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Aprendizagem de geometria no curso de pedagogia: um experimento de ensino sobre a formação dos conceitos de perímetro e área baseado na teoria de V. V. Davydov.Bessa, Márcio Leite de 20 August 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-08-20 / The pivotal issue that we sought to clarify was how the organization of the geometry
academic curriculum, founded on Davydovs Theory of Developmental Education,
could help graduate students of Education formulate the concepts of area and
perimeter. Research began with a diagnostic assessment, which revealed a lack
ofdomain in students who are beginning the pedagogical program graduation
centered on the basic operations of mathematics, specifically focusing on geometry.
Beginning with the students shortcomings in the formulation of mathematical
concepts, we sought to clarify the following questions: With the teaching of
instrumental mathematics based on the theory of Developmental Education,what are
the possible effects in the students quality of learning? Could thisteaching foster an
environmentof intellectual development in students through learning the basic
concepts of geometry, such as perimeter and area? What contradictions involve the
practical realization of Developmental Education, in the context of a graduate degree
in Pedagogy? What kind of interpretation and evaluation did students use from their
learning about perimeter and area, on this alternative for organizing the teaching of
mathematics? Therefore, the study aimed to: analyze the contributions of the
Davydovs theory of Developmental Education to the organization of geometry and its
practical application, in view of the learning of the perimeter and area concepts for
students in the first semester of the Pedagogy program. The field study involved a
thirty-six-student class in the pedagogy course and a teacher, with whom we
developed a formative educational experiment. The investigation consisted of
bibliographic and field research. The literature review spanned the periods from 2005
to 2014, focusing on the learning and training of these concepts. Data collection
involved questionnaires, reports of the subjects, interviews, and audio and video
recordings. The teaching experiment was conducted in eight (8) h(a) for ninety (90)
minutes each between February and June 2014. The didactic experiment followed
the basic premises of Davydov. In the data analysis, Bogdan & Biklen (1994)
guidelines to the categorization and systematization of data were adopted. The data
analysis revealed that this studys main contribution was to provide an alternative
way of organizing mathematics teaching, considering that the experiment
exhibitedthat on average, 85% (eighty five percent) of students demonstrated
qualitative changes in the way thinking about the concept of perimeter and 72%
(seventy two percent) about the concept of area. / O problema central que se buscou esclarecer foi o de que a organização do
conteúdo escolar de Geometria, fundamentada na Teoria do Ensino
Desenvolvimental de Davydov, pode ajudar os estudantes do curso de Pedagogia a
formar os conceitos de Perímetro e Área. A pesquisa foi iniciada com uma avaliação
diagnóstica a qual revelou a falta de domínio de estudantes que ingressam no curso
de Pedagogia das operações elementares da Matemática, especificamente dos
conteúdos de Geometria. Partindo-se das dificuldades dos estudantes na formação
de conceitos matemáticos, buscamos esclarecer as questões: Que repercussões
teriam, na qualidade da aprendizagem dos estudantes em Pedagogia, o ensino de
Matemática Instrumental fundamentado na Teoria do Ensino Desenvolvimental?
Esse ensino pode propiciar condições para o desenvolvimento intelectual dos
estudantes por meio da aprendizagem dos conceitos básicos da geometria como
Perímetro e Área? Que contradições envolvem a realização prática do Ensino
Desenvolvimental no contexto de um curso de graduação em Pedagogia? Que
leitura e avaliação os estudantes fazem de sua aprendizagem dos conteúdos de
Perímetro e Área sobre essa alternativa para organização do ensino de Matemática?
Desse modo, a pesquisa teve como objetivo analisar as contribuições da teoria do
Ensino Desenvolvimental de Davydov para a organização dos conteúdos de
Geometria e sua aplicação prática, tendo em vista a aprendizagem dos conceitos de
Perímetro e Área, por estudantes do primeiro período do curso de Pedagogia. A
pesquisa de campo envolveu uma turma do curso de Pedagogia com 36 (trinta e
seis) estudantes e 1 (um) professor com os quais foi desenvolvido um experimento
didático formativo. A investigação constou de pesquisa bibliográfica e pesquisa de
campo. A pesquisa bibliográfica abrangeu o período de 2005 a 2014, com foco na
aprendizagem e na formação desses conceitos. A coleta de dados envolveu
aplicação de questionários, relatos dos sujeitos, entrevistas e gravações em áudio e
vídeo. O experimento didático foi realizado em 8 (oito) h(a) de 90 (noventa) minutos
cada, no período de fevereiro a junho de 2014 e seguiu as premissas básicas de
Davydov (1988). Na análise dos dados, foram adotadas as orientações de Bogdan &
Biklen (1994) para a categorização e sistematização dos dados. A análise dos dados
revelou que a principal contribuição desta pesquisa consistiu em mostrar um
caminho alternativo de organização do ensino de Matemática, haja vista que o
experimento permitiu verificar que, em média, 85,0% (oitenta e cinco por cento) dos
estudantes demonstraram mudanças qualitativas no modo de pensar Matemática o
conceito de Perímetro e 72,0% (setenta e dois por cento), o conceito de Área.
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A formação de professores a partir de suas narrativas de história de vida: estudo de uma experiência em Belém do ParáHage, Maria do Socorro Castro 21 May 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-05-21 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study proposes to investigate graduated teachers training / performance from the
Training Course for Teachers of the State University of Pará - UEPA. The interest in
researching this subject arises from the need to critically analyze the training process that had
been developed within the ongoing confrontation with the educational activities
accomplished by these professionals in its field of work. From the interpretation of the
educational practices of graduated teachers from that course and taking material for the
analysis from the historic narrative of personal and professional life of the subjects
investigated, I intend to identify indicators that would facilitate a contextualized reflection on
issues of training and performance of teachers, in many places where they develop their
professional activities. I choose as categories of analysis of my field research, two aspects
considered as an ample relevance in the context of this Training Course for Teachers: The
teacher researcher s training and the theory and practice in educational activities developed by
teachers from this course. I use also as support for my reflections, the documental
research, with the main basis for this process, the Pedagogic Project of this Course, from its
creation to its extinction. As a former student and a former teacher of this Course, and have
observed and have been curious with the process of training the students, as this process
is presented, largely detached from pedagogical actions that take place daily in the classroom.
This problem has led me to reflect on the training situations that are offered to teachers in
higher education institutions in our country and its development in the training process that
materialize in the educational experience at the State University of Pará. Thus, based on
theoretical references and narratives of life history from the research`s subjects, I search to
make a critical and contextualized analysis of this whole process / Este estudo propõe-se a investigar a formação/atuação dos professores egressos do
Curso de Formação de Professores da Universidade do Estado do Pará UEPA. O
interesse em pesquisar esta temática surge da necessidade de analisar criticamente
o processo de formação, que se desenvolveu no interior do curso, em confronto com
as ações educativas efetivadas por esses profissionais em seu campo de trabalho. A
partir da interpretação das práticas educativas dos professores egressos do referido
curso, e tomando como material de análise as narrativas de história de vida
profissional e pessoal dos sujeitos investigados, objetivo identificar indicadores que
possibilitem uma reflexão contextualizada sobre as temáticas da formação e atuação
de professores, nos vários espaços em que desenvolve suas atividades
profissionais. Elejo como categorias de análises de minha pesquisa de campo, dois
aspectos considerados de bastante relevância no contexto do Curso de Formação
de Professores: a formação do professor pesquisador e a relação entre teoria e
prática nas ações pedagógicas desenvolvidas pelos professores oriundos deste
Curso. Utilizo também, como subsídio para minhas reflexões, a pesquisa
documental, tendo como base principal para este processo o Projeto Pedagógico do
Curso, desde sua implantação até a sua extinção. Como ex-aluna e ex-docente do
Curso, tenho observado e me inquietado com o processo de formação dos
estudantes, uma vez que esse processo apresenta-se, em grande medida,
distanciado das ações pedagógicas que se efetivam no cotidiano da sala de aula.
Essa problemática tem me levado a refletir sobre as situações de formação que são
propiciadas aos docentes nas instituições de ensino superior em nosso país e seus
desdobramentos nos processos formativos, que se concretizam na experiência
educacional da Universidade do Estado do Pará. Assim, com base nas referências
teóricas e nas narrativas de história de vida dos sujeitos da pesquisa, busco fazer
uma análise crítica e contextualizada de todo esse processo
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Destino social de alguns egressos do curso de pedagogia de uma instituição de ensino superior privada com baixa avaliação no Ministério da EducaçãoPita, Tatiana de Jesus 11 August 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-08-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This present study is the result of a preliminary research conducted in 2010. It aims to characterize, according to the socioeconomic and cultural origin, the graduated students of the Course in Pedagogy from a private Higher Education Institute which achieved low ranking in ENADE and also in the Institutional Evaluation of MEC. This institute is located in a city nearby São Paulo. It aims to identify where these students coming from this institute work as well. It also examines, through the offered wage weather there is a relation between the professional performance, their training and the prestige of the institute. The hypothesis was defined as: teacher education graduates from private institute with low classification is incomplete, due to the curriculum structured to speed up the course of Pedagogy, so the professional performance of these people becomes uncertain. For this purpose, we investigated the graduated students in Pedagogy from a private Higher Education Institute located in a city near São Paulo . As a methodological procedure, questionnaires were applied with semi structured questions to the graduated students in Pedagogy, graduated between 2007 and 2010. In the data analyses it was used concepts of capital cultural, social, economic and educational advocated by Pierre Bourdieu. It was found that the diploma gotten in the Pedagogy course of Higher Education Institute with low ranking, coming from popular classes failed to secure a social or economic rise in relation to the other social classes . But among its members (spouse, family), the cultural capital and the school history of these people has been expanded, creating a symbolic value to the diploma / O presente estudo é resultado de um trabalho preliminar de pesquisa realizada no decorrer de 2010. Tem como objetivo caracterizar, segundo a origem socioeconômica e cultural, os egressos do curso de pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior (IES) privada de baixa classificação no ENADE e na avaliação institucional do MEC. Essa IES localiza-se em uma cidade próxima a São Paulo. Busca ainda identificar onde trabalham os estudantes oriundos desta Instituição. Analisa também, via salário oferecido, se há relação entre a atuação profissional dos egressos, sua formação e prestígio da instituição. A hipótese foi assim definida: a formação dos professores egressos dos cursos de Pedagogia das IES privadas com baixa classificação é incompleta, devido à grade curricular estruturada de forma a acelerar o curso de Pedagogia; portanto, a atuação profissional desses sujeitos torna-se insegura. Para tanto, foram investigados egressos do curso de Pedagogia de uma IES privada localizada em uma cidade próxima a São Paulo. Como procedimento metodológico foram entregues questionários com perguntas semiestruturadas aos egressos do curso de Pedagogia, formados entre 2007 e 2010. Na análise dos dados empregaram-se os conceitos de capital cultural, social, econômico e escolar defendidos por Pierre Bourdieu. Verificou-se que o diploma obtido no curso de Pedagogia dos egressos da IES privada com baixa classificação, oriundos de classes populares, não garantiu uma ascensão social ou econômica perante os demais grupos sociais. Porém, entre os seus (cônjuge, família), o capital cultural e a trajetória escolar desses sujeitos foi ampliado, gerando um valor simbólico ao diploma
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A formação inicial e as condições de alunos concluintes do curso de Pedagogia para o ingresso na profissão docente / The initial formation and the conditions of senior students from a Pedagogy Major to the attendance in the teaching professionOliveira, Midiã Olinto de 18 September 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-09-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work belongs to the teaching formation field and focuses on the study of
senior student from the Pedagogy Major of a public university. Under the perspective of
the teacher s thought, we aimed to know and characterize those students and their
conditions to the teaching profession, looking for understanding the strength of the
initial formation at the preparation and acquisition of knowledge necessary to a good
professional performance at the teaching profession. We also intended to identify the
reasons underneath the decision for the attendance in the Pedagogy Major, the changes
shaped by this formation in processes of thought related to the teaching profession, to
being a teacher and to the difficulties that future teachers anticipate and expect to face in
the teaching profession. The data, collected in 2012, by means of previously built and
tested questionnaires, applied to 50 students, enabled a profile outline of this major
seniors, based on the family, social and school dimensions, as well as the selection of
three students who had not had teaching previous experience, to be interviewed in order
to reveal their understanding in relation to simulated situations of the school routine
data collected by means of Interview Guide and Narration of Teaching Situations, also
previously built and tested. According to the theoretical contributions, mainly by
Marcelo García and Lee Shulman and researchs from the 1970s about the teaching
formation, the analysis of the results indicates to some tendencies already highlighted in
other studies, such as the prevalence of very young students, composed mainly by
women, from regular public schools. For the matter of the decision for the Pedagogy
Major, in spite of the emphasis for the interest in the teaching profession and the
children, there are signs that this choice had been made by social pressure and easier
attendance to Higher Education and the field of work, rather than by the desire to be a
teacher. Regarding to the initial formation, data revealed that the students do not feel
prepared to deal with the classroom diversity and to be literacy teachers and also have
little knowledge about the specific contents that must be taught in the initial grades of
Primary School. They believe, however, in the inclination to study in order to
compensate those gaps at the moment of the professional practice. They still asseverate
their fear and insecurity related to the possibilities of well performing the profession and
guarantee their future students learning, not only on account of the gaps realized at the
formation course, but also the personal weakness due to the basic school which could
not be totally compensated or overcome during the professional initial formation / Esta pesquisa insere-se no campo da formação docente e tem como foco de
estudo o aluno concluinte do curso de Pedagogia de uma universidade pública. Sob a
perspectiva do pensamento do professor procurou-se conhecer e caracterizar quem são
esses alunos e quais as condições que manifestam para o exercício da docência, com o
objetivo de compreender a força da formação inicial no preparo e na aquisição de
conhecimentos considerados necessários para uma boa atuação profissional no
magistério. Pretendeu-se identificar também as razões que permearam a decisão de
ingresso no curso de Pedagogia, as mudanças configuradas por essa formação em
processos de pensamentos relativos à profissão docente, ao ser professor e às
dificuldades que os futuros professores antecipam e esperam enfrentar no exercício da
docência. Os dados, coletados no ano de 2012, por meio de aplicação de questionário
previamente construído e testado, a uma turma de 50 alunos possibilitaram a construção
de um perfil dos concluintes desse curso, com base nas dimensões familiar, social e de
escolaridade, bem como a seleção de três alunas, que não possuíam experiência prévia
na docência, para serem entrevistadas e para se manifestarem em relação a situações
simuladas do cotidiano escolar dados estes coletados por meio de Roteiro de
Entrevista e Relatos de Situações de Ensino, também previamente construídos e
testados. À luz das contribuições teóricas, principalmente, de Marcelo García e Lee
Shulman e de pesquisas realizadas desde a década de 1970 acerca da formação docente,
a análise dos resultados obtidos aponta para algumas tendências já destacadas nos
estudos realizados, tais como a predominância de um alunado bastante jovem, composto
majoritariamente por mulheres, provenientes de escolas públicas regulares de ensino.
Quanto à decisão pelo curso de Pedagogia, apesar de destacarem o gosto e o interesse
pela profissão docente e pelas crianças, há indicativos de que essa escolha se dá mais
por pressões sociais e por facilidades de acesso ao ensino superior e ao mercado de
trabalho, do que pelo desejo de ser professora. Com relação à formação inicial, os dados
revelam que as alunas sentem-se despreparadas para lidar com a diversidade em sala de
aula e para alfabetizar e têm pouco domínio dos conteúdos específicos que devem ser
trabalhados nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Possuem, no entanto, a crença de
que a disposição para estudar pode suprir essas lacunas no momento em que a prática
profissional solicitar. Afirmam ainda ter medo e insegurança quanto às possibilidades
de desempenhar bem a profissão e garantir a aprendizagem de seus futuros alunos, em
razão não apenas das lacunas percebidas no curso de formação, mas também das
fragilidades pessoais decorrentes da escolarização básica, que não puderam ser
totalmente compensadas ou superadas durante a formação inicial profissional
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Formação de professores dos anos iniciais da escolarização: um estudo da disciplina Didática no curso de Pedagogia / Teacher training of the early years of schooling: a study of the discipline Didactic in the Pedagogy courseRodrigues, Ana Carolina Colacioppo 18 February 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-02-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work deals with the initial training of teachers to work with the early years of schooling, with the focus on Didactic teaching, in the Pedagogy course, in the context in which their curriculum were reorganized in compliance to the publication of the National Curriculum Guidelines. Examines mechanisms that comprise pedagogical practices developed at work with the discipline to establish relationships between instructional microcontexts observed of teacher training in pedagogy courses and professional knowledge to work with the kindergarten and the early elementary school. Questions the curricular organization of discipline, cares about what is conveyed in the Didactic lessons and as the contents are covered in the instructional context. For the characterization and analysis of the pedagogical practices, the research worked with the concepts of the theory of Basil Bernstein's code, classification and framing, subsidizing the understanding of training that has been offered to undergraduates through the analysis of the relations established in speeches regarding interdisciplinarity, intradisciplinarity and relations between academic and non-academic knowledge; and the control exercised in the instructional context in the work with teaching with regard to the selection, sequence, timing and evaluation criteria. Data collection occurred through the observation of Didactic lessons of a course in Pedagogy of a University in the city of São Paulo, and interviews with teachers of other universities. Also included the analysis of documents that guided the past and guide the training today on the course and in the discipline in question. The relations of power and control behind the pedagogical practices observed and analyzed limited the formation of professional consciousness of the future teacher and in this context highlighted the mechanisms of precariousness of the training that is being offered, generating alternatives to the establishment of other possibilities to form the dynamics of teaching in the area / Este trabalho trata da formação inicial do docente para o trabalho com os anos iniciais da
escolarização, com o foco no ensino da Didática, no curso de Pedagogia, no contexto em que
seus currículos foram reorganizados em atendimento à publicação das Diretrizes Curriculares
Nacionais. Analisa mecanismos subjacentes às práticas pedagógicas desenvolvidas no
trabalho com a disciplina visando estabelecer relações entre os microcontextos instrucionais
observados de formação docente no curso de Pedagogia e o conhecimento profissional para o
trabalho com a educação infantil e os anos iniciais do ensino fundamental. Questiona a
organização curricular da disciplina, se preocupa com o que é veiculado nas aulas de Didática
e como os conteúdos são abordados no contexto instrucional. Para a caracterização e a análise
das práticas pedagógicas, a pesquisa trabalhou com os conceitos da teoria de Basil Bernstein
de código, classificação e enquadramento, subsidiando o entendimento da formação que vem
sendo oferecida aos graduandos por meio da análise das relações estabelecidas nos discursos
no que tange à interdisciplinaridade, intradisciplinaridade e às relações entre conhecimento
acadêmico e não acadêmico; e do controle exercido no contexto instrucional no trabalho com
o ensino no que se refere à seleção, sequência, ritmo e critérios de avaliação. A coleta de
dados ocorreu por meio da observação de aulas de Didática de um curso de Pedagogia de uma
universidade, na cidade de São Paulo, e de entrevistas com professores da disciplina de outras
instituições universitárias. Também contou com a análise de documentos que nortearam
anteriormente e balizam hoje a formação no curso e na disciplina em questão. As relações de
poder e controle subjacentes às práticas pedagógicas observadas e analisadas limitaram a
formação da consciência profissional do futuro professor e nesse contexto evidenciaram os
mecanismos constituintes da precarização da formação que vem sendo oferecida, gerando
pistas ao estabelecimento de outras possibilidades a constituírem as dinâmicas de ensino na
área
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Concepções de alunos concluintes do curso de Pedagogia sobre a docência: interfaces com a identidade profissional / Conceptions of senior students of Pedagogy Major about the teacher: relation to the professional identityDelgado, Adriana Patricio 19 February 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-02-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present work aims to study the views about the teacher profession expressed by senior students of the Pedagogy Major from a private Higher Education Institution, located in the city of São Paulo. We aimed to design a profile of those senior students of the Pedagogy major from the mentioned institution, as well as investigate which identity(ies) those students, throughout the stage of initial formation, build and which conception(s) they attribute to the teacher profession. In order to develop the investigation, we used methodological procedures of qualitative research (by means of interviews and dialogued exercise of analysis, with varied groups of students, documents and situations of the profession); and of quantitative research (by means of questionnaires), having as subjects 90 senior students of the Pedagogy major that answered the questionnaire and 10 of those who were interviewed. Besides the field research, we also used, as an investigative resource, the analysis of legal and institutional documents of the formative structure of the Pedagogy major. This study was guided by the main hypothesis that the students enroll in the major with a romanticized and naturalized conception of the teacher profession, that has come from the process of primary and secondary socialization, and that conception would be kept almost unaltered during the initial formation, reflecting on fragile and non-critical practices and expressions, permeated by common sense knowledge and by acquired technical-scientific knowledge. Authors such as Berger and Luckmann (socialization process), Claude Dubar (professional identity), Maurice Tardif (teacher knowledges), Pérez Gómez (school culture and teacher culture) and Carlos Marcelo Garcia (teacher professional development) contribute to the theoretical support for the research development. The results confirm the investigated hypothesis / A presente pesquisa tem como objeto de estudo as visões expressas acerca da profissão docente por alunos concluintes do curso de Pedagogia de uma instituição de Ensino Superior privada, localizada no município de São Paulo. Busca traçar o perfil desses alunos, bem como investigar qual/quais identidade/s esses alunos, ao longo da etapa da formação inicial, constroem e qual/quais concepção/ões atribuem à profissão docente. Para o desenvolvimento do trabalho, recorreu-se a procedimentos metodológicos da pesquisa qualitativa (por meio de entrevistas e exercício dialogado de análise, com grupos variados de alunos, de documentos e situações da profissão) e da pesquisa quantitativa (via questionários), tendo como sujeitos dessa pesquisa, um grupo de 90 alunos concluintes do curso de Pedagogia que responderam ao questionário e destes, dez foram entrevistados. Além da pesquisa de campo, recorreu-se também, como recurso investigativo, a análise de documentos institucionais e legais norteadores da estrutura formativa do curso de Pedagogia. Orienta este estudo, a hipótese principal de que os alunos ingressam no curso com uma concepção romantizada e naturalizada da profissão docente, oriunda do processo de socialização primária e secundária, que pouco se altera ao longo da formação inicial, refletidas em práticas e expressões acríticas, ainda muito voltadas a saberes de senso comum, e fragilizada no que se refere aos conhecimentos técnico-científicos adquiridos. Autores como Berger e Luckmann (processo de socialização), Claude Dubar (identidade profissional), Maurice Tardif (saberes da docência), Pérez Gómez (cultura escolar e cultura docente) e Carlos Marcelo Garcia (desenvolvimento profissional docente), por meio de seus estudos, fornecem os aportes teóricos fundantes para o desenvolvimento da pesquisa. Os resultados obtidos confirmam a hipótese investigada
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As propostas da Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE) para a definição do curso de pedagogia no Brasil (1990-2006)Massias, Simone Carvalho 27 August 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-08-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This essay aims to characterize the proposals of formation elaborated by Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE) to define the Pedagogy Course in Brazil, once the course has been discussed long its history, and being as an intensified form since the Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional , promulgated in 1996. The characterization ANFOPE s
proposals was achieved trough studies of Final Documents elaborated by the association itself at the end of each meeting promoted at national level aiming the discussion of educational area watters. As the study has the focus on the proposals the association to the Pedagogy Course, there was a concern to dedicate a chapter in which the story of the course is presented, followed by a chapter dedicated to the association history and another one to the presentation of its formation proposals. In the end of this essay, beginning with knowledge of discussions carried out on the
Pedagogy Course, of the main actions and formation proposals by ANFOPE it was possible to point at the final considerations, that the discussions and clashes along history, were related to the definition of the course as licenciateship and
bachelorship, sending to discussion on the identity of the Pedagogy Course and, consequently, on the profissional identity of the pedagogue / Esta dissertação tem como objetivo caracterizar as propostas de formação elaboradas pela Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação
(ANFOPE) para a definição do Curso de Pedagogia no Brasil, uma vez que o curso tem sido discutido ao longo de sua história, sendo de forma intensificada a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, promulgada em 1996. A caracterização das propostas da ANFOPE foi realizada por meio do estudo dos Documentos Finais elaborados pela própria associação ao término de cada encontro que promoveu, em nível nacional, com o objetivo de discutir questões da área educacional. Devido ao estudo ter como foco as propostas da associação para o Curso de Pedagogia, houve a preocupação em dedicar um capítulo em que a história do mesmo é apresentada, seguida do capítulo dedicado à história da associação e outro a apresentação das suas propostas de formação. Ao final desta dissertação, a partir do conhecimento das discussões realizadas em torno do Curso de Pedagogia, das principais ações e propostas de formação da ANFOPE, foi possível apontar nas considerações finais, que as discussões e embates ao longo da história, foram relacionados à definição do curso como licenciatura ou bacharelado, remetendo a discussão sobre a identidade do Curso de Pedagogia e, conseqüentemente, sobre a identidade profissional do pedagogo
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Socialização de futuros professores em situações de estágio curricularSambugari, Márcia Regina do Nascimento 19 February 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of the research was to investigate, during the development of curricular
training, the occurrence of socialization between the teachers of Initial Grades of
Fundamental Education in public schools and the students, during their training. The
students come from a public university in the state of Mato Grosso do Sul, where they
take the Pedagogy course. The study identified the interventions and the students
practices and reactions during the situations experienced in the classroom internal
relations, on the exercise of the teaching function. Based on Pierre Bourdieu s, Basil
Bernstein s and Randall Collins s sociological perspective with conceptual categories,
socialization was seen as an exchanging relation between the future teachers and the
teachers, according to each one s incorporated dispositions, involving a set of
classification and framing, which, depending on the interactions, may or may not favor
an adequate environment for the transmission and the maintenance of the practices
related to the performance of the teaching work. Considering the students previous
school, social and family experiences, during which they developed their own views
about the teaching work, the study proposed the research question: What are the
teachers interferences on the students incorporation and confrontation related to the
teaching work? The data were collected during observation sessions along the teaching
training of four students and the teachers who had them in their classrooms. A
questionnaire was also applied, so as to characterize the subjects. The meetings that take
place at the university, in order to discuss the trainings, were recorded. The students
wrote about their experience in diaries. Interviews were made with the subjects
involved. The analyses showed that the students previous experiences have a
meaningful force on their actions and reactions during the training, understood with the
use of Pierre Bourdieu s habitus. The students manifested a matrix that generated
behaviors, perceptions and thoughts, which changed (or not) certain teachers patterns.
It was possible to see the presence of teachings, whether by means of the instructional
discourse that demonstrates the knowledge power over different actions and notions
conveyed in the classroom, and that favors the acquisition of competences, whether by
means of a regulative discourse, exercising controls, giving orders, delimitating each
one s relations and identities in the classroom. Whenever the framing was strong, the
teachers exercised the social control over their pupils and the students in training. It was
also possible to see that there were ritualistic chains of interaction, that is, each
classroom, in their own way, had an action chain that composed rituals and repetitive
everyday actions, both related to the interactions with the pupils and the interactions
with the students. There was the establishment of alliances between the teachers and the
students in training / Esta pesquisa investigou, nos momentos de estágio curricular, a socialização presente
nas relações entre professoras em exercício que atuam nas Séries Iniciais do Ensino
Fundamental da rede pública de ensino e alunos estagiários do curso de Pedagogia de
uma instituição pública de ensino superior do interior do estado de Mato Grosso do Sul.
Foram identificadas as intervenções e as práticas e reações dos alunos diante das
situações vivenciadas nas relações internas da sala de aula, acerca da manifestação do
exercício da função docente. Fundamentada na perspectiva sociológica com categorias
conceituais de Pierre Bourdieu, de Basil Bernstein e de Randall Collins, a socialização
foi entendida como relação de trocas entre os futuros professores e as professoras em
exercício, a partir de disposições incorporadas pelo percurso de cada um, abarcando um
conjunto de relações de classificação e de enquadramento que, dependendo das
interações favorece, ou não, um ambiente propício para a transmissão e a manutenção
das práticas relativas ao exercício da função docente. Partiu-se da problemática do
enfrentamento da formação dos alunos em um percurso anterior, durante o qual já
adquiriram modos de pensar e apreciar o exercício docente como alunos em toda a vida
familiar, escolar e social, em face do que vão vivenciar nas salas de aula do estágio.
Assim, o estudo teve a seguinte questão de pesquisa: quais são as interferências das
professoras em exercício sobre a incorporação e o enfrentamento de alunos estagiários
acerca do exercício da função docente? Os dados foram coletados por meio de sessões
de observação nos momentos de estágio de quatro acadêmicos e as respectivas
professoras que os receberam em sua sala de aula. Contou-se, também, com o uso de
questionário para a caracterização dos sujeitos, gravação das reuniões de orientação de
estágio na Universidade, registro dos diários de estágio e realização de entrevista. As
análises apontaram que os percursos dos alunos estagiários exercem força significativa
nas ações e reações na situação de estágio, compreendidas com o uso do conceito de
habitus proposto por Pierre Bourdieu. Os estagiários manifestaram a existência de
matriz geradora de condutas, percepções e pensamentos, que permitiram ou não alterar
certos padrões das professoras. Foi possível verificar a presença constante dos
ensinamentos, seja pelo discurso instrucional em que se demonstra o poder do saber
sobre diferentes ações e noções veiculadas em sala de aula, permitindo aos estagiários a
aquisição de competências, seja pela existência do discurso regulativo, exercendo
controles, dando ordens, demarcando as relações e as identidades de cada um na sala de
aula. Quando o enquadramento era forte, eram as professoras que exerciam o controle
social dos alunos e dos estagiários. Também foi possível apontar que houve cadeias
ritualísticas de interação, ou seja, cada sala, a seu modo, possuía um encadeamento de
ações a compor rituais, ações repetitivas no dia a dia, tanto no que se referia às
interações com as crianças, quanto às interações com os estagiários. Estabeleceram-se,
em sala de aula, alianças entre professoras e estagiários
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Cursos de licenciatura em Pedagogia das Universidades Estaduais da Bahia: análise da formação matemática para a educação infantil / Degree courses in Pedagogy of Universities State of Bahia: training analysis of mathematics for early childhood educationBrito, Mirian Ferreira de 13 November 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-11-13 / Universidade do Estado da Bahia / Studies and research on early childhood education gained greater prominence in the past five decades, it was motivated by the Federal Constitution, which recognized this educational stage and included it as part of basic education. Such change ensured some rights to the children, but even with advances and documents about it, even as the Guidelines and Curriculum Framework, some gaps are still visible in teacher training at this stage of education. Thus, we seek answers for regarding questions to the courses and curriculum, where such teachers graduate, particularly in mathematics, for being part of our training universe, work and studies. Thus, we seek through this qualitative approach research, to analyze aspects of teacher training to mathematical knowledge in the curriculum structures of the Degrees in Education, of the Bahia State Universities, taking into account three components: theoretical concepts about of the mathematics, specific mathematical content and practical contents of the mathematics. Therefore, we analyzed the flow charts and summary of the curriculum components, presenting mathematical knowledge, as well as profissiográficos profiles of courses. As main results, we can see the flow charts, which from the eighteen presented courses, only three of them exhibited two curriculum components, and the others exhibited only one component. In the summary, we checked that ten components showed no specific contents of mathematics and only six offered the three components. At profissiográficos profiles, we checked that the teaching and management were nominated in all courses, since teaching for early childhood education, despite being recorded in twelve courses, it do not appear on any of them. In this way, the data disclosed in the general training and/or fast by the ampleness of indicated performances in the courses, and also confirmation of low workload for researched mathematical contents theoretical, specific and practical / Estudos e pesquisas sobre educação infantil ganharam maior destaque nas últimas cinco décadas, motivadas pela Constituição Federal, que reconheceu esta etapa educacional e a incluiu como parte da educação básica. Tal mudança, assegurou alguns direitos à criança, mas, mesmo com os avanços e documentos relacionados a isso, como as Diretrizes e o Referencial Curricular, algumas lacunas ainda são visíveis nas formações de professores para essa etapa da educação. Deste modo, procuramos respostas para questionamentos referentes aos cursos e à estrutura curricular, onde formam tais professores, particularmente em relação à matemática, por fazer parte de nosso universo de formação, trabalho e estudos. Assim, buscamos através dessa pesquisa, de cunho qualitativo, analisar aspectos relativos à formação do professor para os conhecimentos matemáticos, nas estruturas curriculares das Licenciaturas em Pedagogia, das Universidades Estaduais da Bahia, levando em consideração três vertentes: conteúdos teóricos sobre a matemática, conteúdos matemáticos específicos e os conteúdos de práticas da matemática. Para tanto, analisamos os fluxogramas e as ementas dos componentes curriculares, que apresentaram conhecimentos matemáticos, assim como os perfis profissiográficos dos Cursos. Como principais resultados, podemos observar nos fluxogramas, que dos dezoito Cursos apresentados, somente três deles apresentaram dois componentes curriculares, e que os demais apresentaram somente um componente. Nas ementas, verificamos que dez componentes não apresentaram conteúdos matemáticos específicos, e apenas seis ofertavam as três vertentes. Nos perfis profissiográficos, verificamos que a docência e gestão foram indicadas em todos os Cursos, sendo que a docência para a educação infantil, apesar de estar registrada em doze Cursos, não aparece exclusivamente em qualquer um deles. Desse modo, os dados nos revelaram formações generalistas e/ou aligeiradas pela amplitude de atuações indicadas nos Cursos e, ainda, constatação de baixa carga horária para os conteúdos de matemática pesquisados teóricos, específicos e práticos
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Currículo e saberes culturais das comunidades dos discentes ribeirinhos do curso de pedagogia das águas de Abaetetuba-ParáSOUZA, Dayana Viviany Silva de 18 August 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa tem como foco de estudo, o Currículo e a Formação de Professores ribeirinhos da Amazônia Paraense, analisou a articulação entre o Currículo do Curso de Pedagogia das Águas e os Saberes Culturais das comunidades dos discentes ribeirinhos do Município de Abaetetuba no Estado do Pará. Partiu-se da identificação de aspectos significativos do universo cultural ribeirinho das ilhas de Abaetetuba e da análise da maneira como os saberes culturais desses sujeitos foram tratados no Projeto Político Pedagógico e no Currículo do Curso de Pedagogia das Águas. Destaca-se que esse curso é vinculado ao Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária e atendeu, exclusivamente, ribeirinhos assentados. A importância de se pesquisar tal temática, se justifica pela necessidade de se refletir acerca do currículo para a formação de professores do/no/e para o campo, do fortalecimento do protagonismo dos sujeitos e do reconhecimento da multiculturalidade amazônica e de suas especificidades geográficas, econômicas, sociais e ambientais, que pouco ou raramente são consideradas no espaço educativo. Para exploração do objeto de estudo optou-se por uma metodologia de abordagem qualitativa, buscando o apoio na exploração de bibliografias e documentos, na aplicação de instrumentos de pesquisa (como questionário e entrevista), e na sistematização, organização e análise dos dados e informações coletadas. Os resultados da pesquisa apontaram: os saberes culturais das comunidades ribeirinhas se fizeram presentes no currículo, de forma efetiva, no núcleo eletivo do curso; por meio das práticas dos professores, eles possuem aproximação/afinação, reconhecimento e/ou sensibilidade para com a vida dos povos ribeirinhos; assim como por meio das atividades extracurriculares em que evidenciaram e discutiram sobre a vida das populações do campo, e em especial, das comunidades ribeirinhas. / This research has a focus of study, curriculum and teacher training bordering the Amazon Paraense, examined the relationship between the course curriculum of Pedagogy of the waters and the Cultural Knowledge of communities of learners bordering the Municipality of Abaetetuba in the State of Pará. Broke up identifying significant aspects of the cultural universe of riverine Islands Abaetetuba analysis and of how cultural knowledge of these subjects were treated in Pedagogical political project and in the course curriculum of Pedagogy of the waters. Stands outthat and sse course is linked to the national programme for education in agrarian reform and attended exclusively by riverine squatters. The importance of researching this subject, if justified by the need to reflect about the curriculum for the training of teachers of/in/and to the field, strengthening of the role of subject and the recognition of multiculturalism and its geographical particularities Amazon, economic, social and environmental, that little or rarely are considered in the educational space. For exploration of the object of study we opted for a qualitative approach to methodology, seeking the support of the exploitation of bibliographies and documents, in the implementation of research tools (such as questionnaire and interview), and in the systematization, organization and analysis of data and information collected. The results of the survey pointed out: the cultural knowledge of coastal communities were present in the curriculum effectively in elective core course; through teachers practices, they possess approximation/relaying, recognition and/or sensitivity towards the life of coastal peoples; as well as through extracurricular activities in which showed and discussed about the life of the people of the field, and in particular, riparian communities.
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