A presente dissertação de mestrado está vinculada à linha de pesquisa Educação, Epistemologia e Linguagem do Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade de Caxias do Sul (UCS). O estudo discute práticas de mediação de leitura literária, a partir da perspectiva da educação, tendo como foco obras de literatura selecionadas pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE)/2008 para alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental. A investigação busca analisar o trajeto dessas obras no contexto escolar do município de Caxias do Sul/RS, especialmente nas bibliotecas dessas instituições de ensino, as quais se configuram como o espaço educacional que recebe o material do Governo e estão vinculadas ao docente que realiza a mediação. Para fundamentar as discussões acerca da educação e da literatura, visando à formação do sujeito, utilizam-se pressupostos teóricos de Candido (1995), Dewey (1971/1978), Larrosa (2002), Paviani (2003/2005) e Zilberman (1998). Autores como Chartier (2005), Hauser (1973), Saraiva & Mugge (2006) e Vygotsky (1991) auxiliam a pensar sobre questões referentes à mediação de leitura. A partir desse estudo, a pesquisa evidencia que a realidade escolar demonstra a falta de preparo do agir docente em relação ao tratamento das obras, que se constituem como acervos de boa qualidade literária. Dessa maneira, o papel da biblioteca escolar no processo de formação do leitor literário precisa ser repensado. Tais apontamentos conduzem à elaboração de roteiros de leitura, tendo como base livros do PNBE/2008 analisados nesse estudo – Contos de animais do mundo todo (2003), de Naomi Adler, Maria Mole (2002), de André Neves, O rei maluco e a rainha mais ainda (2006), de Fernanda Lopes de Almeida e Os Lusíadas em quadrinhos (2006), de Fido Nesti – e apoio teórico na Estética da Recepção, cuja proposta coloca o leitor no lugar do processo, concentrando as ações nos modos de percepção e de recepção do texto literário. Os roteiros, intencionalmente planejados, podem contribuir para a atuação do mediador de leitura e, em especial, para promover a competência leitora e a fruição da literatura dos estudantes. Eis a relevância deste estudo, que ficará à disposição de profissionais interessados no tema e preocupados em oferecer à criança leituras emancipadoras, a partir do texto literário. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2015-10-01T12:16:50Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Morgana Kich.pdf: 4870262 bytes, checksum: 7cc0a24505d583bbcae37fcc8e976a2a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-01T12:16:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Morgana Kich.pdf: 4870262 bytes, checksum: 7cc0a24505d583bbcae37fcc8e976a2a (MD5) / Fundação Universidade de Caxias do Sul. / This master dissertation is related to the research line of Education, Epistemology and Language, of the Post-Graduation Program in Education at the Caxias do Sul University. This study focuses on practices of mediation in reading of the literary text, considering an educational perspective and literary books selected by Programa Nacional Biblioteca da Escola [School Library National Program] (PNBE)/2008, which are published and directed to students of the first years of Elementary School. The investigation shows how the books are managed in schools of the city of Caxias do Sul/RS, specially, in the libraries of these learning institutions, which are the places that receive the material from the Brazilian Government and which are linked to the teachers who practices the mediation. In order to provide elements that could contribute to think about Education and Literature, considering both as ways to educate the person, the concepts are analyzed by ideas of Candido (1995), Dewey (1971), Larrosa (2002), Paviani (2005) e Zilberman (1998). Authors as Chartier (2005), Hauser (1973), Saraiva and Mugge (2006) and Vygotsky (1991) help to think about issues concerning reading mediation. The research shows that there are not well prepared teachers to use the books, which are very good ones considering their quality. Thus, the library function needs to be rethought. Because of that, guidelines for reading are created, using books of PNBE/2008 – Contos de animais do mundo todo [Tales about animals around the world] (2003), by Naomi Adler, Maria Mole [Floppy Mary] (2002), by André Neves, O rei maluco e a rainha mais ainda [Crazy king and the craziest queen] (2006), by Fernanda Lopes de Almeida and Os Lusíadas em quadrinhos [Comic version of the Lusiads] (2006), by Fido Nesti – and theoretical background provided by Reception Aesthetics – a theory that emphasizes the reader’s reception of a literary text, originated in twentieth century. The guidelines for reading, purposely planned, can contribute to the mediation processes of teachers and to the enjoyment of literature by students. Therefore, this study is important because it will be available for professionals whom are interested on the study and worried about offering to children opportunities of emancipation reading through the literary text.

Esta tese investiga como a criança aciona e reconstrói o poético presente em obras selecionadas pelo PNBE 2010, problematizando a constituição do sujeito letrado em poesia, a partir de mediação docente intencional. O problema posto justifica-se pela crescente valorização da leitura, que tem colocado a formação de leitores como desafio para o âmbito educacional e impulsionado a realização de políticas públicas preocupadas com o ato de ler, dentre as quais se destaca o PNBE (Programa Nacional Biblioteca da Escola). Nessa perspectiva, a pesquisa assume enfoque qualitativo na pesquisa bibliográfica e experimental, ao acompanhar a atuação de um grupo de leitores de quarto ano de uma escola pública de Bento Gonçalves que, no contexto do projeto Brincadências poéticas, participaram de experiências de leitura e exercitaram o fazer poético. Criado no interior do espaço escolar, o “quintal de poesia” abriga a discussão sobre o processo de letrar para o poético, subsidiando reflexões sobre a vivência e a mediação da poesia, na infância. A investigação ancora-se em alguns princípios norteadores sobre leitura e práticas leitoras: Candido (1995) sustenta que a fruição literária é direito do ser humano; Larrosa (2002 e 2003) compreende que a leitura participa do processo de formação do sujeito; Zilberman (2003) sublinha a função emancipadora da obra literária; Paiva (2008) discute o lugar da política pública na literatura para a infância; Iser (1996) confere ao leitor um lugar de coatoria junto ao texto; Bordini e Aguiar (1988) concebem, no método recepcional, etapas para a leitura literária; Paz (1982) reflete sobre as especificidades do poético e sua constituição; Huizinga (1999) explicita as relações que aproximam o jogo e a poesia. A partir desse quadro teórico, o estudo propõe caminho para a educação literária, por meio da apropriação do poético, partindo da ênfase à musicalidade do texto e alcançando o enfoque imagético, de modo a complexificar, progressivamente, a atuação do leitor. Os resultados indicam que a educação literária pressupõe percurso de aprendizagem contínuo e intencional. As vivências apontam, ainda, algumas possibilidades para a instauração e consolidação da experiência poética na infância: ela se concretiza no território que envolve o cotidiano e suas transgressões, situando-se entre o conhecido e o estranho, a restrição e a liberdade; constrói-se com humor, seja na exploração de sons da língua, seja na manifestação do nonsense, seja ainda no emprego de palavras proibidas; é estabelecida em provocativos jogos de sentido, por meio da ambiguidade, do disfarce e do hibridismo na linguagem. Ao atentar para a constituição e o desenvolvimento do poético no interior da escola, a tese formula resposta possível às dificuldades que a instituição escolar tem enfrentado, no seu desafio de formar leitores e, sobretudo, leitores que leem com prazer, leitores para sempre. Por seu viés teórico-prático, a discussão busca contribuir para o processo de mediação da leitura solidária, fornecendo subsídios às reflexões sobre a formação do leitor e as metodologias de ensino voltadas à literatura e favorecendo a constituição de apreciadores da poesia, tendo em vista sua instrumentalização para a autonomia leitora, no contexto escolar. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2015-07-02T17:26:56Z No. of bitstreams: 1 Tese Marli Cristina Tasca Marangoni.pdf: 5951427 bytes, checksum: c3c2a3102f8125638a2c9c9fd35ca46a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-02T17:26:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Marli Cristina Tasca Marangoni.pdf: 5951427 bytes, checksum: c3c2a3102f8125638a2c9c9fd35ca46a (MD5) / This thesis investigates how children activate and reconstruct the poetic element that is present in literature selected by PNBE 2010, questioning the constitution of literate subject in poetry, taking intentional teacher mediation as a point of departure. The problem stated is justified by increasing value given to reading, which has put reader‟s training as a challenge for education environment, and encouraged public policies to worry about the act of reading, among which PNBE (Programa Nacional Biblioteca da Escola) can be highlighted. In this context, this work has a qualitative approach in bibliographic and experimental research. It follows acting of a 4th. year group of readers of a public school in Bento Gonçalves who, in the context of the project Brincadências poéticas, participated of reading experiences and exercised poetry making. Created in the school space, the “poetry backyard” (“quintal de poesia”) houses discussion about the process of literacy concerning poetry, subsidizing reflections about experience and mediation of poetry in childhood. This research is based on some leading principles about reading and reading practice: Candido (1995) assumes that literary fruition is a right of human beings; Larrosa (2002 and 2003) understands that reading participates in the process of subject education; Zilberman (2003) underlines the emancipating function of literature; Paiva (2008) discusses the place of public policies in literature for children; Iser (1996) confers the reader a place of coauthor upon the text; Bordini and Aguiar (1988) conceive, according to reception method, stages for literature reading; Paz (1982) reflects about specific elements of poetry and its constitution; Huizinga (1999) explains the relations that approximate playing and poetry. From this theoretical frame, this study proposes a route for education in literature, through appropriation of poetry, departing from emphasis on musicality of the text, reaching the image approach, so as to make reader‟s action, progressively, more and more complex. Results indicate that education in literature involves a continuous and intentional learning process. Experience also points out some ways for instauration and consolidation of experience with poetry in childhood: it operationalizes in the territory that involves everyday routine and its transgressions; it is placed between what is known and what is strange, between restriction and freedom; it is built with humor, exploring the sounds of the tongue, expressing nonsense, or even employing forbidden words; it is established in provocative plays of sense, through ambiguity, disguise, or even hybridism in language. When tackling constitution and development of poetry at school, this thesis formulates a possible answer to difficulties, which school as an institution has faced, in its challenge to educate readers and, mostly, readers who read with pleasure, readers forever. Because of its theoretical-practical bias, the discussion aims at contributing for the process of mediation of solidary reading, supplying subsidies to reflections about readers education and teaching methodologies, directed to literature and favoring the constitution of poetry appreciators, aiming at their use for autonomy in reading, in the school context.

Orientações do PNAIC indicam a necessidade de implementar, já no ciclo de alfabetização, o processo de alfabetizar letrando, a fim de promover o sucesso dos alunos. Desse modo, esta dissertação analisa os processos de alfabetização e letramento, em uma classe de primeiro ano do Ensino Fundamental, a partir da interação com a leitura literária, mediada intencionalmente pelo professor. A pesquisa justifica-se em virtude da ampliação do Ensino Fundamental para 9 anos, que implica iniciar a alfabetização ainda no 1º ano, assim como pela intenção de contribuir para a formação de leitores proficientes, utilizando materiais fornecidos pelo MEC, nesse caso, o acervo do PNBE 2014. Fundamentam a investigação, estudos de Soares (2001), Gomes (2004), Ramos (2010), Cosson (2000). A pesquisa empírica assume enfoque qualitativo, realizando-se a partir de princípios da pesquisa-ação. Além de estudo bibliográfico, a investigação cria e aplica projeto de leitura, contemplando ações como seleção de livros literários a serem potencializados em sala de aula; aplicação de roteiros de leitura elaborados para cada obra; análise de categorias depreendidas a partir da aplicação do planejamento elaborado. O estudo evidencia a alfabetização e o letramento por meio de práticas pedagógicas diferenciadas, tendo como recurso principal a leitura literária. Os resultados obtidos revelam que, utilizando a literatura como fio condutor da prática educativa no primeiro ano, aspectos como o planejamento adequado, a mediação e a intervenção pontual, a vivência coletiva em sala de aula com os alunos, promovem o progresso dos estudantes, rumo à alfabetização e ao letramento. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2016-09-12T18:35:34Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Sandra Danieli Werlang.pdf: 3362134 bytes, checksum: 69cb01547a994b5c55c719d7548870a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-12T18:35:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Sandra Danieli Werlang.pdf: 3362134 bytes, checksum: 69cb01547a994b5c55c719d7548870a2 (MD5) Previous issue date: 2016-09-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, CAPES. / PNAIC guidelines indicate the need to implement, since the literacy cycle, the process of teaching how to read along with developing literacy in order to promote the success of the students. Thereby, this dissertation analyzes the literacy processes in a class of first year of elementary school from the interaction with literary reading, intentionally mediated by the teacher. The expansion of primary education to nine years which implies starting literacy classes in the 1st year justifies this research, as well as the intention of contributing to the formation of proficient readers using materials provided by the Ministry of Education (MEC), namely materials from the PNBE 2014. The theoretical framework of research is based on the works by Soares (2001), Gomes (2004), Ramos (2010), and Cosson (2000). Empirical research was qualitative, carried out according to action research principles. In addition to bibliographical review, this research creates and executes a reading project, contemplating actions such as the selection of literary books to be leveraged in the classroom; the application of reading scripts elaborated for each work; and the analysis of categories inferred from the application of the plan. The study highlights literacy and literacy development through differentiated teaching practices, with the main use of literary reading. The results show that by using literature as a guide to educational practices in the first year, aspects such as proper planning, mediation and precise intervention, and collective experience in the classroom with students, promote student progress toward literacy.

Com a meta de contribuir para os processos de letramento de crianças de 4 anos, esta dissertação investiga peculiaridades acerca do modo como crianças dessa idade leem narrativas visuais presentes em acervos destinados à Educação Infantil do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) 2014. O texto discute a presença da literatura infantil, imbuída pela experiência, imaginação da criança pequena e pela mediação com os títulos disponibilizados às escolas públicas brasileiras. A pesquisa justifica-se em virtude da necessidade de promover estudos e divulgação de obras literárias enviadas às escolas públicas brasileiras como também pela necessidade de estudar processos de mediação literária com crianças pequenas. A investigação primeiro discute como as narrativas visuais selecionadas se constituem discursivamente, apelando ao seu destinatário. Em seguida, realiza-se pesquisa empírica com crianças em grupo, a fim de analisar como atuam no processo de construção de sentido de narrativas visuais, a partir de situações de mediação planejadas intencionalmente pela pesquisadora. A relevância social e científica da pesquisa consiste em promover estudos acerca de obras distribuídas as escolas pelo Governo Federal, como também subsidiar profissionais e pesquisadores que trabalham com a Educação Infantil, a fim de qualificar a presença da literatura nesse ambiente formal de aprendizagem. A fim de sustentar teoricamente a pesquisa, no que diz respeito à interação, mediação, linguagem e aprendizagem, buscamos apoio teórico de Vygotsky (1998, 2000 e 2007) e Bakhtin (1981); para estudar a infância, usamos Ariès (1981) e Postman (2011); para fundamentar o conceito de literatura infantil, referendamos Zilberman (2003), Ramos (2010), Cosson (2006) e Colomer (2003, 2007); como aporte teórico para estudar a estrutura narrativa, buscamos apoio na obra de Adam (2008); por fim, para atender as questões da visualidade de narrativas por imagem, valemo-nos de Oliveira (2008) e Panozzo (2001). A pesquisa tem abordagem qualitativa. A pesquisadora realizou e mediou as sessões de leitura em turma de Educação Infantil as quais foram registradas em videogravações. Inicialmente foram selecionados cinco livros de narrativas por imagem, escolhidos pelo PNBE 2014 - Categoria 2, Educação Infantil - 4 a 5 anos –, para serem trabalhados com turma de 13 crianças de 4 anos em Escola do município da serra gaúcha. De posse dos dados obtidos e das categorias que deles emergiram, o estudo encaminhou-se para análise. Nesse propósito, os resultados apontam para as contribuições da leitura literária do livro de imagens no cotidiano escolar de crianças em idade pré-escolar. Verificamos que as crianças, em situações de interação, auxiliam, complementam, convergem, divergem, expressam suas opiniões quer seja pela fala ou outras formas de expressão. O livro de imagens mostrou-se valioso objeto cultural que promove autonomia, interação e liberdade de compreensão. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2016-11-21T18:23:06Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Fabiana Lazzari Lorenzet.pdf: 4615675 bytes, checksum: 1fdfde49bb53cb6d844c7c99aaa42f61 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-21T18:23:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Fabiana Lazzari Lorenzet.pdf: 4615675 bytes, checksum: 1fdfde49bb53cb6d844c7c99aaa42f61 (MD5) Previous issue date: 2016-11-21 / Aiming at contributing to processes of literacy in 4-year-old children, this study investigates peculiarities about the way in which children of this age read visual narratives present at collections destined to Children Education in National Program of School Library (PNBE) 2014. The text discusses the presence of children literature, imbued with experience, with imagination of young children, and with mediation with the titles made available to Brazilian public schools. The research is justified by the need of promoting studies and dissemination of literary work in Brazilian public schools, and by the need of studying processes of literary mediation for young children. This research discusses, at first, how selected visual narratives constitute discursively, appealing to their recipient. After this, empiric research is done with groups of children, aiming at analyzing how they act in the process of building sense to visual narratives, departing from mediation situations intentionally planned by the researcher. The social and scientific relevance of the research consists of promoting studies about books distributed to schools by the Federal Government, as well as of subsidizing teachers and researchers who work with Children Education, to qualify the presence of literature in this formal learning environment. To theoretically support the research, with respect to interaction, mediation, language, and learning, we base on Vygotsky (1998, 2000 and 2007), and Bakhtin (1981); to study childhood, we use Ariès (1981) and Postman (2011); to buil the concept of child literature, we make reference to Zilberman (2003), Ramos (2010), Cosson (2006), and Colomer (2003, 2007); as theoretical support to study the narration structure, we find base in Adam (2008); finally, to support questions on narrative visuality through images, we make use of Oliveira (2008) and Panozzo (2001). The research presents a qualitative approach. The researcher did and mediated reading sessions in a group of Children Education, which were registered in video registers. Initially, five narrative image books were selected; they are books chosen by PNBE 2014 - Category 2, Children Education – 4 to 5 year-old –, to be worked in a group of 13 four-year-old children in a school of “serra gaúcha” (mountain area of Rio Grande do Sul). From the data obtained and from categories emerged from them, the study proceeded to analysis. In that regard, results point at contributions of image books to reading in everyday school life of pre-school-aged children. We verified that children, in interaction situations, help, complement, converge, diverge, and express their opinions by talking or other forms of expression. The image book revealed itself as a valorous cultural object that promotes autonomy, interaction and freedom of comprehension.

O desafio da prática alfabetizadora na perspectiva dos letramentos visual e literário originou este trabalho. A discussão tem por objetivo central identificar os princípios subjacentes às sequências didáticas, propostas pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), e as possibilidades de ampliação para além da área verbal. O aporte teórico sustenta-se em estudos sobre: alfabetização e letramento verbal, conforme Soares (2004), Kleiman (1995) e Tfouni (1995); sequência didática à luz de Marcuschi (2008), Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004); o leitor contemporâneo segundo Santaella (2014); os multiletramentos a partir de Rojo (2013); o letramento literário conforme metodologia sistematizada por Cosson (2014); e o letramento visual de acordo com Panozzo (2007). Além desses teóricos, foram estudadas as orientações dos Cadernos de Formação para Professores do Pacto e analisado o acervo literário para leituras em salas de aula do terceiro ano, disponibilizado pelo Ministério da Educação. O delineamento metodológico da pesquisa assumiu a abordagem qualitativa, na modalidade de pesquisa-ação, em uma classe regular de alunos do terceiro ano do Ensino Fundamental de uma Escola Estadual da região da Serra do Rio Grande do Sul. Realizou-se uma análise descritiva das orientações para a formação continuada de professores alfabetizadores do PNAIC, identificando a exploração didática dos livros de literatura infantil restrita à dimensão da linguagem verbal. O estudo do acervo literário disponibilizado ao terceiro ano do ciclo de alfabetização revela suas características como conjunto constituído pelo verbal, visual e literário. Um título desse acervo foi selecionado e explorado em planejamento didático e aplicação, sob a ótica dos letramentos, pelas suas características potenciais para tanto. Os dados obtidos demonstraram que a visualidade é um aspecto relevante para a atribuição de significados ao texto literário. Destaca-se a importância da mediação docente em resposta à pergunta norteadora da investigação, dirigida ao planejamento pedagógico, na perspectiva dos letramentos. Esse conceito guia uma necessária exploração mais abrangente dos sistemas que compõem e oportuniza um livro de literatura infantil e que oportunizam o diálogo com a vida, os outros e o mundo. A mediação didática, assim orientada, amplia a compreensão do texto, qualifica a leitura, a oralidade, a produção escrita, desenvolve a crítica compartilhada, além de fornecer subsídios para a qualidade da formação docente. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2016-11-22T12:58:50Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Sirley Morello Cella.pdf: 4194833 bytes, checksum: 81439f628fafb62a4c9c2b0b1c9378bd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-22T12:58:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Sirley Morello Cella.pdf: 4194833 bytes, checksum: 81439f628fafb62a4c9c2b0b1c9378bd (MD5) Previous issue date: 2016-11-22 / The challenge of literacy practice in the visual and literary literacy perspective has inspired this study. The discussion focuses the central objective of identifying principles subjacent to didactic sequences proposed by Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, National Pact for Literacy at the Right Age, (PNAIC) and the possibilities of enhancement beyond the verbal area. Theoretical material considered are based on studies related to: alphabetization and verbal literacy, in conformity with Soares (2004), Kleiman (1995) and Tfouni (1995); didactic sequence in line with Marcuschi (2008), Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004); contemporary reader according to Santaella (2014); multiliteracy of Rojo (2013); literary literacy as systematic methodology Cosson (2014); and visual literacy in accordance with Panozzo (2007). In addition to these scholars, the Notebooks for Teacher Training of the Pact was studied and the literary collection for reading in the classroom for year three was analysed, made available by the Ministry of Education. The research methodological outline took on a qualitative approach, of the research-action type in a regular class of students of year three of Elementary School in a State School in the Serra region, in the state of Rio Grande do Sul. A descriptive analysis of mediums for continued formation of literacy teachers of PNAIC took place, by identifying the didactic exploration of books of infant literature restricted to verbal language dimension. The study of the literary collection made available for the year three of the literacy cycle reveals its characteristics as a verbal, visual and literary set. One title of this collection was selected and explored in didactic planning and application, under the optics of literacy, for showing potential characteristic for such. Obtained data show that visuality is a relevant aspect to attribute meaning to the literary text. It is possible to highlight the importance of teacher mediation in answer to the guiding question of the investigation, directed to the pedagogical planning, in the literacies perspective. This concept guides a more embracing exploration of the systems that compose an infant literature book and give opportunity for dialogue with life, the others and the world. Didactic mediation, guided this way, enhances textual comprehension, qualifies reading, speaking, writing, develops shared critics, in addition to supplying subsidies to teachers‟ formation quality.

The objective of the following essay is to investigate in what way trans- and nonbinary people are portrayed in children’s literature. It aims to answer questions such as in what way the trans characters in the books examined are portrayed, and which stories and narratives are being told and reproduced, as well as which stories are missing or get neglected. The method used here is content analysis, in which twelve books make out the material for analysis. Out of these twelve, four books are analysed further and are presented in a more detailed manner. The content analysis is carried out by examining the literature based on how the stories are affected by their trans characters and how, if at all, the word trans is used by the author. In the result, the literature is categorized depending on where the focus of the story lies – and how the story is connected to the trans character in question. We learn that most of the books at hand can be classified as books without a focus on trans themes, and the remaining books either have a symbolic focus on trans themes, or a story mainly focused on a character being trans. This essay then discusses if literature with less outspoken trans themes are more attractive to conservative publishers, and why some of the literature with more uncommon themes are, as such, uncommon. The discussion also shines a light on the portrayal of nonbinary people, and raises questions regarding how we view gender based on looks and stereotypically gendered items. In conclusion, the essay finds that the books analysed here fails to show the diversity found in the trans community and in the way trans- and nonbinary people exist.

Acompanha: Caderno de atividades: Sequência didática aplicada na pré-escola: o ensino de ciências a partir da literatura infantil / Esta pesquisa objetiva apresentar uma proposta de trabalho em que a literatura infantil possa ser utilizada no Ensino de ciências. A proposta é a de um trabalho de aplicação e análise de atividades que abarcam o ensino de ciências e a utilização de livros de literatura infantil. A pesquisa aconteceu em uma instituição pública de educação infantil no município de Castro – PR, envolvendo crianças de 4 a 5 anos de idade. As atividades foram organizadas em uma sequência didática a qual será disponibilizada, posteriormente, no formato de caderno de atividades ou apostila às instituições de educação infantil do mesmo município de atuação da pesquisa e em meios compatíveis e viáveis. Esta pesquisa foi norteada por aspectos legais embasados em documento que direcionam o trabalho na educação infantil, dentre eles, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Como aporte teórico buscou-se refletir sobre a importância da leitura e da literatura nas séries iniciais bem como a importância do ensino de ciências para crianças que estão iniciando sua carreira estudantil. Esta pesquisa teve como resultado a realização de experiências científicas testadas na prática de sala de aula pelas crianças. / This research aims to propose a work in which children’s literature can be used in science education. The proposal is for a job application and analysis of activities involving the teaching of science and the use of children’s literature books. The research took place in a public kindergarten in the city of Castro – PR, involving children 4-5 years old. The activities were organized in a didactic sequence which will be available later in the form of contract activities or to book early childhood institutions in the same municipality of action research and media compatible and viable. This research was guided by legal aspects grounded in a document guiding the work in early childhood education, among them are the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education, the National Curriculum Reference for Early Childhood Education. As theoretical reflections were made about the importance of reading and literature in the early grades and the importance of science education for children who are starting their educational career.

abstract: Roald Dahl's books for children have often been characterized as deviating from "normal" plots in books for children because they feature elements and themes (e.g., violence, crude/rude behavior and humor, inversions of authority) that make representatives of the dominant culture (parents, school officials, teachers, librarians, etcetera) uncomfortable. Rather than view the stories holistically, challengers are quick to latch on to the specific incidents within these texts that cause discomfort, and use the particular as grounds to object to the whole. A deeper, and more critical, look reveals that instead of straying from established elements and themes in children's stories, Dahl's works have much in common with fairy tales--narratives that have endured in multiple iterations and over millennia. As with fairy tales, Dahl's stories for children offer readers ways to interpret--to make sense of and derive meaning from--their lives, while reflecting and reinforcing the ideological structures (family, appropriate behavior, capitalism) within which we find ourselves. / Dissertation/Thesis / M.A. English 2013

abstract: There are few studies on parents' perspectives on multicultural literature. Most studies on Korean American children's literature have relied on the researchers' content analysis of the books, rather than readers' responses to them. To fill this gap, this study sought to understand the Korean/Korean American parents' perspectives on Korean American children's literature by examining their responses to seven picture books on Korean American children. Data were collected for this qualitative study by interviewing ten Koreans/Korean Americans, twice. The first interview focused on stories about their immigration to the U.S., involvement with their children's reading, and experiences reading books related to Korea or Koreans published in the U.S. The second interview focused on their responses to seven Korean American children's literature books. The interviews were recorded, transcribed, coded, and analyzed. The parents' responses, which were infused with their personal, social, and cultural marks, focused on five themes: (a) use of Korean names without specific cultural description, (b) misrepresentation of Korean/Korean American experiences, (c) undesirable illustrations, (d) criteria for good Korean American children's literature, and (e) use of Korean words in English books. The parents' stories about their involvement with their children's reading suggest that to promote multicultural literature, libraries or schools should offer lists of multicultural literature. The parents' responses showed concern about stereotypical images of Korea or Korean American in the U.S. media that often get transferred to stories about Korean Americans in Korean American children's literature. This study confirms the importance of editors and reviewers, who are knowledgeable about the Korean culture and Korean American experience. It also suggests that more books with varied images of Korean Americans, and more stories about Korean Americans children's authentic experiences are necessary in order to represent the complexity and divergence within Korean people and the Korean American culture. / Dissertation/Thesis / Ph.D. Curriculum and Instruction 2013

Este trabalho visa a apresentar um estudo investigativo do processo de construção e desconstrução das representações da infância da classe trabalhadora na literatura infantil e juvenil inglesa e brasileira. Para tanto, estabelecemos, a priori, no Capítulo I, as bases conceituais de nosso trabalho, bem como tratamos das esferas culturais, econômicas, políticas, ideológicas que propiciaram o surgimento do conceito de infância da classe operária durante a Revolução Industrial, e investigamos de que forma interesses de formação da mão de obra trabalhadora e movimentos sociais e filantrópicos, assim como obrigações legislativas fizeram com que a jornada de trabalho infantil fosse paulatinamente diminuída e os diversos tipos de ensino fossem instaurados, de acordo com o contexto socioeconômico em questão. A seguir, a tentativa de traçar um perfil literário histórico e social que demonstre as diversas representações da infância da classe trabalhadora na Inglaterra e no Brasil ou a ausência delas --, procedemos à análise de obras literárias representativas da condição da criança que fosse filha de trabalhadores ou ela mesma trabalhadora. Assim, no Capítulo II, iniciamos nossa exploração através da análise de Kim, de Rudyard Kipling, e O Jardim Secreto, de Frances Hodgson Burnett, bem como de Os meninos e o trem de ferro, de Edith Nesbit, para discutirmos representações de classe e infância entre as personagens, bem como sua relação com o espaço habitado e a relação dialética entre base e superestrutura existentes tanto na literatura relativa à colônia inglesa quanto ao território inglês, e então partimos para a análise de Saudade, de Tales de Andrade, como obra exponencial do projeto político-pedagógico de uma República ainda em construção e carente da formação de uma identidade nacional, e colocamos em evidência as relações entre o protagonista e as demais personagens e o espaço do campo e da cidade, como forma de ressaltar a visão utópica e idílica da comunhão da criança com a natureza como base formadora ideal de uma civilização. No capítulo III, avançamos na história para abordarmos Ballet Shoes, de Noel Streatfeild, primeiro livro de uma série das irmãs Fossil, adotadas por um arqueólogo na Londres dos anos 1930 e que, diante do desaparecimento deste, se vêem forçadas a trabalhar para garantir a subsistência. Neste contexto, exploramos questões de cunho social e histórico e discutimos representação de classe, infância e trabalho, numa tentativa de estabelecermos um ponto de diálogo com o conto Negrinha, de Monteiro Lobato, e aí retomarmos, no contexto nacional de uma república herdeira de uma tradição escravocrata, a relação entre família, trabalho e infância na existência da protagonista. Ainda na discussão da relação de infância, classe e trabalho, o Capítulo IV apresenta uma análise de A fantástica fábrica de chocolate, de Roald Dahl, e Açúcar amargo, de Luiz Puntel, para contrapor as visões do modo como a criança da classe trabalhadora volta a ter sua infância cada vez menos idealizada e mais inserida na realidade adulta do trabalho, da desestrutura familiar, da falta de recursos materiais e da necessidade de garantir sua subsistência. O Capítulo V apresenta não obras emblemáticas ou definitivas sobre o tema, mas novas possibilidades de leitura social inglesa e brasileira da infância da classe trabalhadora e do crescimento de jovens em tais contextos, e a forma como a descoberta de cada um se dá em tais ambientes. Para tanto, apresentamos uma análise de Reviravolta, de Damian Kelleher, e Jardim do céu, de Edison Rodrigues Filho. Com este caminho percorrido, compreendemos que houve, de fato, um processo de construção de uma infância da classe trabalhadora, que ora foi maquiado pelo discurso rousseauniano do bom selvagem e da inocência, ora foi calado em detrimento da expansão de uma literatura infantil e juvenil mais centrada na figura da criança sacralizada, nos termos de Viviana Zelizer (1985), para então voltar a figurar, a partir principalmente dos anos 1980, não como representação de uma classe, mas como ser constituinte de uma sociedade multifacetada que já não comporta, há muito, mascaramentos sociais ou políticos em favor da propaganda de um ideal inexistente / The present study aims to investigate the construction and deconstruction of the representations of working-class childhood in English and Brazilian children\'s and juvenile literature. We depart from the presentation and discussion, in Chapter I, of the conceptual bases of the investigation, and of the cultural, economic, political and ideological spheres that led to the emergence of the concept of childhood in the working class context during the Industrial Revolution. In this Chapter we also discuss how the interests involved in the training of working class manpower, in social and philanthropic movements and in legislative responsibilities that gradually imposed the reduction of childrens working hours imposed the implementation of several forms of school education according to the socioeconomic context involved. The following step is a tentative historical literary and social survey pointing out the various representations of working-class childhood in England and Brazil - or their absence thereof; we, then, proceed to the analysis of literary works representative of the condition of the children who were either born to working class families or were themselves workers. Our exploration begins, in Chapter II, with the analyses of Kim, by Rudyard Kipling, of The Secret Garden, by Frances Hodgson Burnett, and of The Railway Children, by Edith Nesbit, aiming to discuss the representations of class and childhood among the characters, their relationship with the living space and the dialectical relationship between base and superstructure both in the context of the English colonial literature and of the English mainstream literature, and then we proceed to the analysis of Saudade, by Tales de Andrade, an exponent of the political-pedagogical project of a Republic still under construction and lacking the formation of a national identity; we intend to highlight the relationship between the protagonist and the other characters and between the space of the countryside and of the city as a way of emphasizing the utopian and idyllic vision of Child communion with nature as forming the basis of an ideal civilization. In Chapter III, we apply the historical approach to the analysis of Ballet Shoes, by Noel Streatfeild, the first book of a series about the Fossil sisters, adopted by an archaeologist in London in 1930 and, as a result of his disappearance, forced to work to ensure livelihood. In this context, we discuss issues of a social nature and history and of class representation and child labor, in an attempt to establish a parallel with the short story Negrinha, by Lobato. Then, in the national context of a republic heir to a slave tradition, we examine the relationship between family, work and childhood in the protagonists life. Still in the realm of the discussion of the relationship of childhood, class and labor, Chapter IV presents an analysis of Charlie and the Chocolate Factory, by Roald Dahl, and of Açúcar amargo, by Luiz Puntel, thus showing how the working class children have their childhood less and less idealized and more and more embedded in the adult reality of work, family dysfunction, lack of material resources and need to secure their livelihoods. Rather than canonical or definitive works on the subject, Chapter V discusses new possibilities for English and Brazilian social readings of working-class childhood, for the growth of young people in such contexts, and for the discovery of how each one of them develops in such environments. For this purpose, we present an analysis of Life, Interrupted, by Damian Kelleher, and of Jardim do céu, by Edison Rodrigues Filho. Having thus completed this analytical and investigative trajectory, we conclude that the construction of a working-class childhood was sometimes disguised by Rousseau\'s noble savage and innocence discourse, and sometimes silenced in detriment of the expansion of a child and youth literature more focused in the sacralized figure of the child, as discussed by Viviana Zelizer (1985). The construction of a working class childhood re-appears mostly from the 1980s on, not exactly as a representation of a class, but as a component of a multifaceted society that no longer admits socially or politically concealing propaganda in favor of non-existent ideals