CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / Trabalhar com o processo de referenciaÃÃo representa a possibilidade de voltar o olhar para os elementos linguÃsticos que colaboram para a tessitura do texto e para a construÃÃo do discurso. Fundamentado nesse pressuposto, este trabalho de dissertaÃÃo apresenta atividades organizadas em uma sequÃncia didÃtica (SD) cujo propÃsito à desenvolver habilidades no uso produtivo e eficiente dos mecanismos de referenciaÃÃo anafÃrica em alunos do Ensino Fundamental II. Para o alcance desse propÃsito, tÃm-se como objetivos: a) propor atividades que tratam da referenciaÃÃo, sobretudo da anafÃrica; b) refletir em que medida o conhecimento dos mecanismos de referenciaÃÃo pelos alunos, sobretudo os relacionados ao processo anafÃrico, favorece o desenvolvimento da escrita; c) sugerir atividades voltadas para a produÃÃo de textos de forma a alcanÃar o uso eficiente de recursos de referenciaÃÃo anafÃrica responsÃvel pela manutenÃÃo e pela progressÃo da referÃncia no texto. Como apoio teÃrico, fundamentalmente, para a referenciaÃÃo, numa perspectiva sociocognitiva e interacional, recorre-se a Mondada e Dubois (2005), Cavalcante (2011) e Cavalcante, Brito e CustÃdio Filho (2014), e, para a sequÃncia didÃtica, a Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Concebida para aplicaÃÃo junto a alunos do 9 ano de uma escola pÃblica de Fortaleza, a SD proposta busca conscientizÃ-los a respeito dos mecanismos de manutenÃÃo e progressÃo temÃtica, especificamente em um texto argumentativo, o artigo de opiniÃo. Acredita-se que a SD propicie o uso mais consciente e produtivo dos mecanismos de referenciaÃÃo anafÃrica e a percepÃÃo de que os referentes sÃo estabelecidos entre os interlocutores, em uma perspectiva compartilhada, pois à na interaÃÃo que os sentidos do texto se constroem e sÃo reconstruÃdos. / Working with referential process represents the possibility of regarding the linguistic elements that contribute to the textsâ organization and the speech construction. Based on that foundations, this dissertation presents activities organized in a pedagogical sequence (PS) in which its purpose is developing abilities by using productive and efficient anaphoric reference mechanisms in Middle school students. In order to achieve that, the objectives are: a) propose activities that are related to referencing, more specific anaphoric reference; b) reflect on to what extent the acquisition of anaphoric reference mechanisms by the students, especially related to the anaphoric reference, favor the writing development; c) suggest activities concerning text production in order to achieve efficient manners of anaphoric reference mechanisms responsible for maintenance and for progression of referencing in the text. As to theoretical support, fundamentally, to reference, in a sociocognitive interactional perspective, according to Mondada and Dubois (2005), Cavalcante (2011), Cavalcante, Brito and CustÃdio Filho (2014), and, as to pedagogial sequence, to Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Conceived to apply to 9th grade students in public school in Fortaleza, the PS proposed aims at raising awareness about the maintenance mechanisms and theme progression, specifically in a argumentative text, the opinion article. It is believed that the PS give a more conscious and productive use of anaphoric reference mechanisms and the perception that the referents are established between the interlocutors in a shared perspective because it is in the interaction process that the ideas are constructed and reconstructed.

O ensino de QuÃmica na educaÃÃo bÃsica enfrenta muitos desafios no tocante ao alcance de seus objetivos, o que possui relaÃÃo com o ensino praticado na maioria das nossas escolas. Neste contexto, a presente pesquisa objetivou investigar a contribuiÃÃo de uma sequÃncia didÃtica arrimada na concepÃÃo da dialogicidade e problematizaÃÃo de Paulo Freire e na aprendizagem cooperativa, para a aprendizagem de QuÃmica e a formaÃÃo cidadà dos educandos do 1 ano do curso de eletrotÃcnica do ensino mÃdio integrado do Instituto Federal de EducaÃÃo do Piauà â Campus Picos. O referencial teÃrico que embasou a pressente pesquisa foram Daniel Lino Teodoro, DemÃtrio Delizoicov, Paulo Freire e Wilmo Ernesto Francisco Junior. A mesma foi desenvolvida em trÃs etapas realizadas na seguinte ordem: DiagnÃstico Inicial, AplicaÃÃo da SequÃncia DidÃtica e AvaliaÃÃo da eficiÃncia e aceitaÃÃo da SequÃncia DidÃtica. Para obtenÃÃo dos resultados, foram utilizados os seguintes instrumentos para coletar os dados: a gravaÃÃo do Ãudio e imagem de cada aula, questionÃrio socioeconÃmico, questionÃrio diagnÃstico da vivÃncia didÃtica e aceitaÃÃo da sequÃncia didÃtica organizado a partir da âEscala de Likertâ, questionÃrio especÃfico do conhecimento de LigaÃÃes QuÃmicas e InteraÃÃes Intermoleculares e um questionÃrio de avaliaÃÃo da sequÃncia didÃtica, assim como conversas informais registradas em um diÃrio de bordo. Os resultados obtidos nos questionÃrios diagnÃsticos mostram que os alunos de dois grupos (pesquisa e controle) possuem perfis semelhantes, tais como: baixos conhecimentos sobre ligaÃÃes quÃmicas, interaÃÃes intermoleculares. TambÃm constatamos que nÃo era comum a presenÃa de experimentaÃÃo, questionamentos e problematizaÃÃo do conteÃdo nas aulas de QuÃmica no ensino fundamental. A sequÃncia didÃtica trouxe uma evoluÃÃo na compreensÃo do conteÃdo dos dois grupos, contudo, o grupo de pesquisa apresentou um maior nÃmero de alunos que conseguiu acertar mais que 70% do questionÃrio, apresentou uma boa aceitaÃÃo por parte dos alunos. Conclui-se que os alunos conseguiram extrair o objetivo da sequÃncia didÃtica, pois provocou um ensino capaz de formar alunos conscientes de seus papeis na sociedade onde estÃo inseridos. / The chemistry teaching at basic education faces several challenges regarding to achievement of its goals, which relates with the teaching practiced in most of our schools. In that context, this current research aimed to investigate the contribution of a rhymed didactic sequence in the conception of Paulo Freireâs dialogicity and questioning, and in the cooperative learning, to the learning of chemistry and citizenship formation of first grade high school students of electrotechnical course at Instituto Federal de EducaÃÃo do Piauà â Picos campus. The theoretical framework that based this current reach were Daniel Lino Teodoro, DemÃtrio Delizoicov, Paulo Freire, and Wilmo Ernesto Francisco Junior. The development of this research had three following steps as base: Initial diagnosis, Application of a Didactic Sequence, and Evaluation of efficiency and acceptance of the Didactic Sequence. The instruments used to collect the results were: audio and video recording of each class; socioeconomic survey; diagnostic survey of didactic experiences and the Didactic Sequence acceptance, which were organized by using the âLikert Scaleâ. Application of specific questionnaires of studentsâ knowledge about chemical bonding and intramolecular forces, an evaluation survey of the didactic sequence, as well as informal conversations with the students registered in a journal. The results obtained on the diagnostic questionnaires showed that both research and control groups have similar profiles, such as low knowledge about chemical bonding and intramolecular forces. The results also showed that experimentation and questioning of chemistry contents in the primary school are not a common practice. The didactic sequence provided an improvement of content comprehension in both groups. However, a bigger number of students in the research group got more than 70% of the questionnaire right, and had a high level of acceptance. In conclusion, the students were able to achieve the didactic sequence objective, since the sequence was able to form students aware of their roles in the society where they live.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / nÃo hà / O uso da pergunta como estratÃgia de mediaÃÃo didÃtica na vivÃncia da SequÃncia Fedathi constitui o nÃcleo da investigaÃÃo que resultou neste trabalho de tese. SequÃncia Fedathi à a metodologia de ensino utilizada por professores e pesquisadores do LaboratÃrio de Pesquisa Multimeios da Faculdade de EducaÃÃo, na Universidade Federal do CearÃ, cuja essÃncia mostra-se na postura mediadora do professor na sala de aula. A pergunta foi proposta e utilizada neste trabalho como o fundamento da aÃÃo mediadora do professor, classificada em cinco tipos: de rotina, investigativa, diagnÃstica, contraexemplo e avaliativa. O principal objetivo dessa pesquisa resumiu-se em analisar as contribuiÃÃes do uso da pergunta como estratÃgia de mediaÃÃo didÃtica no ensino de MatemÃtica, em turmas iniciais do Ensino Fundamental, a partir da vivÃncia da metodologia de ensino SequÃncia Fedathi. Como aportes teÃricos, a investigaÃÃo fundamentou-se em teorias e trabalhos que trazem abordagens acerca da pergunta e sobre seu uso no campo didÃtico, principalmente a SequÃncia Fedathi, com seus princÃpios, nÃveis e etapas. A pesquisa teve como base metodolÃgica os princÃpios da pesquisa qualitativa, por meio da pesquisa-aÃÃo. O trabalho de campo foi realizado em uma escola pÃblica de Ensino Fundamental da rede municipal da cidade de QuixadÃ-CE, tendo como sujeitos professores dessa etapa da educaÃÃo, em nÃmero diferente em cada fase investigativa. A investigaÃÃo aconteceu em trÃs etapas: estudo bibliogrÃfico; pesquisa empÃrica; e produÃÃo do relatÃrio. A pesquisa empÃrica realizou-se em quatro fases: pesquisa exploratÃria; formaÃÃo continuada; observaÃÃo dos professores com o uso da pergunta; e anÃlise da prÃtica desses professores. As atividades de formaÃÃo continuada consistiram em encontros presenciais, atendimento individual e encontros nÃo presenciais, com o uso da plataforma TelEduc. Cada professor fez uso da pergunta em trÃs sessÃes didÃticas com a SequÃncia Fedathi, nos seus trÃs nÃveis: preparaÃÃo, vivÃncia e anÃlise, das quais foram relatadas e analisadas duas aulas de cada docente. Com a anÃlise, chegou-se aos seguintes resultados e conclusÃes: o uso da pergunta como estratÃgia de mediaÃÃo didÃtica na vivÃncia da SequÃncia Fedathi proporciona um ensino de MatemÃtica mais investigativo, em que o aluno assume a postura de pesquisador; o uso da pergunta exige que o professor assuma a postura de mediador; a postura mediadora do professor para o uso da pergunta depende dos seus conhecimentos didÃticos e matemÃticos, mas tambÃm da sua concepÃÃo sobre o ensino e sobre o ensino de MatemÃtica. / The use of the question as didactic mediation strategy in living Fedathi Sequence forms the core of the research that resulted in this thesis. Fedathi Sequence is the teaching methodology used by teachers and researchers from the Multimedia Research Laboratory of the Faculty of Education at the Federal University of CearÃ, where the essence of which is shown in mediating posture of the teacher in the classroom. The question was proposed and used in this work as the foundation of a mediator teacher action classified into five types: routine, investigative, diagnostic, evaluative and counterexample. The main objective of this research summarized in to analyze the contributions of the question use mediation as a teaching strategy in teaching mathematics in initial classes of elementary school, from the experience of teaching methodology Sequence Fedathi. As theoretical contributions, the research was based on theories and works that bring approaches to the question and on their use in the teaching field, especially Fedathi Sequence, with its principles, levels and stages. The research was methodological basis the principles of qualitative research, through action research. Fieldwork was conducted in a public school elementary school in the municipal city of QuixadÃ-CE, having as subjects teachers this stage of education, in different number on each investigative phase. The research took place in three stages: bibliographical study; empirical research; and production of the report. The empirical research was conducted in four phases: exploratory research; continuing education; observation of teachers using the question; and analysis of the practice of these teachers. The continuing education activities consisted of face meetings; individual care; and not face meetings, using the TelEduc platform. Each teacher took the question in three educational sessions with Fedathi Sequence, at its three levels: preparation, experience and analysis, which have been reported and analyzed two lessons of each teacher. With the analysis came to the following findings and conclusions: the use of the question as didactic mediation strategy in living Fedathi Sequence provides the investigative mathematics education, where the student takes the researcher posture; the use of question requires that the teacher takes the mediator posture; the mediating posture of the teacher to use the question depends on your learning and mathematical knowledge, but also his conception of teaching and the teaching of Mathematics.

Esta pesquisa elaborou e descreveu situaÃÃes didÃticas sobre Integrais ImprÃprias ou Generalizadas, tendo como suporte a SequÃncia Fedathi que utilizamos como metodologia de ensino e a Engenharia DidÃtica como metodologia de pesquisa. Vale ressaltar que desta empregamos apenas duas fases (anÃlise preliminar e anÃlise a posteriori) de modo completo. AlÃm de usar o software GeoGebra como ferramenta para elaborar e descrever situaÃÃes didÃticas, tambÃm realizamos anÃlise de conteÃdo na perspectiva de Bardin (1977, 2009) dos livros de Guidorizzi (1998) e Stewart (2011) sobre Integrais ImprÃprias. Por ser um mestrado profissional produzimos como produto educacional, vÃdeoaulas e um blog para divulgaÃÃo de materiais sobre Integrais ImprÃprias. Essa pesquisa apontou que o ensino e aprendizagem das Integrais ImprÃprias pode ter como aliado Ãs novas tecnologias, fazendo uso da geometria dinÃmica sem perder o rigor matemÃtico, e que os alunos de instituiÃÃes superiores, principalmente os que tÃm o CÃlculo II como disciplina em alguns cursos como MatemÃtica e as Engenharias podem ganhar em metodologias e ferramentas de ensino e aprendizagem, com isso terÃamos uma melhoria no ensino da disciplina de CÃlculo II, em especial o conteÃdo de Integrais ImprÃprias. / This research developed and described didactic situations on Improper integrals or generalized, supported the Fedathi sequence that we use as teaching methodology and the Didactic Engineering as a research methodology. Note that this only employ two phases (preliminary analysis and a posteriori analysis) comprehensively. In addition to using GeoGebra software as a tool to develop and report didactic situations, we also content analysis from the perspective of Bardin (1977, 2009) of books Guidorizzi (1998) and Stewart (2011) on Improper integrals. Being a professional master produced as an educational product, video classes and a blog to disseminate materials on Improper integrals. This research pointed out that the teaching and learning of the Improper integral may have as an ally to new technologies, using the dynamic geometry without losing the mathematical rigor, and that students of higher institutions, especially those with the Calculus II as a discipline in some courses as Mathematics and Engineering can earn in methodologies and teaching and learning tools, with that we would have an improvement in the teaching of the discipline of Calculus II, in particular the content of the Improper integral.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Esta pesquisa fundamenta-se em estudos da SemÃntica Argumentativa e da LingÃÃstica de Texto complementados por outros relativos aos gÃneros do discurso no Ãmbito teÃrico e pedagÃgico Com o foco na argumentaÃÃo e na organizaÃÃo textual objetiva analisar a apropriaÃÃo do gÃnero artigo de opiniÃo e de marcadores argumentativos por alunos do 3 ano do ensino mÃdio participantes e nÃo-participantes de uma seqÃÃncia didÃtica verificando especialmente a contribuiÃÃo dos marcadores e das relaÃÃes discursivas para a constituiÃÃo do sentido Nessa perspectiva trabalhamos com duas turmas do 3 ano do ensino mÃdio de uma escola pÃblica de Fortaleza adotando procedimentos de uma pesquisa semi-experimental com a finalidade de coletar um corpus composto por setenta e dois textos As turmas selecionadas funcionaram como grupo controle e experimental No primeiro a produÃÃo escrita ocorreu sob a Ãtica tradicional ou seja foi seguido o planejamento da escola e a nossa presenÃa ocorreu nos momentos de escrita inicialmente um texto dissertativo/argumentativo e por Ãltimo um artigo de opiniÃo No segundo para o texto inicial adotamos os mesmos procedimentos relativos ao grupo controle sendo o artigo de opiniÃo produzido apenas apÃs a intervenÃÃo a partir da adaptaÃÃo de uma seqÃÃncia didÃtica para o ensino/aprendizagem do gÃnero e dos marcadores argumentativos ApÃs as anÃlises quantitativa e qualitativa do corpus verificamos que os marcadores argumentativos e as relaÃÃes discursivas contribuÃram para a construÃÃo do sentido nas produÃÃes dos redatores do grupo experimental NÃo houve porÃm a apropriaÃÃo do gÃnero artigo de opiniÃo como prevÃamos mas apenas de elementos lingÃÃsticos composicionais e funcionais que podem levar à sua apropriaÃÃo / This research is based on studies of Argumentation Semantics and Textual Linguistics complemented by others studies interconnected to discourse genres under a theoretical and pedagogical perspective Focusing on argumentation and textual organizations this research aims at analyzing the act of ownership in the genre opinion article and the use of argumentation markers by students enrolled in the last year of a public high school in Brazil(3 ano do ensino mÃdio) participants or not of a given didactic sequence in order to verify the contribution of markers and discourse relations in the constitution of meaning Through this perspective two classes of the last year of high school were investigated and procedures of a semi-experiential research were adopted with the purpose of data collection with a corpus composed of 72 texts The two classes functioned as control and experiential group respectively The oral production occurred under a traditional perspective in the former group that is the school schedule was kept with our presence in the moments of production initially an argumentation text and secondly an opinion article In the second group as for the initial text we adopted the same procedures used in the control group with the opinion article being produced only after the intervention from the adaptation of a didactic sequence adapted to the teaching/learning of a genre and its argumentation markers After the quantitative and qualitative analysis of the collected corpus we found that the argumentation markers and discursive relations contributed to the formation of meaning in the production of the writers of the experimental group However there was not the ownership of an opinion article genre as expected but only of linguistic compositional and functional elements that may lead to their ownership

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar as contribuiÃÃes do uso da traduÃÃo no ensino do PretÃrito Perfeito Simples (PPS) e do PretÃrito Perfeito Composto (PPC), para aprendizes brasileiros de lÃngua espanhola. Desta forma, utilizamos a metodologia de ensino e aprendizagem de lÃngua, proposta pela escola de Genebra, propondo uma sequÃncia didÃtica (com o gÃnero conto como objeto unificador). Para facilitar a aprendizagem desses tempos verbais da lÃngua espanhola, examinamos os condicionamentos linguÃsticos e extralinguÃsticos nos usos desses tempos verbais em lÃngua espanhola e em lÃngua portuguesa; analisamos as opÃÃes tradutÃrias realizadas por cada grupo de alunos nas etapas da sequÃncia didÃtica aplicada, considerando o fenÃmeno de variaÃÃo linguÃstica no uso dos pretÃritos em estudo; e, por fim, verificamos de que forma o uso da traduÃÃo, a partir da perspectiva funcionalista, pode contribuir para o ensino da variaÃÃo linguÃstica no que tange aos usos do PPS e PPC da lÃngua espanhola para estudantes brasileiros. Esta pesquisa se caracteriza como uma pesquisaaÃÃo, de cunho qualitativo e exploratÃrio. Aplicamos uma sequÃncia didÃtica em um grupo de segundo semestre do curso de Letras-Espanhol Noturno da Universidade Federal do CearÃ, com a traduÃÃo direta de um fragmento do conto âÂDiles que no me maten!â do autor mexicano Juan Rulfo. Tais traduÃÃes juntas a um teste de sondagem e a um questionÃrio formaram o corpus desta pesquisa. Deram suporte a esta pesquisa os pressupostos teÃricos da TraduÃÃo Funcionalista de Nord (1991, 1994, 2009, 2012) e da TraduÃÃo PedagÃgica de Hurtado Albir (1988, 1999, 2001). No tocante à traduÃÃo e à variaÃÃo linguÃstica, consideramos os estudos de Pontes (2014) e Mayoral (1998). No que se refere à elaboraÃÃo de sequÃncias didÃticas, apoiamo-nos no modelo didÃtico proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Para a anÃlise dos usos e valores do PPS e do PPC nas duas lÃnguas, retomamos os estudos de Alarcos Llorach (1994), Matte Bon (2010a, 2010b), Castro (1974), Oliveira (2007, 2010), GÃmez Torrego (2005), GutiÃrrez Araus (1997), Castilho (2010), Pontes (2009), Comrie (1985), Ilari (1997) e Barbosa (2008). Obtivemos os seguintes resultados, oriundos da aprendizagem dos alunos, no que toca aos usos e valores do PPS e do PPC: (i) reconhecimento dos condicionamentos linguÃsticos e extralinguÃsticos que influenciaram os usos e valores do PPS e do PPC; (ii) conscientizaÃÃo da diversidade linguÃstica no uso do PPS e do PPC, a partir da SequÃncia DidÃtica por meio do gÃnero conto moderno; (iii) percepÃÃo da importÃncia dos fatores intratextuais e extratextuais para se obter uma traduÃÃo funcional. Os fatores que condicionaram os usos do PPS e do PPC, nas traduÃÃes dos alunos, foram: (i) a origem geogrÃfica do pÃblico base e do pÃblico meta; (ii) o tipo de discurso adotado no texto â formal ou informal; (iii) tipo de verbo (estados, atividades, processos culminados e culminaÃÃes); (iv) valores temporais (marcadores temporais), aspectuais (duratividade, dinamicidade e telicidade) e modais (valor de certeza e de incerteza). ConcluÃmos que o uso do PPS foi condicionado por valores modais de certeza, verbos dinÃmicos e eventos pontuais; jà o uso do PPC por valores modais de incerteza, valores de duratividade ou iteratividade e processos que indicam um estado resultante. Verificamos, tambÃm, que os marcadores temporais prÃ-hodiernos condicionaram o uso do PPS, enquanto que os marcadores temporais hodiernos condicionaram tanto o uso do PPS quanto o uso do PPC. Na variedade Mexicana, hà o uso da forma simples e da forma composta do PretÃrito Perfeito, sendo a primeira predominante, na funÃÃo de variante linguÃstica e com valores diferentes. / Esta investigaciÃn tiene como objetivo general analizar las contribuciones del uso de la traducciÃn en la enseÃanza del PretÃrito Perfecto Simple (PPS) y del PretÃrito Perfecto Compuesto (PPC), para aprendices brasileÃos de lengua espaÃola. Entonces, utilizamos la metodologÃa de enseÃanza y aprendizaje de lengua, propuesta por la escuela de Ginebra, proponiendo una secuencia didÃctica (con el gÃnero cuento como objeto unificador). Para facilitar el aprendizaje de esos tiempos verbales de la lengua espaÃola, examinamos los condicionamientos lingÃÃsticos y extralingÃÃsticos en los usos de esos tiempos verbales en lengua espaÃola y en lengua portuguesa; analizamos las opciones traslatorias realizadas por cada grupo de estudiantes en los pasos de la secuencia didÃctica aplicada, llevando en cuenta el fenÃmeno de la variaciÃn lingÃÃstica en el uso de los pretÃritos en estudio; y, por fin, verificamos de quà forma el uso de la traducciÃn, a partir de una Ãptica funcionalista, puede contribuir para la enseÃanza de la variaciÃn lingÃÃstica en lo que se refiere a los usos del PPS y PPC de la lengua espaÃola para estudiantes brasileÃos. Este estudio se caracteriza como una investigaciÃn-acciÃn, de cuÃo cualitativo y exploratorio. Aplicamos una secuencia didÃctica en un grupo del segundo semestre de la carrera de Letras-EspaÃol Nocturno de la Universidad Federal de CearÃ, con la traducciÃn directa de un fragmento del cuento âÂDiles que no me maten!â, del autor mexicano Juan Rulfo. Estas traducciones asociadas a una ficha de sondeo y a un cuestionario formaron el corpus de esta investigaciÃn. Dieron soporte a esta investigaciÃn los presupuestos teÃricos de la TraducciÃn Funcionalista de Nord (1991, 1994, 2009, 2012) y de la TraducciÃn PedagÃgica de Hurtado Albir (1988, 1999, 2001). Con relaciÃn a la variaciÃn lingÃÃstica, consideramos los estudios de Pontes (2014) y Mayoral (1998). Sobre el planteamiento de las secuencias didÃcticas, nos apoyamos en un modelo didÃctico propuesto por Dolz, Noverraz y Schneuwly (2004). Para el anÃlisis de los usos y valores del PPS y del PPC en las dos lenguas, reanudamos los estudios de Alarcos Llorach (1994), Matte Bon (2010a, 2010b), Castro (1974), Oliveira (2007, 2010), GÃmez Torrego (2005), GutiÃrrez Araus (1997), Castilho (2010), Pontes (2009), Comrie (1985), Ilari (1997) y Barbosa (2003, 2008). Se obtuvieron los siguientes resultados, provenientes del aprendizaje de los estudiantes, con respecto a los usos y valores del PPS y PPC: (i) Reconocimiento de los condicionamientos lingÃÃsticos y extralingÃÃsticos que influyeron en los usos y valores del PPS y PPC; (ii) concienciaciÃn de la diversidad lingÃÃstica en el uso del PPS y PPC, a partir de la Secuencia DidÃctica, por medio del gÃnero cuento moderno; (iii) percepciÃn de la importancia de los factores intratextuales y extratextuales para obtenerse una traducciÃn funcional. Los factores que condicionaron los usos del PPS y PPC, en las traducciones de los estudiantes, fueron: (i) el origen geogrÃfico del pÃblico base y del pÃblico meta; (ii) el tipo de discurso movilizado en el texto - formal o informal; (iii) tipo de verbo (estados, actividades, realizaciones y logros); (iv) valores temporales (marcadores temporales), aspectuales (duratividad, dinamicidad y telicidad) y modales (valor de certeza e incertidumbre). Llegamos a la conclusiÃn de que el uso del PPS fue condicionado por los valores modales de certeza, verbos dinÃmicos y eventos puntuales; ya el uso del PPC por los valores modales de incertidumbre, valores de duratividad o iteractividad y procesos que indican un estado resultante. TambiÃn, verificamos que los marcadores temporales pre-hodiernos condicionaron el uso del PPS, mientras que los marcadores temporales hodiernos condicionaron tanto el uso del PPS como el uso del PPC. En la variedad mexicana, hay el uso de la forma simple y de la compuesta del PretÃrito Perfecto, pero la primera es la predominante, en la funciÃn de variante lingÃÃstica y con valores distintos

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / No Ãmbito do ensino de Espanhol no Brasil, pesquisas apontam limitaÃÃes na abordagem da variaÃÃo linguÃstica em livros didÃticos, alÃm da valorizaÃÃo da variedade peninsular frente Ãs demais (BUGUEL, 1998; PONTES, 2009; BRASIL, 2014). Fato que torna pertinente a reflexÃo sociolinguÃstica por parte de professores ou futuros professores de Espanhol, inclusive no que tange à elaboraÃÃo de materiais didÃticos. Nesse contexto, objetivamos analisar as contribuiÃÃes da atividade tradutÃria para o ensino da variaÃÃo linguÃstica nos usos das formas de tratamento das variedades do Espanhol e do PortuguÃs Brasileiro (PB) em nÃvel de aprendizagem inicial A2, de acordo com o Quadro Europeu Comum de ReferÃncia para as LÃnguas. Para tanto, baseamo-nos em fundamentos teÃricos da TraduÃÃo Funcionalista (REISS, VERMEER, 1996; NORD, 1991, 1994, 2009, 2012), da TraduÃÃo PedagÃgica (ARRIBA GARCÃA, 1996; BRANCO, 2011; HURTADO ALBIR, 1998, 2011), da correlaÃÃo entre a TraduÃÃo e a SociolinguÃstica (BOLAÃOS-CUÃLLAR, 2000; BORTONI-RICARDO, 2005; MAYORAL, 1998; PONTES, 2014), alÃm de estudos sobre a variaÃÃo linguÃstica nas formas de tratamento do PB e das variedades do Espanhol (FONTANELLA DE WEINBERG, 1999; CARRICABURO, 1999; OLIVEIRA, 2009; CALDERÃN CAMPOS, 2010; SILVA, 2011; SOUZA, 2011; SCHERRE, YACOVENCO, 2011, CASTILLO, 2014). A partir desse referencial teÃrico, desenvolvemos uma pesquisa-aÃÃo com alunos da disciplina âIntroduÃÃo aos Estudos da TraduÃÃo em LÃngua Espanholaâ (2 semestre), da Licenciatura em Letras - LÃngua Espanhola, da Universidade Federal do CearÃ. Seguimos o seguinte percurso metodolÃgico: a) aplicaÃÃo de uma ficha de sondagem; b) realizaÃÃo de uma SequÃncia DidÃtica (SD), nos moldes da Escola de Genebra, a partir da traduÃÃo funcional de fragmentos de peÃas teatrais hispÃnicas; c) aplicaÃÃo de um questionÃrio ao final da SD. Dentre os resultados e desdobramentos obtidos no processo da SD, elencamos os seguintes: 1. Reconhecimento de condicionamentos que atuam na traduÃÃo da variaÃÃo linguÃstica dos usos das formas de tratamento pronominais das variedades do Espanhol e do PB (origem geogrÃfica do TM e relaÃÃes sociais entre personagens); 2. Impossibilidade de traduÃÃo literal das formas de tratamento entre o Espanhol e o PB; 3. ApropriaÃÃo do gÃnero peÃa teatral de comÃdia; 3. Desenvolvimento de capacidades de linguagem na LÃngua Estrangeira e na LÃngua Materna; 4. PercepÃÃo da importÃncia dos aspectos extratextuais e das etapas da TraduÃÃo Funcionalista. / En el Ãmbito de la enseÃanza de EspaÃol en Brasil, investigaciones indican limitaciones en el abordaje de la variaciÃn lingÃÃstica en libros didÃcticos, ademÃs de la valoraciÃn de la variedade peninsular frente a las demÃs (BUGUEL, 1998; PONTES, 2009; BRASIL, 2014). Hecho que convierte pertinente la reflexiÃn sociolingÃÃstica por parte de profesores o futuros profesores de EspaÃol, incluso en lo que se refiere a la elaboraciÃn de materiales didÃcticos. En ese contexto, analizamos las contribuciones de la actividad traductoria para la enseÃanza de la variaciÃn lingÃÃstica en los usos de las formas de tratamiento del EspaÃol y del PortuguÃs BrasileÃo (PB) en nivel de aprendizaje inicial A2, de acuerdo con el Marco Europeo ComÃm de Referencias para las Lenguas. Para tanto, nos basamos en los aportes teÃricos de la TraducciÃn Funcional (REISS, VERMEER, 1996; NORD, 1991, 1994, 2009, 2012), TraducciÃn PedagÃgica (ARRIBA GARCÃA, 1996; BRANCO, 2011; HURTADO ALBIR, 1998, 2011), de la correlaciÃn entre TraducciÃn y SociolingÃÃstica (BOLAÃOS-CUÃLLAR, 2000; BORTONI-RICARDO, 2005; MAYORAL, 1998; PONTES, 2014), ademÃs de estudios sobre la variaciÃn lingÃÃstica en las formas de tratamiento del PB y de las variedades del EspaÃol (FONTANELLA DE WEINBERG, 1999; CARRICABURO, 1999; OLIVEIRA, 2009; CALDERÃN CAMPOS, 2010; SILVA, 2011; SOUZA, 2011; SCHERRE, YACOVENCO, 2011, CASTILLO, 2014). A partir de ese marco teÃrico, desarrollamos una investigaciÃn-acciÃn con alumnos de la asignatura âIntroducciÃn a los Estudios de la TraducciÃn en Lengua EspaÃolaâ (2 semestre), de la Licenciatura en Letras â Lengua EspaÃola, de la Universidad Federal de CearÃ. Seguimos los siguientes pasos metodolÃgicos: a) aplicaciÃn de una ficha de sondeo; b) realizaciÃn de una Secuencia DidÃctica (SD), en los moldes de la Escuela de Ginebra, a partir de la traducciÃn funcional de fragmentos de obras teatrales hispÃnicas; c) aplicaciÃn de un cuestionario al fin de la SD. Entre los resultados obtenidos en el proceso de la SD, elencamos los siguientes: 1. Reconocimiento de condicionamientos que actÃan en la traducciÃn de la variaÃÃo lingÃÃstica en los usos de las formas de tratamiento pronominales de las variedades del EspaÃol y del PB (origen geogrÃfica del TM y relaciones sociales entre los personajes); 2. Imposibilidad de traducciÃn literal de las formas de tratamiento entre el Espanhol y el PB; 3. ApropiaciÃn del gÃnero textual obra teatral de comedia; 3. Desarrollo de capacidades del lenguaje en LE y en LM; 4. PercepciÃn de la importancia de los aspectos extratextuales y de las etapas de la TraducciÃn Funcionalista.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este trabalho consiste em uma proposta didÃtica, fundamentada na teoria funcionalista da linguagem, para o ensino das funÃÃes textual-discursivas e proposiÃÃes relacionais inferidas identificadas no uso de clÃusulas hipotÃticas adverbiais em uma turma do 9 ano de uma escola da rede pÃblica do estado do CearÃ. Para o desenvolvimento das trÃs etapas do trabalho (sondagem, intervenÃÃo e avaliaÃÃo), utilizou-se a metodologia da pesquisa-aÃÃo, a qual visa ao incremento do trabalho de professores e pesquisadores para que possam utilizar suas pesquisas em busca do aprimoramento de seu ensino e, consequentemente, do aprendizado de seus alunos. O objetivo geral deste estudo à propor uma abordagem para o ensino das chamadas oraÃÃes adverbiais, como forma de valorizar o relevante papel dessas estruturas oracionais para a geraÃÃo de sentido em situaÃÃes reais de interaÃÃo verbal. Buscou-se, tambÃm, refletir acerca da classificaÃÃo superficial conduzida pelo ensino tradicional para esse tipo de oraÃÃo. De acordo com o Funcionalismo, tal classificaÃÃo recai em um grave equÃvoco, pois vÃrias proposiÃÃes relacionais inferidas podem emergir em situaÃÃes reais de uso de um mesmo conectivo, tais como TEMPO, CAUSA, CONDIÃÃO, etc. Ao final da aplicaÃÃo da proposta, percebeu-se que as atividades de orientaÃÃo funcionalista exerceram uma influÃncia positiva no que se refere ao ensino do uso das oraÃÃes adverbiais e suas funÃÃes textual-discursivas, pois os resultados obtidos na etapa final demonstraram uma melhora bastante significativa na aprendizagem dos alunos. Dessa forma, comprovou-se que a abordagem funcionalista à capaz de orientar um ensino mais produtivo e reflexivo, favorecendo o desenvolvimento da competÃncia discursiva dos alunos, por nÃo levar em conta a memorizaÃÃo de conceitos e focalizar as prÃticas de segmentaÃÃo e classificaÃÃo de oraÃÃes adverbiais.

nÃo hà / A presente pesquisa trata das reflexÃes a partir de uma experiÃncia de formaÃÃo de professores de EJA com vistas a elaborar estratÃgias para fortalecer a implementaÃÃo da Lei 10.639/03 no Ãmbito do Programa Nacional de InclusÃo de Jovens- Projovem Urbano, na perspectiva da pretagogia, da literatura oral afrodescendente e da produÃÃo didÃtica. Pesquisas revelam que a maioria dos alunos na EJA, em particular os de programas como o Projovem, se auto-afirmam negros. Esta modalidade de ensino tem sido marcada pelas desigualdades sociais e o racismo em suas diferentes formas. A Lei n 10.639/03 à uma maneira de ressaltar a importÃncia da cultura negra na formaÃÃo da sociedade brasileira, encontrando ainda desafios para sua implementaÃÃo na EJA. Os sujeitos da pesquisa foram os estudantes e professores do Projovem Urbano de duas escolas da periferia de Fortaleza e um grupo de estudantes da graduaÃÃo em Pedagogia-UFC. As motivaÃÃes que levaram à necessidade de voltar-se para a questÃo Ãtnico-racial no ProJovem Urbano envolvem desde o meio familiar atà as prÃprias caracterÃsticas do pÃblico atendido pelo Projovem Urbano. O referencial teÃrico que para guiou nossas reflexÃes tem como base a produÃÃo de Petit(2001, 2009), Petit;Silva (2011), Cunha (2010,2011), Gomes(2012, 2003), Munanga(2010,2000), Silva(2003), DeFrantz (2004), Oliveira (2005, 2003, 2008), dentre outros. O aporte metodolÃgico tem a sociopoÃtica como inspiraÃÃo, visto que à uma maneira de experimentar a pesquisa em sua abordagem coletiva e com mÃltiplas linguagens artÃsticas, atravÃs dos cÃrculos de cultura sociopoetizados e do tema gerador resistÃncia negra. Os resultados da pesquisa revelaram que os estudantes e professores vivenciam diferentes olhares sobre a questÃo Ãtnico-racial na escola, transitando entre silenciamentos, negaÃÃes e afirmaÃÃes sobre o pertencimento Ãtnico-racial e a resistÃncia negra. Os marcadores das africanidades, a literatura oral africana, a Pretagogia e a produÃÃo didÃtica se apresentaram como potencializadores de outras formas de didÃticas na EJA. Conclui-se que a pesquisa diminui a distÃncia entre corpos-territÃrios atravÃs dos cÃrculos de cultura e pela Pretagogia, sendo importante para a reinvenÃÃo didÃtica nas prÃticas dos professores na EJA que promovam a mudanÃa de postura diante das relaÃÃes Ãtnico-raciais, gerando outras implicaÃÃes com a temÃtica e assim repensar prÃticas, currÃculos e aprendizagens para rediscutir as africanidades e possibilitar a transposiÃÃo e produÃÃo didÃtica afroreferenciada. / This research deals with the reflections from an adult education teacher training experience in order to develop strategies to strengthen the implementation of Law 10.639 / 03 under the National Programme of young Inclusion - Projovem Urban in view of âpretagogiaâ, the Afro-descendant and didactic production oral literature. Research shows that most students in adult education, particularly programs like Projovem, self-claim blacks. This type of education has been marked by social inequalities arising and racism in its different forms. Law 10.639 / 03 which deals with the mandatory teaching of history and african-Brazilian and African culture is a way to highlight the importance of black culture in the formation of Brazilian society, still finding challenges to its implementation in adult education. The study subjects are the students and teachers of Urban Projovem two schools on the outskirts of Fortaleza and a group of graduate students in Pedagogy UFC. The motivations that led to the need to turn to the ethnic-racial issue in ProJovem Urban involve from the family environment to the very public characteristics attended by Projovem Urban. The theoretical reference is based on the production of Petit (2001, 2009), Petit, Silva (2011), Cunha (2010.2011), Gomes (2012, 2003), Munanga (2010.2000), Silva (2003), DeFrantz (2004), Oliveira (2005, 2003, 2008), among others, to guide our reflections. The methodological approach has social poetics as inspiration, as it is a way to experience the research in its collective approach and the various artistic languages through âsociopoetizadosâ culture circles and theme generator black resistance. The survey results revealed that students and teachers experience different perspectives on ethnic-racial issue at school, moving between silencing, denials and statements about the ethnic and racial origin and the black resistance which led us to develop the concept of african belonging. Markers of Africanities, the African oral literature, Pretagogia and didactic production is presented as potentiating other forms of teaching in adult education. It is concluded that research bridges the gap between bodies-territories through the culture circles and the Pretagogia, being important for the didactic reinvention practices of teachers in adult education to promote the change of attitude towards the ethnic-racial relations, generating other implications with the theme. So you can rethink practices, curriculum and learning to revisit the Africanities and enable the implementation and afroreferenciada didactic production.

nÃo hà / Os jogos didÃticos, assim como as prÃticas laboratoriais, as aulas de campo, os filmes e vÃdeos, constituem possibilidades metodolÃgicas diferenciadas que podem ser utilizadas para abordagem dos conteÃdos de Biologia (BRASIL, 2006). Para Campos et al. (2002), os jogos didÃticos merecem mais espaÃo na prÃtica de ensino, pois constituem-se em uma importante alternativa para favorecer a aquisiÃÃo e retenÃÃo do conhecimento atravÃs de um clima de alegria e prazer. Na atualidade, a principal demanda do Ensino MÃdio tem sido a preparaÃÃo dos estudantes para o ENEM, que constitui a principal forma de ingresso ao Ensino Superior no Brasil. Nas Ãltimas trÃs ediÃÃes do ENEM, cerca de 40% das questÃes de Biologia estÃo relacionadas aos conteÃdos de ecologia e educaÃÃo ambiental. De acordo com Auad (2005), a educaÃÃo ambiental constitui um problema social urgente. Por conta da relevÃncia dos temas apresentados, o presente trabalho teve o objetivo geral de produzir um jogo didÃtico e analisar a sua contribuiÃÃo para a aprendizagem em educaÃÃo ambiental. Para a realizaÃÃo da pesquisa, um estudo de campo com abordagem quali-quantitativa e de natureza aplicada, foi elaborado um jogo didÃtico de tabuleiro com perguntas e respostas sobre o conteÃdo educaÃÃo ambiental, denominado Ecojogo. O jogo foi reproduzido e utilizado por estudantes de 3 ano do Ensino MÃdio de uma escola da rede pÃblica estadual, em CrateÃs-CE, em trÃs aulas. A coleta de dados foi realizada a partir de observaÃÃo participante e aplicaÃÃo de questionÃrios. Durante a utilizaÃÃo do Ecojogo em sala de aula, observou-se que o uso do jogo produziu um ambiente de ensino e aprendizagem prazeroso, por contar com a interaÃÃo entre os jogadores e a brincadeira competitiva do jogo. A partir da anÃlise dos questionÃrios aplicados, verificou-se que os conhecimentos dos estudantes aumentaram, em mÃdia, 34% apÃs a utilizaÃÃo do jogo. Com relaÃÃo à avaliaÃÃo do Ecojogo em oficina de jogos didÃticos realizada em evento cientÃfico, todos os entrevistados responderam que utilizariam o jogo no ensino de educaÃÃo ambiental, por ser atrativo e abordar assuntos relevantes. De acordo com estes entrevistados, o Ecojogo auxilia a compreensÃo, estimula o raciocÃnio e proporciona uma aprendizagem significativa por abordar os conteÃdos de forma contextualizada e com situaÃÃes-problema. Apesar de reconhecerem importÃncia da contextualizaÃÃo para a compreensÃo dos conteÃdos e preparaÃÃo para o ENEM, alguns entrevistados relataram que esta caracterÃstica retarda a dinÃmica da partida, por conta da extensÃo dos textos das questÃes. Com base nos resultados da pesquisa, concluiu-se que o Ecojogo constitui uma estratÃgia metodolÃgica eficiente para a aprendizagem em educaÃÃo ambiental, e que os professores devem investir no desenvolvimento e uso destes materiais didÃticos no ensino de Biologia. AlÃm do desenvolvimento e uso de jogos didÃticos, faz-se necessÃrio, tambÃm, a divulgaÃÃo e compartilhamento dos procedimentos e materiais produzidos em experiÃncias exitosas, para que o conhecimento seja difundido e, assim, aperfeiÃoado. / The didactic games such as laboratory practices, outdoor class, movies and videos are different methodological possibilities which can be used for address the contents biology (BRASIL, 2006). For Campos et al. (2002), the didactic games deserve much more space in the practice of teach, because they are an important alternative to get and retain the knowledge through a clime of joy and pleasure. Nowadays, the main claim of the Secondary School has been the preparation of students for ENEM, which is the main way to enter in the university in Brazil. In the last three editions of the ENEM, about 40% of the Biologyâs questions were related to ecology and environmental education. According to Auad (2005), the environmental education is an urgent social problem. Because of the relevance of this issue presented, this study had as a general objective to create a didactic game and analyze its contribution as a tool for learning environmental education. For the achievement of this research, an outdoor study was made with approach in quality, quantity and applied nature, as well was developed a didactic game board with questions and answers about environmental educational named Ecojogo. The game was prepared and used in three lessons by students from a 3rd grade state public Secondary School in the town CrateÃs-CE. The data collection was carried out by watching partakers and the application of questionnaires. During the usage of the Ecojogo in the classroom, it was noticed that the use of the game created a pleasant teaching and learning environment, because of the interaction between players and the funny process of the game. From the analysis of the questions applied, was verified that the studentâs knowledge increased in an average of 34% after using the game. Related to the evaluation of Ecojogo in didactic games held in Scientific event, everyone answered that they would use the game in the teaching of environmental education classes, because it is attractive relevant topics. According to those people who were interviewed, the Ecojogo helps to understand, stimulates thinking and provides a significant capacity, because it approaches the contents in context with problem situations. Although recognizing the importance of contextualization for understand the contents and preparation for ENEM, some peoples who was interviewed, reported that this feature slows the departure dynamic, because of the size of the questions. Based on the surveyâs results, it was concluded that the Ecojogo is an efficient methodological strategy for learning environmental education, and that teachers should invest in development and usage of didactic materials for teaching Biology. Besides of developing and using didactic materials, it is also necessary spread and share products and materials produced in successful experience, in order to this knowledge be released and, thus, improved.