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Constituição da identidade de cursos de licenciatura em matemática à luz da modernidade líquidaJunqueira, Sonia Maria da Silva 20 October 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-10-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Facet to the uncertainties and demands of the contemporary world, the training of
teachers of mathematics has a place of intense debate and research. This study
points to the solidified aspects that constitute the identity of Courses in
Mathematics, including those that occurred after contemporary reforms in
education. So, Bauman's liquid modernity represents the ideal setting for
recognition of solidification and flow that we are searching for. It developed an
documentary analysis in an investigative approach which appealed to fragments of
the historical process of teaching of mathematics in Brazil, movements that
searched for changes, legislation relevant to graduate programs, and pedagogical
projects of two higher education institutions: Federal University of Mato Grosso
(UFMT) and Catholic University of São Paulo (PUC-SP). The complex attempt to
identify elements that make the identity of Mathematics Courses for teachers
allowed us to recognize that the "identity", is flexible and fluid, as well as revealing
the presence of "solid", "solid melting" and "liquids." Was identified, through the
analysis, four dimensions of identity: reflective, individual, communitarian and
organizational dimensions, designed as provisional and inconclusive in
characterizing the identity of the Mathematics Courses for teachers. The reflexive
dimension of identity reveals the necessity of interaction and integration between
different knowledge set. The individual dimension of identity establishes in
individual choices, where the person forms at the same time that is formed by the
same group that form. Normalizing and guiding mechanisms reveal organizational
dimension of identity. The communitarian dimension of identity allows us to
understand that the made choices or choices directed by a group are relevant in
establishing the identity sought. It is also considered that new dimensions of
identity can be recognized in the constant motion of the identified dimensions / Frente às incertezas e exigências do mundo contemporâneo, a formação do
professor de Matemática ocupa lugar de intenso debate e pesquisa. Este estudo
aponta para os aspectos solidificados que constituem e se encontram presentes
na constituição da identidade de Cursos de Licenciatura em Matemática, incluindo
aqueles que ocorreram após reformas contemporâneas em educação. Assim, a
modernidade líquida de Bauman representa o cenário ideal para reconhecimento
das solidificações e fluidez procuradas. Desenvolveu-se uma análise documental
numa abordagem investigativa que recorreu a fragmentos do processo histórico
do ensino de Matemática no Brasil, de movimentos reformadores, da legislação
pertinente a cursos de licenciatura, além de Projetos Pedagógicos de duas
Instituições de Ensino Superior: Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT) e
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). A complexa tentativa de
identificar elementos da constituição da identidade de cursos de Licenciatura em
Matemática permitiu reconhecer que a identidade procurada é flexível e fluida,
além de revelar a presença de sólidos , sólidos a derreter e líquidos .
Decorreram das análises realizadas quatro dimensões identitárias: reflexiva,
individual, comunitária e organizacional, concebidas como formas provisórias e
inconclusas na caracterização da identidade dos Cursos de Licenciatura em
Matemática. A dimensão identitária reflexiva revela a necessária interação e
integração entre os vários conhecimentos instituídos. A dimensão identitária
individual firma-se em escolhas individuais, onde o indivíduo forma ao mesmo
tempo em que é formado pelo mesmo conjunto que forma. Mecanismos
normatizadores e orientadores revelam a dimensão identitária organizacional. A
dimensão identitária comunitária permite entender que as escolhas tomadas ou
encaminhadas por um grupo são relevantes na constituição da identidade
procurada. Considera-se também, que novas dimensões identitárias possam ser
reconhecidas no constante movimento, ou fluidez, das dimensões identificadas
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O Professor da EJA e a educa??o das rela??es ?tnico- raciais ? ERER?s. / The teacher in EJA and the education of racial-ethnic relations? ERER?sJeronimo, Bruna de Oliveira 29 February 2016 (has links)
Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2017-01-19T10:42:52Z
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Previous issue date: 2016-02-29 / This research is about teacher training for Youth and Adults studentes and the need to identify
and analyze if the teachers who work with this modality at a given school in Volta Redonda
carry out their teaching activities from the perspectives of law 10.639/2003 and the Curricular
Guidelines for the Education of Racial-Ethnic Relations. For this purpose, I dedicated myself
to historicizing the implementation of adult education, identifying and characterizing the
skills and competencies required for a teacher of adult education, characterizing the
relationship between the students, their teachers and ERERs and understanding how important
teachers in this type of education grant to the Curriculum Guidelines for the Education of
Racial-Ethnic Relations and how it manifests on the "ground of the school". From these
actions, I sought to identify if there are political strategies for teaching qualification at SME in
Volta Redonda focused on the implementation of Law 10.639/2003 in that city / Nesta pesquisa, abordo a forma??o docente para a Educa??o de jovens e Adultos (EJA) e
discuto sobre a necessidade de identificar e analisar se os professores que trabalham com esta
modalidade em determinada escola do munic?pio de Volta Redonda exercem suas atividades
docentes nas perspectivas da Lei 10.639/2003 e das Diretrizes Curriculares Para a Educa??o
das Rela??es ?tnico-Raciais. Para este fim, dediquei-me a historicizar a implanta??o da EJA,
identificar e caracterizar as habilidades e compet?ncias exigidas para um professor do EJA,
caracterizar as rela??es existentes entre a EJA, seus professores e as ERERs e entender qual a
import?ncia que os professores dessa modalidade de ensino concedem ?s Diretrizes
Curriculares para a Educa??o das Rela??es ?tnico-Raciais e como ela se manifesta no ?ch?o
da escola?. A partir dessas a??es, busquei identificar se h? ou n?o estrat?gias pol?ticas de
qualifica??o docente na SME de Volta Redonda voltadas para a implanta??o da Lei
10.639/2003 naquele munic?pio
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Limites e possibilidades dos processos de reestruturação e implantação curricular: a experiência de um curso de pedagogia no estado da Bahia / Limits and possibilities of curricular restructuring and implantation processes: the experience of a course of pedagogy in the State of BahiaGuedes, Marilde Queiroz 31 August 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis has as its central theme the curricular restructuring and implantation process
of the course of Pedagogy. It had as its locus a public multicampi institution in the
Brazilian State of Bahia, the Universidade do Estado da Bahia (UNEB). The national
curricular guidelines for the course of Pedagogy were instituted by means of the
Resolution 2006/1 of the Education National Council (CNE), a legal regulation which
carried out changes on the course, producing exigencies to the institutions of Higher
Education in order to promote curricular reformations which would make them adequate to
the instituted. In this investigation, the aim was to analyze how students, professors and
managers have understood the curricular restructuring and implantation process. To
achieve it, was followed the methodological way of qualitative research (LAVILLE;
DIONNE, 1999; LÜDKE; ANDRÉ, 1986; GAMBOA, 2007) aiming to interpret and to
reveal, from an ethic and critical-reflexive view, the contradictions and complexities of the
object under investigation. The adopted instruments for the data construction consist in
content analysis (BARDIN, 1995), questionnaires, interview, focal group and researcher s
direct observation. The founts triangulation, with basis on Bogdan and Bilken (1994) was
used. The data analysis had as its reference the legal framework which rules the course
of Pedagogy, as follows: the over mentioned Resolution and other Documents of the CNE
Basic Education Chamber, especially n. 2005/5 and n. 2006/3 as well as theoretical
contributions of authors of the areas of Curriculum, Pedagogy and Formation of Teachers.
The research has revealed, among other evidences, that the curriculum restructuring and
implantation process has been understood as difficult, conflicting, marked by power
relationships, although at the same time by negotiations and consensus which made it
possible to organize and to elaborate a new curriculum consonant with the determinations
engraved in the guidelines. The data point out too that, in managers conceptions, the
curricular restructuring has weakened because of the agents fragmentation during
curriculum elaboration, because of the least participation of the Campi, and because of
the lack of a diagnosis which could offer subsidies to the methodology and to the content
of the new curricular organization. Still according to the data, the protagonists are
seriously upset about the new curriculum implementation / Esta tese tem como tema central a reestruturação e Implantação curricular do Curso de
Pedagogia. Teve como locus uma instituição pública multicampi, a Universidade do
Estado da Bahia (UNEB). O curso de Pedagogia teve suas Diretrizes Curriculares
Nacionais instituídas pela Resolução do CNE/CP 1/2006, ordenamento legal que trouxe
algumas mudanças para o Curso, exigindo das instituições de ensino superior a
promoção de reformas curriculares a fim de se adequarem ao instituído. Nesta
investigação, o objetivo foi analisar como alunos, professores e gestores compreenderam
o Processo de Reestruturação e Implantação Curricular desse curso. Para tanto,
percorremos o caminho metodológico da abordagem qualitativa, (LAVILLE; DIONNE,
1999; LÜDKE; ANDRÉ, 1986; GAMBOA, 2007), na perspectiva de interpretar e desvelar
as contradições e complexidades do objeto investigado, a partir de uma matriz
crítico-reflexiva e ética. Os instrumentos adotados para a construção dos dados
consistem da análise de conteúdo (BARDIN, 1995), questionários, entrevista, grupo focal
e observação direta da pesquisadora. Empregaram-se a proposta de triangulação das
fontes, na concepção de Yin (2005), e o estabelecimento de categorias, com base em
Bogdan e Biklen (1994). A análise dos dados tomou como referência o arcabouço legal
que normatiza o curso de Pedagogia, a saber: a Resolução supracitada e os Pareceres
CNE/CP nº 5/2005 e nº 3/2006 assim como as contribuições de teóricos dos campos do
currículo, da pedagogia e da formação de professores, que fundamentam este trabalho. A
pesquisa revelou, dentre outras evidências, que o processo de reestruturação e
implantação curricular foi compreendido como difícil, conflituoso, marcado por relações
de poder, mas, ao mesmo tempo, por negociações e consensos que viabilizaram a
organização e elaboração do novo currículo em consonância com as determinações
exaradas nas Diretrizes. Os dados também apontam que, na concepção dos gestores, a
reestruturação curricular ficou fragilizada diante da fragmentação dos agentes na
elaboração do currículo, da mínima participação dos campi; da falta de um diagnóstico
que subsidiasse a metodologia e o conteúdo da nova organização curricular. Ainda,
conforme os dados, a maior preocupação dos protagonistas desta pesquisa é com a
implementação do novo currículo
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Avaliação na educação médica : componente formativo em convergência ou divergência com os desafios de transformação do ensino presentes nas Diretrizes Curriculares Nacionais?Santos, Naiane Melissa Dartora January 2009 (has links)
Esta dissertação, em vista do projeto nacional de mudanças na graduação ensejado pelas atuais orientações curriculares à área da saúde, trata do processo avaliativo no ensino médico. Embora o foco seja na educação médica, possibilita transposição às outras áreas do conhecimento que, com a Medicina, compartilham do campo da educação em ciências da saúde. O trabalho de pesquisa se fez como um estudo de caso em um curso de Medicina, cuja mudança curricular relativa às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), atingiu o conjunto de suas turmas, independentemente do ano de ingresso dos alunos. O estudo de caso utilizou-se, então, das DCN e as mudanças curriculares no curso médico da Universidade de Caxias do Sul, estado do Rio Grande do Sul. O estudo toma o processo avaliativo como componente do processo formativo a ser enfocado e valorizado durante a educação médica. Explora, junto aos professores de Medicina, a presença – na avaliação – das habilidades e competências colocadas pelas DCN/Medicina e o seu desenvolvimento como perfil do egresso, escolhendo aquelas que sugerem maiores traços de mudança ao pensamento médico-hegemônico (liberal-privatista, orientado às doenças e na posição superior do profissional em relação ao trabalho na saúde). Se o modelo hegemônico de prática e ensino médico deve, segundo as DCN, mudar, pergunta-se se a sua reversão é objeto e objetivo de avaliação. Tendo como contexto as habilidades e competências arroladas como específicas, a pesquisa procurou considerar a intenção dos docentes em buscar a aproximação críticocolaborativa com o sistema de saúde vigente no país, a integralidade no cuidado à saúde e a vivência e valorização do trabalho em equipe multiprofissional e interdisciplinar. Ciente de que o desenvolvimento destes aspectos coloca-se como diferencial do modelo hegemônico, este estudo se deparou com uma realidade de avaliação educativa que tem nos processos de desenvolvimento cognitivo e afetivo um processo de subjetivação inalterado e uma prática médica cristalizada. Ao perscrutar esta realidade em entrevista com docentes médicos, este estudo permitiu uma reflexão e uma tomada de consciência de que as mudanças colocadas pelas DCN geraram alterações na instituição de formação e no currículo (formato e conteúdos), mas não geraram os valores e rumos da mudança (seja no perfil do egresso, seja na forma de praticar o cuidado em saúde), uma vez que não se expressam em estratégias avaliativas de sua aquisição ou desenvolvimento e nem avaliação do ensino ou institucional da educação médica. Aponta-se a avaliação como componente formativo e, nesse sentido, ela se faz mais em divergência que em sua convergência com as DCN/Medicina no que se refere a uma outra formação profissional em saúde, em disruptura com a racionalidade médico-hegemônica. O desafio, entretanto, foi lançado e o caminho já está anunciado, cabe a nós avançarmos por ele. A avaliação é o orientador qualificado dos percursos a fazer entre professores, com os alunos e na instituição. / This dissertation, regarding the national project for changings in graduation guided by the current curricular orientantions to the health field, is about the evaluative process in medical teaching. Although the focus is medical education, it is possible the transposition to other knowlegde areas that, including Medicine, share the field of education in health sciences. The research was developed with a case study in a Medicine school, in wich curricular changing due to National Curricular Guidelines (NCG) had reached all classes, regardless the year of students' admission. The case study considered the NCG and the curricular changings in the medical school of Caxias do Sul University, Rio Grande do Sul. The study has taken the evaluation as a component of the formative process that is focused and valued during medical education. It has explored, together with medicine teachers, the presence – in evaluation – of habilities and competences indicated by NCG/Medicine and its development in the graduated student profile, choosing among those witch suggest the most important changing points in the hegemonic medical thought (private-liberalist, disease-oriented and self-considering superior in the relationship with other workers). If the hegemonic medical practice and teaching model must change, as NCG says, it is asked if this changing is also the object and the aim of evaluation. Considering the context of habilities and competences listed as specific, the research tried to consider the teacher's intention in the search of criticalcolaborative approximation with the current national health system, the integrity in health care and the experience with a multiprofessional and interdisciplinat team work, as well as its worthiness. Aware that the development of these aspects differs from the hegemonic model, this study has faced an educative evaluation reality that has in the cognitive and affective development process an unaffected subjective process and a crystalized medical practice. As we enter in this reality while interviewing medical teachers, the study has allowed a reflection and a consciousness awareness that the changings suggested by the NCG has created alterations in the educational institution and its curriculum (form and contents), but they hasn't created values and directions to these changings (graduated student profile, way of practicing health care), once that it doesn't express the evaluative strategies to the development of the habilities nor the evaluation of teaching or of the institution of medical education. The evaluation is considered as a formative component and, likewise, it is diverging from the NCG/Medicine to promote the formation of a different health professional, disrupting with the medical hegemonic rationality. Therefore, the chalenge was made and the way was already announced, it is just up to us walk along it. The evaluation is the qualified guider to the ways to be walked by teachers, students and institution.
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A formação do farmacêutico e as diretrizes curriculares nacionaisReis, Samuel Roosevelt Campos dos 11 April 2016 (has links)
Submitted by Livia Mello (liviacmello@yahoo.com.br) on 2016-10-05T13:58:48Z
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Previous issue date: 2016-04-11 / Não recebi financiamento / The objective of present study was analyze how much the pharmaceutical education got close or distant of the competences and capacities required for the National Curricular Guidelines (DCN) published in 2002 for the pharmacy courses.
Participated this study four public university of São Paulo state. This study started from Documental Analyze of Political Pedagogical Projects (PPP), followed of Content
Analyze (AC) of interview realized with pharmacy course directors.
Through construction and application of a evaluative matrix was observed the curricular approximation and restructuration that way to keep generalist characteristic
formation, this fact got highlight in some IES, for long 30 years or more dedicated at
modalities formations pertinent the professional activities on drugs industry, clinical and toxicology’s tests, and foods.
Furthermore, the curricular structure maintained separated among basic cycle and professional cycle, was justified for the stronger presence of traditional teaching-
learning methodology and evaluation, reflected difficulties in the curricular integration,
in addition to social integration not satisfactory, resulting some detachment of DCN.
The renovation lack of pedagogics practices represented one fragility on curricular integration, like the humanist formation backed to Public Health System (SUS) approximation.
However, the curricular restructuration showed be a constant discussion in enrolled IES, demonstrated some disquietude started from DCN e opened the way of the change and transformation way on pharmaceutical teaching. / O presente estudo teve como objetivo analisar o quanto a ensino
farmacêutico conseguiu aproximar e/ou distanciar das Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCN) publicadas no ano de 2002 em relação ao perfil, capacidades e
competências nelas descritas. Participaram como sujeitos do estudo quatro
Instituições de Ensino Superior (IES) públicas do Estado de São Paulo.
O estudo partiu da Analise Documental dos Projetos Políticos Pedagógicos dos
cursos, seguido da Análise de Conteúdo das entrevistas realizadas com diretores de
curso de farmácia.
Por meio da construção e aplicação de uma matriz avaliativa, observou-se que
houve aproximação e reestruturação curricular no sentido de prover formação com
perfil generalista, esse fato merece grande destaque tendo em vista mais de 30 anos
que algumas IES têm dedicado à formação em modalidades pertinentes a atuação
profissional em indústria de medicamentos, análises clínicas e toxicológicas e
alimentos.
Além disso, a manutenção da estrutura curricular dividida em ciclo básico e ciclo
profissional, de certo modo justificada pela forte presença da metodologia de ensino-
aprendizagem e avaliação tradicional de ensino, dificultou a integração curricular para
além dos conteúdos de forma a alcançar a integração social, resultando em certo
distanciamento da DCN.
A falta de renovação nas práticas pedagógicas representou uma fragilidade na
integração curricular, assim como na formação humanista com a premissa de
aproximação do Sistema Único de Saúde (SUS).
No entanto, a reestruturação curricular mostra ser uma discussão constante nas
IES estudadas, demonstrando certa inquietude gerada pela DCN e abertura de um
caminho para mudança e transformação no ensino farmacêutico.
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O processo de elaboração das orientações curriculares para a educação física na rede municipal de ensino de Santa Maria / The process of elaboration of the curricular guidelines for Physical education in the Santa Maria municipal teaching NetworkSilva, Andressa Marques da 24 March 2017 (has links)
This study aimed to understand the process of elaboration of the document
"Curricular Guidelines for Elementary Education" of the curricular component
Physical Education - Final Years of the Municipal Teaching Network of Santa Maria,
RS. This document was built in the period from 2014 to 2015, based on the initiative
of the Municipal Education Department (SMED) through continuing training meetings
conducted by an extension project of the Center for Physical Education and Sport
(CEFD) of the Federal University of Santa Maria (UFSM), in which the professors of
the University were collaborating with the group of teachers of Basic Education linked
to SMED in order to mediate the process of elaboration of this curricular proposal.
Thus, starting from a field work, we performed the documentary analysis of the
"Curricular Guidelines for Elementary Education", specifically the part that
corresponds to Physical Education and semi-structured interviews with the subjects
involved in this process, being: Pedagogical Coordinator of SMED , The Coordinator
of the Training Group of CEFD / UFSM and five teachers of Physical Education of the
Municipal Network of Education. In this sense, the elaboration of this curricular
proposal resides in the paradoxical proposition between the adjustment of the
education to the propositions of policies based on the economic development and the
resignification of the policies from the democratic process. Finally, it was possible to
verify that although the curricular proposal is not yet materialized in the teachers'
pedagogical practices, collaborative work, dialogue and exchange between peers are
considered as the main positive aspects of the process, in that they contribute to the
formation Of teachers and potentiate gradual transformations in teaching practices. / Esse estudo teve como objetivo compreender o processo de elaboração do
documento “Orientações Curriculares para o Ensino Fundamental” do componente
curricular Educação Física – Anos Finais da Rede Municipal de Ensino de Santa
Maria, RS. Tal documento, foi construído no período de 2014 - 2015, a partir da
iniciativa da Secretaria Municipal de Educação (SMED) através de encontros de
formação continuada conduzidos por um projeto extensionista do Centro de
Educação Física e Desporto (CEFD) da Universidade Federal de Santa Maria
(UFSM), no qual os professores da Universidade estiveram colaborando com o
coletivo de professores da Educação básica vinculados a SMED a fim de mediar o
processo de elaboração dessa proposta curricular. Dessa forma, partindo de um
trabalho de campo, realizamos a análise documental, das “Orientações Curriculares
para o Ensino Fundamental”, especificamente a parte que corresponde a Educação
Física e entrevistas semiestruturadas com os sujeitos envolvidos nesse processo,
sendo eles: Coordenadora Pedagógica da SMED, o Coordenador do Grupo
Formador do CEFD/UFSM e cinco professores de Educação Física da Rede
Municipal de Ensino. Nesse sentido, a elaboração dessa proposta curricular reside
na proposição paradoxal entre o ajuste da educação às proposições de políticas
pautadas no desenvolvimento econômico e a ressignificação das políticas a partir do
processo democrático. Por fim, foi possível constatar que apesar da proposta
curricular ainda não estar materializada nas práticas pedagógicas dos professores, o
trabalho colaborativo, o diálogo e troca entre os pares são tidos como os principais
pontos positivos do processo, no sentido de que contribuem para a formação dos
professores e potencializam graduais transformações nas práticas docentes.
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Avaliação na educação médica : componente formativo em convergência ou divergência com os desafios de transformação do ensino presentes nas Diretrizes Curriculares Nacionais?Santos, Naiane Melissa Dartora January 2009 (has links)
Esta dissertação, em vista do projeto nacional de mudanças na graduação ensejado pelas atuais orientações curriculares à área da saúde, trata do processo avaliativo no ensino médico. Embora o foco seja na educação médica, possibilita transposição às outras áreas do conhecimento que, com a Medicina, compartilham do campo da educação em ciências da saúde. O trabalho de pesquisa se fez como um estudo de caso em um curso de Medicina, cuja mudança curricular relativa às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), atingiu o conjunto de suas turmas, independentemente do ano de ingresso dos alunos. O estudo de caso utilizou-se, então, das DCN e as mudanças curriculares no curso médico da Universidade de Caxias do Sul, estado do Rio Grande do Sul. O estudo toma o processo avaliativo como componente do processo formativo a ser enfocado e valorizado durante a educação médica. Explora, junto aos professores de Medicina, a presença – na avaliação – das habilidades e competências colocadas pelas DCN/Medicina e o seu desenvolvimento como perfil do egresso, escolhendo aquelas que sugerem maiores traços de mudança ao pensamento médico-hegemônico (liberal-privatista, orientado às doenças e na posição superior do profissional em relação ao trabalho na saúde). Se o modelo hegemônico de prática e ensino médico deve, segundo as DCN, mudar, pergunta-se se a sua reversão é objeto e objetivo de avaliação. Tendo como contexto as habilidades e competências arroladas como específicas, a pesquisa procurou considerar a intenção dos docentes em buscar a aproximação críticocolaborativa com o sistema de saúde vigente no país, a integralidade no cuidado à saúde e a vivência e valorização do trabalho em equipe multiprofissional e interdisciplinar. Ciente de que o desenvolvimento destes aspectos coloca-se como diferencial do modelo hegemônico, este estudo se deparou com uma realidade de avaliação educativa que tem nos processos de desenvolvimento cognitivo e afetivo um processo de subjetivação inalterado e uma prática médica cristalizada. Ao perscrutar esta realidade em entrevista com docentes médicos, este estudo permitiu uma reflexão e uma tomada de consciência de que as mudanças colocadas pelas DCN geraram alterações na instituição de formação e no currículo (formato e conteúdos), mas não geraram os valores e rumos da mudança (seja no perfil do egresso, seja na forma de praticar o cuidado em saúde), uma vez que não se expressam em estratégias avaliativas de sua aquisição ou desenvolvimento e nem avaliação do ensino ou institucional da educação médica. Aponta-se a avaliação como componente formativo e, nesse sentido, ela se faz mais em divergência que em sua convergência com as DCN/Medicina no que se refere a uma outra formação profissional em saúde, em disruptura com a racionalidade médico-hegemônica. O desafio, entretanto, foi lançado e o caminho já está anunciado, cabe a nós avançarmos por ele. A avaliação é o orientador qualificado dos percursos a fazer entre professores, com os alunos e na instituição. / This dissertation, regarding the national project for changings in graduation guided by the current curricular orientantions to the health field, is about the evaluative process in medical teaching. Although the focus is medical education, it is possible the transposition to other knowlegde areas that, including Medicine, share the field of education in health sciences. The research was developed with a case study in a Medicine school, in wich curricular changing due to National Curricular Guidelines (NCG) had reached all classes, regardless the year of students' admission. The case study considered the NCG and the curricular changings in the medical school of Caxias do Sul University, Rio Grande do Sul. The study has taken the evaluation as a component of the formative process that is focused and valued during medical education. It has explored, together with medicine teachers, the presence – in evaluation – of habilities and competences indicated by NCG/Medicine and its development in the graduated student profile, choosing among those witch suggest the most important changing points in the hegemonic medical thought (private-liberalist, disease-oriented and self-considering superior in the relationship with other workers). If the hegemonic medical practice and teaching model must change, as NCG says, it is asked if this changing is also the object and the aim of evaluation. Considering the context of habilities and competences listed as specific, the research tried to consider the teacher's intention in the search of criticalcolaborative approximation with the current national health system, the integrity in health care and the experience with a multiprofessional and interdisciplinat team work, as well as its worthiness. Aware that the development of these aspects differs from the hegemonic model, this study has faced an educative evaluation reality that has in the cognitive and affective development process an unaffected subjective process and a crystalized medical practice. As we enter in this reality while interviewing medical teachers, the study has allowed a reflection and a consciousness awareness that the changings suggested by the NCG has created alterations in the educational institution and its curriculum (form and contents), but they hasn't created values and directions to these changings (graduated student profile, way of practicing health care), once that it doesn't express the evaluative strategies to the development of the habilities nor the evaluation of teaching or of the institution of medical education. The evaluation is considered as a formative component and, likewise, it is diverging from the NCG/Medicine to promote the formation of a different health professional, disrupting with the medical hegemonic rationality. Therefore, the chalenge was made and the way was already announced, it is just up to us walk along it. The evaluation is the qualified guider to the ways to be walked by teachers, students and institution.
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Avaliação na educação médica : componente formativo em convergência ou divergência com os desafios de transformação do ensino presentes nas Diretrizes Curriculares Nacionais?Santos, Naiane Melissa Dartora January 2009 (has links)
Esta dissertação, em vista do projeto nacional de mudanças na graduação ensejado pelas atuais orientações curriculares à área da saúde, trata do processo avaliativo no ensino médico. Embora o foco seja na educação médica, possibilita transposição às outras áreas do conhecimento que, com a Medicina, compartilham do campo da educação em ciências da saúde. O trabalho de pesquisa se fez como um estudo de caso em um curso de Medicina, cuja mudança curricular relativa às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), atingiu o conjunto de suas turmas, independentemente do ano de ingresso dos alunos. O estudo de caso utilizou-se, então, das DCN e as mudanças curriculares no curso médico da Universidade de Caxias do Sul, estado do Rio Grande do Sul. O estudo toma o processo avaliativo como componente do processo formativo a ser enfocado e valorizado durante a educação médica. Explora, junto aos professores de Medicina, a presença – na avaliação – das habilidades e competências colocadas pelas DCN/Medicina e o seu desenvolvimento como perfil do egresso, escolhendo aquelas que sugerem maiores traços de mudança ao pensamento médico-hegemônico (liberal-privatista, orientado às doenças e na posição superior do profissional em relação ao trabalho na saúde). Se o modelo hegemônico de prática e ensino médico deve, segundo as DCN, mudar, pergunta-se se a sua reversão é objeto e objetivo de avaliação. Tendo como contexto as habilidades e competências arroladas como específicas, a pesquisa procurou considerar a intenção dos docentes em buscar a aproximação críticocolaborativa com o sistema de saúde vigente no país, a integralidade no cuidado à saúde e a vivência e valorização do trabalho em equipe multiprofissional e interdisciplinar. Ciente de que o desenvolvimento destes aspectos coloca-se como diferencial do modelo hegemônico, este estudo se deparou com uma realidade de avaliação educativa que tem nos processos de desenvolvimento cognitivo e afetivo um processo de subjetivação inalterado e uma prática médica cristalizada. Ao perscrutar esta realidade em entrevista com docentes médicos, este estudo permitiu uma reflexão e uma tomada de consciência de que as mudanças colocadas pelas DCN geraram alterações na instituição de formação e no currículo (formato e conteúdos), mas não geraram os valores e rumos da mudança (seja no perfil do egresso, seja na forma de praticar o cuidado em saúde), uma vez que não se expressam em estratégias avaliativas de sua aquisição ou desenvolvimento e nem avaliação do ensino ou institucional da educação médica. Aponta-se a avaliação como componente formativo e, nesse sentido, ela se faz mais em divergência que em sua convergência com as DCN/Medicina no que se refere a uma outra formação profissional em saúde, em disruptura com a racionalidade médico-hegemônica. O desafio, entretanto, foi lançado e o caminho já está anunciado, cabe a nós avançarmos por ele. A avaliação é o orientador qualificado dos percursos a fazer entre professores, com os alunos e na instituição. / This dissertation, regarding the national project for changings in graduation guided by the current curricular orientantions to the health field, is about the evaluative process in medical teaching. Although the focus is medical education, it is possible the transposition to other knowlegde areas that, including Medicine, share the field of education in health sciences. The research was developed with a case study in a Medicine school, in wich curricular changing due to National Curricular Guidelines (NCG) had reached all classes, regardless the year of students' admission. The case study considered the NCG and the curricular changings in the medical school of Caxias do Sul University, Rio Grande do Sul. The study has taken the evaluation as a component of the formative process that is focused and valued during medical education. It has explored, together with medicine teachers, the presence – in evaluation – of habilities and competences indicated by NCG/Medicine and its development in the graduated student profile, choosing among those witch suggest the most important changing points in the hegemonic medical thought (private-liberalist, disease-oriented and self-considering superior in the relationship with other workers). If the hegemonic medical practice and teaching model must change, as NCG says, it is asked if this changing is also the object and the aim of evaluation. Considering the context of habilities and competences listed as specific, the research tried to consider the teacher's intention in the search of criticalcolaborative approximation with the current national health system, the integrity in health care and the experience with a multiprofessional and interdisciplinat team work, as well as its worthiness. Aware that the development of these aspects differs from the hegemonic model, this study has faced an educative evaluation reality that has in the cognitive and affective development process an unaffected subjective process and a crystalized medical practice. As we enter in this reality while interviewing medical teachers, the study has allowed a reflection and a consciousness awareness that the changings suggested by the NCG has created alterations in the educational institution and its curriculum (form and contents), but they hasn't created values and directions to these changings (graduated student profile, way of practicing health care), once that it doesn't express the evaluative strategies to the development of the habilities nor the evaluation of teaching or of the institution of medical education. The evaluation is considered as a formative component and, likewise, it is diverging from the NCG/Medicine to promote the formation of a different health professional, disrupting with the medical hegemonic rationality. Therefore, the chalenge was made and the way was already announced, it is just up to us walk along it. The evaluation is the qualified guider to the ways to be walked by teachers, students and institution.
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Diretrizes curriculares nacionais e a formação de professores : flexibilização e autonomiaSilva, Sarita Medina da 24 February 2006 (has links)
Orientador: Eloisa de Mattos Hofling / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-06T09:34:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2006 / Resumo: Este trabalho tem como tema as proposições da política educacional de reforma curricular do MEC para o ensino de graduação desencadeada em meados dos anos de 1990 e que se referem às diretrizes curriculares para formação de professores da educação básica. O objetivo foi compreender as proposições, ações e percepções de coordenadores e professores da Universidade Federal de Uberlândia envolvidos no processo de implementação do projeto institucional de formação de professores da educação básica fundado no paradigma da flexibilização. A pesquisa parte de uma problematização do poder do Estado na materialização das políticas de reformas educacionais implementadas pelo MEC e do pressuposto de que a mediação da instituição universitária na relação pedagógica entre conhecimento e sociedade tem papel central nas mudanças educacionais. A abordagem metodológica recupera o processo de elaboração e implementação das diretrizes curriculares para formação de professores da educação básica no âmbito nacional, na gestão acadêmica e no nível da percepção dos formadores de professores e se apóia em procedimentos como análise da produção teórica, de fontes documentais e em entrevistas com professores e coordenadores de cursos de licenciatura. O estudo revela que o paradigma da flexibilização dos processos de formação tendo em vista as demandas do setor produtivo fragiliza a consolidação da identidade do profissional docente e descaracteriza a autonomia e a qualidade do estatuto dessa formação. Também mostra que a implementação das diretrizes curriculares para formação de professores quanto à reforma curricular do ensino superior, por meio dos vários procedimentos legais, tem como propósito assegurar e dar continuidade à tendência flexibilizadora já adotada como política educacional do MEC. Por fim, o estudo evidenciou que essa tendência contribui para conduzir as instituições federais de ensino superior à perda daautonomia didático-pedagógica e de seu papel social de modo a alterar sua identidade institucional e a identidade profissional dos docentes universitários / Abstract: The subject matter of this study are the curriculum reform proposals established by the Brazilian Education Ministry¿s policies for the graduation teaching level in mid-1990s ¿above all the curricular guidelines aimed at the elementary education teachers¿ training. Since those
proposals meant to implement an institutional project of teachers training founded on the flexibility paradigm, the aim of this study has been to understand them and also how graduation professors and coordinators from Universidade Federal de Uberlândia perceive them. Its starting
point is a discussion on the state¿s power of putting the ministry¿s policies into action and the assumption that university plays a central role in educational changes, since it mediates the pedagogical relationship between knowledge and society. The methodological approach of this work traces back the elaboration and implementation of these guidelines in the country, in the academic management and in teachers¿ educators¿ perception. It is based on procedures such as analysis of theory and documents, as well as on interviews with professors and coordinators of licentiate degree courses. Results reveal that flexibility paradigm of teachers¿ education processes to meet market needs weakens education¿s professional¿s identity and takes away the quality and autonomy which mark this level of training. Also, it shows that implementing curriculum
guidance for teachers¿ education with the graduation teaching reform aims to ensure and continue the flexibility tendency already taken as educational policy by Brazilian Education Ministry. Finally, this study made clear that such tendency contributes to lead graduation teaching federal
institutions to the lost of their pedagogical autonomy and social role, by changing both their institutional profile and professors¿ professional identity / Doutorado / Educação, Sociedade, Politica e Cultura / Doutor em Educação
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O projeto político-pedagógico do curso de Medicina da Unioeste – Francisco Beltrão: um estudo a partir das diretrizes nacionais curriculares de 2001 / The political-pedagogic project of Unioeste’s Medicine undergraduate course – Francisco Beltrão: a study from 2001 national curricular guidelinesKussakawa, Diogo Hiroshi Beçon 20 April 2018 (has links)
Submitted by Fabielle Cheuczuk (fabielle.cheuczuk@unioeste.br) on 2018-10-22T13:29:10Z
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Previous issue date: 2018-04-20 / The medical education in Brazil is pointed for several social agents as a fundamental
factor to complete the transformation of country health care sector reality. The National
Curricular Guidelines for undergraduate courses of Medicine, promoted in November 7th
2001 – NCG 2001, represent curricular reform proposals materialized in laws. The form
how NCG are interpreted and executed, manifested as political-pedagogic projects – PPP,
may vary according to social collective they impact. The main research question is to
understand how curricular reform proposals, materialized in NCG 2001, reached
undergraduate course of UNIOESTE – campus Francisco Beltrão, through PPP analysis.
Specific objectives are demonstration of Brazil’s medical education historical
development, from constitutive movements of medical practice, public health and college
educational policies; pointing of advances and setbacks of medical formation process
found by curricular reforms debaters in the model before NCG 2001, and explanation of
rupture proposals from that model, as well as implantation and evaluation of transitional
strategies. Methodology employed was documental research, through content analysis of
NCG 2001 resolutions and PPP of UNIOESTE Medicine undergraduate course. Results
concluded that documents are oriented by three types of referential categories:
philosophic-conceptual, methodologic and technical-administrative. Philosophicconceptual references are structural axis determined by influence’s areas from several
knowledge sources. Health promotion axis corresponds to the health conception changes,
with emphasis in collective health and social health determinants. Political-economic axis
corresponds to needs of manager concept of future doctor, considering risks, benefits,
resources, learning-in-job and competences. Ethical-cultural axis correlates with ability
of future doctor to communicate with several cultural groups, respecting the equity and
autonomy principles. Symbolic-technologic axis corresponds to symbolic control, from
results and goals implicit charging, through reports and computational index.
Methodologic references correspond to competency-based curriculum and active learning
methodologies. Technical-administrative references are instructions to regulate
pedagogic work in course. The study concluded to existence of agreement between
curricular reform proposals by NCG 2001 and way chosen by UNIOESTE Medicine
undergraduate course. / A Educação Médica no Brasil – EMB é apontada por diversos agentes sociais como um
dos fatores fundamentais para efetivar a transformação da realidade do setor de saúde do
país. As Diretrizes Nacionais Curriculares para os cursos de graduação em Medicina,
instituídas em 07 de novembro de 2001 – DCN 2001, representam as propostas de
reformas curriculares materializadas na forma de leis. A maneira como foram
interpretadas e executadas, manifestada na redação dos projetos político-pedagógicos dos
cursos de Medicina, pode variar conforme o coletivo social impactado por elas. A questão
principal da pesquisa é compreender como as propostas de reformas curriculares,
materializadas nas DCN 2001 alcançaram o curso de Medicina da UNIOESTE – campus
Francisco Beltrão, por intermédio da análise de seu PPP. Dentre os objetivos específicos,
tem-se a demonstração do desenvolvimento histórico da EMB, a partir dos movimentos
constitutivos da prática médica e das políticas de saúde pública e educação superior no
país; o apontamento dos avanços e recuos dos processos de formação médica encontrados
pelos debatedores das reformas curriculares no modelo anterior às DCN 2001; a descrição
do processo de constituição histórica e a análise de conteúdo das DCN 2001 e do PPPFB; e a explicitação das propostas de uma nova educação médica, bem como das
estratégias para a implantação e avaliação das mudanças. A metodologia empregada foi
a pesquisa documental, por meio da análise de conteúdo dos pareceres e resoluções das
DCN 2001 e do PPP do curso de Medicina da UNIOESTE – Francisco Beltrão – PPPFB. Os resultados demonstraram que a redação dos documentos é orientada por três
categorias de referências: filosófico-conceituais, metodológicas e técnicoadministrativas. As referências filosófico-conceituais constituem-se em eixos
estruturantes determinados por áreas de influência provenientes de diversas fontes de
conhecimento. O eixo de promoção da saúde corresponde às mudanças de concepção do
conceito de saúde, com ênfase para a saúde coletiva e para os determinantes sociais de
saúde. O eixo econômico-político corresponde à necessidade de o futuro médico
conceber-se como gestor dentro do sistema de saúde, ao considerar riscos, benefícios,
recursos, aprendizagem pelo trabalho e competências. O eixo ético-cultural correlacionase com a capacidade do futuro médico de comunicar-se com os diversos grupos culturais,
ao respeitar os princípios da equidade e autonomia. O eixo simbólico-tecnológico
corresponde ao controle simbólico, a partir da cobrança implícita de metas e resultados,
por meio de relatórios e índices computacionais. As referências metodológicas
relacionam-se ao modo de organização curricular por competências e às metodologias
ativas de ensino e aprendizagem. As referências técnico-administrativas são instruções
que objetivam regulamentar o funcionamento do trabalho pedagógico no curso. O estudo
concluiu pela existência de concordância entre as propostas de reformas curriculares das
DCN 2001 e os caminhos definidos pelo curso de Medicina da UNIOESTE – campus
Francisco Beltrão.
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