universidades do mesmo Estado e com tempo de magistério que variavam de 6 meses a 33 anos de sala de aula. O aporte teórico-metodológico utilizado na produção das narrativas foca-se nos estudos analíticos da experiência, de Jorge Larrosa, Walter Benjamin e Giorgio Agamben. A partir desses autores, analiso o sentido que as professoras lésbicas deram sobre o que se passou nas suas vidas em relação ao gênero. O que trago é uma versão do que elas viveram, ou seja, um sentido do que elas experimentaram como lésbicas na vida e nas escolas. Ao analisar essas histórias ficou evidente que nem todas as professoras lésbicas, por serem homossexuais ou bissexuais, tencionam ou problematizam o gênero nas escolas, mas que todas ao experienciar o gênero produzem alguns conhecimentos éticos sobre si, alguns saberes próprios e/ou particulares, com os quais elas, em alguns momentos, atuam nas escolas. / The theme of this thesis is gender study from the narrative process of lesbian teachers. The major objective of this study was to investigate how the teachers were subjectivized on the point of producing particular ways of living the teaching practice as from genders discourses and sexuality devices. To understand the effect of gender experiences in the lives of the analyzed teachers were investigated: the way they talk about themselves to their students and colleagues as engendered women and which meaning they give to these moments in their lives; the way they face and which meaning they give to lesbophobia in the educational contexts; and finally the way they transform gender experiences into experiments as teachers. The present analysis were done based on the Women?s and Poststructuralists? studies as theoretical assumptions and it focused on Judith Butler?s and Michel Foucault?s texts in which gender and sexuality devices are not seen as causes, but effects of discourses. The analysis was made from semi-structured interviews with seven teachers under two criteria: a) they had to have worked as primary school teachers; b) they had to have assumed lesbianism at some time in their lives. This thesis deals with the lives of seven women whose ages ranged from 30 to 56 years; from Rio Grande do Sul and graduated in universities from Rio Grande do Sul as well and their teaching time ranging from 6 months to 33 years in the classroom. The theoretical – methodological approach used in the narrative production focused on analytical studies based on Jorge Larrosa, Walter Benjamin and Giorgio Agamben?s experience. As from the writing of these authors I analyze the meaning that lesbian teachers gave to what happened in their lives in relation to gender. What I bring out is a version of what they lived, ie what they have been feeling as lesbian in their personal and professional lives inside the schools context. By analyzing these histories it became evident that not all lesbian teachers, for being gay or bisexual, used to problematize about it in the school context, but that all through their gender experience produce some ethical knowledge about themselves, some kind of particular knowledge with which they act inside the school context from time to time.

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2017-03-27T16:25:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) TADDEI, Paulo Eduardo Dias.pdf: 1243999 bytes, checksum: 9238e30c268d2c56440894fbabf6bba5 (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2017-04-02T21:41:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 TADDEI, Paulo Eduardo Dias.pdf: 1243999 bytes, checksum: 9238e30c268d2c56440894fbabf6bba5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Fabiano Malheiro (fabianomalheiro22@hotmail.com) on 2017-04-27T17:58:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 TADDEI, Paulo Eduardo Dias.pdf: 1243999 bytes, checksum: 9238e30c268d2c56440894fbabf6bba5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-27T17:58:29Z (GMT). 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O objetivo geral desta dissertação é fazer um estudo comparativo entre os dois autores para o aprofundamento da discussão sobre formação humana em uma perspectiva emancipatória, como dimensão fundamental nos processos que visem à transformação da realidade, contribuindo, assim, no oferecimento de subsídios teóricos para o aprofundamento da discussão sobre a educação na sociedade capitalista. Para atingir este desiderato, busca-se, a partir das categorias da exploração em Marx e da opressão em Freire, para os processos de formação humana, analisar se é possível afirmar que entre as proposições desses autores existem semelhanças, diferenças e ou contradições. Ao final, fez-se uma tentativa de síntese sobre o que é formação humana para Marx e o que é formação humana para Freire. Os elementos para a análise comparativa são: em Marx, ontologia e exploração e, em Freire, ontologia e opressão. Em ambos, busca-se explicitar o conceito e o mecanismo gerador da exploração e da opressão, as conseqüências, a proposição de superação e o horizonte. Esta dissertação é assim estruturada: no primeiro capítulo é feita uma “Breve contextualização da vida e da obra de Karl Marx e Paulo Freire”; o segundo capítulo é dedicado à análise do proposto. O terceiro capítulo é destinado às “Considerações sobre formação humana a partir de Karl Marx e Paulo Freire”. Conclui-se que tanto a proposta de formação humana em Marx quanto em Freire, guardando suas diferenças epistemológicas, gnosiológicas, ontológicas e temporais, são propostas libertadoras, que colocam o ser humano na centralidade do processo, visando sua emancipação: um de forma mais radical, o outro menos, mas ambos com uma proposta de transformação social, ainda que por caminhos diferentes. / This theoretical study is grounded in categories formulated by two renowned thinkers and progressive activists who, with their actions and reflections (praxis), indelibly have marked the history of Western thought: Marx and Freire. The first one having as stance of life, the incessant struggle for emancipation human. The second one, by his struggle for the liberation of the oppressed. although, both oftentimes not understood by ideological preconception and/or lack of knowledge of his works, this last one probably in most cases. The objective of this dissertation is make a comparative study between the two authors for deepening discussion about the human formation in an emancipatory perspective, as a fundamental dimension in the processes aimed at transformation of reality, contributing in offering theoretical subsidies to deepening the discussion of the education in capitalist society. To achieve this goal, whether seeked from the categories of exploitation in Marx and oppression in Freire, for the processes of human formation, examine if is possible to affirm, among the propositions of these authors if have similarities, differences and/or contradictions. In the end, is made an attempt to synthesis about what is human formation to Marx and what is human formation to Freire. The elements to the comparative analisys are: in Marx, ontology and exploitation, and in Freire, ontology and oppression. In both whether seeked to explicit the concept and the generator mechanism of exploitation and oppression, the consequences, the proposition to superation and the horizon. This dissertation is thus structured: in the first chapter is made a "Brief contextualization of the life and work of Karl Marx and Paulo Freire", the second chapter is devoted to the analysis of the proposed. The third chapter is destined to the "Considerations about human formation from Karl Marx and Paulo Freire". It is concluded as much as propositions of human formation in Marx as to Freire, saving their epistemological differences, gnostic, ontological, temporal, are them liberating proposals that places human being on the centrality of the process, aiming at his emancipation: one of them by more radical form, perhaps; the other less so. But both with a propose of social transformation, although by different ways.

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2017-03-27T16:39:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) DIAS, Renato Duro.pdf: 6260687 bytes, checksum: 728399147b0bf434299e6ac3b0e8c4c2 (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2017-04-02T21:41:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 DIAS, Renato Duro.pdf: 6260687 bytes, checksum: 728399147b0bf434299e6ac3b0e8c4c2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Fabiano Malheiro (fabianomalheiro22@hotmail.com) on 2017-05-02T14:57:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 DIAS, Renato Duro.pdf: 6260687 bytes, checksum: 728399147b0bf434299e6ac3b0e8c4c2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-02T14:57:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DIAS, Renato Duro.pdf: 6260687 bytes, checksum: 728399147b0bf434299e6ac3b0e8c4c2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-04-01 / Sem bolsa / Esta tese tem como objetivo compreender o processo de recontextualização das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Direito no currículo do Curso de Direito da Universidade Federal do Rio Grande (FURG), tendo como foco principal as relações de poder e controle. A investigação, com base na teoria sociológica de Basil Bernstein, examina o contexto da educação jurídica brasileira e das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Direito. Assim, problematiza a organização e a estrutura educacional do conhecimento do/no Curso de Direito da FURG, mediante a análise das mensagens sociológicas dos textos e documentos curriculares, das práticas pedagógicas docentes e das orientações específicas de codificação dos alunos. Centrada na tríade currículo, pedagogia e avaliação, a perspectiva bernsteiniana potencializa a indagação sobre quais as possibilidades, limites e mensagens de um currículo. A hipótese proposta para esta tese aponta um Currículo Oficial cujos eixos de formação — humanista, profissionalizante, prático e vocacional — não se articulam, contexto provavelmente originado de um currículo compartimentado com forte hierarquia nas relações entre sujeitos, em discursos e espaços bem demarcados e, ainda, uma prática pedagógica docente especializada. Dessa forma, as relações de poder se alicerçam em correlações entre as categorias e os princípios de controle, nas interações desses mecanismos dentro das categorias. Percebe-se, assim, uma potência investigativa para o currículo a partir do substrato das relações de poder e controle e, especialmente, em suas categorias expressas nos conceitos de classificação e de enquadramento. Em síntese, embora os textos e documentos curriculares contenham uma determinada mensagem, nem sempre esta será a reproduzida nos diferentes contextos analisados. No mesmo viés, para as práticas pedagógicas docentes e para os planos de atividades, embora ambos possam tentar reproduzir o que está expresso no Projeto Político Pedagógico, esta reprodução nunca será total. Isso significa dizer que o currículo do Curso de Direito da FURG pode se constituir num potencial espaço de mudança, na medida em que se verificar a alteração no sentido e no grau das propostas apresentadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais, especialmente quando se analisar as mensagens recontextualizadas pelos Projetos Políticos Pedagógicos 2006 e 2012. Para esta investigação utilizou-se uma metodologia de abordagem qualitativa de inspiração bernsteiniana, a qual se articulou estudos do campo das imagens e da fotografia, percebendo-os como relevantes aportes para entender a recontextualização curricular e as orientações de codificação dos alunos para os conceitos de justiça e de justiça social. Para esta finalidade realizou-se análise documental, observação de práticas pedagógicas docentes e, particularmente com estudantes, entrevista com imagens. Pensa-se que esses estudos podem contribuir para as leituras do sistema de organização educacional no qual está inserido o Curso de Direito da FURG. Defende-se, a partir de Basil Bernstein, que as arenas de conflito existentes nas relações de poder e de controle podem potencializar uma mudança no currículo do Curso de Direito da FURG. / This thesis aims at understanding the process of recontextualization of the National Curriculum Guidelines for the Law Courses in the curriculum of Law Course at Universidade Federal do Rio Grande (FURG), having as main focus the relations of power and control. The investigation, based on the sociological theory of Basil Bernstein, examines the context of Brazilian legal education and the National Curriculum Guidelines for the Law Courses. Thus, problematizing the organization and the educational structure of knowledge of/in the Law Course at FURG by the analysis of sociological messages from curricular texts and documents, the analysis of the teacher pedagogical practice and also the specific orientations of codification of students. Centered on the triad curriculum, pedagogy and assessment, the Bernsteinian perspective potentiates the inquiry of what are the possibilities, limits and messages of a curriculum. The hypothesis proposed in this thesis points at an Official Curriculum whose formation axes – humanist, professionalizing, practical and vocational – do not articulate themselves, a context probably originated from a compartmentalized curriculum with strong hierarchy on the relations among subjects, in discourses and spaces well established and, yet, a specialized teacher pedagogical practice. This way, the relations of power are founded in correlations between the categories and the principles of control, in the interactions of these mechanisms within the categories. It’s observed, then, an investigative power for the curriculum from the substrate of relations of power and control and, specially, in its categories expressed in the concepts of classifications and framing. In summary, although the curriculum texts and document shave a certain message, this will not always be reproduced in the different analyzed contexts. In the same way, for the teachers pedagogical practices and for the activities plans, although both may try to reproduce what is expressed in the Pedagogical Political Project, this reproduction will never be total. This means that the curriculum of the Law Course at FURG can become a potential space for changing, according as it is verified the alteration in meaning and in the level of the proposals presented in the National Curriculum Guidelines, especially when the recontextualized messages by the Pedagogical Political Projects 2006 and 2012 are analyzed. For this investigation, it was used a methodology of qualitative approach on Bernsteinian inspiration, which was articulated to studies of the field of images and photography, perceiving them as relevant support to understand the curricular recontextualization and the orientations of codification of students for the concepts of justice and social justice. For this purpose, documental analyze, observation of teachers pedagogical practices and, particularly with students, interview with images were carried out. It is believed that these studies may contribute for the reading of the systems of educational organization in which the Law Course of FURG is inserted. It is defended, by Basil Bernstein, that this conflicts arenas existing in the relations of power and control can potentiate a change in the curriculum of the Law Course at FURG.

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2017-03-27T16:44:32Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) SOARES JÚNIOR, Rony Centeno.pdf: 5972024 bytes, checksum: 58ef116ede5f6de1619d01f09a897d33 (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2017-04-02T21:41:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 SOARES JÚNIOR, Rony Centeno.pdf: 5972024 bytes, checksum: 58ef116ede5f6de1619d01f09a897d33 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Fabiano Malheiro (fabianomalheiro22@hotmail.com) on 2017-05-02T15:56:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 SOARES JÚNIOR, Rony Centeno.pdf: 5972024 bytes, checksum: 58ef116ede5f6de1619d01f09a897d33 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-02T15:57:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 SOARES JÚNIOR, Rony Centeno.pdf: 5972024 bytes, checksum: 58ef116ede5f6de1619d01f09a897d33 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-12-10 / Sem bolsa / Este trabalho está inserido no campo de pesquisa da História das Disciplinas Escolares, que faz parte de um campo mais amplo, o da História da Educação. Esta pesquisa teve por objetivo investigar as práticas pedagógicas dos professores de educação física da Escola Técnica Federal de Pelotas (ETFPel) entre os anos de 1973 e 1996. Foram utilizadas como fontes as memórias de onze professores, também foram consultados programas de ensino da disciplina e os dispositivos legais do período. Foi empregado o conceito de habitus para explicar o modus operandi destes professores e a Cultura Escolar como categoria de análise. A partir dos dados coletados foi possível identificar que no período estudado, a cultura escolar encontrada na prática pedagógica dos professores de educação física da ETFPel apresentou dois momentos distintos, o primeiro, de 1973 a 1985, orientado para o desenvolvimento da aptidão física, e o segundo, de 1985 a 1996, para o desenvolvimento de habilidades esportivas. Outro dado relevante indicou que as discussões a respeito da mudança de paradigmas na educação física, promovidas no meio acadêmico, foram percebidas por alguns professores, porém não houve uma mudança significativa na prática pedagógica desenvolvida na ETFPel. / This work is in the context of the History of School Subjects, which is part of the broader field of the History of Education. This research aimed to investigate the pedagogical practices of physical education teachers at the Federal Technical School of Pelotas (ETFPel) between the years 1973 and 1996. This work was based on memories of eleven teachers, teaching programs and the legal provisions of the period. The concept of habitus was employed to explain the modus operandi of these teachers and the School Culture as a category of analysis. From the collected data, we found that the school culture in the pedagogical practice of teachers, on that period, showed two distinct periods, the first from 1973 to 1985, focusing on the development of physical fitness, and second, from 1985 to 1996, for the development of sports skills. Another relevant finding indicated that the discussions about the paradigm shift in physical education, promoted in academia, were perceived by some teachers, but there was no significant change in pedagogical practice developed in ETFPel.